愛是恆久的忍耐，又有恩慈;愛是不嫉妒、不自誇，不張狂，不做害羞的事;不求自己的益處，不計算他人，不喜歡不義，只喜歡真理，凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止息
――《哥林多前書》
對於愛和自由這個話題似乎一直都有很多話要説，可是這個話題太大太大又讓我不知從何説起，不是一一媽的督促，還不知道這個作業什麼時候能交呢，呵呵。
愛，是什麼?無數人試圖回答這個問題，每個心靈對愛的認識都是不同的，所以答案也都是不同的，無法用語言説清，愛是生命的祕密。父母對於孩子的愛那更是世界上最無私最偉大的愛，這種愛更需要的是一種正確的表達方式，讓埋藏在孩子內心深處的種子長成一棵參天大樹。
自由，又是什麼?人人都在追求自由，可是對自由的定義和愛一樣，是沒有確切答案的，翻了翻字典，自由的定義在不同的領域又是不同的，簡單地説在心理學上，自由是按照自己的意願做事。就是人能夠按照自己的意願決定自己的行為。在我看來自由是人類智慧的根源，自由可以説是人類生存的一種最高境界了，好向往!在這本書中的自由可以説是一種尊重吧，尊重生命原本的樣子，不給孩子太多的規則和束縛，不把自己的意願強加給孩子，可説實話，面對孩子，有時我卻很難把握自由和原則的尺度。我相信也也是困擾很多父母的問題吧?説起來容易，做起來尺度不好把握，話扯遠了，談談我對這本書裏感受最深的二點吧!
一、《愛和自由》裏表達的是蒙台梭利教育的核心理念：對孩子的愛和尊重。中國很多父母都喜歡把自己很多觀念強加到自己的孩子身上，把自己的很多遺憾和未曾實現的夢想寄託在自己的孩子身上，希望孩子有朝一日能成為自己夢想中的那一個，孩子揹負着父母沉重的寄託，生活的好累，真的能理解孫老師曾説過的同情兒童的苦難!讀過這本書的父母應該都有所收穫，能更寬容面對發生在孩子身上的每件事，從孩子的立場為孩子着想，從而更理解他們的想法，理解是溝通的最直接的橋樑。
二、書中説到其實教育的整個目的就是為了發展人自身的潛力，我們總是把掌握某種技能作為智力發展的標準，實際上技能不重要，六歲以前兒童根本就不用學習任何一門技能，他所要學的是掌握技能的智力。對此觀點我是贊同的，為人父母，應該清楚知道對於孩子來説什麼東西是對於孩子的未來是最重要的?通常偉大的人物後面都有着了不起的父母，《宋氏三姐妹》我看過二遍，每看一次感受都很深，之所以宋氏三姐妹能有如此的成就，是和她們有個偉大的父親分不開的，在那個女子無才便是德的社會環境下，她們的爸爸宋查理就經常告訴她們：我宋查理的女兒都是將來是要做大事業的人!，玫lin凱的媽媽，從小就一直告訴她寶貝，你一定行!，就是這樣一種信念一直伴隨她走過了很多人生坎坎坷坷，如果父母能把夢想、自信、積極樂觀的心態傳遞給孩子，孩子的將來一定會是美好的'，他會學會享受生活給他的一切經歷，把困難當成挑戰，把挫折看做是磨鍊，天堂和地獄其實都在我們的心智之間。
哈佛大學的一項研究顯示：人的成功、升遷、成就85%是來自於我們的態度，也就是我們通常所説的情商吧，而只有15%是來自於我們的技能，今天很多學校，從幼兒園到大學的整個教育體系教會我們的都是技能，卻沒有人教會我們如何做的比平常人更好，90%的教育在於事實與數字僅有10%在於感覺與態度，花90%的時間來研究只有15%和我們幸福相關的東西，我們的教育體系是不是有點問題呢?個人成長是我們一生中最重要的一個課題，人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附着在心理成長上的。我認為的成長是在我們生命的過程中克服一個又一個的困難和挑戰，從而慢慢走向成熟和優秀，再邁向卓越。
還有如何把蒙氏教育的精髓和我們中國的實際情況結合起來，而不僅僅是生搬硬套，也是我們要探討和摸索的。
?好媽媽勝過好老師》系列一，在寶貝一歲左右時，我讀了這本書。那時對於一個新手媽媽來説，幫助太大了。在好媽媽一里面，學到了很多的教育理念，運用到平常和寶貝的學習和生活中。其中有一篇是關於孩子閲讀的文章，我至今記憶猶深，正是那本書，讓我在寶貝一歲時，開啟了親子閲讀之路，也讓寶貝更早的步入了自主閲讀中
可以説，我是尹老師的粉絲，《好媽媽勝過好老師》《最美的教育最簡單》這兩本書我都看過。所以，在看到這本《好媽媽勝過好老師2》-自由的孩子最自覺時，有一種特別急迫的心理想去閲讀，在這也感謝喆媽公益閲讀的成全~~
相比較於《好媽媽勝過好老師》一(以下簡稱好媽媽一)，這一本書，內容更多的是解答家長心中的疑問，很多家長問的問題，尹老師都有解答。這些問題，有些很實際，可能也發生在我們的孩子身上，在讀的過程中，感到受益匪淺。正如文中一篇來信所説，孩子也喜歡看尹老師的好媽媽，讓我沒想到的是，週末的下午，我從外面辦事回來，放在牀頭上的這本書，寶貝正在翻看~~我問寶貝，你看了哪篇，寶貝指到了那篇孩子媽媽在孩子電腦裏看到黃色照片的那篇。我想這是很好的事，因為文中尹老師很透徹的説明了這件事的平淡性，做家長的沒必要去大驚小怪，要相信孩子，心理暗喜：以後孩子不會因為這個有所遮掩，肯定會告訴我的~
這本書的內容非常多，除了育兒方面的，還有一些家長自身出的問題，尹老師都有做出解答，其中有一篇是：一位媽媽做了小三，可是對孩子還是真愛。這篇婚外情的文章，看來信時，我還在猜尹老師會怎麼回答呢。沒想到尹老師的回答讓我心服口服，説的每一句都很在理，其中一段是這樣説的：愛情市場像商品市場一樣，貨品有好有差，質量有優有劣，既可能遇到忠厚之人，也可能遇到騙子;無論你在婚外情裏遇到一個什麼樣的人，那隻關乎你們之間感情的問題，不關乎你個人的道德問題，你不必以和那個人關係的失敗來讓自己罪上加罪。這一封信，用了四頁，這其中明確的分析了孩子和媽媽之間的愛是不可被剝奪的。
還有一封信，是講孩子上課不專心的問題。這個對我來説比較實用，因為很多孩子都會有上課不專心的情況，我們家長就會聽了老師的話大驚小怪的説孩子，看了書中的答案，其實未必。當下很多家庭會有金錢獎勵孩子，而在文中，尹老師很好的解答了這個問題，真的太實用了
這是一本非常實用可操性強的家教書，裏面的每個問題，可能都在我們身邊遇到過，值得家長一讀。讀此書，自己育兒裏困惑不自然的解開，捧於手中，如獲至寶。
自由的含義絕對不是想幹什麼就幹什麼，而是給孩子選擇權、嘗試權和犯錯誤權，使孩子獲得成長必需的生活經驗。
讀了李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書，感觸頗深，特別是書中寫到“老師的心目中不該有壞學生”這個篇章時，使我認識到在我身上也會發生類似的事情，而作者正是在遵循了“沒有調查就沒有發言權”的原則下處理好了這件事情。他在書中寫到“不要輕易給學生做出結論，不要輕易揮動處罰的大棒，不要盲目‘上綱上線’，不要用成年人的是非觀念來判斷學生，不要輕易使用道德的標尺來衡量學生。在老師的心目中不該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。因為，如果你討厭你的學生，那麼你的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。”
平時我們一直強調對學生民主、平等，其實做到真不容易，尤其是現在面對着應試的氛圍，時常我們就會用成績去判斷學生在各方面的優劣。大致的觀點是，成績好的學生一般不會犯錯誤，因為他們勤奮好學，沒有時間精力去犯錯誤;而那些成績不好的學生，則往往是對學習不感興趣，惹事生非，搗亂出錯的往往都是他們。於是，我們看學生就有了先入為主的印象。
如果是成績好的學生犯了錯誤，也許我們不但不會去責罵，有時老師還為他們開脱責任。可是，如果是成績差的學生犯了錯誤就沒有那麼幸運了，不但要寫檢查，還要順便教育幾句：你看你，為什麼成績差?就是因為沒有把時間花在學習上，一天到晚想的就是調皮搗蛋。成績好的學生不僅從老師那裏享受到春天般的温暖，成績差的學生恐怕就只能領略一下寒風般的凜冽，不把過去所犯的錯一併算總帳就已經是很大的造化了。
欣賞孩子等於孩子的成功。作為人師，當教鞭揚起時，“再忍忍”;當耐心快丟棄時，“再等等”;當粗俗的語言要出口時，“再留留”;當學生走神時，“先停停”;當學生出錯時，“再想想”……作為教師，我們應該：悄悄告訴學生他的優點，悄悄告訴學生你對他的喜歡，悄悄提醒他的錯，悄悄傳遞你的愛，你會發現，學生正在悄悄改變，數學課堂會成為快樂的學習園地。
學生在意的是我們對他們那一剎那的肯定性的評價，良性的謊言也會激勵學生向前奮鬥一段時間，多些鼓勵，少些批評，多些良言美語，少些狂風驟雨。你會發現，其實每個學生都很美麗，只是我們沒有發覺罷了。做教師要善於發現，學生的成功一定程度就藏在我們的眼睛裏。
世上沒有垃圾，只有放錯了位置的財富。
“建立民主、寬鬆的學習氛圍，和孩子們平等的交流，讓孩子們在校園裏自由的呼吸，”這是我們作為教育工作者的共同願望。
偶然在手機晚報看到這樣一句話：“學習這事給我留下來的基本上全是恥辱”，我不知道説這話的是什麼人，但無論如何走出校門的人這樣評價自己的學習生活，確實令老師尷尬。什麼是教育?教育的本質是什麼?教育應該給受教育者留下什麼?學校教育如何為學生的健康成長和終生髮展奠基?在具體的教育教學行為中如何做到以學生為本? 坦率地説，這些問題我們(所有教育相關人士)都思考了幾十年，但我們真的沒有很好地回答這個問題。教育的不均衡愈演愈烈、老師和學生的負擔越來越重、錢學森之問使“教育人”無言以對……
最近讀了《為了自由呼吸的教育》一書，感覺很舒服。“教育其實很簡單，一腔真愛，一份寬容，如此而已”樸實的語言詮釋了教育。書中那些小故事道出了淺顯易懂的道理，能啟迪人們更多更深層次的思考。
本書作者李希貴先生現在是北京十一學校的校長，我就稱他李校長。這本書有三條線索：一條是教學線，回顧李校長進行語文教學改革的起因和過程;第二條線是教育線，重點記述了李校長學生觀的變化;第三條線是管理線，介紹了做中學校長、縣教育局長和地級市教育局長時的思考和實踐。作為校長，在讀這本書時，格外認真地“研讀”了李校長在任高密四中校長時的經歷。
選取這一段還有特別的考慮：這是李希貴初做校長的五年，而我本人到現在也剛剛做了四年多的校長;時代不同了，今天的我“研究”20年前的李希貴仍然充滿深深地敬意，他的管理理念和實踐仍然鮮活。
1990年，高密四中歷史上最灰暗的一年，大學聯考失利使“整個學校沉浸在壓抑之中”，不滿30歲的李希貴“受命於危難之中”，成為校長。在這所學校工作了10年、從語文教師到教務主任直至教學副校長，李校長對這所學校可謂瞭如指掌，他知道老師在想什麼、需要什麼、、、上任之後的“頭三腳”踢得很準：涉及教師切身利益的“五子登科”、統一干部思想的“三心換一心”、確實發揮教代會在學校管理中的作用、“製造一杆公平秤”、“分層聘任、雙向選擇”的聘任機制及“安全軟着陸”的實施過程、符合學校的實際和所處環境的學校文化經營策略等舉措都顯示了李校長高超的管理藝術，這些都給我留下了深刻的印象。
作為校長，經營好自己的班子是一件重中之重的大事。在我校中心組學習時我們曾研讀過李校長為領導班子起草的《領導幹部日日思》和《高密四中領導幹部修養要則》，20年前的“小立法”，今天仍覺得受益匪淺。
通讀《為了自由呼吸的教育》一書，自始至終有這樣的感受，李希貴從做老師、校長到局長，很好地詮釋了以人為本的管理思想。李校長對“管理”一詞的解釋既簡單有實在：“管理管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會有太大的成效。”
最初的保障教師生存需求的“五子登科”做起，喚醒人們的愛校愛崗的工作熱情;“從熱愛水井到熱愛學校”、“三朝元老”、“首席接待”和“功勛四中人”這些小故事讀來很温馨，李校長“讓每一個人都感到自己重要”，從心靈和精神層面培養四中人的責任意識，激勵不同崗位上的人為學校做好本職工作。
學校管理中經銷“希望”是李校長的過人之處。把學校發展的“共同願景”和教職工的“個人願景”結緣，具體講就是把學校的教育教學成績和老師的專業化成長結緣，要求教師在制定教學計劃的同時制定一份個人學年發展目標，教師在幫助學生成才的同時規劃自身的成長，這在目前關注幹部教師隊伍建設的大環境下，已經屬於常規工作了，可在20年前，這是需要智慧和膽量的舉動。回憶一下那個時候校長主任們一味地都是用在帶領、督促老師們提高中大學聯考成績，學校的各項制度特別是評價獎勵制度都是“以分數論英雄”，校長、教師在社會輿論的重壓之下苦不堪言，“分數”是學生的命根子，也是老師的命根子，是學校的榮譽，更是校長的政績。李校長認為“一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我”、“不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色”而那時我們總是以“燃燒自己照亮別人”……感到自豪和驕傲的。 教育家的遠見得以完美展示，李校長領導的四中人“在塑造學生的同時也在主動積極地塑造自我-師生共同成長”教師隊伍整體素質的提高時教學成績的提高水到渠成，形成“高密四中一道美麗的人文風景”。
做高密四中的校長只是李希貴教育生涯的一小部分，也不是教育家的“精彩樂章”，但足以令人肅然起敬了。
教育教學中教師眼裏要有一面欣賞性的鏡子，當孩子犯了錯誤時，就用凹透鏡看，那麼就會多一些寬容、理解；當孩子有了進步時，就用凸透鏡看，那麼就會有更多欣賞、信任。讓我們保持一份平常心，去尊重，去等待，把期待的目光放的遠一些，再遠一些，用一個細微的眼神，一聲輕輕的問候，一個真誠的微笑，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，去帶給孩子更多的驚喜、笑容、感動、幸福和無限的生機。我們要用智慧的眼睛去欣賞學生，摒棄用分數衡量孩子存在價值的做法，培養孩子健全的人格，使孩子快樂健康的成長，使我們的教育呈現出生機勃勃的春天。
愛，是什麼？無數人試圖回答這個問題，每個心靈對愛的認識都是不同的，所以答案也都是不同的，無法用語言説清，愛是生命的祕密。父母對於孩子的愛那更是世界上最無私最偉大的愛，這種愛更需要的是一種正確的表達方式，讓埋藏在孩子內心深處的種子長成一棵參天大樹。
自由，又是什麼？人人都在追求自由，可是對“自由”的定義和“愛”一樣，是沒有確切答案的，翻了翻字典，自由的定義在不同的領域又是不同的，簡單地説在心理學上，自由是按照自己的意願做事。就是人能夠按照自己的意願決定自己的行為。在我看來自由是人類智慧的根源，自由可以説是人類生存的一種最高境界了，好向往！在這本書中的自由可以説是一種尊重吧，尊重生命原本的樣子，不給孩子太多的規則和束縛，不把自己的意願強加給孩子，可説實話，面對孩子，有時我卻很難把握“自由”和“原則”的尺度。我相信也也是困擾很多父母的問題吧？説起來容易，做起來尺度不好把握，話扯遠了，談談我對這本書裏感受最深的二點吧。
一、《愛和自由》裏表達的是蒙台梭利教育的核心理念：對孩子的愛和尊重。中國很多父母都喜歡把自己很多觀念強加到自己的孩子身上，把自己的很多遺憾和未曾實現的夢想寄託在自己的孩子身上，希望孩子有朝一日能成為自己夢想中的那一個，孩子揹負着父母沉重的寄託，生活的好累，真的能理解孫老師曾説過的“同情兒童的苦難”！讀過這本書的父母應該都有所收穫，能更寬容面對發生在孩子身上的每件事，從孩子的立場為孩子着想，從而更理解他們的想法，理解是溝通的最直接的橋樑。
二、書中説到其實教育的整個目的就是為了發展人自身的潛力，“我們總是把掌握某種技能作為智力發展的標準，實際上技能不重要，六歲以前兒童根本就不用學習任何一門技能，他所要學的是掌握技能的智力。”對此觀點我是贊同的，為人父母，應該清楚知道對於孩子來説什麼東西是對於孩子的'未來是最重要的？通常偉大的人物後面都有着了不起的父母，《宋氏三姐妹》我看過二遍，每看一次感受都很深，之所以宋氏三姐妹能有如此的成就，是和她們有個偉大的父親分不開的，在那個女子無才便是德的社會環境下，她們的爸爸宋查理就經常告訴她們：“我宋查理的女兒都是將來是要做大事業的人！”，玫琳凱的媽媽，從小就一直告訴她“寶貝，你一定行！”，就是這樣一種信念一直伴隨她走過了很多人生坎坎坷坷，如果父母能把夢想、自信、積極樂觀的心態傳遞給孩子，孩子的將來一定會是美好的，他會學會享受生活給他的一切經歷，把困難當成挑戰，把挫折看做是磨鍊，天堂和地獄其實都在我們的心智之間。
哈佛大學的一項研究顯示：人的成功、升遷、成就85％是來自於我們的態度，也就是我們通常所説的情商吧，而只有15％是來自於我們的技能，今天很多學校，從幼兒園到大學的整個教育體系教會我們的都是技能，卻沒有人教會我們如何做的比平常人更好，90%的教育在於“事實與數字”僅有10%在於“感覺與態度”，花90％的時間來研究只有15%和我們幸福相關的東西，我們的教育體系是不是有點問題呢？個人成長是我們一生中最重要的一個課題，“人的成長過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附着在心理成長上的。”我認為的成長是在我們生命的過程中克服一個又一個的困難和挑戰，從而慢慢走向成熟和優秀，再邁向卓越。
還有如何把蒙氏教育的精髓和我們中國的實際情況結合起來，而不僅僅是生搬硬套，也是我們要探討和摸索的。
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