本節課的教學設計在落實中，要注意學生合作學習與自主探究的結合。如在教學解決“笑笑一共需要多少元”這一問題時，因為是學生初步接觸除加混合運算，所以要注意學生的合作學習，弄清題意，先探索分佈解決的方法，再由分佈算式過渡到綜合算式。這樣，學生就懂得了綜合算式中每步的意思，從而也就懂得了因該先算什麼，後算什麼。在教學“每本算術本現價比原價便宜多少元”時，要注意學生知識的遷移，因為學生已經有了解決前一個問題的經驗，所以在解決本問題時，可以讓學生自主探究來解決。對於那些解決問題確實有困難的同學，可以同桌之間交流後再解決。教師在教學中要注意引導。
在教學“哪種做法對”這一環節時，可以機動一點，既可以按照教材編排的順序進行教學，也可以在學生完成了課後“練一練”第2題的基礎上，收集學生練習中的錯誤，再結合錯例進行講解、訂正。這樣，有些學生因為犯了同樣的錯誤，所以更能引起注意，教學的效果會更好。
我上一年級的美術課《我做的文具》時，首先在上課前巡視學生帶工具的情況，然後欣賞兒歌，邊讀邊做動作，接着就創設情景，使學生在不只不覺中就掌握了橡皮泥製作的基本技法，作為獎勵，我發給他們一些造型新穎奇特的文具，讓他們觀察欣賞，並請學生來介紹自己最喜歡的文具，説一説外型、色彩、最喜歡哪個地方？展示課件讓學生欣賞到更多更美的文具，激發他們創作的慾望。緊接着教師示範製作一個比較精美的文具，有出示一個相對較差的文具作品，讓學生通過比較自己找出只有做到造型美、色彩美、裝飾美這三點，才能做出比較好的作品，然後學生就投入到創作中來，教師及時表揚有創新的同學，温馨提醒學生：不要直接將橡皮泥放在桌子上做，要愛護學校的課桌椅。從小培養一種做手工的好習慣。學會關注細節，就會先成功一半。
我在本課中注意培養學生在學習中的探究能力，讓學生擁有學習的機會，給予他們足夠的發揮空間和製作時間、還有展示自己的舞台，美術課堂就好象一個樂園，讓學生樂在其，學在其中，收穫也在其中。我認為不應該只教會學生某種單一的本領，而是要教會學生學習的方法，從而使他們獲取更多的本領。
課堂評價最需要時間，也是讓學生展示自己的大好機會，但留給學生的時間太少了，不能讓每一個學生來介紹自己的作品，有些遺憾。評價形式有：請學生上台介紹自己的文具，哪位説得好的、有創意的就留在我們的創新文具店裏。你最想買下哪件文具，説説你喜歡的理由。
手工課後，教室普遍都很髒，我請每組一位最能幹的學生負責檢查每一個同學的座位，看誰撿得乾淨，我再檢查、獎勵給學生一個糖紙小人批准學生離開自己的位子。用激勵的語言：今天大家真棒，用兩隻巧巧手製作出有創意的文具來，看誰的小巧手最能幹，快速將自己的文具、材料整理好，還給大家一個乾淨的教室。
三年級處於作文的起步階段，讓孩子樂於書面表達，增強習作的自信心，養成良好的寫作習慣就顯得尤為重要。所以，本課教學始終從興趣出發，指導孩子先靜靜觀察、思考，再抓住文具的樣子、用途練説、練寫。
教材從學生的生活實際出發，旨在指導學生有順序地觀察一種文具，通過例文的學習，讓孩子領會寫狀物文章的一般要求。能按一定的順序觀察文具，並抓住其樣子、用途介紹完整，是本次習作的重點。能展開想象，把文具介紹得有趣是本次習作的難點。
寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信，讓孩子願意寫作、熱愛寫作。因此，本課首先採用謎語導入，激發孩子的興趣；然後讓孩子模仿例文，用第一人稱介紹自己最喜歡的文具，激發他們的表達慾望；並且，在評價的時候充分地給予肯定，增強孩子的寫作信心。考慮到學生的個體差異，通過老師即興口頭作文的指導，以及相關的詞、句、段的欣賞，力求部分孩子在把話説完整的基礎上，能把自己介紹得更有趣。
本課旨在輕鬆、愉悦的氛圍中，引導學生認真觀察自己喜歡的文具，抓住它的樣子、用途，由思到説，由説到寫，由寫到評。從而讓孩子喜歡寫作，營造快樂、寬鬆的作文課堂。
教學過程中，我發現由於寫作對象是孩子們非常熟悉的文具用品，通過例文的學習，他們在表達的時候都能抓住文具的樣子、用途。所以，我認為預設的兩個教學目標，我和孩子們都已經很好地完成了。但完成教學目標僅是課堂教學最基本的要素。
儘管文具和他們的生活密切聯繫，但是，孩子們平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句不多，他們的詞彙量有限，因此他們在抓住文具的樣子、用途進行介紹的基礎上，再有所提高就顯得相當困難。所以，在課堂上，我扮演文具盒進行自我介紹，指導孩子領悟把文具介紹得清楚、有趣，要注意觀察，並且展開豐富的想象。但此處，我沒有及時將自己準備的描寫文具的詞語、句子、段落呈現在大屏幕上，讓孩子朗讀、積累、內化，這樣他們就不能嘗試着運用到自己的介紹中去。我是將這些課外好詞好句好段放在後面教學的，這樣安排不合理，有失偏頗。
作文課堂上生成的東西很多，如何抓住契機針對孩子的發言做出準確的評價、指導，是對教師教學的最大挑戰。經過本次教學，我覺得要想指導好孩子的習作，教師必須做一個細心的引路人，引導孩子去課外更多地閲讀賞析佳作名篇，並將所讀所學所思內化為自身的營養。而教師也要不斷地自我充電，更新觀念，引領示範，做開拓者、先行者、導師，解決孩子們在獨立習作過程中遇到的困難。尤其對於那些習作剛起步，感到力不從心、茫然無助的學困生們更是要耐心細緻、不厭其煩、手把手地教，教給他們寫作的方法與技巧，讓他們心中燃起對寫作的熱情。
本節課是四年級數學上冊第四單元運算律的起始課，主要是認識中括號，學習有中括號的混合運算順序，對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，並能正確計算。依據教材的設計意圖跟安排，我制定了兩個學習目標。
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（包括帶有中、小括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步培養學生認真看題，耐心細緻計算的良好習慣。
本節課在出示教材的主題圖後，讓學生觀察後，獨立解決圖中的問題，並把自己的方法説出來跟大家分享。當學生提出分步計算跟綜合計算兩種解決方法後，立刻拋出問題，“兩種列式有什麼相同點和不同點”，引導學生進行思考。學生在討論交流中，逐步明確了運算順序。在學生理解了三步四則混合運算的順序後，就出示書上相應的練習，要求學生先説出每題的運算順序，再進行計算。練習完成後，開始引導學生認識中括號，通過出示一道算式，讓學生添上括號使等式成立。該環節給予學生充分時間進行思考，尋求解決問題的方法。學生在認識只有小括號，無法使等式成立後，明白引入中括號的必要性。並讓學生説説添上中、小括號後，該算式的運算順序。最後，對本節課所學內容進行總結概括，並請學生總結出四則運算的運算順序。
通過本節課的實際教學，讓我認識到：本班學生在進行四則混合運算的過程中，對於運算順序並沒能完全掌握，還是容易出現各種錯誤，特別是沒先看清題目，就直接按從左到右順序進行計算。因此，在課後練習時，不斷提醒學生要先看清題目，先知道運算順序，再動手進行計算。
《買文具》這節課是在學習了乘加乘減之後，解決除加除減的一節課，重點在於讓學生能在解決問題時學會分析題意，恰當地選擇解題方法，難點在於為什麼要選擇這樣的解題方法。在教學中，創設了笑笑和淘氣在李阿姨的文具店買作業本兒的情景，讓學生根據題目所給的信息來解決問題，這點在以後的學習中，特別是為解決問題時打下良好的學習基礎，讓學生在眾多的數學信息中準確找到解決問題的條件的能力。
學生再找準信息解決時，大部分學生都能夠進行準確的計算，有的孩子能正確列式解決，但是説出的理由卻是和算的意思完全相反了，由此看出，這節課上難點沒有很好的突破，今後的教學上，我認為要教給學生解決問題的方法和策略，比如畫圖，推理等，用這些方法來分析其中的數量關係，這樣學生才能學會如何解決問題。
本節課是北師大版四年級上冊第四單元運算律第一課時的內容，主要學習混合運算順序，並對整數混合運算進行總結性學習，重點是分清各種情況的混合運算順序，並能正確計算。
上課伊始，我依據教材的設計意圖跟安排，制定了兩個學習目標：
1、結合“買文具”問題解決的過程，體會四則混合運算（不超過三步）順序的合理性，掌握運算順序（不包括帶有中括號的），能正確計算。
2、在計算的過程中，逐步使學生養成認真看題，耐心細緻計算的良好習慣。並找學生讀一讀，使學生對本節課的學習內容有初步的印象。之後出示教材的主題圖，讓學生找數學信息，隨後跟隨笑笑和淘氣一起去買文具，課件出示本節課要解決的主要問題：買三個計算器和一個鋼筆需要多少錢？學生依據以前學過的知識不難列出算式，學生獨立列算式計算，我在巡視的時候，發現幾乎所有學生列的都是分佈算式，只有一個學生列的綜合算式，我立即讓她把算式列在黑板上，＋=，學生對這個綜合算式都能理解，對結果也沒有疑義，隨後我就引導學生説出四則混合運算，先算乘除後算加減，有小括號的先算小括號裏邊的，並把這道題的脱式計算過程在黑板上呈現出來。然後課件出示課本上的練習題，我沒有讓學生立即就做，而是先一塊説説每一題的運算順序，之後才讓學生在練習本上獨立計算，看孩子做的差不多時，找了四個學生來黑板上板演，結果令我大吃一驚，四個孩子沒有一個做對，提問時也知道運算順序，我在心裏打了一個大大的問號，問題出在哪了？課的結尾我又回到了主題圖，讓學生自己嘗試提出問題，並和同桌交換解決。
課後，我對這節課進行了反思，覺得創設情景可以更精彩，數學離不開生活，可以截取超市購物的視頻，把學生帶到購物現場，這樣既增強了學生的直觀感知，又激起了學生的學習興趣。還有這節課的學習目標沒有達成，這是最大的問題，關鍵原因是我沒有給學生規範過程，並沒有把規範的脱式計算的過程明確地展示給學生，繼而導致後邊的練習出現了錯誤，過程更是做的五花八門，所以在今後的教學中，要給與孩子規範的數學，把知識講清楚，而不是模模糊糊地就急於讓學生做練習。最後我覺得這節課缺少孩子之間的合作交流，沒有體現數學新課標的要求，沒有把課堂交給學生，在總結混合運算的運算順序時，可以讓孩子幾人以小組為單位團結協作，自己得出結論，並派代表回報結果，這樣的教學方式使學生更易掌握本節課的知識要點。總之，這節課沒有體現高效課堂，學習目標沒有達成，以後還需要多多學習，多向有經驗的教師討教，教學中遇到疑問及時向有經驗的教師請教，爭取在最短的時間內取得最大的進步。
“以賽促學”――這是我對這次“新竹杯”教學比賽最大的感觸。很感謝師大附小經常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。
這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。
經過大半年的學習，對備好一堂課有了一定的認識。拿到課題後，我便研究了教參做出了簡案，接着找了很多其他的教學設計加以比較，看看別人是怎樣設計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學目標的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設計放在第一位，覺得怎樣把課程設計的“花哨”更重要，但經過第一天的教學比賽幾位評委的點評後，我才深刻地明白所有的教學設計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內把所有的內容給上完，這是在之前上課時很少發生的。在今後的教學中，我會謹記教學目標的重要性，精簡上課語言，不説“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。
在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對課堂教學內容把握還不是很準。在請教師父後，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是幹教但並沒有聯繫實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯繫來鞏固所學知識，更甚於舉一反三，拓展學生的思維。
上好一堂課一點也不容易，但經過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。
本節課主要學習除加、除減兩步混合運算，突出現實情境的作用，進一步體會同一個問題可以有不同的解決方法，並在解決問題的過程中體會除加、除減運算順序的合理性。在教學本節課時，先讓學生了解情境圖的內容，收集情境圖中的數學信息，然後根據這些信息解決相應的問題。在解決問題時，給學生充分的時間和空間，讓學生有機會表達自己的想法和創意。通過這樣的設計，學生掌握瞭解決問題的一般方法，發展了收集信息、整理信息、解決問題的能力。
通過作業反饋瞭解到孩子們脱式計算格式問題較多，所以本節課重點強調，在前兩節課所學知識的基礎上，這節課同學們理解的很快，但是每次回答問題的都是固定的幾位，其他同學的反饋很少，以後需要多多注意，課堂掌控能力有待加強。交給學生自己討論的時間較少，本節的重難點把握的不夠，今後需多注意。
《買文具》一課是學生在三年級學過“除數是一位數的除法”這一基礎上學習的“除數是整十數的除法”。
本課教學中我首先通過“買文具”的具體情境，從學生熟悉的現實題材中讓學生提出數學問題；接着多種方法解決問題，不僅充分利用了學生原有知識、經驗這一寶貴的學習資源，而且表明了學生解決問題策略的多樣化；然後將問題集中到用“豎式計算”，突出本節課的知識重點，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計算；最後通過適當的練習幫助學生形成一定的筆算技能。因此，我在教學設計時分為了以下兩個層次來進行：
1、80÷20與140÷20，整十數除以整十數。學生在解決時通過以前學過的口算來完成，老師主要在於幫助其解決商的定位問題。並通過比較80÷20與140÷20的相同與不同，讓學生感知除法豎式的算理與法則，從而完成從口算到豎式的遷移。
2、通過具體情境呈現90÷30與165÷30，讓學生通過嘗試計算，比較兩個算式在計算過程中的異同來進一步的掌握除數是整十數的除法豎式的計算法則和算理，並且會進行運用。
在小結中，老師讓學生自己説在列豎式做題時需要注意的地方和本節課學習的知識以及做的方法。
回顧本節課的教學過程，有遺憾的地方：一是個別學生在板書豎式計算出現的計算錯誤，忽視了糾正。二是三位數除兩位數（整十數），商是一位數到商的個位為什麼要補“0”轉彎有些過急。
《買文具》是二年級上冊第二單元的內容，是學生在學習了100以內加減法的基礎上學習的內容，本單元的教學目標：
1、通過各種情境，感受人民幣的功能。
2、認識小面額的人民幣。
3、理解1元=10角；1角=10分。
4、培養學生愛護人民幣的意識。
一、教學中做的好的方面。
1、感受人民幣的功能。人民幣是一種流通的貨幣，主要功能即是購物。問學生“去超市要準備什麼？”有效的感受到人民幣的功能。
2、在情境教學中，認識各種面值的人民幣，通過學生摸一摸，看一看，找一找，認識人民幣。
3、在具體情景中，通過不同的付款方式，理解1元=10角；1角=10分，理解付款的多樣性。
二、教學中的不足。
1、對學生的學習情況估計不足，導致設計的課程進行了很多調整，沒有凸顯本節課的教學效果。人民幣的認識已作為預習佈置回去，猜想孩子沒有問題，但孩子們問題多多，想作為複習環節設計的課程，變為新課進行講授，但由於準備不足，顯得單薄。
2、對活動課的設計考慮不足，只想大的環節，沒有考慮細微之處。
3、對教材的把握有自己的想法，但沒有貫徹到底，有點走中間路線。
在今後的教學中，研讀教材，讀懂學生，豐富自己，是我的近期目標。
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