今天很榮幸的通過網上學習,全程聽了吳江林校長的教育講座：吳校長講的是《學校精細化管理+教學體系構建》。通過簡介,知道吳江林,杭州市塘棲中學副校長,浙派名師,浙江省高中生物教學教育基地負責人,生物大學聯考命題專家，教育部基礎教育二司高中校本教研專家組成員,教育部教師培訓中心特聘專家,華東師範大學課程與教學研究特聘專家,浙江省,陝西省與安微省國培專家,全國教科研優秀教師。怪不得,吳校長講的觀點是那麼接地氣,貼近教育實際。他是一線教師、是一線領導、是有着“困而知之”的天賦、是有着責任心敢擔當懂教研的工作者、是一個有智慧的教研教研領導。
通過學習使我對學校的管理工作的重要性得到了進一步的提升,使我更加堅信:要想出效益,就要抓管理,只有做到了精細化管理,才能不斷推動學校整體工作邁上新台階。具體收穫如下。
學校管理的三重境界:規範化、精細化、個性化。細化管理指精密、細緻的管理,即用精心的態度實施細緻的管理過程,以獲取精品的結果。精細化管理就是落實管理責任,變一人操心為大家操心,將管理責任具體化、明確化,人人都管理,處處有管理,事事見管理。工作要日清日結,每天都要對當天的情況進行登記檢查,發現問題及時糾正,及時處理。精細化管理要求層層完善、系統健康,權力層層有,任務個個擔,責任人人負。精心是態度,精細是過程,精品是成績。結合自己的工作,作為管理者就要對教學常規管理做到位,發現問題,要及時想辦法解決問題,使教學少出問題或不出問題。作為一名物理老師,就要對自己的一日教學中的備教批覆改做好統籌安排,使自己的教學做到日日清。作為年級組長和校長就要在工作扮演好自己的角色,從而起到範帶頭作用。
作為教學常規:教案要求教學目標,重難點,教學方法,教學環節,板書,課後作業；學案要求學習目標,學習方法,課前準備,課中學習,課後整理,課後練習。這些我們都熟知。課堂教學常規要求創造性落實教學設計,教學是科學的,靈性的。作為靈性是根據生成加以調整。這需要老師有足夠的智慧。學科教學與信息技術深度融合:改變課堂教學形添,改變學生學習方式。密切關注學情與過程性評價,實行課堂管理首遇負責制。我們知道,在學校安全管理上,我門曾經實行首遇負責制,在課堂管理上,是不家自覺不自覺都履行首遇負責制,只是沒有提出來。作為一個制度提出,是針對有些責任心不強的老師。作業常規:設計,佈置,批改,講評。佈置要有個性化,有考試化:批改有筆批面批,縱批橫批。講評要注意選擇課型,注重通式,關注思維。考試常規要求命題,司考,圓卷,分析各環節要求做到位。凡事做細,做到位。
頂層設計與評價導向。吳校長不只是一個領導者還是一個教育研究者,看問題的角度具有統攬全局,高屋建瓴。教研是為了教育更好,是為教育服務的。做好教育研究,一是培養人オ,同時也要要好的成績來説話。所以,對自己的工作,有短期計劃,也要有長期規劃。計劃也好,規劃也好,要從實際出發,不可好高鶩遠。在處理矛盾時,很巧妙的利用第三方,這是高明之處,也是智慧之處。因為，不少的時候,往往一言堂,或權利的作用,下級總是處於弱勢,正確的意見或建議被抹殺,用第三方調解,有一個緩衝,事情就相應比較好的解決。
結合本次的學習，在以後的工作中，我要解放思想更新觀念，創新工作整合激發各種資源，用科學的方法精緻精細的管理促進我校的內涵發展和質量提升。
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