這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
1：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含着世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師蒐集的友誼的名言
4：推薦：新美南吉《狐狸阿權》
師：這麼好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對於半年、一年來説，你們覺得長嗎？（不長）但對於我們的小鳥和大樹來説，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終於，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎麼做的？（去找）怎麼找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎麼樣？（焦急）
師：那你帶着這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠裏的大門，他是怎麼問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加着急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加着急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎麼問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（着急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最着急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終於，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎麼做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對着燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹説的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”裏，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶着你的理解讀一讀）
師：這兩個看裏，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）
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