《藤野先生》教學反思

【引言】《藤野先生》教學反思共含8篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《藤野先生》教學反思

給你一篇《藤野先生》教學反思的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯繫，也就是作者的選材。

本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經的兩個地名;寫了在仙台受的優待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;瞭解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敍文中，是否累贅?如何引導學生去理解?

我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯繫。

1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;瞭解中國女人裹腳;

2、在仙台受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙台的原因，是與藤野先生交往的緣起;

4、看電影事件是離開仙台的直接原因。

5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

根據這些聯繫，我及時調整教學立足點，立足於魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質。然後再由此為中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關係，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。

第2篇：《藤野先生》教學反思

希望你能喜歡這篇《藤野先生》教學反思範文。

本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來説，本課的設計及實踐是成功的。筆者教過此文數次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難、瞭解基礎事件為一課時，閲讀分析為一課時，實現了長文短教）。

其次，筆者避開了對文章深層主題──愛國的教學，轉向事例的分析，使學生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。

這二點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設並巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現了難文淺教；而短教不等於只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關於文章的線索之全是學生自發的。

第3篇：《藤野先生》教學反思

《藤野先生》教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優秀品質：富有愛心，有耐心，教育藝術高超。然後讓學生進行了以下三個步驟：

一、説説你印象深刻的老師，並簡述事例。學生説的基本上是國小教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責之類。

二、你心目中的好老師是怎樣的。學生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責任心，教學水平高，寬容等。

三、用一個比喻句來讚美老師。學生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然後我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業解惑者矣。並闡述了現代優秀教師與傳統教師的一些觀念區別。

接着讓學生閲讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。

最後十分鐘，讓學生寫一個教師片斷，200字左右。

第4篇：《藤野先生》教學反思

以下是本站小編精心蒐集的《藤野先生》教學反思，希望對你有幫助!

《藤野先生》是魯迅先生的名篇，也是教材的必選篇目。

怎樣選擇適合自己的有效教學策略？結合原先的教案，又對照課堂流程，我不得不重新思索這個問題。我想，對教材的內容處理不能貪多，要學會刪繁就簡。處理教材時教師如若擺脱不了應試的陰影，總想把所有的東西塞給學生，不僅會讓課成了滿堂灌，還會讓師生都成了名符其實的應試機器，這與素質教育背道而馳，不喻也明。唯有學會取捨，學會刪繁就簡，我們的課堂才有生機可言。

在教學過程中，既注重學生人文精神的提升，又重視學生語文素養的提高，教師點撥到位，學生探究深刻，能夠做到學以致用。依據課標和教學理念，我主要運用了朗讀體驗法，合作探究法，學習中注重教師的啟發引導，同時關注學生的閲讀體驗，鼓勵學生自我表現，自我肯定。

我想，要選擇適合自己的，他人經驗，可斟可酌，切莫忽視，在課堂上採用先學後教的辦法讓學生主動去獲取知識，應是明智的，當然，不能一味地模仿，應該在效仿之時思考如何才能更適合自己。另外，對作業練習，我們也要加強思考，比如哪些是必做，哪些可做，哪些選做，哪些又無需做，哪些可在課堂上完成，哪些又可放在課後去做，哪些適合優生，哪些又適合學困生。面對課堂，面對有效教學，如若我們用心思索，用心嘗試，能選擇好適合自己適合學生的，我們的課堂何愁不春暖花開，我們的教育何愁不芬芳四溢？

第5篇：《藤野先生》教學反思

給大家帶來《藤野先生》教學反思範文，供大家參考!

此文教學我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長（4000字左右）主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。這樣長且難的'課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反覆思量，應如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章。

首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學中，熟悉、解決字詞疑難，瞭解基礎事件為一課時，閲讀分析一課時，實現了長文短教。

其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

這兩點設計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡，才實現了長文短教；巧設並巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現了難文淺教；而短教不等於只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學生能理解文章的精髓，且關於文章的線索之爭是學生自發的真理愈辯愈明，學生對這一問題的探討和解答後的`收穫可以從恍然大悟的感歎聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

第6篇：《藤野先生》教學反思

關於《藤野先生》教學反思的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學生讀預習的情況如何，也不知道學生的疑問在哪裏，也沒有基礎知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。

學生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導的瓶頸。想想可以給學生提示指導的，如:能表現人物品質的詞語應該重讀，有了這樣的指導然後自己再讀一讀，找同學讀一讀試試有沒有效果，然後大家一起讀一讀試試！

對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之後:去仙台前，在仙台，離開仙台後。這兩種思路我覺得可以這麼分，有待熟慮呵呵）

最後記下這堂課的教學設計，以期將來當參考和做反思。

由學習寫人記事類的文章的方法進入這節課的學習——通過事件瞭解人物的性格品質，從而表達作者的情感態度——我和藤野先生相處的四個事件來表現其品質，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）

作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學生齊讀，這種方式總是單調，有頭無尾，或者沒有層次感。可否這樣:先找一個同學讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶着這樣的情感自己讀一讀，找個同學再讀一讀或者齊讀看效果如何。應該不會讓課堂顯得乾巴巴的）還有這麼幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態度，達到深化！

第7篇：《藤野先生》教學反思

《藤野先生》教學反思範文集錦之一，但願能對你帶來幫助。

魯迅先生的文章，一直是我不敢開口講的作品，因為自己知識淺薄，怕講不好，幾次教過這篇文章,感覺難度不小。

魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之時代變遷，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生疲憊，費時而難見實效，如何短時高效地完成授課任務，如何深入淺出地引導學生理解文章，頗讓人撓頭。

在此次教學中，我將熟悉、解決疑難字詞、瞭解基礎事件等內容放在第一課時，閲讀分析為一課時，力求實現長文短教。其次，我暫時避開了對文章深層主題——愛國的教學，轉向對事例的分析，讓學生自己找事例自行剖析，因為分析單一事例與理解主題相比難度低了不少。

上課之前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言説出來。（學生通過閲讀，不難找出事件主要有14點。）接着，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關係分成三類，並分別説説不同類別事件的作用。

學生對於第一類事件的作用多能掌握，可在瞭解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其“惜別”幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事件的.作用，也理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（1—3、10—11）的事件裏，沒寫藤野先生，似多餘之筆，但在這些自然段裏，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者説，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及材料的作用基本理清。

最後提出問題：本文的線索是什麼？

有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別後憶藤野先生。也有學生認為：以作者折愛國情感為線索，學醫是愛國；棄醫從文也是愛國的表現。

第8篇：《藤野先生》教學反思

小編猜你正在找這篇《藤野先生》教學反思範文，但願你能喜歡。

我講授了蘇教版九年級下冊第二單元第五課《藤野先生》的第二課時，這是一節閲讀新授課。

針對這節課，進修學院的專家們給了我深刻的點評和中肯的建議：

1、尊重學生的主體地位，體現教師的主導性。在課堂上還是教師講的多，學生的感悟少，要敢於放手學生，給孩子們思考的空間，學生的回答也許會帶給意外的驚喜。

2、課堂教學，尤其是語文課堂一定要注意德育滲透，教學過程要有德育設計，當然更要把握學生課堂生成的情感，引導他們學會做人、學會做事。

3、課堂教學中“拓展延伸”這一環節，有待商榷。

4、課堂教學學生對藤野先生的品質把握不好，分析的不透徹，以致後面的教學環節分析理解不到位，學生掌握不夠好。

5、教師要立足於學生，不是課堂環節完成，就是一節好課，關鍵是這一節課讓學生學到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。

聽了專家們中肯的點評，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學實踐必須緊緊圍繞課改，堅持以學生為主體，教師只是一個知識的點撥者，教會孩子自主學習，學會思考，尊重學生情感體驗，尊重學生的個性發展。我也有對這節課也有一個深刻的反思。

1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急於呈現一節優質課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。

2、在教學過程中，我有些着急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內容的把握沒有我預想的好，所以教學中着急，對於孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。

3、不能立足於學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉澱知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。

自己的反思，專家的評課，讓我感悟很多，靜下心來再看專家們的點評，我越來越深刻的意識到老師的責任重大，要想當一名合格的老師有多難，因為這不僅要求老師的專業素養，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責任心，要時刻以學生為主，要時刻關注學生，要以學生成長為立足點，關注學生的學習，關注學生的成長，培養學生優秀人格，教會他們做人、教會他們做事。不能夠只追求課堂教學的完美，而忽視學生的學習，對於學生做的好的要及時表揚，增加學習的信心，對於需要鼓勵的學生，決不能吝嗇自己的語言，讓他們相信自己一定會做的很好。在以後備課的過程中，多備學生，每節課都要反思這節課的利弊得失，讓自己的課堂實現真正的有效課堂。

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