從甲骨文，金文，到今天的楷書；從文化的統一，春秋到戰國的分裂，文字在不斷的進行簡化。回望文字，這一路走來真的不易，有了漢字，我們瞭解到祖先的生活，汲取先人的精華，豐富人們的生活，精神世界。有了漢字，我們的歷史才不是一片空白。有了漢字，我們的思想才不會空虛，漢字有許多神奇的能力。幾個漢字組在一起，便是一篇洋洋灑灑、思想豐富感情流動讓人產生共鳴的文章，於是漢字便跳到了竹簡上，書帛上，紙張上，他帶着人類的情感進入人類的腦海中，像一個個樂符，一篇篇美文，一卷卷古文，一本本篇作，顯然躍然紙上。
燈光如豆，一卷在握，可以和屈子同憤，與李白同醉。同東坡先生白髮少年狂，對酒當歌，人生幾何？人生的短暫從曹操的口中娓娓道出，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟，”人生的無奈，從杜甫對諸葛亮的歎息中表達，“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的人生價值從範中淹的筆端流出，這是我在漢字中讀出的人生哲理。
在當今全球化迅速發展的背景下，作為炎黃子孫，我們更應該熱愛自己的文化，傳承我們的文化，讓漢字這個中華文化的瑰寶，永遠閃爍閃爍着它那迷人的光輝。漢字的飄逸整齊，輕盈歡快，像國人，堅韌不拔，端端正正，是中國百年來的文化精髓。作為中國人，我們愛中華文化，更愛先生教的那方塊兒字，如同做人一樣。
星光退隱在浩瀚的天際裏，此時正是夜深人靜之時，白日的喧囂嘈雜倏然褪去，心靈靜謐的如一潭清水，獨自坐在窗前，品味中華漢字的韻味，這或許是一種境界吧！
一個個漢字，鑄成一部部經典，做成一首精美絕倫的詩，“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”，讀漢字，讀的是另一個人，佛曰：“一花一世界，一葉一菩提，”而我説：“一書一世界，一書一人生。”
目光始終很冷，太陽始終火熱，但彼此都卻少一份安寧，也許，註定日月交融的黃昏，就是詩意的時刻。
——題記
黃昏，多少詩人曾詠歎的美麗字眼，不是青春一樣活力四射。更多則是沉默：黃昏，晝夜交替的時刻，多少農人歸家的時刻，也是我最喜歡的時刻。因為，我喜歡黃昏，詩意的黃昏。
黃昏，又一份似曾相識的朦朧。當霞光散漫大地時，夕陽折射下的黃昏，便宛如仙女般亭亭玉立。黃昏，也代表終結，終結中又藴含着新生。太陽總是在此時降落，隨之則是夜幕的排錯。黃昏，美好而充滿詩意。“夕陽無限好，只是近黃昏。”李商隱吟詠的千古名句，而我對黃昏，是另一種理解。
在安靜的教室裏，望着窗外，黃昏下，那熙熙攘攘的人羣。我的心會得到一種慰藉。一份安靜，一份與世無爭的淡泊。黃昏，詩意而朦朧。調皮而閃爍，總以自己柔和的光芒，裝飾這個世界。或許，冥冥中註定，偉大的，庸碌的人終不會去歌頌。只是因為，偉大的人未有過永恆的傷感。庸碌的人只是徒勞的奔波，不為之而言。
黃昏的交錯下，我喜歡看雲，看雲而在空中慢慢的飄移。我在努力幻想着雲兒這羣可愛的精靈們想要幹什麼。然而，每次的發現，總能使我得到人生“格外”的理解。是的，生命的格局有如這詭異的天空。然而，心的理解卻在於一份不易捕捉的經歷，會從傷感的人的手中慢慢開出花來，絢爛着整個世界，而在偉大的手中慢慢滑過，在庸碌的手中迷茫的奔闊。
黃昏的帷幕下，我喜歡看樹。看樹的影子在變幻，看綠色的葉子上會不會有一份新奇的人生。黃昏，愉快而美好。奮鬥的人會感慨，傷感的人會戀環，這一切的一切，都是在夕陽的傑作下慢慢呈現。面對這星羅棋佈的綠色。我很感激。感謝的自然這巧手製造出這麼美妙絕倫的世界。
黃昏的人們，在忙碌着，他們的臉上填滿了迷茫與疑惑。黃昏的我，卻在遙望天闕。
看看自己前一段寫的《文言文閲讀攻略》，再看看魏書生老師的《將學生培育成語文學習的主人》，一對比就襯出自己的“小”來了。
咱説到底還是老師設個套，讓學生往裏鑽；揚着鞭，讓學生往前趕。這哪裏是學習的主人呢？分明還是奴隸嘛！你講得再精彩，學生想要什麼，你知道嗎？不知道。看看人家魏書生老師怎麼做的，“我經常和學生們商量，教什麼，怎樣教。在一些心裏沒底的問題上，我總請同學們舉手或投票表決，確定怎麼辦，這就使我避免了脱離學生實際的較大的失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。比如，作業究竟是自己根據實際確定，還是由老師統一留？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學互批，還是由老師批？日記是統一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學寫？這些較大的問題，我都和學生一起商量，需同學們舉手或投票表決後，再根據多數同學的意見辦。”由這些可看出，魏老師的課不是按所謂的常規來走，而是按師生商量的結果來走，尊重學生這本身就是一種人格教育。
（）老師尊重學生，學生配合老師；老師幫助學生學習，學生幫助老師教學。這個關係處理得多麼和諧！而這又要求老師要有多麼寬闊的胸懷和多麼巨大的勇氣啊！
教課，商量着來，這裏面藴藏着無比高級的教育教學智慧。
我一直以來，也在這樣努力，儘可能去以學生的角度考慮問題，但基本上還是考慮好了，然後以我的意願施行。至於直接在課堂上和學生們商量，現場定出方案，我卻始終缺乏這個勇氣。現在，我要大膽地這樣去做。這兩天，我已經把文言文學什麼這個任務交給了學生。在我的課堂上，已經出現了經常沉默的大多數主動提問的可喜局面。我要乘着這股改革之東風，把更大的權力下放，讓學生們慢慢感受到做學習主人的滋味。東隅已逝，桑榆非晚。路子是對的，只要開始就是進步！
我的想法是讓學生們把文言文所要學的東西歸歸類，然後大家各領任務鑽研，就這一點大家就可以討論。可不可以歸類，怎麼歸類？給大家多少時間？一節課學多少？測驗內容怎麼定？等等。真正動起來之後，其實我可以更加關注到每個人，不必像現在這樣，埋頭講自己的，忽略了很多孩子。
教學，商量着來，讓我牢記這句話，趕快讓學生成為學習的主人！
做什麼作業也有得商量？不可能吧？！但這事確實有，而且就發生在我們班上。
聽説這學期我們新換了個語文老師，大家都議論紛紛，因為不知道新老師會不會像以前的語文老師那樣，每天都佈置七八項作業，還是象徵性佈置一點兒作業呢？
這個話題一直議論到新老師走進教室才停止。老師一進教室門就好像看透了我們的心思一樣，對我們説：“我佈置作業，一般只有三項。但是如果哪個調皮搗蛋，開小差或者不寫作業，那我可能會給你單獨加作業了。”見心上的石頭落地了，有人歡喜有人憂。
才沒過幾天，就有一部分“小淘氣”違反了約定，不寫作業，上課不認真，結果受到了老師的單獨“優待”——罰抄課文。這邊老師剛宣佈處理決定，下邊那些沒被抓到的“幸運星”就開始竊竊私語了：“你説老師是不是太嚴了？”“就是，昨天張靜儀明明是預習了課文，不就是家長忘記簽字了，怎麼也要罰呢？”見到下面一陣躁動，老師又説了：“有些同學可能覺得一部分作業是不需要做的。好，那現在你們來説説哪些作業是不需要做的。如果説得有道理，以後就可以取消不做了。”
要知道，我們班可是全校有名的“大膽班”。教室裏只是沉默了一分鐘，就有舉手的了。原來是一個膽子非常大的同學，他説：“老師，我們六年級了，不要抄生字了。這些是一年級小朋友的作業。”聽到有人開了頭，其他“小懶蟲”就再也坐不住了，紛紛舉手發言。還有一些同學乾脆手也不舉，在下面叫叫嚷嚷地説哪些哪些作業不需要，哪些哪些不合理。整個教室熱鬧得像菜市場一樣。老師邊聽邊在黑板上寫着：“抄寫生字並組詞、抄寫詞語盤點、背誦課文、預習課文、看書、摘抄好詞好句……”
看到大家説得差不多了，老師也寫得差不多了，熱鬧的教室終於安靜了下來，輪到老師講了。
“抄寫生字詞，每課也不多。”聽老師這麼一説，我們翻開語文書一看，全冊一共才120個要寫的字，要認的字沒有一個。每課約八九要個寫的字，最多也只有十二個。看到這裏，我們也不好再説什麼了。
“背書，讓你牢牢記住重點；預習，使你學新課文更輕鬆；看書、摘抄好詞、好句、好段可以豐富你的課外知識……”聽老師這麼逐一跟我們解釋，我們這才恍然大悟。原來，老師佈置的這些作業並不是沒用，而是我們沒有領悟到它們用處，進而不喜歡，嫌麻煩才“要求”取消的。看到大家鴉雀無聲，老師接着又説：“作業在精不在多。週一至週四我每天只會佈置三項作業，週五我也不會佈置太多的作業。大家放心好了！”
聽老師這麼一説，大家紛紛表示：“如果這一點作業都做不完，那我們還是六年級的國小生嗎？”從此以後，我們班再也沒有不做作業的“小懶蟲”了。
喬依醒來，他伸了個懶腰，吻了吻身邊熟睡的妻子，妻子迷糊醒來，甜美的微笑：“親愛的`，這世上還是好人多。昨天，有位好心的老婦人捐獻了我們一些錢，這可幫了我們大忙啊！”喬伊聽後，心情十分激動，便隨口問了問妻子：“老婦人長什麼樣？”妻子想了一會兒，説：“身高在1。55左右，穿着一件藍色上衣，帶着一條粉紅色的頭巾，好像還開着一輛吉普車大概在70來歲左右。”喬伊先是一驚，又一喜。他熱淚盈眶的對妻子説：“親愛的，那位老婦人正是我幫助過的老夫人，沒想到，他竟幫助了我，我要去感謝她。”
彩霞染紅了天空，這等美景，讓人心曠神怡。可喬伊卻是一副疲憊的樣子。他為了找老夫人，問遍了大街小巷。如今，他已疲憊不堪，失望極了。晚上，喬伊徹底放棄了，他開着那輛破汽車，顛簸着回家。路燈忽明忽暗，顯得十分陰森可怖。
“救命啊！救命啊！”遠處的水田裏傳來一陣呼喊聲，似乎是個孩子，喬伊沒有猶豫半分，立馬跳到水田裏，田裏冰涼的河水把喬伊泡的全身發紫，可他顧不上這些。奮不顧身，只為一個不認識的孩子！終於，20分鐘後，孩子被救上來了。
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