第一篇：學習校長專業化與優質學校建設心得體會
《校長專業化與優質學校建設》學習心得體會
一所學校文化的生成、辦學特色的彰顯以及所有的教育教學行為取得最佳的效果，達到最好的質量，依賴於校長的專業視野、專業理念、專業目標、專業素養和專業能力；一所學校全面而和諧地發展，依賴於校長先進的思想、科學的方法、高尚的人格引領下團隊的整體提升。
一、校長專業化本質原點扣問：校長專業化是優質學校建設的產物
優質學校，就是一所高質量的學校。在這樣的學校裏，每一個學生的潛能都得到全面、和諧、持續與健康的發展，使他們有良好的學業成績、健全的心理品質、和諧的人際關係、健康的體魄、高尚的道德情操和積極的創新精神與實踐能力。這就對校長專業化發展提出了新挑戰。
何為校長專業化？校長專業化是指校長為不斷的提高管理績效，改善學校的管理作風和辦學水平，經過嚴格的專業訓練和不斷的自身學習，不斷地面對變化，不斷地進修，成為專家型校長。專業化校長必須練就的硬工夫：健康穩步地規劃好學校的發展，科學嚴謹地搞好學校制度建設，胸有成竹抓好教育教學質量。
二、校長專業化的應有追求：校長專業化是優質學校建設的前提
創建優質學校是一種事業，“領”在專業化，思想決定高度。校長是引領者。校長領導學校，最重要的是教育思想領導，其次是行政領導。校長只有把自己先進的、科學的辦學思想轉化為全校教職工的思想，全校教職工才可能在統一的認識下統一的行動。
創建優質學校是一個過程，“創”在專業化，態度決定思路。校長是創建者。校長要使學校發展得更好，必須跳出學校看學校，看清國家教育發展趨勢，看清地方教育發展趨勢，分析學校的優勢與不足，充分認識到“發展才是硬道理”，並從戰略發展的角度，確定思路，整體規劃，逐步實施。
創建優質學校是一個目標，“建”在專業化，特色決定發展。校長是實踐者。一名優秀的校長不應是純理論工作者，而是一個實踐者。
加強教師隊伍建設。加強學校文化建設。文化建設體現出辦學品位。學校在擁有一支理念先進、師德高尚、業務精湛的師資隊伍的基礎上，挖掘學校文化，培育學校辦學特色。特色就是精華，特色就是質量，特色就是生命力，特色就是競爭力。
創建優質學校是一種行動，“實”在專業化，細節決定成敗。校長是實幹家。建設優質學校，就要最大限度地實現學校教育資源和管理的優質化，根本是要抓好學校各部門工作的過程管理，細節決定成敗”，優質學校的創建要重在過程，必須抓細抓實，在學校管理的每一個層面上做文章，在具體工作的每一個環節上下工夫，通過點點滴滴的量的積累，達到實現目標的質的飛躍。
三、校長專業化的最高境界：校長專業化是優質學校建設的關鍵
作為一校之長，校長的權威不是來自校長的稱號，也不是來自手中的行政權利，而是來自個人的人格魅力。校長要做到帶頭遵守規章制度，嚴於自律。校長還要不斷加強學習，提升自我，熱愛學習善於學習的校長必然引領出一個會學習的團隊。
沒有思路就沒有出路，沒有實力就沒有魅力，沒有作為就沒有地位，沒有眼界就沒有境界。這是對最好的詮釋。
第二篇：《自動化與兩型社會建設》學習心得體會
《自動化與兩型社會建設》學習心得體會
社會的進步離不開自動化技術的發展，自動化技術是開拓新領域，新市場的開路先鋒，世界經濟的發展規律需要自動化技術的發展。隨着我國經濟的發展，資源的約束越來越突出，為了保證經濟“又好又快”的發展，我們國家經濟結構要面臨轉型，即從過去那種“高投入、高能耗、高污染、低產出”的模式向“低投入、低能耗、低污染、高產出”轉變。國家在中部的改革試驗區提出“兩型社會”建設目標，這種戰略的提出需要科技技術的支持。自動化技術對經濟和社會的發展始終發揮着重要的作用。同時，社會的發展也對自動化理論的形成和完善起到了十分積極的推動作用。通過周老師講解的《自動化與兩型社會建設》課程的學習，使我收穫很大、感觸很深。
19世紀以前，自動化技術一直處於萌芽狀態時期，只有一些簡單的自動化裝置得到應用，對社會的發展作用沒有得到發揮。自從19世紀中期，機器大工業代替手工業後，自動化技術基本形成，從此之後，自動化技術不斷地得到應用。特別到了20世紀中期，計算機的出現和控制論的橫空出世，自動化技術得到了飛速的發展，基本上達到了日新月異的程度。現代,自動化技術的發展, 特別是機器人、無人工廠和各種數不清的自動化技術的出現, 正創造出巨大的社會財富, 改變着社會的勞動結構。經濟結構、生活方式和文明進程。它不僅衝擊着生產第一線的工人和農民, 而且衝擊着企業、事業、政府機關、政治集團, 甚至家庭主婦。一場遠比第一次工業革命廣泛而深刻的技術革命, 正以非常穩健的步伐來到人世間。 就現在自動化技術發展的水平來看, 它將對社會產生如下的影響:1、提高社會勞動生產率,大大地擴展人類改造自然的能力。現在的自動化技術已經擴展到航天技術、海洋開發,探測微觀世界、生物基因研究、文化娛樂、生態控制和數學定理證明等。2、促成第三次勞動力的轉移。3、對勞動者的素質提出了析的要求伴隨着勞動力的轉移, 生產第一線和體力勞動者將越來越少, 而研究、設計和後勤人員越來越多, 勞動者的腦力支出日益增加, 對勞動力的素質要求越來越高。4 、經濟結構的變化勞動力結構的變化必然引起經濟結構的變化, 第一、二產業在國民經濟中的比重逐步下降, 第三產業在國民經濟中的比重逐步上升。5、勞動日的縮短成為必然的趨勢現在,由於自動化技術的發展,工時的縮短已成為必然的趨勢。現代化的技術水平, 已能為人類提供了從設在家裏的計算機終端去控制遙遠地方的生產過程和從事社會活動。6、科學技術日益成為一個相對獨立的生產部門情報探索中心、軟件公司、科技諮詢公司,就是這種典型的生產部門。據美國統計,現在這些生產部門所創造的價值已佔全國國民經濟總值的一半。智力勞動日益成為生產力諸要素中首要的因素。
兩型社會指的是“資源節約型、環境友好型社會”。資源節約型社會是指整個社會經濟建立在節約資源的基礎上，建設節約型社會的核心是節約資源，即在生產、流通、消費等各領域各環節，通過採取技術和管理等綜合措施，厲行節約，不斷提高資源利用效率，儘可能
的減少資源消耗和環境代價滿足人們日益增長的物質文化需求的發展模式。環境友好型社會是一種人與自然和諧共生的社會形態，其核心內涵是人類的生產和消費活動與自然生態系統協調可持續發展。也就是説，經濟的發展不能以犧牲環境為代價，必須建立在優化結構、提高效益、降低消耗和保護環境的基礎之上。 温家寶總理在政府工作報告中提出，“要在全社會大力倡導節約、環保、文明的生產方式和消費模式，讓節約資源、保護環境成為每個企業、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設資源節約型和環境友好型社會。”也就是説，經濟的發展不能以犧牲環境為代價，必須建立在優化結構、提高效益、降低消耗和保護環境的基礎之上嗎，那麼這樣的“綜改區”，也就是以節能降耗、保護環境為核心要素的改革試驗區。
“兩型社會”建設是我國全面解決資源環境問題的根本途徑。首先，從人類社會解決環境問題的歷史進程看，建設“兩型社會”是環境保護和可持續發展實踐發展到一定階段的最新認識成果，是落實科學發展觀的必然產物。其次，從環境問題背後深刻的經濟、社會和文化根源來看，建設“兩型社會”是全面解決環境問題的整體性方法。環境問題是一個多層面、多維度、多因素、非線性的複雜問題，是自然的問題，也是經濟問題、社會問題、政治問題和技術問題，是文化觀念問題。建設環境友好型社會既是我們全面解決資源環境問題的綜合平台，又是從經濟、政治、文化和技術等多角度採取措施解決問題的系統方法。
在“兩型社會”建設綜合配套改革試驗中，要率先探索中國特色環保新道路。率先探索中國特色環保新道路，建設“兩型社會”綜合配套改革試驗區，正確處理好幾個關係: 1、正確處理環境與經濟的關係，不斷推進歷史性轉變。推進歷史性轉變必須把環境保護擺在更加突出的戰略位置，與經濟社會發展統籌考慮、統一安排、同時部署；要積極推進科學民主決策，着力轉變不適應、不符合歷史性轉變的思想觀念，着力解決困擾本區域環境保護長遠發展的突出問題。2、正確處理全局與局部的關係，制定與本地基本情況相適應的環境保護宏觀戰略體系。3、正確處理預防和控制的關係，建立健全“全防全控”的防範體系。要從再生產的全過程制定環境經濟政策，將環境保護貫穿於生產、流通、分配、消費的各環節。
4、正確處理成本和效果的關係，健全高效的環境治理體系。要從根本上建立人與自然之間的平衡與和諧。5、正確處理發展與保護的關係，完善與經濟發展相協調的政策法規標準制度體系。必須全面分析本區域的經濟社會發展狀況，準確把握經濟社會發展的走勢，通過適時調整和完善環境政策法規和標準，保護先進的生產能力，淘汰落後的生產能力，使環境保護真正成為引領先進生產力發展的重要航標。
建設“兩型社會”與當代大學生息息相關，對當代大學生的生活、學習、就業以及思想行為、價值觀等都產生了重要的影響。“兩型社會”建設是胡錦濤主席科學發展觀的落實，也是響應黨的號召。是當代大學生應肩負的使命與責任。作為21世紀當代大學生，我們充滿抱負和理想，要培養正確的思想意識，用科學的思想理論武裝我們的頭腦，努力學習知識文化，以廣博的文化知識和實用的專業技術來完善和發展自我，時刻關注當前社會發展，解放思想、實事求是、與時俱進，具備完善的能力與知識，成為合格的社會主義事業的建設者和
接班人。
第三篇：校長專業化與依法治校報告學習體會
“校長專業化與依法治校”專題報告紀要2014、4、16、
報告地點：佛山市中級法院禮堂
報告人：褚宏啟（北師大教育學院管理院長、北師大校長培訓學院、教育部國小校長培訓中心主任）
出席：禪城區中國小校長、主任、骨幹班主任。
組織：禪城區教育局
背景：社會改革大，人們無所適從，作為校長不知如何定位？
一、明確職業定位——
（一）管理者：把事做正確。
校長與教師的區別——校長：管理；教師：上課。
校長抓管理。
1、你憑什麼當上校長？
“教而優則仕”？——書教的好但能否管理好學校？
校長的智商一般比教師高。
對於課改，最大障礙是教師——成在教師，敗在教師。
試問校長？你非常熟悉課改？還是較熟悉？還是不熟悉？（有的校長被課改、教師、評課嚇跑）
（二）教育者：做正確的事。
引領教學。（所有的教育改革最終必須落實到課堂上）
校長的理想狀態——校長要跳出學校進行戰略思考：有主見，不隨波逐流。反對
實事求是是校長的作風，作為教育者，應“抓下去”深入課堂開展教學研究，常聽課；會聽課。
精力決定素質，
提升核心素質：智者不惑，仁者不憂，勇者不懼。
1、智者不惑
智者——有智慧。
思維水平、思維方式，
戰略思維——大智慧與小技巧
理論與實踐,哪個重要？
有理論，思維觸覺長、敏鋭。培養髮現問題的理論思維。
作為領導：
你是事務型領導？——小事邊緣性。
還是變革型領導？——思考的全面性，戰略性、前瞻性問題。
2、仁者不憂。
仁者——有愛心。以人為本。有愛心是快樂的。
現在的老師寬容不夠，所以教出來的學生愛心缺乏
教育是道德性的事業。教育是道德性的事業。道德性的領導是變革型領導的高級形態
要變革一所學校
3、勇者不懼。
勇者——有勇氣。
勇於創新，勇於否定自己，勇於承擔社會責任。
學校發展優勢與問題是什麼？一把手要關注什麼事：核心事
1、結構性問題
關係問題
班子問題
師資問題
生源問題
2、制度性問題
制度大於人——制度建設的目的是：把學校辦得更像學校
什麼樣的學校更像學校？
3、價值性問題
什麼樣的學生是好學生?
事故多：跳樓？自殺？出走？（原因：太重分數了，片面強調，後果嚴重。） 理想人的最低標準：健康、有責任感、不害人、不怕困難。
加強常能訓練：會坐、會站、會走路、會做兩道菜給父母吃等等。
其實是教育有問題,
什麼樣的老師是好老師?
什麼樣的校長是好校長?
你所在學校誰最成功？
校長個人成長的幾個要點：
1、德才兼備。（有功之臣、很有才華；民主精神、人道精神。）
2、教育與管理並重。（課堂：教師會教，教學方式；學生會學，師生關係民主。）
3、理論與實踐兼顧。
什麼樣的學校是好學校?
學校發展中有什麼困難？發展所依託的資源是什麼？民族自尊心？學校求發展，要相信自己，相信老師，相信校本。
什麼樣的局長是好局長?
什麼樣的教育是好教育?
價值性問題是方向性問題，涉及到教育觀、發展觀、人才觀、學生觀、教師觀、質量觀等等。
結構性問題、制度性問題、價值性問題哪一個最重要？我們平時最關注哪一個？（辦學思想的管理、制度的管理等看來較虛，但虛的東西往往最實。）
民主管理與持續發展
二、追求專業的發展
（一）專業不同於職業
專業是職業發展的高級階段（高級職業），不經過專門訓練的就幹不了事的職業。
（二）職業發展的三個層次：1、專業性職業；2、半（準）專業性職業；3、非專業性職業。
校長處於哪個層次？（由半（準）專業性到專業化過程），有八個特點：
1、校長經過長期的專業訓練；
2、校長有完善的知識體系作為從業依據；
3、建立起系統的倫理規範一約束校長的管理行為；
4、有明確的校長從業標準和要求（要求不清楚），國家對這方面不規範；
5、校長有嚴格的資格限制；
6、擁有較高的社會聲譽和經濟地位；（是否最高？應不應拿？）
7、校長具有專業上的自主性；
8、已經建立起校長自己的專業組織並發展成熟。
（三）從校長的個體角度看，校長專業化就是校長的專業發展。
即校長個人專業知識、技能和專業精神等方面不斷髮展完善的過程。如怎樣寫總結、怎樣開會等等。
問題：為什麼理念不能轉化為行為？教育規劃的實施與教育民主精神不足。
（四）校長要夯實知識基礎。（專家説 ，好的書太少）
1、知識的評價標準：
效用標準。（有用）。
數量標準。（夠用）。
質量標準。（好用）。
2、校長需要的是實踐性知識而不是學術性知識。
實踐性知識以問題為中心，以事實為依據，以實踐為指歸。
3、新知識觀對校長培訓提出了嚴峻的挑戰。
舊傳統：向書本學，向專家學。
新觀念：強調專業知識的獲得是基育對自身專業實踐的反思、探究以及同行的交流。
不反對向專家學，最重要的向自己學，自我修煉。
倡導在實踐中發現問題、反思問題、解決問題。其核心是“以問題為中心”，校長專業發展的新方向是“以問題為本的學習”。信奉：先問題，後內容。
學生人身傷害事故問題探討
一、什麼情況下學生容易出事
什麼課：勞動課、活動課、體育課。
什麼時間：課間、室外的班隊活動、春、秋遊。
什麼東西：設備。
能不能不出事？出事正常。不出是不可能。希望“少出事、出小事。”
二、責任
根據法律對監護人的規定，學校不是學生的監護人，學生回校也不是監護人轉移到學校。
三、民事責任的構成要件
1、有損害事實（前提）。
2、行為的違法性。
3、違法行為與損害後果之間有必然性的因果聯繫。（不能根據地點來判斷）
4、行為人主觀上有過錯、過失。（故意或過失）。
什麼叫過錯、過失：
該想到沒想到。（應預料到某種可能而沒預料。）
想到了沒采取措施，心存僥倖而導致。
學校是否賠償？過錯責任原則。
怎樣確定“學校有無過錯”？到達什麼度？怎樣才算管理不善？怎樣才算在履行管理責任中有不當之處？（是間接？偶然？必然？）
看：
（一）是否盡了相當注意義務。（盡了義務就是沒有過失）
（二）沒注意沒想到。（中國社會過分苛刻要求學校管理。）
第4(推薦訪問範文網)篇：學習教師專業化與專業發展的心得體會
學習教師專業化與專業發展的心得體會 多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學，成為學生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動；總是在怎樣才能喚起學生更深層次地思考和如何才能引導學生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透思想方法。努力使學生不僅長知識，能力也得到訓陳和培養。而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育，這對提高學生的素質無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鑽研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現在學生面前的教科書不同於一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現知識的。知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現。 學習了教師專業化與專業發展之後，覺得自己在教學方法和教學觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學習，朝專業化發展的方向努力，以提高自己的專業水平，不斷促進自己的專業發展。在教學中要對教材內容的進行精心設計和加工，在教學實踐中，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敍述等的背後，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、前輩與後代、數學教師與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦裏沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那麼就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使學生的知識形成網絡，更談不上讓學生主動建構了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。 教師理解了教材，瞭解了教材的思想，有了一個完整的認知結構(暫時)，並不等於學生也理解了、瞭解和掌握了。學生不是靠我們頭腦裏的教學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變為行為。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發揮，完全依靠教師的主導。 不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多麼透徹，把教材讀活到什麼程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那麼，對學生學習來説，都等於零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數。因此，我認為：教師還必須遵循教學規律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內容轉化為學生的思維內容。教師先受到啟發後，再通過老師去啟發學生。如果教師只停留在自己理解，而不善於教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，並在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。 第五篇：學習《教師專業化與專業發展》心得體會3 學習《教師專業化與專業發展》心得體會 通過本次學習，對專業化的教學有了足夠深入的認識。這將在以後的教學之路上不斷地激勵我大步向前，勇於探索勇於創造。通過 “教師專業發展”學習，聽了專家的關於教師專業學習的講座，我感覺頗深。並深刻地認識到自己在教學工作上在專業發展上還很稚嫩，尚需要重新或有更高起點的認識。 在教學教學生涯中，我是一名工作認真，教學熱情高的教師。無論是教學工作中，自己在備課方面、教學方面、與學生溝通方面、與家長交流等多方面，我都以積極樂觀健康向上的態度去完成。本以為自己做的已經很好，可是這次學習，讓我有機會重新審視自己這過去的教學，發現還有一條嶄新的路，自己應該去走而沒有走。 這條路就是教師專業發展之路。我現在着力思考的問題就是怎麼樣才能在自己已有了豐富的教學經驗的基礎上，把自己的專業素養也努力地發展起來，成長起來。經過這次學習，我認為自己應該從以下幾個方面來學習，才能使自己的專業素養成長起來。 一、心態思想方面。和年輕的教師相比自己在學校不算新人，所以平時有一種老的心態。現在我認為這是不對的。作為教師，尤其是一名生物教師，在課堂上應該永葆青春活力，永遠有不竭的激情。有一個得過且過的心態怎麼可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯服輸，不肯讓步的勁頭。我認為從這樣的自我強化中，我得到了很多意想不到的思想收穫。自己遇到困難、麻煩不再寄希望於別人，不再妥協退讓。都努力去爭取。這讓我 站在三尺講台上，與十幾歲的青春少年們一樣有了拼搏意識，奮鬥精神。事事做的大比從前有精神有派頭。 二、工作實踐方面。以前我總是一個人在教育崗位上孤軍奮鬥。經過這次學習，我深刻地認識地，我要多和身邊的同事交流，多向身邊的同事學習。果然，當自己肯於哈腰向同事們諮詢的時候，我忽然發現，我的工作，比以前更專業化了，我做學生的思想工作比以前更專業化了。我的教學比以前更專業化了。這樣的變化是我始料末及的。這一切的發生還有賴於這次的學習。在工作上，我比以前更踏實努力，更充滿希望地和同事們合作。大膽地去實踐，去創造。 三、生物教學方面。我也有很深的體會。我不僅參加各種培訓、競賽活動，我還努力地堅持每學期閲讀一到兩有關專業方面的書刊。 在聽取專家的講座與學習中，我感覺自己最大的收穫就是對專業化的教學有了足夠深入的認識。這將在以後的教學之路上不斷地激勵我大步向前，勇於探索、勇於創造。也希望有機會把自己對專業化發展的認識能更完整地更系統地總結出來。和大家共同學習共探討。
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