素質教育目標
知識教學點
1：學會本課葫、蘆、掛、些、盯、鄰、居、奇、怪、怕、治，這十一個字和由這些生字組成的生詞，會認讀藤、哇、蚜，這三個二類字。
2：熟讀課文，理解課文內容，懂得葉子和果實的關係，從而受到事物是有聯繫的這一科學思想的教育。
3：練習用每天、可愛，造句
能力訓練點
通過看圖和學文，培養學生的創新能力和洞察事物變化的能力。
重點、難點、疑點及解決方法
重點： 學習本課生字、生詞、理解重點詞句。
難點： 通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪裏？
疑點 葉子和葫蘆的關係
解決辦法 提前讓學生查找葉子的作用的資料，在理解課文時，着重讓學生觀察葉子的變化，知道事物之間是有聯繫的。
課時安排 3課時
學生活動設計
1、學生學習聽課之前查找有關葉子的作用的資料。
2、通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。
3、進行小組討論，解決本課重、難點。
4、學生自學字，對識記有困難的生字討論交流。
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們，你們知道這是什麼嗎？(手拿小葫蘆)(生説小葫蘆)今天，我們就學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，板書課題：7 我要的是葫蘆，齊讀課題。
運用比較，指導看圖
1.出示課文圖，提出觀察要求
先讓學生整體的觀察這四幅，看圖上畫了什麼？比較四幅圖的變化(生自己觀察，小組討論)
2.彙報觀察結果
a 圖中都畫了什麼？(葫蘆、葉子、小花、人)
b 讓學生説一説葫蘆發生了那些變化(包括葉子、花、果的變化)
c 説一説種葫蘆的人的表現有什麼不同？(包括眼睛、表情、姿態)
同學們觀察的很仔細，那麼課文是怎麼描寫的呢？下面請同學門仔細聽讀課文
(三)讀課文
請同學們聽老師範讀課文，整體感知一下課文內容。
(四)生讀課文，提出自讀要求
藉助拼音讀課文，注意難讀的字和難寫的字，用自己喜歡的方法記住字形。
讀的過程中遇上難讀的句子可做記號或隨時請教老師。
讀通課文後，標出自然段序號，並在文中找出生字詞，多讀幾遍。
(五)檢查自讀情況
檢查字詞，對有創造性的字形記憶方法要大加鼓勵
糾正容易讀錯的詞語的讀音
運用不同形式進行朗讀。
第二課時
一、複習導入
同學們，這節課我們接着學習第七課《我要得是葫蘆》。(板書課題)上節課我們出讀了課文，學習了生字新詞，理解了詞語的意思，並結合看圖初步瞭解了課文內容，下面，我們通過錄象再把課文內容回顧一下請同學們邊看邊回憶總結：這篇課文主要講的是什麼？(放錄象)(生答)
二、新授
1、朗讀
下面，老師找同學把課文分自然段讀一讀，注意你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。(生選讀)
2、自學課文
首先老師請同學們自學課文，大家先仔細把課文讀一讀，然後在仔細想一想，通過學習你知道了什麼？還有什麼不懂？找出來再書中畫一畫，然後在討論交流。(生自學)
3、彙報交流：下面老師請同學們彙報一下你的自學成果，生彙報時注意以下幾個重點：
當學生提到第一自然段的內容時，指導學生了解葫蘆長的什麼樣子？重點理解在“藤上掛了幾個葫蘆”這句話中，為什麼用“掛”而不用“看”或其他的詞。(用“掛”生動、形象、準確)理解句子“那個人每天都去看幾次”(説明種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆)
當學生提到第二段的內容時，瞭解蚜蟲對葫蘆有什麼危害？種葫蘆人的心理(他不治蟲的原因)理解：盯着、自言自語
指導朗讀，我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！(用急切、讚歎的語氣)
當學生説到第三自然段時，重點指導朗讀，用反問奇怪的語氣，體會他不聽勸告，滿不在乎的心情。
當學生説到第四段的內容時理解“更多了”“慢慢的”“一個一個都落了”讓學生充分體會種葫蘆人內心的沮喪。指導學生用後悔、無奈、緩慢的語氣讀。
4、師：通過剛才的學習，同學們知道了這麼多，那麼，你還有那些地方沒有讀懂？或者説你還想知道些什麼呢？請大膽的提出來，我們大家一起討論。比如：我們知道了葫蘆和葉子的關係，那麼還有那些事物之間有關係呢？鼓勵學生個抒己見，以不同的事物説出自己的看法。一激發學生的思路，發展思維。
教師的説、談、問、講等課堂語言要字斟句酌，該説的一個字不少説，不該説的一個字也不能説，要做到恰當的安排。下面是關於《我要的是葫蘆》教案，歡迎大家閲讀了解！
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感歎句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：
1、學會本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫面，初步瞭解課文內容。
3、通過看圖和學文，瞭解葫蘆的葉子和果實的關係。
教學難點：
1、指導學生學習難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟着老師再讀。想一想怎麼記？
3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？
二、自學課文
要求：1、藉助拼音把樹葉裏的。生字讀正確，並想一想該怎麼記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、指讀課文，評議。
我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎麼樣
四、學習課文，知其意
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裏看出來？(細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順着竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆)你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來説一説嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裏發出感歎。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？(自由讀指名讀齊讀)
練習：細長的()雪白的()可愛的()
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找(四人小組)
(1)“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”説明什麼？你能用每天説一句話嗎？
(2)“他盯着葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”(像這樣眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自語”的意思；你看這裏一下子用了兩個感歎號。説明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裏你看出了什麼？
4、多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看着它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？看着這麼可愛的小葫蘆都落了心情怎麼樣？那該怎麼讀呢？自由讀指名讀
五、合作探究，找原因
為什麼那麼可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什麼會一個一個都落了呢？(生四人小組合作學習、討論、交流)
學生彙報回答：
生：因為當初沒有聽鄰居的話。
生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關係，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
生：其實很多事物是有聯繫的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、説學了這篇課文後你有什麼體會？
(預設學生的回答：A、葉子和果實有關係是很密切的。
B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。
C、要虛心聽取別人好的建議等)
2、師：葉子和果實有聯繫，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯繫，我們就按時完成好作業……(看課件)你還知道哪些事物是有聯繫的，我們應該怎樣做好它？
3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關係的，以後我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯繫，結果一無所獲。
七、學寫生字
1.注意“每”的筆順。師範寫，生豎空
2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成
3.仔細觀察範字你有什麼要提醒大家注意的？(它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小)
教學反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一箇中葫蘆的人，只盯着葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關係，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯繫。
可愛的小葫蘆為什麼會落呢？教學設計以此問題為突破口，採用變序閲讀法，先學習第一自然段和最後一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，並進行分角色朗讀，理解課文內容。
將教學設計付諸課堂實踐後，我做了如下反思：
1、字詞教學
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，並通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助於體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
2、學習課文
語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平台。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的餘地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼裏只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶着問題(這麼可愛的小葫蘆為什麼會一個一個都落了？)自由讀課文，然後交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的後果時，教師追問：“那個人為什麼不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答後，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最後進行分角色朗讀練習。
【教材分析】
這是教科版二年級下冊的一篇略讀課文。本單元以“全面看問題”為主題，選編了主題課文《下貓咪穿鞋子》和《寓言兩則》，快樂讀書屋《找刺蝟》和《我要的是葫蘆》，引導學生通過情趣盎然的情節、特點鮮明的角色、生動活潑的語言，在閲讀中全面看問題（即從實際出發看問題，一分為二地看問題，換個角度看問題，抓住特徵、本質看問題等），本篇課文為快樂讀書屋當中的第二篇略讀文章，講述的是一個人種的葫蘆葉子上生了蚜蟲，但是他只關注葫蘆而不理會葉子，結果他沒有收到一個葫蘆。課題是種葫蘆人的話，這句話正是他的錯誤所在，也是沒有收到葫蘆的原因。
【教學目標】
1. 認識個生字。
2.有感情的朗讀課文，體會不同語氣的不同表達意義。
3.通過故事瞭解葫蘆的葉子和果實的關係，學會不孤立的看問題。
【教學重點】有感情的朗讀課文，體會語句不同語氣的不同表達意義
【教學難點】通過故事瞭解葫蘆的葉子和果實的關係，學會不孤立的看問題。
【教學流程】
一、揭題引入新課。
1、板畫葫蘆提問：這是什麼？可愛嗎，喜歡嗎？引導學生知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的，學生讀準“葫蘆”的音後，給予掌聲鼓勵。讓學生體驗到了成功的快樂，在學習完“葫”“ 蘆”這兩個生字後，揭示課題。
、今天我們就共同來學習一篇於葫蘆有關的寓言故事—我要的是葫蘆。板書課題、看了課題你想知道些什麼呢？（自由提疑）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由閲讀課文。不認識的字看拼音多讀幾遍，把課文讀正確、流利，整體感受課文內容。（讀書動筆，圈圈畫畫）初讀後檢查對識字的掌握情況。
2、同桌互讀課文，互相評議，看誰讀得更好。
3、課文講了件什麼事呢？從中你明白啦什麼呢？（自由彙報交流）
三、自讀自悟，理解主題。
1、出示自學提示，默讀課文尋找答案。
只想要葫蘆，而不管葉子生長情況的人，他最終能得到葫蘆嗎？他錯在哪？全班彙報，集體交流。
教師根據學生的回答情況，適時點撥、提示，引導學生進行質疑，指導學生有感情讀文。
（結合書上的插圖學習第一和第四自然段體會出小葫蘆的可愛，這麼可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢？可是就是這麼可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個一個都落了。學習最後一個自然段。讓學生觀察圖説説看到變黃、落地的小葫蘆心裏的感受，然後讓學生帶着難受、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。然後讓學生帶着為什麼小葫蘆會落的問題來學習中間兩個自然段，找出小葫蘆落的原因，指導學生對“盯”字和對話內容的理解和朗讀。）
結合學生的理解進行朗讀比賽（三人一組分角色朗讀）
有感情朗讀全文
3、拓展深化。
①填一填
（ ）這個人沒有關注葫蘆的生長過程，（ ）沒有能夠得到葫蘆。（因為所以）
②説一説
看着小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了，這時種葫蘆的那個人會説什麼？大家都來説一説吧！
③、演一演
用自己的理解對課文進行演繹。
四、續編故事，爭做故事大王。（作業）
假如第二年那個人又種了葫蘆，葉子還是長滿了蚜蟲，他會怎麼想？怎樣做呢？
讓我們創編新的故事吧，明天晨讀聽取大家的彙報。
板書設計：
我要的是葫蘆
葫蘆圖 只要葫蘆 葫蘆葉圖
不管葉子
做事要注意事物之間的聯繫
教學反思：
識字教學是國小低年級教學中一個比較重要的教學環節。傳統的教學方法比較枯燥、單調，學生學習中經常感到索然無味，產生厭學情緒。而且，當學生遇到形近字、同音字時更是容易被攪得一塌糊塗，經常出現張冠李戴的現象，什麼情況都可能發生，到最後的結果通常是學生在寫作文時錯字連篇。本課教學時我採用了看圖識字的方法，引出生字，對生字進行擴詞、造句。
另外在教學中，適當採用“小老師教學”、“開火車”等遊戲讓學生牢固地掌握所學的生字。還可以通過編順口溜，給字找朋友、拼拼擺擺等多種多樣的形式，為學生學習生字提供豐富的素材和廣闊的活動空間，讓學生在寬鬆愉悦的環境中通過自主探究、合作交流等多種形式輕鬆地掌握生字，並能在學習中正確應用
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
4、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯繫。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯繫。
課前準備：
教師：課件
學生：收集蚜蟲、葉子、葫蘆的資料
教學過程：
一、激趣導入
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆（生答）
（課件：葫蘆動畫跳出）
2、咦，小葫蘆怎麼不高興啦？（課件：葫蘆不高興）
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hulu
（生答）
（課件：圖變成字，加上拼音）
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆（課件：我要的是葫蘆）
4、齊讀“我要的是葫蘆”；小聲讀“我要的是葫蘆”；邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什麼問題？
生：“我”是誰？
生：為什麼説我要的是葫蘆？那不要的是什麼？
生：那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文裏。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
（課件）hulutengxiezhi
葫蘆藤花謝了治一治
yadingsailin
蚜蟲盯着比賽鄰居
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，着急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能幹的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧！
三、圖文結合，自讀感悟。
（一）、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶着生字詞，走進課文，走進葫蘆園！（課件：葫蘆圖）
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師範讀第一自然段。喜歡嗎？你特別喜歡哪一句？
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！”（課件出示第一自然段）
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛？
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我彷彿看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。（課件：掛）
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——（種葫蘆的人）。你從哪句體會到？那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次？生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯着小葫蘆會説什麼？
生：我心想：小葫蘆快長吧，……
生：我對小葫蘆説：“我的小葫蘆，你快長啊，……”
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？
生：我想每天都去看小葫蘆。
生：我真想為小葫蘆唱歌。……
8、讓我們帶着心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海裏生根、開花、結果。
（二）、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什麼感受？
生：好可惜呀！
生：我心裏很難受。
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
3、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。
（三）、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海裏一定出現了幾個問號，你有什麼問題？（課件：）
板書：葫蘆圖|？
2、孩子們，不光是我們關心這個問題，有一個“葫蘆劇團”聽到這個消息也很關心這個問題。你看，劇團寄來了一封信。（課件出示
招聘啟示
為了解開“葫蘆落掉”之謎，我們決定表演課本劇《我要的是葫蘆》。招聘演員兩名：“小糊塗”——種葫蘆的人；“小機靈”——鄰居。誰願意？
招聘要求：
1、會讀：認真讀讀課本2、3自然段，用“——”勾出“小糊塗”所想所説的句子；用“～”勾出“小機靈”所説的話，好好讀一讀。
2、會説：同桌分角色認真練習“小糊塗”和“小機靈”的對話。一邊讀一邊想象和體會。
3、會演：分角色表演，表演時注意人物的動作、表情、注意説話的語氣。
歡迎同學們踴躍報名參加。
“葫蘆劇團”
2004-11-4
3、為了當上演員，我們一起努力吧！
4、準備好了嗎？我是“葫蘆劇團”的團長，選拔演員現在開始。
（1））第一關：誰會讀：生自讀，注意讀準字音，讀通句子。勾出
（2）看看你勾對了嗎？師引讀。
（課件）：“小糊塗”有幾隻蟲子怕什麼？
“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
“小機靈”“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
“小糊塗”“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：恭喜大家通過了第一關。
（3）第二關：誰會説
同桌分角色練習對話。到底練得如何，我來檢查一下：
請“小糊塗”站起來。“小機靈”座端正。
A有幾隻蟲子怕什麼？
師1：一天，“小糊塗”看見葉子上爬着一些蚜蟲，而可愛的小葫蘆還好好地掛在葫蘆藤上，心想——（生讀）：
師2：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想：哼——（生讀）：有幾隻蟲子怕什麼？
B“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
師1：他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，而是怎樣做的，怎樣説的，能演出來嗎？
生：表演“盯”“自言自語”
師：看一會兒，是“盯”嗎？，此時你的眼裏只有——（小葫蘆）
（有這麼大聲地對自己説話的嗎？）
師2：真盼望小葫蘆能長得更快些，更大些——“我的小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
D“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師1：在“小糊塗”的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的“小機靈”看在眼裏，急在心頭，説——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師2：是呀，快治治吧，再不治就來不及了。再真誠地勸勸他：——“你別光盯着葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治治吧！”
師1：“小糊塗”一聽，心中頓時冒出兩個大問號——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師2：是呀，老兄，是葉子上生了蟲子關葫蘆什麼事，你真是太奇怪了——“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”
師：同學們，讀懂了嗎？解決課題上的？（課件）
“小糊塗”要的是葫蘆，不要（），因為他認為（）。
“小機靈”認為：要葫蘆，就要（）因為他認為（）
板書：
小葫蘆
圖
葉子圖
恭喜大家2
E我會演
為了演好，先排練排練吧。排練的時候……
抽同學上台表演。
B好，《我要的是葫蘆》課本劇表演現在開始，
（1）學生自我介紹：我是種葫蘆的專業户——名叫“小糊塗”；
我是他的鄰居——名叫“金點子”；
師：其餘的同學都來當評委，注意哪個角色演得好，好在哪裏？你認為什麼地方演得不夠出色，你怎樣改進。
生表演。（兩組表演）
（2）老師戴葫蘆葉的頭飾採訪“小糊塗”
師：唉，“小糊塗”別走，我是你種的葫蘆葉，我對你有意見！你每天都來看小葫蘆，可我們葉子呢，你從來沒正眼瞧過。我身上長了那麼多的蚜蟲，你也不管管！為什麼？
生：我……我要的是葫蘆，我又不要葉子！
師：什麼，你只要果實，不管葉子，你會後悔的。不信聽聽小葫蘆怎麼説。
（課件：小葫蘆與葉子的對話）
師：“小糊塗”你知道自己錯了嗎？
生：我錯了。（摸腦袋，低下了頭。）
師：“小糊塗”到底錯在哪兒呢，同學們幫幫他。
生：他錯在只顧葫蘆，不管葉子。
生：他不明白葫蘆和葉子之間是互相聯繫的。（板書：聯繫）
生：他還不聽鄰居的勸告……
師：“小糊塗”明白了嗎？
生：我明白了葉子與葫蘆是互相聯繫的。我以後要多看書，多聽別人勸告……
師：（掌聲）看來我們的“小糊塗”已經不糊塗了，現在應該改名叫“不糊塗”了。
師小結。
四、想象拓展。
1、“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
聯繫
葫蘆圖-----------------------------------
葫蘆葉圖
歡迎來到“作業超市”
看一看葫蘆葉
我是一片小小的葫蘆葉，
藉着太陽公公的光芒，
我能製造養分，
由葫蘆藤輸送給葫蘆果，
讓小小的葫蘆果快快成長。
你們説我棒不棒？
葫蘆
説我是絲瓜，
我比他圓。
説我是梨子，
我比他大。
我中間細，兩頭圓。
年幼時，我可以做成一道美味；
年老時，我能做藥，能製成藝術品；
我還能吹出動聽的樂曲。
猜出我是誰？
蚜蟲
我們是害蟲，
我們是害蟲，
我們喜歡吸收葉子上的汁液。
只要有了我們，那葫蘆，小樹就慘了！
啊，七星瓢蟲來了，
我們慘了……
畫一畫
小畫家，拿起筆把《我要的是葫蘆》這個有趣的故事畫下來吧！
講一講
“小糊塗”聽了同學們的勸告，已經不糊塗了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
寫一寫
看着種葫蘆的人做了傻事，我們趕快來幫幫他，勸勸他。同學們，把你真誠的勸告寫下來吧，寄給今天還在做傻事的“種葫蘆人”。
讀一讀
拔苗助長
古時候有個人，他巴望自己田裏的禾苗長得快些，天天跑到田裏去看。可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒都沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去，自言自語地説：“我得想個辦法幫它們長。”
一天，他終於想出了辦法，就急忙跑到田裏，把禾苗一棵一棵往高裏拔，從中午一直忙到太陽落山，弄得他筋疲力盡。
他回到裏，一邊喘氣，一邊説：“今天可把我累壞了！力氣總算沒有白費，禾苗都長高了一大截。”
他的兒子不明白是怎麼回事，第二天跑到田裏一看，禾苗都枯死了。
讀讀想想
1．從哪兒看出那個人是個急性子？
2．為什麼稻葉枯萎了？
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