一學期以來，我們英語教研組開展了許多豐富多彩的教研活動，近日我反覆咀嚼、品位其中的幾次教研活動，真是受益匪淺，我們要學會反思，因為反思是提高課堂有效性以及自身專業化水平的重要途徑。每個教師都是在不斷的反思中成長起來的，沒有反思就不會有進步。我認為，我們的教研活動體現了三種價值：一是教研活動對於學生的價值，二是教研活動對於上課教師的價值，三是教研活動對於聽課教師的價值。
一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求，我在這一方面做的不夠好，總是習慣性的想着多領讀幾遍，唯恐學生不會讀，因此，聽課時我特別注意了各地老師不同的調動孩子的方式。我發現以下幾個問題非常重要：
1、只要孩子積極回答了問題，應對其進行鼓勵。OK, Very good, Wonderful, Well done, 這些表揚鼓勵的話語在課堂上隨處可見，並且多數老師對回答對問題的學生都有或多或少的獎勵，這也極大的調動了孩子的積極性。
2、積極性調動起來以後，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應該幹什麼時，才有可能幹好這件事；而問題太難孩子會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊孩子的積極性。
二、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。許多老師的教學思路設計的都很好。首先，上課前就讓孩子們做熱身活動活躍課堂氣氛，課程開始後，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，一環扣一環可以説銜接得非常自然，孩子們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。孩子們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。
三、教師自身的良好素質是講好課的重要前提和基本保證。這幾節課中我發現教師們都有幾個共同特點：1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保真孩子學到正確的知識，地道的語言；2、善於利用多媒體，演唱，畫畫等各種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑的進行授課，富有藝術性；4、有紮實的英語基礎知識作後盾，詞彙豐富，課堂充實。
只有積極參與各項教研活動，才能鍛鍊自己，開闊眼界，看到了自己的不足。同時我們對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優美？怎樣然孩子喜歡上課？怎樣培養孩子的能力？相信通過自己不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。
xx年5月25日上午， xx區國小數學六校聯研活動在育才國小舉行，來自業務教幹以及骨幹教師共65人蔘加了活動。
本次聯研活動的主題是《讓口算成為一種能力》，首先由育才國小本部的陳文芹老師執教《兩位數加兩位數的口算》，本節課陳老師在突出了算法多樣化的同時，又重點突出了三種 “拆”法與“湊整”法，在這兩種基礎上進而向學生滲透轉化法，整節課學生不但靈活掌握了口算知識，更讓觀課老師體會到了對口算能力的培養，也充分感受數學思想方法的滲透。整節課，陳老師把整節課用一個有趣生動的情景串成串，充分感受到了學習數學的快樂，知識能力情感體驗大豐收；第二節課由南道回民國小的文明老師執教的《口算與技巧》，文老師一開始就給學生設置了懸念---老師和學生進行比賽，老師用口算，學生用計算器計算同時計算十道題，看看誰先算完，一下子激起了學生學習的興趣，整個過程設計的題目都是圍繞如何進行口算，內容涵蓋了整個六年級的知識體系，並從中總結出口算的方法與技巧---
兩位老師針對執教學生年齡段特徵，充分挖掘教材，並利用多媒體等現代教學手段，引導學生積極思考、站得高，挖得深，數學思想方法的滲透，讓兩節課有了 “魂”。通過學習，學生掌握一定的口算技巧，並能夠正確的進行口算。
兩節課之後，兩位執教老師彙報了自己的設計意圖與教後反思。
接着與會的各校老師展開了熱烈的互動評課，從不同的角度和深度，肯定了這兩節課的成功之處，並提出了有針對性的建議和問題，大家圍繞焦點問題積極討論踴躍發言，把本次活動推向了高潮。
在互動評課後，由育才國小數學教研員宋淑珍老師做了題為《加強口算培養，讓口算成為一種能力》的專題報告。
她從自己口算的作用以及日常生活等各方面的價值入手，然後針對自己對育才國小所管轄7個學區從老師和學生兩個層面進行了實際調查，發現中高年級學生口算存在的問題
1、學生 “筆算式”口算最為嚴重
2、口算練習的盲目性
3、口算練習有數量沒質量
4、口算聯繫枯燥沒有趣味性
5、師生對口算教學態度輕視
然後針對7個學區出現的情況，根據她自己多年教學和教研經驗出發，為老師們指明瞭加強學生口算培養的基本思路：念好三字經---基(抓基本)、教(教方法)、練(長訓練)，讓老師們受益匪淺。
最後，由三小王秀珍主任對本次活動作了精彩的總結。王主任説：“一個數學成績比較差的學生口算能力也一定非常差，如果他的口算能力提升了，也就相應的把其他方面的成績提上去，進而就提高了他的整體成績，宋老師對口算剖析的深刻到位，要做好三字經，就會很大程度上能提高學生的口算，進而讓口算成為學生的一種能力，這是我們共同的追求！”
本次活動由於得到了各聯研單位的大力支持，與會老師積極參與，達到了共同研究、共同提高的教研氛圍，收到了良好效果。
3月21至22日，我們各鄉鎮英語教師在實驗國小舉行了一次教研活動，聽了四節課(有關英語對話和語音的課)。通過聽課，我受益匪淺，讓我近距離地領略到每位教師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。雖然這4節課的風格各異，但每節課都有很多值得我學習借鑑的地方，真的讓我感到不虛此行，以下是我本次學習的一些體會。
一、把握良機，調動學生積極性，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕鬆愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知慾。 國小生這個年齡的特點是：愛説愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞彙，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，國小英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，並保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。
二、充分鑽研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽説讀寫的英語材料、採用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。
三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把國小生看作是具有成長潛能的生命體，其內部藴藏着主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什麼”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能幹什麼”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
四、建立新型師生關係，重視師生情感交流，培養興趣。 師生關係是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關係應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關係的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關係無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處於一種抑制狀態，覺得學習無聊。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。
一個學期匆匆而過，我校數學組根據學期初的計劃努力抓好教師隊伍建設；以提升辦學品位為目的，加大校園文化的建設；以校本教研為抓手，促進教師專業化發展；腳踏實地做好每件事，促進學校教育教學質量的全面提高。現就本學期工作做一簡述：
一、學習理論知識，提高教科研能力
1、本學期我校數學教師通過加強課標理論和業務學習，我們數學組在工作態度、學生作業、教師備課、參加組內教研活動方面、資料提交的完成情況等方面都有不錯的進步。
2、教師育人的整體意識得到提高，變知識育人為文化育人，讓學生在愉悦的環境中學習。在這方面，教研組做到了三個引領：理念引領、思路引領、方法引領。主要措施是教研組牽頭加強理論和業務學習，聽課，提高認識。
3、教研組每次活動都有內容，有主題，每次都有主講人、記錄人。人人都要參與到活動中來，人人都要當一次主講人，教研組長做到每次活動早安排，早策劃，起到了教研促進步的目的。
二、常規考核，精細化管理提高成效
1、每月學校定期檢查教案、作業一次。教研組認真組織檢查，杜絕了無視進度備課和上課，先上課後備課現象。教案具有實效，有板書設計、課後反思；作業佈置精心合理，批改準確，反饋糾錯及時，適當批有鼓勵性評語。保持作業本整潔，書寫規範，使學生養成良好的書寫習慣。從而達到了作業練習的意義和目的。
2、在學校的部署安排下，繼續開展推門課、展示課、校級課等活動，突出新課標理念、以主體參與的課堂教學設計為研究重點，進行“研、講、評、議”一條龍教研活動，充分體現集體智慧，集思廣益，提高教師的授課質量，提高課堂效率，嚴把“有效教學”關，打造優質課堂，把教研組建成名師成長的搖籃、教育科研的陣地、學科教學質量的保證。
3、學校領導不定期進行隨堂聽課，主要監察學生的學習習慣及課堂效果。這個學期要求每位教師聽課15節。
三、特色教研，充分發揮每個人的能力
教研活動中大家積極發言，討論激烈，對某一環節大膽説出自己的想法，從而充分體現了本次活動要求“人人蔘與、共同提高”的主旨。對這樣的教研活動形式，教師們都非常感興趣，一致認為這樣的活動形式有目的、有實效，能鍛鍊提高教師的業務能力，同時也給大家搭建了一個交流和研討的平台。集體備課後，李榮慧老師對這節課進行了做課，全體數學教師聽課，並再次討論總結。教師對9加幾這部分內容的教學有了更進一步的認識。
四、小課題研究，解決教師和學生的實際需要
本學期我校數學教研的小課題是《如何提高學生的計算能力》，確定專題後，各年級根據學生家長的反饋和本年級的具體情況進行分析、討論，找出了本年級學生在計算中存在的問題和解決的辦法。學期末我們對全校學生進行計算驗收。從學生答卷來看，普遍對計算的內容掌握得較好，計算速度和準確率都有一定的提高。
五、數學趣味賽，開拓學生的思維寬度
學期末我校進行了數學趣味競賽。老師們整理了一個學期以來學生遇到的思考題和金椰風中的“在提高”。學生們能認真思考，但是成績不太理想。優秀率不高。但是我麼及時點評，頒發獎狀讓孩子們在以後的學習中更上一個高度。
本學期，數學組雖然取得了一些成績，在教研活動中有所創新，但還有許多地方需要完善，相信在學校領導的關心下，各位老師的共同努力下，數學教研組的工作會做得更好。讓全體教師攜手共進！
在活動中，我們本着“學習與交流結合、教研與觀摩結合、反思與實踐結合”原則，以課例研究為載體的主題式教研為我們活動的主要形式，形成了“研討——上課——説課、評課——再次修改教案”的教研流程。主要有以下幾個特點：
一、教研活動主題化
“改革最終發生在課堂上”。課堂既是一種研究的趨勢，也是提高教學質量的內核所在。但是以往的教研無中心、無主題，交流的範圍空而大，不能針對性地、有計劃地組織教師圍繞教學中的突出問題進行研討，導致教研活動流於形式。為此，我們根據學校實際，確定每次活動主題。如：宜山鎮二小的國小數學課堂“生活化”專題研討；雲巖國小的“走進真實課堂、感受教師激情”的專題研討；宜山鎮三小的現代教育技術和數學教學整合的專題研討……。從而使每次共同體活動都能真正組織引導老師有效地、集中精力地解決教學中的實際問題，讓教師們在相互交流切磋中資源共享、彼此支持、共同提高，形成互助團隊，避免獨自為陣、孤軍奮戰的局面。
二、互評活動多向化
教學互評可以為教師教學提供信息反饋，評議和交流教學，促進教學質量和教學水平提高。我們採用“圓桌式”的互評方式：先讓點評教師向執教教師詢問某個教學環節的設計意圖和執行感受，再説説自己的想法和思考，然後讓其他參評教師談想法。這樣，在自評、他評等多向交流、評價中，實現評價多方教師的共同發展。
三、反思活動延續化
“聽聽感動、想想激動、回去一動不動”這是目前教研觀摩活動的通病。針對這一弊端，我們在每次活動後，不但要求執教教師再次修改教案，而且還讓其他參加活動的教師設計同一課題的片斷教學設計或寫寫教學隨筆。讓每次主題式的共同體活動提出或解決的問題能在平時課堂教學中紮根發芽。
“共話、共享、共進”的國小數學教研共同體帶動了各校的教研活動，形成了“眾人拾柴火焰高”的和諧氛圍。教師在教研中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中獲得成長。雖然我們的活動取得了一定的成效，但我們也應當清醒地認識存在的問題。如：教研共同體組織無章可循，難以維持教師參與的主動性和積極性；教研經驗主義傾向比較嚴重，教師不願意學習理論，希望有現成的操作模式，導致研討中缺乏為什麼這樣做，更多的是怎麼做；共同體活動和學校校本教研、教師日常教學工作在時間上的衝突，加重了教師的負擔。
在元旦期間國小數學教師們迎來了20xx年的最後一個數學教研。這次數學教研活動分三個步驟進行，首先是張建斌組長就這學期的工作做一個簡要的總結，並簡單陳述了一下下學期的數學工作安排，接下來是在數學教學中比較有特色的數學教師介紹了一下自己的成功經驗，最後是老教師精彩的説課、上課、評課。對我們剛工作的教師來説是一次寶貴的學習機會，這次數學教研活動讓我受益匪淺，體會頗深。
一、提高自身的專業素養。本來我認為我們每一個數學教師都有足夠的能力去教好我們的國小數學課程。但是通過這次活動，我覺得這遠遠不夠。人無完人，我們還要不斷地學習，不斷地豐富自己。對於我來説，我覺得我還有很多東西需要加強。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學工作。
二、不斷完善課堂教學。應該説每一次數學教研活動，我們都會從中汲取很多好的教學方法。也就是説，很多數學老師在平日繁重的教學過程中，都在不斷地的學習，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學，從而不斷地提高課堂教學效率。所以，雖然我們的課本不變，但是我們的數學教學不是一層不變的。我們需要不斷地改變、完善。精心設計課堂活動，注重實效。在教學中我們都追求一個目標——讓學生學會知識並學會運用知識，感受學習數學的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實效。
三、重視評價，關注學生的情感
數學並不是簡單的計算一下，比較一下後就此結束，而是一個綜合體。學生學的每一單元內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我們應該讓學生接受到數學的情感教育。學生的學習壓力很大，我們應該 本站…關注學生的情感態度培養。
本次數學教研活動意義重大，既交流了經驗共同進步，又增進了教師們的感情，同時體現了數學這門學科的特色。藉着這次活動使我認識到數學與我們生活的融合的重要性。此次活動為我在今後教學中指明瞭方向。
以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容，是學校發展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。此次承德市教研室在寬城縣舉行的國小數學區域校本教研研討活動，為我校今後開展校本教研活動指明瞭方向，成為了我們今後進行校本教學研究的一盞明燈。下面將參加此次校本教研研討活動的體會彙報如下：
一、注重集體教研的作用。
堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發揮學校和教師的作用，特別注重了集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。
在此次活動中，就突出顯示了集體教研的作用。第一天，教師先講課，下午開展集體教研活動，對本節課中出現的問題加以分析，提出改進意見；第二天，再由授課教師上改進課，避免了一些在第一天授課時出現的問題，效果比較明顯。從中不難看出，集體教研發揮了巨大作用。
二、多媒體教學深入課堂，優化教學環境。
三節課中都運用了多媒體教學手段，利用多媒體課件輔助教學，收到了良好的效果。尤其是寬城二小黃豔雲老師製作的《解決問題》一課的課件，更具有代表性。每一次演示都能為學生理解、解決問題提供有力的幫助和指導。每一步設計的都是那麼入情入理，可見，教師在課前真的下了很大的功夫來設計和製作這個多媒體課件。
隨着多媒體課件的製作與應用，給課堂教學帶來了生機與活力，教學手段更新穎，課堂氣氛更活躍。多媒體教學開展的直接效果是學生學習的積極性提高，主動獲取知識的意識提高了，課堂教學的質量也大大提高。更形象、直觀的將解決問題的過程展示在學生面前，起到了事半功倍的效果。
三、重視課後教學反思。
隨着新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。
此次活動中，就注重了授課教師的課後反思，市教研室劉再平老師對今後教師的課後教學反思還提出了具體的要求，要從課堂教學的具體問題出發，既要談自己在教學中的優點，又要反思教學中的不足，並對具體問題闡述解決的辦法。
我校在進行校本教研活動中，雖然也都讓教師進行反思，但對於反思的內容並沒有詳細的要求，今後我們在進行校本教研活動時，也要對教師提出具體要求。提升教師自身水平、優化課堂教學。
四、注重聯繫學生的生活實際。
生活中處處離不開數學，數學源於生活。因此，在數學教學中更應該聯繫學生的生活實際，並把所學知識應用於實際生活中。
在寬誠一小聽的這三節數學課，都能做到與生活實際相聯繫，並解決實際生活中的問題，效果都很好，都體現了新課程的理念。如：我區選送的逸夫實驗國小曹繼敏老師講的三年級的《解決問題》一課，利用學校舉行的集體舞表演方陣隊列引出新知，再加上教師語言的引導，很快就使學生進入了角色，並激發了學生的學習興趣和解決問題的熱情。
再如：寬誠一小的耿麗娜老師為了能使教學更加貼近學生生活實際，更能激發學生的學習興趣，對原有的教材進行了修改，選取了學生比較熟悉的場景進行教學引入，一下子抓住了學生的好奇心，激發了學生探究的慾望。
另外，三位教師在習題設計上也注重了與生活實際的聯繫。我區的曹繼敏老師習題設計有梯度，有層次，都在有意識地貼近學生的生活實際，用所學知識解決實際生活中的問題。寬誠一小的耿麗娜老師為了讓學生掌握本節課的知識，範文網為您提供大量免費範文！有意識地讓學生給自己家設計地板。寬誠二小的黃豔雲老師利用學生經常用的稿紙，演繹了本節課的解決問題在實際生活中的應用。
這些都是教師在有意識地在引導學生獲得一些解決問題的活動經驗，感受數學在日常生活中的作用。努力培養學生學會在實際生活中發現問題、提出問題、並運用所學知識解決問題的能力。
參加了此次活動，使我們感到豁然開朗，發現了我校在開展校本教研活動中存在的一些問題，為我校開展校本教研活動提出了努力的方向。
五、今後我校開展校本教研活動的努力方向。
1、進一步加強集體教研的力度。強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。力爭每一次教研活動都能成為全體教師進步的階梯。
2、加強課後反思，使課後反思成為教師積累經驗的平台。記錄自己一節課的成敗之處，在以後的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平；記錄教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以後教學工作中的前車之鑑；記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗；記錄教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內容；記錄教學再設計，每節課後，對教學情況進行全面回顧總結，根據本節課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。
3、注重聯繫學生生活實際展開教學。牢固樹立數學源於生活，數學服務於生活的宗旨，把聯繫生活實際作為教師課堂教學考核的重要標準。
在今後的校本教研活動中，我們將發揚此次校本教研活動中的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體教研經常化，校本教研製度化。
校本教研是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，還有待再實踐，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。
在貫徹《綱要》、解讀《綱要》的實踐活動中，幼兒教師又經歷了一次觀念更新——實踐反思——自我成長的重大洗禮，開始並注重教育反思成為我們在實踐中的最大收穫，有力地推動了我園教研活動的進一步開展。廣大教師在活動中不斷思考、審視、反省、判斷、分析、總結，不斷調整教育行為，自身素質有了明顯提高。下面結合我園教研活動，談談我的認識和反思。
一、通過“一課多研”的教研活動，促進教師在反思中學習
每學期班級教育總結時，我們要求教師對教材中有難於把握或有困惑的問題都寫在上面，以便在來年用“一課多研”的方法解決，即“一個內容，多人講或一個內容一人多次講”。我們把課後的研討作為重點，使每個教師在討論中，找到解決的辦法和對策，有效地促進了教師間的學習。
如大班的《認識日曆》,在三個平行班由三名老師來上，內容目標相同，但是教育效果各不相同。我們在討論時，孫悦老師感觸最深：“時間概念對幼兒來説較為抽象，儘管我在活動中，把各種日曆、月曆、年曆都用上了，孩子們就是難以配合，但是丁麗老師將年曆進行了擬人化——年媽媽有許多日娃娃，住在大小不一的月房子裏，孩子們學習興趣很高，還發現了閏月的問題，孩子們主動學習的積極性也調動起來了，以前我總是認為是孩子的問題，現在看來完全是我自己的責任，這樣的教研活動太有説服力了，不用大家説，我自己臉就紅了”。
分析評價：“一課多研”比以前由指定教師承擔的觀摩課和示範課更能起到示範引領作用，過去“能力強的教師機會多，能力差的教師遠遠躲”,現在教師在相互的學習中，激發了潛在的能力，加強自身學習成為了教師的自覺行為，別人的事變成自己的事。後來孫悦老師在《認識時鐘》的教育活動中，把分針、時針形象化，小白兔與小烏龜賽跑，孩子們學起來饒有興趣，老師不僅體驗到了學習中獲得成功的愉悦，更重要的是在“一課多研”中學會了尋找差距，學會了反思，找到了教師人人學習的動力。
二、通過專題研討活動，促進教師在反思中研究
如果説：“一課多研”是展開教師互相之間的學習競賽，那“專題研討”就是體現了班與班之間進行的競賽，如五大領域或薄弱學科方面的研討，充分發揮了各班級教師之間的合作力量。
如我們搞的區域活動研討，充分體現了這一點。區域活動是孩子們比較喜歡的活動，但是由於孩子們多，需要準備的半成品、材料也多，孩子們精力較分散。所以，幼兒園裏常常是有參觀的、檢查的，才組織孩子們玩，平常就放在玩具櫃裏或收起來。
案例一：大一班在開展了豐富的區域活動，孩子們見有客人來，就 “人來瘋”,一會玩這，一會玩那，氣的老師顧這顧不了那。大二班的孩子們在玩娃娃市場，孩子們細聲細語買賣着東西，悄然無聲，沒有真正投入，有點悶。
“針對區域活動難組織”這一專題，我們進行了討論分析：大一班亂的原因是不經常玩，孩子們什麼都想玩玩。大二班悶的原因是孩子們沒有體驗，像做“秀”。另外還有材料不足孩子多，不容易組織，使得有的活動玩一次就夠了，孩子不能長久保持興趣的問題。
解決對策：
1.針對孩子多，每月少開幾個區域，材料讓孩子們平時多收集，分梯次分階段進行。
2.開放的時間長一些，開設的區域從幼兒意願出發，尊重幼兒選擇。
3.多開發適合幼兒的本土資源材料。
對策的實施改變了區域活動質量，大一、大二班在區域活動中有了新舉措，收到了好效果。
案例一：大一班，在美術教研活動的基礎上，開設以美術為基礎內容的各種活動，活動內容由易到難，紙屑粘貼、彩沙拼圖等精彩紛呈，孩子們井然有序，活而不亂，津津樂道。
大二班，以編織蠟染為基本材料，進行紙編、草編、線編各種簡單有趣的蠟染技術，充分發揮幼兒學習的主動性，發展了幼兒的動手動腦能力，幼兒玩的樂此不疲。
分析評價：這兩班的活動，既豐富又突出了特色，引起全體教師的關注。區域活動內容要圍繞班級的課題研究或教研活動，有針對性地選擇內容，對幼兒感興趣的活動要不斷加深難度。以大一班為例面面俱到，華而不實的區域活動不能推進幼兒的可持續性的發展，教師從幼兒的能力出發，讓所有幼兒都能體驗成功的快樂，教師也在區域活動的組織探討中找到了解決對策。
三、通過“課題研究”活動，促進教師在反思中成長
過去我園是以青年骨幹教師為主，成立課題小組，然後根據自己的計劃完成自己的子課題，也就是説寫一篇“心得”或“經驗”。現在我們由從教師中徵集的問題入手提煉出急需解決的問題，擬定園本教研課題，由全體教師完成。
xx年，我園提出“在藝術教育中培養幼兒的審美情趣”的課題研究。各班教師根據孩子的年齡特點，除了在音樂、美術的集體活動中下功夫，還注重在日常生活中的對孩子情趣的培養。大一班《在美術活動中培養幼兒的審美情趣》;大二班《通過文學活動激發幼兒的藝術情感》;大三班《在音樂活動中培養幼兒的審美情趣》;中班《在形體訓練中培養幼兒的審美情趣》,分別從這四個子課題開始研究，由於各班找到了研究的切入點，有可操作性，教師研究起來有信心，課題研究較為順暢。在20xx年慶“六一”活動中，孩子們各個上陣，室內外到處是孩子們的美術作品。孩子們編織、蠟染、粘貼精彩紛呈，舞蹈、歌聲引人入勝，詩歌朗誦、講故事繪聲繪色。一時間，幼兒園裏成了歌的海洋、畫的世界。課題研究取得了初步成效。
分析評價：這樣的課題研究，能夠從教師的實際工作出發，既減輕了教師的為難情緒。也能使課題研究更深入更有價值，讓教師在反思中成長。
通過以上教研活動，廣大教師迅速成長，他們不滿足於課堂效果分析，能獨立思考，自我反思。正如波列亞所説：“學習任何知識的最佳途徑是自己求發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯繫”。對孩子的學習是這樣，對教師的學習也是如此。尤其是三者之間結合起來，既減輕了教師的負擔，又調動了教師的積極性，並能逐漸形成我園開展教研活動的長效機制。但是，我們的教研水平有待提高，我們的教研缺乏相應的理論依據和專業機構的指導，今後，我們將在實踐中不斷探索，謀求發展，為幼兒的一生奠定良好的基礎。
隨着教育改革的深化發展，教育科研已經走出科研院所，走向中國小校，不再是專家教授的專利。中國小教師開始成為教 育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中國小的教育理念和實際行動。更進一步加深了對什麼是校本教研、開展校本教研的現實意義的理解：開展校本 教育科研是廣大教師藉助相關教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規律的創造性認識活動。
校本教育科研工作在提高 學校教育質量和辦學水平等方面都發揮着重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了 許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質有了明顯的提高。
創新中國小教育 科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現實意義。針對目前教育科研的現狀，加強教育科研必須以學校發展為本的教研方式，強調教育科 研工作必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須 確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服 務。教育是培養人、發展人的事業，教育科研必須以學生髮展為本，要研究學生，遵循學生的身心發展規律，要解決學生髮展過程中存在的疑難問題，要有針對性， 講求實效性，反對形式主義。要結合中國小教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。
“以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發，從自己的本職工作出發，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。
校本教研通過發現問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到儘可能發揮，需要對教育本身進行研究與創新。
課 程改革是基礎教育改革的核心。課程集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是中國小組織教育教學活動的最主要的依據。校本教研是課程改革對 學校課程建設提出的新要求，是立足於學校的發展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區等為主體，結合學校具體特點和條件以及可利用和開發的資源 所進行的課程規劃、組織、實施與評價的活動過程。 “以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。
課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身於教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發展，就是對教育事業的最大貢獻！
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