《生活數學》教學反思

《生活數學》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下11篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《生活數學》教學反思

《生活數學》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

自疫情發生到現在為止已有接近三個月的時間，而開展線上教學也已有接近兩個月了。最近我的腦海裏反覆出現一個問題：那就是線上教育對本班學生學習的作用到底大不大？

從三月份開始，孩子們對線上學習由一開始的興奮到現在的興趣低落，學習效果也大打折扣。我一直思考該怎麼解決這個問題，卻一直不得其法。下面我來具體談談自己本月的教學感悟。

一、學生與教師教學互動性降低

本班學生共計10人，能接受數學線上教學的同學只有5人，同時這五人接受學習的能力也是參差不齊，低年級培智生獲取知識的方式大多是視覺感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過教師示範演示，學生模仿的方式獲取知識，這樣教師也可根據學生現場反應做出適合學生個體的教學方式和內容調整。但隔着屏幕學生行為就容易不受控制，由於受條件的限制，教師無法親自做演示，也無法通過更有趣的一對一方式進行指導，師生互動性太差。

二、學生與家長互動過多影響教學

線上教學期間大部分家長都能陪伴孩子一起學習，這本來是件很好的家校聯合教育。但是由於家長們未接受家庭教育培訓，所以孩子上課時容易不集中精力學習導致答不出老師的提問而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監督孩子學習，反而給上課帶來極大的不便。例如：某某，學習一個新知識接受速度比較慢，教師會根據他的能力降低學習難度，但家長可能因為不理解，只覺自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發脾氣，變成家長孩子都情緒失控的場景，這時教師就要一邊安撫情緒失控的家長和孩子，一邊給其他孩子的佈置學習任務。還有當老師提問時，家長有時為了不讓孩子落後，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會下意識鸚鵡學舌。這會導致教師無法準確掌握學生是否理解教學內容，更不能靈活調整適合孩子的教學內容，學習效果大打折扣。

三、學生與學生的學習互助降低

在班課的學習環境中，每個孩子都在進行小型人際交往，所以一旦有一兩個學生表現較好，通過老師表揚鼓勵，其他孩子都會紛紛模仿，而且他們還會互相監督同伴是否完成教師交代的學習任務以及是否有不當的行為問題，這是家長和老師都無法樹立起來的影響力，但現在各自通過屏幕都沒有機會好好交流生活，交流興趣，交流學習，會讓孩子們覺得學習過於乏味，還缺失了與夥伴交流的機會。

總之，通過這個月的線上教學，讓我覺得學校教育尤其是特殊教育教學暫時無法用網絡教學進行替代，但網絡教學會是以後的流行趨勢，科技的進步也與教育息息相關，這也催促着我要加強網絡學習，才能更好的完成網絡教學。

第2篇：《生活數學》教學反思

這篇《生活數學》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

疫情致使復學一延再延，學生的學習卻不能一拖再拖。傳統的課堂教學模式，迎來了新的挑戰，普通學生的學習換了監管，學習效果的保證成為了未知數，那麼特殊學生在這個特殊的假期，怎麼才能保證《生活數學》的學習效果呢？我試着進行網上教學活動，期待通過網上教學彌補因疫情而落下的《生活數學》課程。學生和老師分隔在不同的地方，如何來完成這些教學工作呢？

令人欣喜的是，三月初我縣就網上教學的相關內容組織了線上培訓，我不太懂的技術內容又都諮詢了專業人員，這次培訓特別及時，幫助我完善了自己的工作思路,很受啟發。也許每個人都有自己的計劃，每個人都在嘗試用不同的方法與學生和家長取得聯繫。教師的監管責任一下子移到了家長身上，家長難免也有怨言，我們首先要做好家長思想工作，然後有計劃地開展停課不停學活動。

一、適度進行網上教學活動

疫情的影響，環境的變換，學生的學習，教師的教育，如何進行有效的組織，是擺在我們面前的第一個大問題。聽老師講線上教學，首先有一個平台，通過一個平台使學生，家長，老師，建立聯繫，進行互動。就像大家圍坐在一張桌子邊學習一樣，只不過這個平台，是虛擬的空間。一般情況下，大多數未成年的孩子，如果失去監管，就會為所欲為，不務正業。如今學生在家，有家長自己監管，學生的學習會有效果嗎？

學校的生活是緊湊的，家庭的環境是寬鬆的，學校裏有同伴和老師的相助，家庭裏更多的是獨立思考，尤其是培智學生，需要更多的監督提醒。如果能把學習，轉化為學生的自主活動，相對而言，學生會學習比較感興趣的課程，忽略那些不感興趣的課程，因此這種環境下的教學計劃需要調整，讓學生自主規劃時間，然後有家長去監督，學習的內容由老師做指導。老師線上進行問答，進行交流，通過檢測，通過輔導討論，學生的學習就會有一定的成效，因此，可以適度的進行網上教學活動。

如果老師過於集中的去講解，和傳統的課堂一樣，勢必會給家長造成一定的負擔，名校課堂，聽課過程和互動過程是分開的，孩子們課堂上突然產生的想法或問題，不能及時得到討論，過後，可能就不記得了，因為課程是適應他們學校學生的。老師線上發給學生的網上預習，怎麼能保障學生理解，學習中的疑問怎麼能及時溝通呢？因此，適度的網上教學活動可以促進學生的學習。

二、規劃好線上線下學習活動

家庭的學習環境，如果仍然按在學校的《生活數學》課程表上課的話，學生的學習，大多時間就要藉助一定的電子設備，這顯然不現實。在老師的指導下進行自主學習教材，這也是一種學習活動，在弄不清楚的情況下，可以藉助電子產品進行查詢，可以與家長交流，可以通過線上與老師交流，因此，在家裏的學習不一定非要上線，線下的學習活動也是有必要的。

不同的課程要求有不同的課時，比如一週一個單元，或一個章節。一週內必須完成那些科目，這些科目學習到什麼程度。如果能做一個全面的規劃，各科老師能夠統一起來，對學生進行指導，適時線上指導。學生獲取這些知識的途徑，可能有多種，完成練習可能有多種方法，因此，線上是交流問題，平台是支撐，老師可以把接收到的信息反饋給學生，通過在線的方式進行講解或答疑，學生通過線上諮詢，交流，提出問題，老師做好線上問題的解答，線下問題的收集，這樣大家步調一致，把教學落到實處。需要講時就講，需要分組就分組，也可以讓家長參與其中。不斷學習，不斷反思，力爭創建一個家長歡迎,學生學習有成效的線上線下的學習活動。

三、關注家長和學生的心理活動

疫情時刻影響着毎一個人，正常的教學活動又被迫停頓，學生的想法，家長的憂慮無時不熒繞在人們腦海中。用微課形式進行問題講解，用直播線上答疑，無疑會減輕家長的憂慮，學生心裏又會如何想呢？老師總結了一個詞，只有做到短小精悍，才會吸引學生注意力，也許快手的妙處就在這裏，有得學，有得樂。策略在哪裏？“短”是指視頻長度短，根據特殊學生的認知特點和學習規律,時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；“小”是指主題小，針對某一具體問題進行；“精”是指設計，製作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘，只有難忘，才會在心裏惦記，學生才會反覆學習，直到學會。只有關注學生心理活動，才能更好的使學生理解學習內容，也才有可能戰勝疫情，不停學，打贏疫情隔離期的教學之戰。

近期，不斷有好消息傳來，邯鄲已經連續一段時間疫情“清零”，盼望新冠肺炎疫情早日結束，學校能夠早日開學，早日開始師生正常的校園學習生活。

第3篇：《生活數學》教學反思

希望這篇《生活數學》教學反思範文能對你的學習與工作帶來參考借鑑作用。

新課程標準指出：學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創造數學中學習數學。本課從具體的的圖片中，讓學生自己發現問題、解決問題，體驗探索成功的快樂；通過動手操作，小組討論來突破本節課的難點；通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。

教學時首先讓學生感知“對稱”， 通過展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對稱美，增強美感，讓學生體會數學與美的和諧統一，不論是在自然，還是建築、科學，甚至是日常生活中對稱廣泛存在，激發學生的學習興趣，引出本節課的課題。然後讓學生通過剪紙，初步感受軸對稱圖形是一個對稱圖形，師生共同探索所剪的圖形的共同特徵，從而歸納出軸對稱圖像的概念。讓學生舉例生活中的軸對稱圖形，學生舉的例子很有限，大部分都是數學的幾何圖形，生活中的軸對稱圖形例子很少，他們在國小就學過這相關的內容了，説明是老師在課堂上的指引不夠。這沒有能達到教學設計使學生從自己的生活經驗出發，體會軸對稱現象在現實生活中的廣泛應用的教學目的。若是抓住學生舉的三角形是軸對稱圖形來強調軸對稱圖形的概念會更好些。讓學生欣賞老師準備的軸對稱圖形能讓學生感知生活中的軸對稱圖形普遍存在，加深理解軸對稱圖形的概念。學生能基本理解軸對稱圖形的概念，認一認這環節完成的較好。比一比這環節原本是設計小組比賽的，但是這題目團結協作實施起來較難，所以臨時更改為個人比賽，有些學生沒有注意審題，直接在課本上畫對稱軸，有些同學描下圖了，但是沒有通過摺疊去找出對稱軸，整個環節花費時間較多，所以後面的課就上得很緊！想一想，歸納出兩個圖形成軸對稱的概念，認一認，兩個個環節完成的較好。軸對稱圖形和軸對稱的聯繫和區別，是整節課的難點，為了突破這難點，讓學生討論，交流。但是聯繫和區別沒有小組能敍述完整，特別是聯繫的第二點，我用所剪的軸對稱圖形分析，體現他們之間的聯繫，區別用認一認中的圖2去分析，以此突破難點。

本節課主要特點：

1.突出動手實踐是學生學習數學的重要方式。

本課教學的關鍵就是使學生理解圖形對摺後“完全重合”的含義。在教學中，先讓學生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對稱”。通過剪紙，初步認識到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。通過觀察、實踐、思考、交流等活動，讓學生進一步加深對 “軸對稱圖形”概念的理解，通過試一試，加深兩個圖形稱軸對稱概念的理解。

2.練習設計循序漸進，形式多樣。

在練習這一環節我設計了認一認、比一比、做一做、試一試三個有趣的活動，層層遞進，幫助學生及時鞏固、運用所學知識。特別是在“做一做”這一環節中，讓學生利用手邊的材料，充分發揮想象力、創造力，動手“剪”出一個軸對稱圖形。在這一過程中，學生手腦並用，以“動”促“思”，軸對稱圖形的特徵被深深地印在腦海裏，空間想象能力得到加強，創新意識得到培養，並且體驗到成功的快樂。

3.藉助於多媒體有效提高教學效率。

利用多媒體課件圖、文、聲、像並茂的特點，向學生展示了生活中的對稱現象。美妙的圖形深深地吸引了學生，學生的思緒因插上想象的翅膀而飛揚，真切地感受到對稱的美。以多媒體展示學習資料，幫助學生辨析軸對稱圖形，效果佳，效率高。

本節課最大感受是上得較拘謹，面對陌生的學生，引導方式需要多樣化，探究合適的提問方式，讓課堂更富有激情，課堂更流暢！課堂時間處理不夠合理，前鬆後緊，總結較簡單！

第4篇：《生活數學》教學反思

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1、困惑和不足我認為《生活中的小數》這一課有點難教，我教完這一課，通過課堂作業和抽測反饋，發現部分學生把單位改寫的結果搞錯了。，我利用了近兩節課的時間進行了一對一的專項輔導：瞭解他們的錯因，幫助他們掌握正確的方法。經過輔導發現他們的問題主要集中在三個方面：一、單位間的進率模糊不清；二、分不清到底屬於哪種轉化：是高級單位轉化成低級單位，還是低級單位轉化成高級單位；三、不能正確的移動小數點。其中第一類錯誤居多，後兩類錯誤經過單獨輔導大部分學生已經沒有困難。與以往的錯誤相比，這次的錯因並不是學生沒有掌握方法，而是他們不會用方法，比如：分不清是乘進率還是除以進率，針對這一情況，每出現一次錯誤我都要反覆地問着同樣的問題：哪個是高級單位的名數，哪個是低級單位的名數？大部分學生經過不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問題還是不能解決，單位間的進率又會出錯，致使錯誤不斷。應該怎麼教？

2、如何運用教學語言，培養學生的數感。

3、如何放手讓學生自主探究。我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。

第5篇：《生活數學》教學反思

關於《生活數學》教學反思的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

〖單元教學目標

通過對生活空間相關問題的解決

１.使學生進一步瞭解與生活空間相關的問題，培養學生應用數學的意識。

２.使學生學會利用已有的知識、技能去解決不同的實際問題，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力。

３.進一步培養學生的空間觀念和推理能力。

〖單元設計意圖與教學建議

本單元包括粉刷牆壁、鋪地磚、密鋪、摺疊、方向與位置、他在哪裏六個問題。期望通過上述問題的解決，使學生進一步瞭解圖形面積和方向與位置知識在生活中的應用，體會數學與現實生活的聯繫。對本單元內容的教學提出以下建議：

１.教師可以當地城市發展、學校或學生家庭的有關材料為素材（如城市綠化、房間和地面裝修等）作為教學內容進行教學，增強數學教學與現實生活的聯繫。

２.注重人人蔘與數學活動，鼓勵學生探究，要求每一個學生動手算、動手畫、動手摺，以促進學生計算能力和空間觀念的發展。

３.要舉一反三，善於提出各種變式問題和挑戰性問題，以發展學生的空間觀念和思維能力。

４.密鋪是教學的難點，教學中應注重學生的實踐體驗和對密鋪原理的思考。

本單元建議課時數：９～１０課時，其中

問題１ 粉刷牆壁：１課時 問題２ 鋪 地 磚：１課時 問題３ 密 鋪：２課時

問題４ 折 疊：２課時 問題５ 方向與位置：１課時 問題６ 他在哪裏：２～３課時

〖單元評價建議

本單元對學生數學學習的評價宜圍繞以下幾個方面進行。

１.解決問題能力的評價着重評價學生在解決有關生活空間問題中的方法的多樣性和最優選擇。如粉刷牆壁中塗料的選擇和鋪地磚中地磚需求量的計算方法等。

２.基礎知識和技能的評價着重評價學生四則運算技能的準確性、熟練性，在方格紙中畫簡單多邊形的技能、繪方位圖與理解方位圖及比例尺的相關計算。

３.思維能力的評價着重評價推理能力、思維的靈活性、深刻性和創造性及提出問題的能力。

４.情感態度的評價通過觀察，着重評價學生在學習活動中對本單元內容是否感興趣，是否積極參與學習、樂於探究等行為表現。

〖你的教學設計與反思

第6篇：《生活數學》教學反思

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在本課的備課和教學過程中我本着以培養學生學習數學興趣為主要目的進行教學，讓學生知道數學和我們的生活是密不可分的，讓同學們在活動中去感受數字和我們生活中的關係，來引導學生去長數字，發現數字，學習數字，會運用數字。

本課的教學首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學要以幼兒生活為基礎，讓同學們知道我們的生活和數字分不開，數字在我們的生活中也有很大的作用。同時我創設了多個活動都能以學生為主體，學生們也都能積極的參與，體驗生活經驗，學習知識。讓同學們在活動中學，在玩中學，同時也很好的完成了本課的主要教學目標，培養了學生學習數學的興趣。

當然這節課也存在不足之處，在學生物品買賣的活動環節組織的不夠好，人員分配上有點問題，另外還應該養成學生收拾整理玩具、物品的好習慣。

第7篇：《生活數學》教學反思

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《比的認識》這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關係，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這一節課的重點是對比的意義的理解，是學生初次接觸比的知識的第一個內容。能否透徹理解比的意義，對於比其他知識的學習，起到了至關重要的作用。在教學上，我力求體現以下幾點：

1、創設生活情境，引導學生自主探索。

豐富多彩的現實世界應當是學生學習數學的背景，書本數學只是生活數學的一種提取、概括和應用。在本節課教學時我對教材進行重組，首先回顧國慶60週年大閲兵來導入，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關係，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。這樣的設計激起學生原有的知識經驗和認知水平，通過觀察、比較分析從而提煉了比這個概念，實現概念的內化。

2、注重知識的自主建構。

本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關係等，內容很多，在課上採用學生自學為主，引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

3、注意引導學生體驗知識的形成過程。

教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程，調動學生學習的積極性，啟發學生打開思路想問題。比如這節課中，讓學生在計算長方形長和寬的倍數關係、如何求速度、如何求單價的活動中初步體驗到什麼是比，為什麼生活中比的後項可以為0，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是兩個數相除的關係，而體育比賽中的比分，是一種比多少，也就是差比，並不是我們這節課所學習的比。

上完這節課，反思了自己在教學中存在的不足：

1、在教學的扶與放的度把握上，似乎扶得太多，放的太少。

2、比如説對課堂新生成的問題，我不能很好地處理、引導、迴應。

3、教學語言上不夠精練，有時會重複學生的回答。

4、整節課的節奏相當的緩慢，課堂氣氛沉悶。

5、前部分處理時間過長，導致後面習題都沒做。

6、整節課的內容安排太多，容量太大，學生吃不消。

第8篇：《生活數學》教學反思

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新課標提倡：數學課要能夠給學生創設一個貼近學生生活實際，能激發學生參與的具體情景，讓學生在具體的情景中去發現問題，然後能通過獨立思考和集體合作來解決問題。此法特別適合低年段的孩子，但升入了中年段後，再創設書中的活動情景，讓學生跟着我在假象中學習，連我自己有時都覺得很彆扭，課堂上也再沒有孩子因為我一開課創設的情景而興奮應承的歡呼聲了，於是創設情景變成了走形式。

中國人為什麼要學習語文？這個問題不言而喻。那為什麼要學習數學？訓練邏輯思維能力是深層次的，其最重要的我想還是應該讓學生懂得數學來源於生活並回歸生活解決實際問題，這是知識，更是能力。故而，我將中年段的創境着眼點定在——切實挖掘、解決生活中的問題。

在《購物》一課中，我先結合學校新建的實際情況，創設了“搭配、購買圖書館桌椅”這個具體情景，既起到了聯繫學校新建成這一生活實際來解決問題的作用，又激起了學生作為金二小主人，積極參與學習的熱情。然後以小組活動的形式來展開學習，在一個較複雜的情形中去發現數學問題和尋找解決問題的條件，進而利用這些條件去解決具體的問題，進一步使學生切實的感受到數學就在自己的身邊。

在後面的教學中，我又創設了一個“秋遊準備”的具體情景，不給學生活動的假象，實實在在的着眼於準備工作。開展活動前，我先請同學們根據以往的活動經驗，思考一下，要秋遊應該做哪些準備。於是學生你一言我一語的交流着，如路線、車輛、參加人數、午餐的準備……這樣即為以下的活動創設好了情景，又讓學生對活動有了統籌計劃的意識。

基於以上的做法，本節課學生學習熱情高漲，效果也較好。

本課的幾點思考：

1、既然要創境激趣，而且要使創境有意義，可以讓整課的情景統一。

2、在深層次、多角度的挖掘身邊的實際問題。

第9篇：《生活數學》教學反思

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在科學技術日益發展的今天，我們的生活正處於數字化的時代，對幼兒來説，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那麼怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以生活中的事物來引導孩子尋找、感知數學概念：瞧，電視機的遙控器上怎麼有這麼多數字？

時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什麼地方也有數字呢？這些數字有什麼用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的`眼睛尋找着、發現着，紛紛交流着：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上有數字，是告訴我們書的頁碼……散步時，我會帶孩子觀賞周圍的各種房子，並引導幼兒説説誰能看得出這些房子上有些什麼圖形？在幼兒的活動中也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒説“桶裏有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關係；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量， 正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！玩玩具時，引導幼兒按顏色規律拼插，拼完後數一數拼了幾個？是不是對稱的？户外活動時，引導他們通過滾、拍、摸球，感知球體的特徵，增添玩的樂趣；利用一切時間，如散步、勞動、散遊等，隨機引導幼兒數數、感知圖形……

在老師潛移默化的引導下，幼兒會逐漸發現在自己生活的周圍環境中有着這麼多的有趣的數學，不但培養了幼兒的觀察能力和關注周圍生活的良好習慣，更好地萌發了他們探索數學、學習數學的興趣。

第10篇：《生活數學》教學反思

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為了培養學生的數學應用意識，在數學教學中，我切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發，把數學和學生的生活實際聯繫起來，讓數學貼近生活，使他們體會到“數學源於生活，寓於生活，用於生活，生活真有趣，數學真有趣”。同時也喚起了學生對數學的親切感。

例如：我在教學第六冊中的“估算”時，為了讓學生真正地理解：“估算”在日常生活中的實用價值，我提出了這樣的問題：“今天你們學習了“估算”後，在日常生活中有用嗎？誰能舉例説明？”。

生1：假如我是學校的辦公室主任，為了給學校節省開支，保證下學期的開學工作順利進行，可以用估算的方法來估算一下下學期全校同學大約要用多少本數學作業本。我先調查每個班每學期要用多少本，如果每個班要用220本，那麼我校有26個班，就是説下學期全校同學大約要用6000本數學作業本。

生2：我如果是一個工程隊的隊長，要給別人建房子，我就可以用估算的辦法，估算出一棟樓房大約要用多少磚，多少水泥……就可以節省一些材料。

師：除了以上兩位同學舉的例子外，還有別的方面的例子或獨特的想法嗎？

生3：我覺得有時侯不能用“估算”，比如在醫院裏，大夫給病人抓藥時就不能用“估算”，必須要用精確的數據。

生4：我認為工人師傅在做機器零件時也不能用“估算”，必須要用精確的數據，否則，生產出來的零件就是次品。

……

聽了這兩位同學的精彩發言，全班同學不約而同的為他們鼓掌祝賀。

因為學生有了這種“估算”的意識，所以能根據日常生活中的實際情況，舉出千姿百態的例子來。學生能夠把“書本世界”與他們的“生活世界”聯繫起來，改變了數學蒼白無味的狀態，給數學課堂增加了“營養”。學生能在現實世界中尋找生活素材，用具體、生動、形象可感知的生活實例解釋數學問題，體會到了數學的真正價值。這不正是我們的數學教學目的所在嗎？

第11篇：《生活數學》教學反思

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教學片斷：

師：生活中你看到過像這樣的射線嗎？

生1：手電筒射出的光是射線。

生2：汽車車燈射出的光是射線。

生3：太陽射出的光是射線。

對學生所舉例子暫不評價。師取出事先準備的激光電筒，將激光射向牆面，問：這是射線嗎?

教室頓時安靜了，但轉眼，不少小手又舉起來了。

生1：不是。（師：為什麼？）因為它有兩個端點。

生2：射到外面就是射線了。（師將激光射向窗外）

生3：射到我們學校前面的那幢樓，牆上還有一個點，那不是線段嗎？

生1：（很着急）我到操場上，往天上照，這就是射線。

生4：如果激光可以穿透一切，就是射線。

師：大家説得都有道理。讓我們想象一下，假如手電筒的光可以向一個方向無限延伸，就可以把它看作一條射線。

反思：

我認為，生活化師教學理念而不是目標。生成生活化材料的目的並非是要讓學生找到生活中有那些東西可以看作射線。生活中本沒有射線，射線是數學抽象的結果，引導學生舉例就是要讓他們同樣經歷現實世界的數學抽象過程。而正是在這一過程中，學生得以進一步認識射線的特點，感悟到了什麼是“無限”，在這一過程中，學生的空間觀念也得到了發展。我想這才是數學生活化的本意。<

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