我園非常關注幼兒的身心健康發展，也一直很重視幼兒的户外遊戲活動訓練。此次我將跳繩引入了體育活動中，通過遊戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對兒童身心健康和智力發展有諸多好處，有利於兒童健康成長。
教學中我也反思了不管教師在遊戲前對遊戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒在玩的過程中出現的問題，這就要求教師在活動中關注幼兒的興趣、經驗和表現，只有不斷的引導推進遊戲，幼兒才會越來越喜歡遊戲，遊戲才會真正促進幼兒發展。當幼兒不喜歡遊戲時，教師要“順”，當我發現幼兒不喜歡遊戲時，沒有按自己的想法調整遊戲或是強迫幼兒繼續遊戲，而是瞭解幼兒放棄遊戲的`真實原因，順應他們的想法，並將調整遊戲方法的權利交給他們。
在設計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：
一是內容的生活化。
積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛並且持久不衰，本身就説明積木的魅力。但事實上，恰恰是因為積木的多變性特質而讓幼兒很難獲得理想的搭建結果。幼兒在搭積木時，受從自身意願出發的自由隨性和有限經驗的影響，搭積木活動往往呈現出過度自由而目的。性和挑戰性不強的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背後所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利於幼兒與遊戲材料的有效互動。
二是目標的適宜性。
考慮到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標設置在：讓幼兒在自由搭建的基礎上，嘗試有目的地搭建；通過發現並掌握積木的搭建方法和技巧，來激發幼兒搭積木的興趣。
三是過程的互動性。
作為有目的的教學遊戲活動，我主要採用了創設遊戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗挑戰和成功的快樂。我認為有效的師幼互動，應建立在教師對幼兒已有經驗瞭解的基礎上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發幼兒的活動興趣。
教學內容
課本p90、91例1、例2及練習二十三
教學目標
1、使學生會讀、寫幾時幾分。
2、使學生知道1時＝60分。√本站★√
3、通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養學生的探索意識和合作學習意識。
4、培養學生珍惜時間的意識和習慣。
教學設計：
一、創設情境，導入新課。
1、猜謎引入。“我有一個好朋友，嘀噠嘀噠的不停的走，叫我學習和休息，真是我的好幫手”。這是什麼？鐘錶可以告訴我們什麼？（時間）你能説出你自已的一些作息時間嗎？（教師板書）
看來同學們都能用我們學過的整時或用幾時半表示時間，還有些同學能用8：10的形式來表示時間。
同學們，你們又知道現在是幾時嗎？（出示現在的時間鐘面），師：今天，老師就和同學們一起來認識時間。（板書課題）
2、認識鐘面。觀察鐘面，通過上學期的學習，我們知道鐘面上有些什麼？大家交流交流，説一説。
二、新知。
學習指導：
1、認識時間：分
（1）引導學生觀察分針。（演示分針走1小格）
分針走1小格的時間是1分。
（2）一邊演示，一邊提問：
A、分針指着1是幾分？為什麼？（一個大格有5小格，所以是5分。）
B、分針指着4是幾分？為什麼？
C、分針指着7是幾分？為什麼？
D、分針指着12，正好走了一圈，走了幾分呢？為什麼？這裏剛好是經過了幾個時呢？
2、認識時。
鐘面演示：移動時針，讓學生説出走到幾時了，要注意引導。得出結論：時針從一個數字走到下一個數字經過的時間是1時。認識：1時=60分。
3、認識時間。
（1）教學例1第一個鐘面。（兩種表示方法在上學期已學過，寫9時25分時，9：25）
（2）看鐘面寫時間。（在此讓學生注意在寫9時25分時，要在兩點後面加一個“0”寫作：“3：05”）。
三、動的手實踐、鞏固新知。
1、教師拔鍾，學生説時間。
2、兩個同學為一小組，一個同學拔鍾，另一個同學説時間。
3、教師説時間，學生拔鍾。
四、教學效果測評
1、寫出鐘面上的時間
2、連一連
3、完成練習二十三1、2
教材分析：
本課教學內容是教材第90-91頁裏1、例2，練習二十三的部分習題。教材主要分三個層次：認識時間單位“分”，認識半時、認識幾時幾分。第一層次通過直觀演示、學生操作感知分與鐘面小格的對應關係，並學會利用5的乘法口訣與大格進行轉換；第二層次主要是理解時分之間的關係，同時認讀特殊的時刻幾時半；第三層次通過一組動態的時鐘認讀，整體感知幾時幾分的認讀策略，突破難點，整理方法。主要學習五分五分地數，認讀幾時幾分和時分的關係，半時只是其中的一個特殊時刻而已。教學時要多給學生觀察、實踐操作的機會，為進一步學習一分一分地數認讀時刻打下基礎。
學習目標：
1、在數一數、填一填、説一説等活動中，認識時間單位分，知道分針走一小格是1分，走一大格是5分，熟練掌握分針從12起，走到數字幾是多少分。
2、通過教具鍾演示及學生自主撥鍾驗證，理解時和分的關係，知道1時=60分。
3、通過説一説、撥一撥、寫一寫的活動，學生能正確地讀、寫幾時幾分。
評價任務：
1、能正確填寫學習單第一部分的內容，在説一説環節中能夠5分5分地數時間。
2、觀察教具鍾演示及自主撥鍾驗證後，能準確説出分針走一圈，同時時針走了一大格，進而知道1時=60分。
3、集體交流後，知道時針走過幾就是幾時多，分針從12起走過多少個小格就是多少分，並會用兩種方法表示時間。
教學過程：
一、談話導入
師：鈴聲響了，上課時間到了，你們認識這個時間嗎？你是怎麼知道的？鐘面上還有什麼，誰來介紹一下？
師：同學們已經知道了這麼多關於時間的知識，太了不起了！這節課我們繼續學習《認識時間》（板書課題：認識時間）
二、認識時間單位分
師：時間不知不覺地過去了，這時的時間你認識嗎？那你是怎麼看出來的？
師：
①時針指向8，是正對着8嗎？等2S，我們來看一看，是過了一點點。
②走過了8一點點，是嗎？我們來看看，的確是這樣，你觀察的真仔細。
那分針呢？分針指向1是5分，你是怎麼想的？我們一起來數一數：分針從12起，“走一小格是1分”，（板書）。走兩小格是兩分，走三小格是三分，你來接着數，你來數。一大格里有5小格，所以“分針走一大格是5分”。（板書）
那分針從12起走到2是多少分呢？10分表示分針從12起走了多少個小格？10小格就是10分。
師：拿出學習單，完成第一部分的內容。
師：誰來説説，你是怎麼填的？同學們來看大屏幕。（手從12起邊比劃邊説）
分針走到6是30分，30分表示分針從12起走了多少個小格？30分也可以説成半小時。
他寫的全部正確，對照一下你寫的，你寫對了嗎？把學習單放回桌角。
分針從12起走了一圈，是多少個小格？60個小格就是60分。
師：閉上眼睛讓我們小腦袋裏的分針也來轉一轉，滴答滴答分針從12起走到1是幾分？走到2呢？走到3呢？——12呢？
師：睜開眼睛看一看，你們都記對了嗎？如果沒有數字提示，你還會説嗎？分針從12起，走到 3是？走到6，你來説走到9，你來試試走到12。
師：有的小朋友回答的特別快，你用了什麼好方法呀！2S能和大家説説嗎？ 如果你還有其他好方法，可以和小夥伴們課下説一説。
同學們的方法可真多！你可以選擇好的方法去記憶。現在請同桌兩個互相提兩個。
三、認識時及時分關係
師：時針看見分針轉得那麼開心，也想和分針一起轉，請看，現在是什麼時間？請一位同學上來撥一撥。我們讓分針走一圈，看看鐘面上有什麼變化？你發現了什麼？你也來説説？你們也發現了嗎？
讓我們拿起小鐘表都來試試。準備！開始！撥好了嗎？舉起來讓我看看，快速的把鐘錶放回桌角。這一組同學動作又快又輕，已經坐直了。
剛才分針走一圈是多少分？（60分）同時時針走了一大格，一大格是幾時？（1時）我們就可以説1時？=60分，反過來60分？=1時。（板書）齊讀：1時=60分，60分=1時
四、讀寫鐘面時刻
師：我們來看[8:30]這個時間你們認識嗎？你是怎麼知道的？恩，有道理。誰能再來説一説？你説的也不錯。
師：你們的意思是説時針走過了8，還沒到9，是8時多，多多少分呢？30分表示分針從12起走了30個小格是30分，所以是《8時30分》。
在生活中，8時30分也可以説成8時半
師：[8:45]這個時間你們認識嗎？
生：8時45分，9時45分》》
師：你們同意嗎？為什麼不是9時45分？你能給大大家解釋一下嗎？（時針在8和9中間→你再看看，時針？走過了8，還不到9。）我明白你的意思了，誰還能再説一説？你解釋的真清楚，快把掌聲送給他吧！
師：想象一下，如果是9時45分，時針和分針在什麼位置？你來説！你的意思是：時針走過了9，還不到10。分針從12起走到數字幾？9。是這樣嗎？
師：我們來看看，這個鐘面上，時針走過了8，還不到9，是8：45，這個鐘面上，時針走過了9，還不到10，是9:45，
師：我再來考考大家，時針走過了1還不到2是幾時多？時針走過了7還不到8是幾時多？誰想當小老師也考考同學們？請你，你來。
師：咱們已經認識了這些時間，和你的同桌説一説你是怎麼認識時間的？誰願意來説説你的想法？同學們總結的都很好
（①時針走過數字幾就是“幾時多”，②分針從12起走過多少個小格是“多少分”。）
師：你們看，這是文字表示法，電子錶表示法怎麼寫呢？我請三位同學上來寫，其他同學寫到學習單的背面。他們寫的怎麼樣？誰來評價一下。
如果分鐘數不到10，在分鐘數的前面要加“0”佔位。把學習單放回桌角。
五、學習撥鐘錶
師：下面，我要邀請一個坐的最端正的小朋友跟我一起做遊戲，請你來撥2時半。同學們來當小老師，看看他撥的對不對。他撥對了嗎？你怎麼知道他撥對了？你説的真準確。咱們向他倆豎起大拇指吧！請回位。（小老師們看的可真仔細，你再調整一下吧？）
師：拿出小鐘表，撥2時50分。撥好了舉起來讓我看看，請你帶着小鐘表到前面來，把鐘錶平放在桌子上。他撥對了嗎？你是怎麼判斷的？
師：再來撥一個，請撥3時5分。同桌之間互相檢查一下撥對了嗎？（放一個學具）
現在把你的小鐘表輕輕地放到桌子的右上角休息一會兒。
六、鞏固練習
師：現在是3時5分，再過20分鐘是？你們知道嗎？每週五下午的這個時間是我們淮河路國小校本課程的上課時間，我們班的孩子最喜歡粘土課了，瞧，粘土課開課啦！看他們做的多認真吶！一個個胡蘿蔔真美味！
你認識這些時間嗎？請你把這三個時間寫在學習單的第二部分。
誰來展示？他寫的不僅全部正確，而且字跡工整，對照一下你寫的，不對的請訂正。
把學習單放回桌角。
七、課堂總結
今天我們又認識了時間，（出示課題）你學到了哪些關於時間的新知識呢？
生活中還有這樣的時間，以後我們再來學習。
開學了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個稱號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試着做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
有一天，角色遊戲正在進行中，一羣小小班的孩子散步走進了我們的活動室。只見有幾個哭鼻子的幼兒專注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的遊戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶着“弟弟妹妹”一起遊戲呢？
遊戲的過程中，我發現我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽着手從這個遊戲角玩到那個遊戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎麼一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
活動結束的時候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹説“再見”，並且主動地送他們回到老師的身邊。當我和班上的孩子交流活動經驗的時候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的説：“弟弟本來不願意和我玩，後來我説了‘請’字，他就願意玩了。”有的説：“我牽了兩個妹妹去看病。”還有的説：“那個弟弟害怕打針，於是我叫醫生輕輕打，不能用力。”我聽了笑着問：“你們喜歡和弟弟妹妹一起玩遊戲嗎？”孩子們一起高興地説：“喜歡，很喜歡！”話語問我感受到了孩子們的快樂。
一次無意的混齡遊戲，使我感受到了班上的孩子確實在長大，確實懂事了很多，而且，一幅幅其樂融融的遊戲場景讓我看到：當孩子們擁有了一個比原來更 為豐富的遊 戲場所時，他們的自主性和主動性會有進一步的提升，他們的交往能力也會得到進一步的提高。
愛玩是兒童的天性，遊戲是他們最感興趣的玩樂活動。通過各種各樣的遊戲活動，既滿足了幼兒身心發展的需要，又使幼兒自身的各種能力獲得練習和發展。如果我們在幼兒的遊戲活動中，有組織、有計劃地滲透教育內容，可以使幼兒在不知不覺中培養良好的行為習慣和性格。
一、衝突發生了……
“老師，越越和明明又打起來了！”這是我在剛接手不到一個月的小班中每天都能聽到的告狀聲。越越和明明個性都比較要強，只要兩個人在同一個小組活動，就會不時發生爭執。越越説：“老師，我要買漢堡包，可是他不理我！”明明説：“我在整理錢，她一來就抓我（胳膊）！”原來他們是在“肯德基”遊戲中交流有問題。問清原因後，我扮演顧客，對服務員明明説：“請給我拿一杯飲料、一個漢堡包。”我故意把“請”字加重，明明一下子就明白了我的意思，笑着説：“請等一下，”接着給我拿“食品”，我説：“謝謝！”服務員馬上很順口地説：“不用謝，歡迎下次再來！”示範完之後，我讓越越重新買東西。越越和明明都能自覺地使用了“請”“謝謝”等禮貌用語，於是，兩個爭吵的小夥伴又和好了。
小班幼兒在與同伴交往中往往不能清晰地表達自己的意思，他們往往按照自己的想法來要求同伴。在角色遊戲中，幼兒通過扮演各種角色，模仿成人的口吻、行為，認真表演角色的特性。在教師的正確指導和示範下，幼兒可以逐漸學會使用禮貌語言，減少同伴交往中的衝突。
二、“這隻老虎像山羊”
最近，我在表演區角投放了幾個動物頭飾，如老虎、大象、小貓、小白兔等頭飾，引起了很多幼兒的關注，而幾個動作快的幼兒每次都搶先佔領表演區角。為了讓別的幼兒也有玩遊戲的機會，我讓幾個動作慢的幼兒提前進人表演區。毛毛選擇了“老虎”頭飾，扮演老虎一跳一跳地走起來。這時，之前一直在玩遊戲而這次沒有“搶到”頭飾的調皮鬼牛牛大聲説：“這隻老虎像山羊！這隻老虎像山羊！”這讓本來就有些內向的毛毛有點不知所措，只好站在原地淚汪汪地看着我。我趕緊説：“啊，原來毛毛扮演的是一隻穿着老虎衣服的'小山羊啊！”牛牛和其他小朋友一聽都笑了，説：“是啊！是啊！”於是，毛毛也不再緊張，繼續玩了起來。
表演遊戲在培養幼兒活潑開朗的性格、提高自信心方面，有着獨特的作用。幼兒喜歡錶演，一方面他們以表演為樂趣；另一方面是為了引起別人的注意。在表演遊戲中，教師適當的讚許和表揚，會使他們的表演興致更高，創造力發揮得更充分、更豐富。特別是對一些膽小、羞怯、性格內向的幼兒，不願參加表演遊戲，他們對自己的能力缺乏自信，教師適當的介入既能讓他們體會到表演的樂趣，也能增強這些幼兒的自信心，特別是老師和同伴的觀看，能使性格內向幼兒膽子變大，表演能力得到鍛鍊，增強自信心。
三、讓我們一起搭搭看
在組織遊戲的時候，我們常常看到小班幼兒也能神情專注地在壘沙子、搭積木，即使倒塌了，也會不厭其煩地重新搭建。但是，個人的力量有限，即使再能幹的幼兒搭出來的作品往往也存在各種問題。所以，在下學期我嘗試讓小班幼兒一起玩積木。開始合作時，我先讓積木區的幼兒討論搭什麼好，嘴巴快的文文叫起來：“搭長江大橋！搭長江大橋！”因其他幼兒沒有意見，我們就確定這個主題，接下來我問：“長江大橋都是由哪些部分組成的？”幼兒逐漸説出了橋面、橋墩等部位，然後我用商量的口吻引導幼兒分工協作，文文説她去拿圓積木做橋墩，豆豆、丫丫、迪迪去拿長條積木搭橋面，辰辰去拿小積木做橋面上的“橋頭堡”。最後，一座漂亮的長江大橋搭成了，幼兒圍着大橋歡呼雀躍，共同享受成功的喜悦，而且他們的歡呼聲引起了其他區角幼兒的注意。這樣引導他們玩過幾次後，其他幼兒都競相效仿，逐漸養成與同伴協商合作玩遊戲的習慣，大家能友好地在一起玩遊戲了。
遊戲是學前兒童的主導活動，也是一個有效的學習方式。趙寄石教授曾指出：“幼兒的發展是在自身與周圍的人、事、物的交互作用過程中實現的；幼兒的發育及智慧和道德的發展，是依靠自己與客觀環境交互作用自主建構起來的，而不是由他人強迫灌輸而達成的。”遊戲正是這樣一種讓幼兒樂此不疲的活動，在遊戲中，幼兒依靠自己與同伴、教師的交往，自主地建構起價值觀念、個性特徵和行為習慣。
這是一次比較有趣的遊戲活動。首先是幼兒在“吹泡泡”遊戲活動中，幼兒玩的非常開心，讓幼兒有了愉快的情感體驗，並通過不斷實踐知道並能發現所吹泡泡有大有小，用的力度不一樣，氣息不一樣，吹出來的泡泡也不一樣，看到在遊戲活動中幼兒天真燦爛的笑容，看到幼兒對五彩繽紛的“泡泡”是那樣的。喜歡，對科學現象它充滿了興趣與好奇心，能通過實驗吹泡泡來觀察身邊的事物，並透過吹起來的泡泡看到五顏六色的泡泡，在輕鬆愉快的氛圍中學會了，理解了五顏六色這個成語，並真切地明白了它的含義，通過活動培養了孩子對科學活動的濃厚興趣，通過今天的這個活動再次讓我明白玩中學，學中玩的真正意義。
遊戲活動中我讓孩子自由大膽的玩，幼兒跟着吹出來的“泡泡”時而升高，時而降低，時而變大，時而變小，或一不小心吹破。遊戲結束時，平時最頑皮的孩子也對我説：“老師，今天的吹泡泡遊戲真好玩。”課後我想：在組織遊戲的過程中，教師只有更新理念讓孩子真正成為遊戲的主體，我們多給孩子時間和空間，不束縛孩子的行為、探索的興趣與慾望，才會讓幼兒真正體會到遊戲給他們帶來的樂趣，才能真正還給孩子一個快樂的童年！
活動片段：這是一個大班園內角色遊戲觀摩活動，在遊戲的導入環節，觀摩的老師倒是聽得非常的認真；而等老師組織完遊戲的引入部分後，請幼兒自由選擇同伴、和遊戲主題開展活動時。不會影響幼兒遊戲的老師有的就坐在原位，而會影響幼兒遊戲，則是站起來將場地讓給幼兒，剛開始老師還會“看”一下，幼兒是怎樣佈置遊戲場地，或是看一下幼兒是怎樣商量遊戲的玩法。而等幼兒遊戲開展起來後，有的老師要麼走馬觀花四處“走走看看”；有的看似在觀察，其實卻一臉茫然；有的卻乾脆小聲地“聊了起來”……
分析：開展觀摩活動，應該説是幼兒園比較實用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學經驗交流提供了一個很好的平台。但要保證這種基於教學現場的教研的質量，那麼，參研的教師首先要學會“觀課”，學會從教學現場“觀”出“問題”，導出思考。從本案例可以看出，旁聽的教師對前面執教老師的遊戲導入的教育行為是認真的“觀”，而對幼兒在遊戲的表現，則可能覺得司空見慣沒有什麼好“觀”的。我們知道，教學現場觀摩，被“觀”的就是教師和幼兒，因為他們是整個教學現場的行為主體，也就是説，教師的“教”和幼兒的“學”，都是觀課老師應該“觀”的內容。在觀摩活動中，老師往往對執教者的“教”比較感興趣，或者説，比較懂得“觀”，比如，教師的問題設計的質量如何？教師啟發的技巧如何？教師活動環節設計如何？教師活動的形式如何？等等。但對幼兒的“學”的“觀”卻顯得有點興趣索然。筆者認為，諸如在創造性遊戲、或教學活動中分組操作活動等，教師可以採用定點觀察、或定人觀察兩種基本方法，以定點觀察為主。特別是在角色遊戲中的定點觀察，有助於教師對整個遊戲主題的開展過程，以及幼兒在遊戲中的表現有個完整的瞭解。不管是定點觀察、或定人觀察，教師在邊觀察的時候，要邊思索這樣的問題：我在看什麼？我看到了什麼？我可能看懂了什麼？如果我是該班的老師，我該如何幹預？我的干預可能會產生什麼樣的效果？……簡單地説，老師應借這一觀摩的好機會，好好地鍛鍊自己的觀察水平，如果老師在這麼從容的時間都沒辦法對幼兒進行有效的觀察，那麼，要求教師在活動中要善於根據幼兒的反應（即在“活動中反思”），作出適宜的呼應，則無疑是一種不切合實際的奢求。
倡導教師將教學觀摩的重心轉向於幼兒的“學”的好處，除了可以有效地鍛鍊自己的觀察水平外，還有助於減輕執教者的壓力，營造一種更開放的、真實的新教學觀摩文化。佐藤學針對執教者對開公開課的“不安”，提出如下建議：“參觀的人是來看學生學習的，授課的好壞無關緊要。只要平時培養了學生如何學習，到時坦然地迎接公開研討會的到來就行了。”、“只要平時以真誠的態度面對每一個學生，認真地培育他們的學習方法，那麼根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了。”
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