今天是開學的第一節數學課，新年過去了，孩子們都長大了一歲，聽課狀態出乎我的意料，個個學習勁頭很足，今天學習的新課是《買文具》，這節課是學生第一次認識小數，是對小數意義最初步的瞭解。教學時我結合買文具的生活情境，在購物的活動中，讓學生通過觀察標價牌上用小數表示的價格，自然引入小數；再經歷把這些表示價格的小數改寫為幾元幾角幾分的形式，和把幾元幾角幾分改寫為小數表示的過程，初步理解小數的具體意義，認識小數的特徵，並會認、讀、寫簡單的小數，同時讓學生充分地體會數學與實際生活的密切聯繫，感受數學就在身邊。
由於大部分學生都有購物的經歷，因此他們對於標價所表示的幾元幾角幾分能夠很清楚地知道，我及時地抓住這個時機，趁熱打鐵，研究這些價格的組成部分，讓他們小組討論這些數的共同特點，從而瞭解小數的意義：當我們不能用整數表示一個數的時候就可以用小數來表示，如５角是１元的一半，不能用１元來表示，我們就可以用0.50元來表示。
鞏固練習時我發現有不少學生對於“貳圓、貳角、壹角、壹分、貳分”小面額的人民幣不認識，其原因：一是因為學生對漢字的“壹、貳、叁……”不認識，二是因為有些小面額的人民幣目前已經很少見了，有的已經不流通了，學生不認識。發現問題後，我及時把“壹、貳、伍、拾”這幾個漢字寫在黑板上，並在字上註上了拼音，讓學生讀一讀，這樣學生在完成第三頁“練一練”第一題：用小數寫出具體的幾張錢幣為幾點幾元時錯誤就少多了。我還要求學生這樣表述：“幾個幾元幾個幾角幾個幾分合起來是幾元幾角幾分，寫成幾點幾元。”這樣不但訓練了學生的語言表達能力，而且用“合起來”的回答方式可以幫助他們今後理解小數加法的算理。
總之，全課圍繞着價錢的兩種表示形式認識小數及小數表示的意義，較好的達成了本課的學習目標，使學生在輕鬆、愉悦的氛圍中掌握了新的知識。雖然是開學第一天上課，但是孩子們的學習狀態比我想象中的好多了，我感到心中也有説不出的喜悦。
本節課的教學設計在落實中，要注意學生合作學習與自主探究的結合。如在教學解決“笑笑一共需要多少元”這一問題時，因為是學生初步接觸除加混合運算，所以要注意學生的合作學習，弄清題意，先探索分佈解決的方法，再由分佈算式過渡到綜合算式。這樣，學生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什麼，後算什麼。在教學“每本算術本現價比原價便宜多少元”時，要注意學生知識的遷移，因為學生已經有了解決前一個問題的經驗，所以在解決本問題時，可以讓學生自主探究來解決。對於那些解決問題確實有困難的同學，可以同桌之間交流後再解決。教師在教學中要注意引導。
在教學“哪種做法對”這一環節時，可以機動一點，既可以按照教材編排的順序進行教學，也可以在學生完成了課後“練一練”第2題的基礎上，收集學生練習中的錯誤，再結合錯例進行講解、訂正。這樣，有些學生因為犯了同樣的錯誤，所以更能引起注意，教學的效果會更好。
本節課主要學習除加、除減兩步混合運算，突出現實情境的作用，進一步體會同一個問題可以有不同的解決方法，並在解決問題的過程中體會除加、除減運算順序的合理性。在教學本節課時，先讓學生了解情境圖的內容，收集情境圖中的數學信息，然後根據這些信息解決相應的問題。在解決問題時，給學生充分的時間和空間，讓學生有機會表達自己的想法和創意。通過這樣的設計，學生掌握瞭解決問題的一般方法，發展了收集信息、整理信息、解決問題的能力。
通過作業反饋瞭解到孩子們脱式計算格式問題較多，所以本節課重點強調，在前兩節課所學知識的基礎上，這節課同學們理解的很快，但是每次回答問題的都是固定的幾位，其他同學的反饋很少，以後需要多多注意，課堂掌控能力有待加強。交給學生自己討論的時間較少，本節的重難點把握的不夠，今後需多注意。
本節課是四年級數學上冊第四單元運算律的起始課，主要是認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，並能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，我制定了兩個學習目標。
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中、小括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細緻計算的良好習慣。
本節課在出示教材的主題圖後，讓學生觀察後，獨立解決圖中的問題，並把自己的方法説出來跟大家分享。當學生提出分步計算跟綜合計算兩種解決方法後，立刻拋出問題，“兩種列式有什麼相同點和不同點”，引導學生進行思考。學生在討論交流中，逐步明確了運算順序。在學生理解了三步四則混合運算的順序後，就出示書上相應的練習，要求學生先説出每題的運算順序，再進行計算。練習完成後，開始引導學生認識中括號，通過出示一道算式，讓學生添上括號使等式成立。該環節給予學生充分時間進行思考，尋求解決問題的方法。學生在認識只有小括號，無法使等式成立後，明白引入中括號的必要性。並讓學生説説添上中、小括號後，該算式的運算順序。最後，對本節課所學內容進行總結概括，並請學生總結出四則運算的運算順序。
通過本節課的實際教學，讓我認識到：本班學生在進行四則混合運算的過程中，對於運算順序並沒能完全掌握，還是容易出現各種錯誤，特別是沒先看清題目，就直接按從左到右順序進行計算。因此，在課後練習時，不斷提醒學生要先看清題目，先知道運算順序，再動手進行計算。
本節課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內容，主要學習混合運算順序，並對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，並能正確計算。
上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步使學生養成認真看題，耐心細緻計算的良好習慣。並找學生讀一讀，使學生對本節課的學習內容有初步的印象。之後出示教材的主題圖，讓學生找數學信息，隨後跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學生依據以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發現幾乎所有學生列的都是分佈算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，學生對這個綜合算式都能理解，對結果也沒有疑義，隨後我就引導學生説出四則混合運算，先算乘除後算加減，有小括號的先算小括號裏邊的，並把這道題的脱式計算過程在黑板上呈現出來。然後課件出示課本上的練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊説説每一題的運算順序，之後才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心裏打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，並和同桌交換解決。
課後，我對這節課進行了反思，覺得創設情景可以更精彩，數學離不開生活，可以截取超市購物的.視頻，把學生帶到購物現場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關鍵原因是我沒有給學生規範過程，並沒有把規範的脱式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致後邊的練習出現了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今後的教學中，要給與孩子規範的數學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急於讓學生做練習。最後我覺得這節課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現數學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協作，自己得出結論，並派代表回報結果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節課的知識要點。總之，這節課沒有體現高效課堂，學習目標沒有達成，以後還需要多多學習，多向有經驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經驗的教師請教，爭取在最短的時間內取得最大的進步。
我在本節課的教學中，根據教材特點和學生的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯繫生活實際，引導學生主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發學生學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必須認識人民幣。這一環節的設計考慮到了學生的經驗，從學生的知識起點出發，合理地利用教材。
關注學生的生活經驗，開展各種學生熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與現實生活的聯繫。解決一些對他們來説較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關係，不少學生不是都能很好地理解。對於這個問題，設計“1元錢兑換10張1角”的師生活動是很有必要的。學生在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節課設計了把各種小面額的人民幣及換算關係這些知識有機地融合活動中。讓學生在一種興奮、積極的心態下學習數學，充分調動學生的主觀能動性，把學生推到學習的主體地位上，激發學生的探索、創新的慾望。
當然，在教學中還有很多的不足，希望各教師多提寶貴意見，使我在以後的教學中有更大的進步。
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