一、分析作者借歷史事實談論政事，借題發揮，巧用對比反襯為表現主題做鋪墊。
二、品味本文借鑑賦的特色*，講求鋪排渲染，多用駢偶，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
第一課
一、背景材料導入〖展示課件〗
1、作者簡介
賈誼（公元前200一公元前168），世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學家，漢賦作家。年少以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝 召為博士，後提升為太中大夫。因多次提出改革建議，觸犯權貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屆原賦》，以屈原自比。四年後被召回，為文帝一寵一子樑懷王太傅。後梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。
賈誼的思想屬於儒家思想，他要求統治者施行仁政。政論散文《過秦論》、《治安策》、《論積貯疏》等，體現其遠見卓識、積極進取的。精神和改革現實的堅決態 度。文章峻拔鋒利，鍼砭時弊，淋一漓酣暢，對後世散文創作很有影響。司馬遷很推崇他的為人，把他和屈原相提並論，寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰國，七雄爭霸而秦統一天下，戰亂頻繁。秦統一後的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭，社會經濟遭受五百年的極大破壞。農民大 量流亡異鄉，不得耕作；為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。人口鋭減，商業蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴。新建立的西漢政權（高、惠、文、景、武），府庫空 虛，財政困難。人民很需要休養生息。針對這種現實，為鞏固西漢政權，賈誼借“過秦”以“規漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時 政。
二、檢測預習要點
1．給下列加點字注音
崤函yáo膏腴gāoyú召滑sh&agra一ve;o逡巡qūnxún鞭笞chī
鏃zú氓隸méng度長絮大xié藩籬fān萬乘sh&egra一ve;ng
2．填寫下列通假字的本字
從——縱弊——敝衡——橫景——影倔——崛
有——又沒——歿
三、思考探究
1．文本是怎樣圍繞題目展開思路的？
【解題】學生議論後閲讀課後相關鏈接小知識“金聖歎評點《過秦論》”
題意：論秦朝之過失
【思路】本文敍述分析了秦王朝興亡的原因與迅速滅亡的原因。通過反覆對比襯托突出中心論點。
秦勢強盛——六國漸弱，始皇統一——百姓愚弱，國力鼎盛一陳涉揭竿，秦滅六國——一夫滅之，仁義不施——攻守勢異。
2．秦王朝滅亡的原因是什麼？請以課文內容為主概括闡述。
提示：秦統一天下之後，鞭笞天下，嚴刑苛法；橫徵暴斂，營造宮室；焚書坑儒，文化專制；收繳兵器，武力制一服；大動干戈，濫開殺伐；修築城池，禍及百姓。秦的暴政給人民帶來莫大災難，人民無法生存，奮起反抗，以求生路，從而導致了秦的滅亡。
四、朗讀課文
五、作業
1、理解下列詞語在文中的一詞多義
因遺策（沿襲，動詞）
因因利乘便（趁着，介詞）
因河為池（憑藉，介詞）
愛 不愛珍器重寶肥饒之地（吝惜，動詞）
寬厚而愛人（愛護，動詞）
趙奢之倫制其兵（管理、統率，動詞）
制 秦有餘力而制其弊（利用……制一服）
履至尊而制六一合（統治，動詞）
秦無亡矢遺鏃之費（丟失，動詞）
亡 追亡逐北（逃亡的軍隊，名詞）
吞二週而亡諸侯（滅亡，動詞）
收天下之兵聚之鹹陽（兵器，名詞）
兵 悉使贏兵負草填之（士兵，名詞）
2、找出下列詞語，並理解它們的古今異義
①於是秦人拱手而取西河之處
古：黃河今：水道的通稱
②贏糧而景從
古：擔負今：輸贏的“贏”
③山東豪俊
古：觳山以東，即東方今：指山東省
④流血漂櫓
古：盾牌今：使船前進的工具
結合歷史常識，體會本文勸諭統治者“以歷史教訓為誡，對百姓施行‘仁政’，以求得經濟發展，社會安定”的現實意義。
一、朗讀全文
二、探究拓展
（一）、請學生口頭翻譯最後兩段。
（二）、本文的寫作目的是什麼？
提示：《過秦論》總結了秦王朝滅亡的歷史教訓，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諭西漢統治者引秦亡為誡，施行“仁政”以“安民”，並實行政治改革，以求經濟發展，社會安定。
（三）、本文在語言上有何特點？
提示：這篇文章雖然不是賦，但語言上卻明顯地帶有賦的特色*，它講求鋪排渲染，行文多用駢偶，駢散結合，讀起來既鏗鏘有力，又富有變化，錯落有韻味。
1、誇張手法、對比反襯
二段寫秦由興而盛的“攻勢”，將攻和被攻的雙方向兩極強化，極言被攻對象的力量強大，極言進攻一方的勢單力孤，結果卻易攻輕取。誇張對比之，更顯氣魄，突出中心。
2、同義疊句，氣勢酣暢。
首段寫秦孝公，“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”席捲”、。包舉”、“囊括”都有吞併的意思；“宇內”、“四海”、“八荒”都是天 下的意思。寫陳涉，“陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。”三句同寫地位低微。以整齊句式疊寫一義，一氣呵成、氣勢酣暢。
3、多重排比，氣氛熱烈。
前三段寫秦國攻勢、寫諸侯恐懼，排比句鱗次櫛比，語勢強烈，為下文議論作有力鋪墊。
4、文句長短參差，駢散結合，鏗鏘有力，又富有變化的語言韻味。
（四）、熟悉古漢語中的疑問句
文言文中，疑問句裏形成了一些固定的結構。如：
★“如何”（何如）、“奈何”。若何”（何若）。“如”“奈”“若”是動詞。何，是疑問代詞，它們組成固定形式，相當於漢語“怎麼樣”。為什麼”什麼樣”等。例如：
①樊噲曰：“今日之事何如？”（《鴻門宴》）——樊噲問：“現在事情怎麼樣？”
②奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？（《阿房宮賦》）——為什麼奪取這些東西時一分一釐都拿盡，而使用時卻像對待泥沙那樣一點不愛惜呢？
③此為何若人？（《公輸》）——這是什麼樣的人呢？
★“如．．．何”“奈．．．何”“若．．．何”。這是上述句式的擴展，即將“如何”“奈何”“若何”中的二字各各拆開，插一入名詞、代詞或別的短語就成了“如…何”等句式。相當於現代漢語的“對（把)……怎麼樣(怎麼辦）”。
④如太行、王屋何？（《愚公移山）——能把太行、王屋兩座山怎麼樣呢？
⑤巫嫗、三老不來還，奈之何？（《西門豹治鄴》）——巫婆、三老不回來，對這件事怎麼辦？
★“孰與”“孰若”。用在表示比較和選擇的疑問句中。
“孰”常和“與”“若”連用，表示比較或選擇。“孰”是疑問代詞，可譯作“誰”“什麼”“哪”。它們放在名詞或代詞前，可譯為“……與……相比，誰（哪一個）……”；放在動詞前，可譯為。怎如”“何如”“怎比得上”等。例如：
⑥我孰與城北徐公美？《鄒忌諷…》——我和城北徐公相比，哪一個漂亮？
⑦與其殺是僮，孰若賣之？《童區寄傳》——與其殺了這個小奴，哪裏比得上賣了他？
⑧問女何所思？問女何所憶？《木蘭詩》——問姑娘想的是什麼？問姑娘思念的是什麼？“何所思”即“所思者何”，把謂語提前。“所思者”相當於名詞短語，作主語。
★“誰．．．者”中，“誰”是疑問代詞，作謂語；“．．．．．者”是
“者”字結構，作主語。“誰……者”等於“……者誰。”例如：
⑨誰為大王為此計者？（《鴻門宴》）——替大王設下把守函谷關的汁策的是誰？此句等於“為大王為此計者誰。”“為……者”是主語，“誰”是謂語。
★用否定詞表示疑問的有：“有（可、能、願）……否”不……乎”等。
⑩秦王以十五城易寡人璧，可予不？（《廉頗藺相如列傳》）——秦王許諾拿十五城換我的璧，可不可以給他呢？
⑩廉頗老矣，尚能飯否？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）——廉頗老了，飯量還好嗎？
三、朗讀背誦最後三段
四、作業
1、找出文中詞類活用的詞
名詞活用
①席捲天下，包舉宇內，囊括四海（名作狀）
②贏糧而景從（名作狀）
③雲集響應（名作狀）
④內立法度（方位詞作狀語）
⑤外連衡（方位詞作狀語）
⑥南取百越之地（方位詞作狀語）
⑥甕牖繩樞（甕、繩：名作狀牖、樞：名作動）
⑩子孫帝王萬世之業也（名作動）
動詞活用
⑦鬥諸侯（動詞使動用法）
⑧序八州而朝同列（動詞使動用法）
⑩迫亡逐北（動作名）
⑩卻匈奴七百餘里（動詞使動用法）
形容詞活用
⑨會盟而謀弱秦（形容詞使動用法）
⑩以愚黔首（形容詞使動用法）
⑩天下非小弱也（形作動）
2、找出文中的判斷句、被動句、省略句
判斷句
然陳涉甕牖繩樞之子，貯隸之人，而遷徙之徒也。
被動句
身死人手，為天下笑……
省略句
①鑄以(之)為金人十二。
②當是時也，商君佐之，（孝公）內立法度，務耕織，修守戰之具
③委命(於)下吏。
④躡足（於)行伍之間，而倔起(於）阡陌之中。
【知識目標】
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。
二、掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法
一、檢測背誦
二、交流知識梳理成果
三、遷移拓展
1、從秦國興起與強盛的過程，我們可以有什麼樣的啟發？
2、從秦國在盛極一時卻快速滅亡的歷史現象中，我們應該吸取什麼教訓？
3、作為國家未來的主人，我們現在可以做寫什麼？
一、體會秦王朝滅亡的根本原因：暴政導致了秦的滅亡。掌握文言文中疑問句固定的結構及常用實詞、虛詞用法是本文學習的重點。
【教學時數】三課時
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