一、關於作文的“分等評分”
（一）基礎等級
基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。
內容項（20分）的重點是題意、內容。
對於內容要綜合考慮，對於材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。
考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。
表達項（20分）的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。
1、根據表達項的細則，在“內容”評等的基礎上，除了在相應的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。
2、在“內容”等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等給分。
（二)發展等級(20分）
基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。
1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。
2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。
3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。
4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分；確為抄襲的，“發展等級”不給分。
發展等級評分。不求全面，可根據“特徵”4項16點中若干突出點按等評分。
1、深刻：①透過現象看本質 ②揭示事物內在的因果關係 ③觀點具有啟發作用
2、豐富：④材料豐富 ⑤論據充足 ⑥形象豐滿 ⑦意境深遠
3、有文采：⑧用詞貼切 ⑨句式靈活 ⑩善於運用修辭手法 ⑾文句有表現力
4、有創意：⑿見解新穎 ⒀材料新鮮 ⒁構思精巧 ⒂推理想象有獨到之處 ⒃有個性特徵
二、關於作文的其他項評定
（一）扣分項評定
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重複不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
（二）殘篇評定
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
國小高段作文評分標準
作文評卷要以“能否寫出真實生活、真情實感”為評分依據。
第一檔是極優檔，滿分。標準為：書寫規範；覆蓋所有要點，內容充實；詞彙豐富，感情真實，有修辭意識。
第二檔是優秀，扣1分至2分。標準為：緊扣主題；覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞彙豐富，顯示出較強的語言運用能力；語言小錯不超過4個。
第三檔是良好，扣3分至4分。標準為：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。
第四檔是一般，扣5分左右。標準為：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，能夠表達基本內容；語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確。
第五檔是差，扣7分至10分。標準為：內容混亂或主要內容偏離主題，能夠寫出少數與內容相關的可讀語句，書寫馬虎。
國小高段作文評分標準
作文評卷要以“能否寫出真實生活、真情實感”為評分依據。
第一檔是極優檔，滿分。標準為：書寫規範；覆蓋所有要點，內容充實；詞彙豐富，感情真實，有修辭意識。
第二檔是優秀，扣1分至2分。標準為：緊扣主題；覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞彙豐富，顯示出較強的語言運用能力；語言小錯不超過4個。
第三檔是良好，扣3分至4分。標準為：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。
第四檔是一般，扣5分左右。標準為：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，能夠表達基本內容；語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確。
第五檔是差，扣7分至10分。標準為：內容混亂或主要內容偏離主題，能夠寫出少數與內容相關的可讀語句，書寫馬虎。
國小高段作文評分標準
作文評卷要以“能否寫出真實生活、真情實感”為評分依據。
第一檔是極優檔，滿分。標準為：書寫規範；覆蓋所有要點，內容充實；詞彙豐富，感情真實，有修辭意識。
第二檔是優秀，扣1分至2分。標準為：緊扣主題；覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞彙豐富，顯示出較強的語言運用能力；語言小錯不超過4個。
第三檔是良好，扣3分至4分。標準為：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。
第四檔是一般，扣5分左右。標準為：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，能夠表達基本內容；語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確。
第五檔是差，扣7分至10分。標準為：內容混亂或主要內容偏離主題，能夠寫出少數與內容相關的可讀語句，書寫馬虎。
給學生保持“平庸”的權力
——略談作文評分標準
武漢市吳家山第二中學彭鋼
當前語文教學中最薄弱的環節是作文教學，語文教學改革中最沒成效、最難。突破的依然是作文教學。學生們經過七年的寫作訓練，卻只有極少數的學生能寫出令人滿意的文章，而大部分學生的作文空洞無物、人云亦云，層次混亂、材料陳舊、形式單一，語言缺乏個性和靈性。
許多教師從社會的負面影響、學生個體的消極面、教師的教學思想和教學方法等方面做了極有價值的探究，並進行了相應的改革實踐，但收穫不大，無法提升國中生整體作文水平原因是沒有抓住根本癥結。——作文的評分標準。
對學生而言，作文訓練的主要目的是在考試中取得高分，因此，作文的評分標準便成為了教師進行作文教學的指導思想，這是應試過程中的必然現象。
但作文的評分標準中有一些不合理之處。我們先來看看部分省市的會考作文標準：
一（好）
二（較好）
三（中）
四（較差）
五（差）
內容
切題，中心突出，內容具體、充實，立意新穎、深刻。
切題，中心明確，內容較具體充實，立意正確。
基本切題，中心基本明確，內容尚具體。
不甚切題，內容欠具體，中心不明確。
嚴重偏題意。
語言
行文流暢，語言生動準確，記敍、議論、抒情結合較好。
文從字順，語言基本準確，記敍中有恰當的議論、抒情。
語言基本通順，有少量語病，記敍中有議論抒情。
語句不通順，語言不由衷較多
文理不通
結構
結構嚴謹，層次清晰，構思新穎、巧妙。
結構緊湊，層次清楚，構思新穎。
結構完整，層次尚清楚。
結構層次較混亂。
結構不完整，層次混亂。
文面書寫
字體工整、美觀，書寫、標點、格式正確，卷面整潔。
字體端正，書寫、標點、格式正確，卷面乾淨。
字跡清楚，有少量錯別字和標點錯誤，有少量塗改。
字跡潦草難辨，錯別字和標點錯誤較多，有較多塗改。
字體不易辨認，錯別字和標點錯誤多，卷麪糊塗。
從思想內容和表現形式兩方面做出要求。這是無可厚非的。但標準中有許多含混不清的地方，如：“中心突出”、“中心明確”，“內容具體”、“內容較具體”等，“突出”與“明確”的界線在哪裏？“具體”“較具體”究競有什麼分別？還有的要求是“基本切題”、“中心基本明確”、“語言基本通順”，“基本”又該如何理解呢？呂老先生在《論“基本屬實”》一文中已經説得極透徹了。這些種琢磨不透之處無疑使評分更帶有教師的主觀色彩，“文無定法”也因此成了一句空話，學生的作文就自然而然形成了幾種模式，能力強的學生運用得極熟練，丟分便少；能力一般的學生極力模仿，也只是半生不熟，丟分極多。
作文的評分標準並未考慮學生的實際狀況，有許多不公平的地方。
評分標準針對的是學生在單位時間內完成的考場作文。學生在四、五十分鐘內完成一篇500字以上的作文，還得符合種種由成人制定的要求，雖不是不能，但能在考場上如魚得水，充分展示的無疑是曹子建式的快捷之士，而左思般“十年磨一劍”的慢熱型學生自然是丟盔棄甲，一敗塗地了。
作文只是從寫作這個角度來考察學生，而許多教師（也包括標準制定者）卻賦予作文過於沉重的標準。他們受中國傳統文學觀念以及科舉形式的影響，試圖從作文中推斷學生的語言運用能力，思維方式甚至思想狀況。有一定的語言功底，思想深刻，思維敏捷的學生才能得到高分，可這樣的學生又有多少呢？他們只是金字塔上小小的“塔尖”，而位於塔身的大部分學生的作文，結構完整但不精巧，語句通順但缺乏文采，能扣題寫作卻無獨到見解，但他們真實的想法已經明明白白地表達出來了，你能説這樣的作文不好嗎？
也許你會説它不深刻，可深刻並不是衡量作文好壞的決定性因素，哲學家的思想最深刻，可有幾個人去閲讀哲學著作；《靜夜思》不深刻，可能千古流傳、膾炙人口。受過高等教育，有一定生活閲歷的教師要求心智正在發育的學生的思想能達到自己所以為的深刻，那是荒謬的。為了增加得分率，教師們在作文教學中不得不提高標準，拔苗助長。很多學生無論怎樣努力，始終得不到好的評價，屢戰屢敗之下，定毫無興趣可言，既無興趣，效果可想而知。
其實，作文只是語文試卷中一道題，只是好幾門功課的試卷中的一道題，簡潔、明白、準確地表達自己的思考感受就足夠了，就可以得到高分，甚至是滿分。
我們要清楚這樣一點：我們並不是要培養作家，而是培養學生具備基本的表達能力在以後的生活，工作中能毫無障礙的表情達意的能力。因此，我們要給學生保持平庸的權力。
也許你要説它語()言太平實，難道沒有毛病的平實也是缺陷嗎？難道我們的交流就一定要運用語言的技巧嗎？
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