一、説教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的一般思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與昇華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼光正視事物的當前狀態。
教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。
教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經濟轉型之路，並利用相關理論和方法給出合理化建議。
二、説教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、説學法
本節課作為問題研究的內容，是整章知識的昇華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對於學生來説主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然後，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。
四、説過程
作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對“影響工業區位的主要因素”、“工業集聚、分散的好處”、“傳統工業區的改造治理以及新工業區的特徵及發展條件”等三個問題提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的導入過程相對簡單，只需介紹一下我國的工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單複習一下我國的礦產資源分佈狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閲讀，引導學生採集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅遊資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利於宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日後學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學生的練習加以配合。對於本節課的教學可以適當安排學生蒐集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。
分析過焦作市的地理概況和產業優勢後，就需要針對由於資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的範圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，我們瞭解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛鍊學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法，通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最後注意將建議與產業優勢相對照，看建議是否都是圍繞着產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關係，將不難找出此類問題的解題思路。
最後我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深其對相關知識的印象。
一、説教材：
【教材分析】
人類活動中地域聯繫的主要方式有交通運輸、商業貿易和郵政通信等。地域聯繫對發揮各區域的比較優勢、實現區域經濟和社會各方面的發展具有重要的意義。經濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯繫方式的發展，特別是交通運輸技術的發展，有力地推進了世界商品的循環，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸佈局及其影響”的編寫，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯繫方式進行要點的講授。
本章第一節“交通運輸方式和佈局”通過對五種交通運輸方式的優缺點的比較，闡述了現代交通運輸的主要發展趨勢，並選取了“南昆鐵路建設”等案例來説明交通運輸線、點的區位選擇及其發展對區域發展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實例，單純的講授教材中的內容並不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進行深化。
【教學目標】
1、知識與技能：
①交通運輸的方式及其每種交通運輸方式的優缺點。
②根據運輸對象的特點及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線路。
③交通運輸網的形成和特點。
④瞭解影響制約交通運輸佈局的因素。
2、過程與方法：本節知識的學習既有運用比較的方法，通過表格分析五種運輸方式的優缺點，又有運用發展的觀點分析交通運輸網的發展趨勢和交通運輸佈局的區位因素。要求在分析地理事物時，具有運動的、發展的眼光。
3、情感態度和價值觀：樹立、加強交通環保意識，並能夠自覺遵守交通規則，樹立交通安全和公共道德。
【重點難點】
教學重點：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點及選擇
教學難點：影響制約交通運輸佈局的因素
二、説教法：
【教學方法】讀圖分析法，案例分析法，問題式討論，講練結合，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
【教學準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術媒體，學習現代幾種交通運輸方式的優缺點，如何選擇合適的交通運輸方式，給學生充分展示各種交通照片和交通網地圖，同時注意情感態度與價值觀的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產和生活服務時，還要嚴格遵守交通規則，愛護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產生活服務！
三、説學法：
本節課充分利用案例教學、講練結合，讀圖分析等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖並完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。
四、説教學過程：
首先，導入學習。開門見山式導入人類的地域活動聯繫，並設計提問在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過導入，讓學生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便於下面教學內容的進行。
其次，進入新課講授。由於學生們對五種交通運輸方式已經有感性的認識，因此在交通運輸方式的優缺點方面的講解上，可以充分發揮學生的主觀能動性，通過自己閲讀課本的圖來學習五種主要交通運輸方式的優缺點，以此培養學生的閲讀能力和自主學習能力。對於交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優缺點還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過提問引導出影響交通運輸方式選擇的因素，並通過實例與學生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本着“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。
接着，過渡轉折，引出交通運輸網，通過“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車－飛機－管道”交通工具變化來綜合分析交通運輸佈局的因素，並結合書上的“南昆鐵路”的實例，來具體分析幾個因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過程和方法的培養，意在培養學生知識的遷移能力，樹立具體問題具體分析思想。
最後，小結本節課內容，佈置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、説板書設計：
第一節交通運輸方式和佈局
一、主要交通運輸方式
1、五種主要運輸方式及其優缺點。
2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價、運量、運速。
二、交通運輸佈局
1、影響交通運輸佈局的因素：經濟因素、社會因素、自然因素、技術因素
2、南昆鐵路分析
一．説教材：
自然資源分佈和區域社會經濟發展的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的佈局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸佈局的變化會產生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
（1）對聚落空間形態的影響。
（2）對商業網點分佈的影響。教材的着眼點是交通運輸佈局變化的影響，強調一個“變”字，體現兩個“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環境密切相關。本節配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
（1）結合案例，分析交通運輸方式佈局變化對聚落空間形態和對商業網點佈局的影響。
（2）理論聯繫實際，培養學生用所學的地理知識發現和解決生活中實際問題的能力。
2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式佈局變化對聚落空間形態和對商業網點佈局的影響。
3、情感態度和價值觀：
（1）通過學習本節的內容，讓學生通過聯繫生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸佈局的變化對城市及其商業網點佈局和發展的影響，學會用發展的觀點來認識問題、分析問題。
（2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題並提出合理建議，培養學生參與城市交通佈局和建設的責任感，培養學生熱愛祖國的感情。
交通運輸方式和佈局的變化對聚落空間形態和商業網點佈局的影響。
培養學生通過案例分析掌握知識的技能。
二．説教法：
通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和佈局的變化對聚落空間形態和商業網點佈局的影響，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
在網絡環境下，可以充分的收集資料、信息，採用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業網點示意”、圖5.9“平原商業網點示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分佈的影響，得出山區和平原商業網點分佈的特點及其原因。
三、説學法：
學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析並説明交通運輸方式和佈局變化對聚落空間形態、商業網點佈局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、説教學過程：
1、導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和佈局的變化對聚落空間形態和商業網點佈局的影響。
2、新課講授：要了解通運輸方式和佈局的變化對聚落空間形態的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析説明交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。對第二部分“對商業網點分佈的影響”也是通過上面的順序即先對商業網點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業網點密度，對商業網點位置，對集鎮發展的影響。總的來説，這節課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。
最後，小結本節課內容，佈置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、説板書設計：
第二節交通運輸佈局變化的影響
一、對聚落空間形態的影響
1．交通條件對聚落空間形態的影響
2、交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化
二、對商業網點分佈的影響
1、對商業網點密度的影響
2、對商業網點位置的影響
3、對集鎮發展的影響
一、教材分析
1、本節教材所處的地位和作用：
課程標準：舉例説明產業轉移對區域地理環境的影響。
本課包含兩部分內容：
一是介紹產業轉移的概念及分類；
二是分析影響產業轉移的因素；
2、教學目標
知識與技能
1、瞭解產業轉移的概念、分類。
2、運用實例分析影響產業轉移的因素。
過程與方法
通過小組討論的形式，學會與他人合作，分析產業轉移的影響因素。
情感態度與價值觀
通過產業轉移案例的學習，激發學生探究地理問題的興趣。
3、重點、難點
重點：影響產業轉移的因素。
難點：影響產業轉移的因素。
二、學情分析
學生已經學習了工業區位、工業化與城市化的相關知識，有了區域聯繫及產業結構升級的知識儲備，又對區域分析、區域發展規劃的一般方法有所瞭解，這都為本課的學習奠定了一定的基礎。
學生對產業轉移現象有一定的感性認識，因此，在教學中，要引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，讓學生想思考，敢探究，進而使學生學會用地理的思維方式進行分析和表達。
三、教學方法及學法指導
更好體現“學習有用的地理”理念根據案例教學的特點主要採用小組討論、角色扮演等參與式探究教學法讓學生通過“會學”達到“學會”的目的。
四、教學過程
(一)新課導入
圖片引入(四季沐歌太陽能熱水器生產基地的轉移引入)
(二)新課學習
1、實例分析 明確概念
實例分析：
1.日本汽車產業向中國的轉移————技術，市場
2.服裝，製鞋企業的轉移————勞動力
學生結合教材，解釋產業轉移的概念
2、比較分析 區分類型
生結合教材分清類型：國際產業轉移和區域產業轉移
3、分析影響產業轉移的因素
主要因素：勞動力、內部交易成本、市場
其他因素：國際經濟形式變化、原生產地用地緊張、環境污染等
4、課堂活動
(三)課堂小結：
歸納總結，並強調：不同區域由於區位條件、資源狀況、自然條件、社會經濟等情況不同，經濟發展水平不同，在產業轉移中所處的環節、地位、產業轉移的影響因素等方面必然存在差異，因而在分析不同的案例時，要具體問題具體分析。
一．説教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例説明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.説明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；
2.説出乳蓄業的分佈範圍，説明乳蓄業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。
兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業為例，重點掌握產品種類和分佈特點，這裏理解歐洲乳畜業的形成條件是關鍵。乳畜業的規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關係。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例説明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件，運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的農業選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，並抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的相互關係。
情感態度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。
2.借鑑世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，為我國農業服務。
1.大牧場放牧業的特點和發展條件。
2.西歐乳畜業的形成和基本特點。
二．説教法：
講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發式讀圖分析法。
電腦平台、有關圖片和錄像。
2課時
三．説學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業為主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分佈和區位因素，學習乳蓄業的分佈和區位因素，並將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．説教學過程
通過讀“世界大牧場放牧業分佈”圖、“潘帕斯草原的地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分佈範圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業為主的農業地域類型。
2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分佈圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，瞭解其分佈範圍；然後通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，並進行案例分析，學習該種農業的特點；最後，理論聯繫實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否採用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。
第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然後通過展示世界乳畜業分佈圖，瞭解乳蓄業主要分佈在哪些地區；接着，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。
3.小結本節課內容，佈置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、説板書設計
第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
1.概念
2.分佈
3.區位條件
4.特點
二、乳蓄業
1.概念
2.產品種類
3.重要分佈
4.區位條件
5.特點
一、説教材
地理學是一門研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類和地理環境關係的學科。地理環境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環》這節內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規律的分析和水循環原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的瞭解。本節教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，培養學生正確的人地觀。本節內容是第三單元的重點。
二、説教學目標
知識目標
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，並非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環的類型、主要環節和海陸間循環的意義。理解人類是如何水循環規律來化害為利，造福人類的。
能力目標
1、通過水體類型及其轉化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過水循環等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環過程的學習，學會繪製地理示意圖。
德育目標
通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環境觀和資源觀，使學生養成節約用水的好習慣。
三、説教學重點、難點
教學重點
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環的過程和意義。
因為這些知識是學習河流水文特徵的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的瞭解。
教學難點
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關係密切，而目前學生對各區域的特徵瞭解不多，就給學習帶來了難度。
四、説教學方法
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特徵，主要採用以下教學方式：
1、構建問題情景，引導探究性學習
在教學中，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，創設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利於激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發展思維，培養合作的態度。這種方式既有利於培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。
五、説學生學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之於漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養。
六、説教學過程
整個教學過程準備圍繞“地球為什麼鬧水慌”着一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來完成。
導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什麼地球上很多地方還鬧“水慌”？
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分佈分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實際，創設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什麼主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？
展示水資源循環週期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新週期較短，利用後在較短時期內可恢復。而其他水體更新週期很長，冰川更新需要1600年，相當於是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個知識點，也本節重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關係圖”、“冰川補給的河流流量與氣温的關係圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規律。同時理解陸地水體補給的時空分佈不均，雨季鬧水災、乾季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實問題，創設第三問題：為什麼全球鬧“水慌”現象越來越嚴重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環內容的學習。這也是本節的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪製水循環的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環知識後學生已經明白地球淡水資源在不斷循環，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產、生活情況資料，創設第四個問題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什麼缺水現象越來越嚴重？怎麼解決？
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。
本節內容儘管屬於自然地理的範疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發展觀、資源觀和環境觀。
一、説教材
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學習過人口、城市之後關於生產活動的第一部分內容，之後是學習工業地域類型，這一節具有承上啟下的作用。同時，本節內容又是本章第二、三節進一步分析世界典型農業地域類型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業的生產和佈局在大學聯考中出現的頻率較高，是高中地理教學的重點和學生學習的難點，具有很強的實際和應用價值。瞭解學生才能因材施教，有的放矢。
二、説學情
本節課的授課對象是高一年級下學期的學生，雖然學生在七年級已經學習了“土地資源和農業”一節，但大部分學生對農業的基本知識幾乎沒有瞭解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學生時間預習課本，通過學生自主學習，動口、動手、動腦，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。因此在教學過程中，我會採用目標導學法、實例導思法、引議釋疑法、點撥破難法，力求實現以學生為主體，教師引導的教學理念。基於對教材的分析和學生的瞭解，我確定瞭如下教學目標。
三、説教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定瞭如下教學目標：
1、從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義；理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。
2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，並學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇；通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的分析和發展方向的選擇。
3、通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產因地制宜的思想，培養用發展的眼光看問題的思想。
四、説教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯繫，這也確定了本節課的重難點為：
重點：影響農業選擇的區位因素；農業區位因素變化對農業生產的影響。
難點：運用所學原理合理地進行農業區位選擇。
五、説教法方法
新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法：活動探究法、多媒體教學法、講授法。
六、説教學過程
環節一：導入新課
我將採用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場”的圖片，引導學生回憶農業的概念，接着説：“農業在這兩個區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業區位因素，這節課我們一起來學習農業區位因素的選擇”，進而導入新課。
【設計意圖】圖片法利於引起學生學習興趣，回顧之前的知識，能為本節課的學習奠定一個基礎，也與本節課聯繫緊密。
環節二：新課講授
在新課講授環節主要包含“農業區位、農業區位因素、如何進行農業區位選擇、農業區位的變化”四個知識點。
1、農業區位
農業區位的含義比較簡單，學生通過看書自學後可以知道農業區位有兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置；二是指農業與地理環境各要素的相互聯繫，這些因素就是農業的區位因素。
我會順勢提問：那麼有哪些因素在影響着農業的佈局呢？引導學生進入下一環節的學習。
2、農業區位因素
我會通過具體例子提問，分析影響農業佈局的農業區位因素：
（1）橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳。【氣候】
（2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業類型。【地形】
（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳。【土壤】
（4）天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少。【市場】
（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷量不佳，現在遠銷海外。【交通】
學生結合生活實例回答完後，我會與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會因素包括市場、交通、政策、科技。
【設計意圖】通過生活中的例子來總結農業區位因素，學生易於理解，體現了地理教學與生活的緊密聯繫，也解決了本節課的重點知識。
3、農業區位的選擇
【活動探究法】全班學生分為三大活動小組，分別完成課本43頁的三個活動題，討論完成後請各小組代表進行發言。（教師巡視指導給學生提供相應的補充資料）
【學生代表回答】教師給予點評，並與他們一起總結歸納：
（1）水稻主要分佈在熱帶、亞熱帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區的原因是，季風氣候雨熱同期，滿足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高温期降水少。
（2）千煙洲的立體農業模式是受地形條件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業景觀變遷受市場、價格、需求及政策的影響。
【設計意圖】通過活動探究，可以提高學生合作探究的能力，也提高了他們分析問題的能力。
環節三：鞏固提高
【展示案例】蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵地區），噴灌（以色列滴灌技術），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉類生產為主的城郊農業帶，美國東北部成為專門的乳畜帶，發達的交通和保鮮技術使荷蘭成為著名的鮮花供應國。提問學生是什麼原因導致了農業區位選擇發生了變化？
【學生回答後總結】由於人為改變了自然因素和社會經濟因素，使農業區位選擇發生了一定的變化，從而解決了本課的第四個知識點。
【設計意圖】農業區位的變化屬於一個較為綜合的知識點，放在鞏固提高環節，既可以檢驗學生對於前面知識的學習，也是對本節課的一個總結和昇華。
環節四：小結作業
最後我會將課本44頁活動題“地中海地區的農業變遷”作為作業，學生完成後下節課進行分析討論。
【設計意圖】有助於鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、説板書設計
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