第一篇：《教學中的直觀原則》讀書筆記
捷克教育家誇美紐斯説：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能範圍內，一切事物都應該儘量地放到感官的跟前。”“智慧的開端當然不僅止在學習事物的名目，而在真正知覺事物的本身。”教學的直觀原則的提出是教育史上一個進步，但一開始只是停留在感覺論、經驗論的水平上，隨着教學實踐不斷豐富，心理學研究的進展，特別是辯證唯物主義認識論的產生，人們才逐步對這一原則有了全面的解釋，使它得到正確的運用。
現代教學論認為直觀之所以必要，是由於學生對教材的理解總是建立在對事物感知的基礎上，學生特別是青少年缺乏直接經驗，在學習知識的過程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由於青少年年齡階段的心理特點，是沿着由具體形象思維佔優勢向抽象邏輯思維佔優勢的趨勢發展，教學要適應和促進這個過程。教學富於直觀性，有助於解決名詞術語脱離事物、抽象概念脱離具體形象、理解脱離感知等矛盾。鮮明生動的形象，容易吸引學生的注意，激發學習興趣和熱情，促進知識的理解和鞏固，有助於發展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養辯證唯物主義觀點。
直觀材料的種類是多種多樣的。包括：提供真實的事物本身，運用經過精心設計、改造和典型化的模擬物、代替物和象徵物，例如標本、模型、圖片、圖畫、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學生已有的表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當前的教學任務、教材特點和學生的具體情況運用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學生的生動表象並藉以形成概念，促進抽象思維的發展。
教師採用直觀教學的原則，要跟運用語言講解和啟發思考結合起來。教學中詞和直觀的相互作用幾種結合形式：教師用語言來指導學生觀察;口頭解説提供學生不能觀察到的東西;用語言引導學生進行概括;通過語言把新知識傳授給學生，而直觀被用來作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養學生的觀察能力，並引導他們對直觀材料進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，掌握事物的本質和規律。
20 世紀以來，由於廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計算機等現代化技術手段的發展和應用，使直觀對象本身和人的感官本身的侷限有了重大的突破，這為直觀教學原則的發展開闢了新的廣闊的前景。
第二篇：大學聯考命題交匯點新寵——三視圖與直觀圖讀書筆記
數學通訊（2014年第24期）
大學聯考命題交匯點新寵——三視圖與直觀圖
黃麗生
（山東棗莊市第三中學，2771900）
正如我們所看到的，在新課改下，三視圖是新課程中增加的內容，對於這一部分內容，經常與立體幾何中相關的計算問題交匯在一起考察，如面積、體積、角的計算等，考查學生的運算能力、空間想象能力和推理論證能力，是命制試題的良好素材。近幾年各地的大學聯考試題與往年相比，出現了一些新變化，其中“三視圖與直觀圖”是大學聯考新增加的內容之一，對其考查力度要達到標準要求。這篇文章根據2014年大學聯考《考試説明》和對實施新課標的幾個省市的真題研究，旨在總結和預測這部分試題的考題的類型，並揭示解決此類問題的方法和規律。
如果考題類型——給出幾何體，識別三視圖，這種題考查形式新穎，可以考查對三視圖的畫法規則掌握情況以及對常見簡單幾何體的感知、領悟能力和空間想象能力。在此基礎上若把這類題加深，根據所給數據去探索圖形，同時考查基本不等式的應用，那麼難度加大，立意新穎，考查綜合分析問題的能力，解題關鍵是結合三視圖來理解計算。還有一種題型——給出三視圖，考查直觀圖的畫法，並求幾何體的表面積和體積，這也是三視圖與直觀圖的一個聯接，根據三視圖，想象出它的直觀圖。這種題型構思比較獨特，能夠考查學生畫圖的基本功、不規則幾何體體積的求法以及邏輯思維能力、推理能力、計算能力和空間想象能力。以上兩種是大學聯考常出現的，難度一般，不過也在不斷變化着。另外，一些難度加深的題型——給出三視圖，考查原幾何體中線線、線面、面面的關係，考查原幾何體線面角、線線角、二面角等問題。給出三視圖，解題的關鍵環節是作出幾何體的直觀圖，，由此展開考查原幾何體中存在的相關問題，既考查基礎知識，又空間想象能力、推理論證能力和數形結合的思想。這種題將三視圖和直觀圖與傳統立體幾何進行了有效的整合，具有一定的新意，拓展了題目知識的覆蓋面，具有一定的綜合性。
總之，這些都是考查三視圖的命題趨向，應引起足夠的重視。在複習三視圖時，首先應立足課本，狠抓基礎，突出重點，真正掌握三視圖是是從三個不同方向觀察幾何體而得到的正投影，畫三視圖時應遵循原則是“長對正，高平齊，寬相等”；其次，要善於總結規律，重視規範訓練，解題 的突破口在於將三視圖轉化成相應的直觀圖，解題時應注意多畫、多看、多想，真正樹立空間概念。
第三篇：讀書筆記的原則
讀書筆記的原則
讀書筆記有多種多樣的形式，每種形式都有它自己的特點，便也有它必須遵守的共同的原則，這些原則也是對讀書筆記的總的要求。
一：理解內容是前提
在作讀書筆記之前，先要對讀物的內容有個真正的理解，心中明確哪些該記，哪些不該記，哪些應該詳記，哪些需要簡單記。這樣進行選擇後，記錄的就應該是原文中的精華部分和關鍵問題。
總之，做讀書筆記，先要理解內容，再寫讀書筆記。
二：格式明確，符號統一
目前來説，讀書筆記的做法沒有一個固定的程式，可以由讀者自己來規定，但必須做到格式明確，符號統一。
記載的內容要有條有理，不能不分主次，密密麻麻寫成一大片。要格式清楚、明確。一般來説，重要的論點、論據、事實、數字、公式等應各佔一行；關鍵詞和非關鍵詞可以採用不同的字體、不同的色筆；相同的問題應儘量分段；不同的問題之間要空若干行等等。
在做筆記的過程中，不可避免地要使用一些符號，這些符號自己要有一個統一的標準，前後要一致，保證日後能夠順利地辨認。
三：簡明易讀
寫讀書筆記要求簡明扼要，抓住問題，無關緊要的詞句省略掉，便於日後的使用。寫筆記要便於自己閲讀，就是説，可以使用一些縮寫體。但要注意使用的縮寫體必須是那些自己相當熟悉的。這樣做的筆記即自己清楚，又相當完整。
四：註明時間和出處
作讀書筆記時，要寫明筆記的時間，日後把不同時期的筆記做一比較，會有收效。除去寫明筆記的時間之外，還要註明所記錄資料的出處，目的是便於日後查找、核對。 五：要分類
讀書筆記的分類，就是將讀書筆記分門別類地組織起來，把相同的集中在一處，把不同的區分開來。
（1） 以筆記的內容為主，必要時再按時間、出處、筆記形式分類。
（2） 按筆記學科屬性分類。
（3） 按專題研究的問題分類。
六：經常複習
通過經常複習筆記可以不斷理解，消化所讀到的知識，提高閲讀水平。
七：持之以恆，養成習慣
堅持寫讀書筆記，做到持之以恆，養成習慣，必須克服怕苦怕累的思想。不能憑興趣出發，高興就寫，不高興就不寫。要想長期地堅持下來，就要注意以下幾點：
（1） 充分認識寫讀書筆記的意義，在思想上真正重視寫讀書筆記，才能成為一種自覺的行為。
（2） 把讀書筆記作為讀書計劃的一個組成部分列入其中，嚴格執行。
（3） 經常檢查自己的讀書筆記，看哪些筆記對自己的幫助大，哪些對學習有益，哪些做得還不夠，以提高寫讀書筆記的興趣，促進寫讀書筆記習慣的形成。
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第四篇：論直觀教學在英語教學中的作用
論直觀教學在英語教學中的作用
密州街道中心校 韓平 臧運芳
直觀教學是利用實物、模型、圖片、掛圖、卡片、圖表、表情、表演、簡壁畫、形象語言一系列直觀手段，豐富學生的感性認識，為形成概念，發展智力創設條件，便於不通過母語直接學習外語，達到易記、易用、提高外語教學效率的目的。 直觀教學具有以下幾點優勢：
（1） 直觀教學使英語教學過程更加形象、直觀、生動，使學生迅速得到鮮明、
具體的表現，立即形成概念，有利於理解和記憶所學的語言材料。
（2） 直觀教學能引起學生的學習興趣，促進其注意力、觀察力、想象力、思維
力的發展，使學生的視覺、動覺、聽覺、器官都參加活動，使英語教學的方式方法多樣化，最大限度地調動學習的積極性。
（3） 直觀教學可以避免過多地使用母語翻譯手段，而是用英語教英語，不但能
加深學生的印象，而且能強化學生的記憶，使學生在課堂上獲得大量的英語表達法，做到學以致用，學用結合。
第五篇：生物教學中運用直觀教學法的探討
生物教學中運用直觀教學的探討
安徽石台中學程永
摘要 :本文初步探討如何把直觀教學手段應用在生物教學中,具體包括: 1、直觀教學手段的類型 2、直觀教學手段的實施 3、直觀教學手段的教學效果4、真正的觀察思考在生活中
關鍵詞 : 新課改；觀察思考；直觀教學；教學效果；科學素養
引言
新課程的理念 ,強調以人為本 ,注重人的發展, 提倡探究性學習。生物學是研究生命活動現象和規律的學科，因此，觀察思考是學習中需要培養的重要能力。直觀教學手段可以有效的引起學生的注意力，從而引導學生的思考。
觀察，需要有觀察的對象，由於現階段中學生的生活環境城市化越來越強，學生與自然界的距離變大，直接的、直觀的認識越來越少。所以，形象直觀教學手段的運用是幫助學生理解教學內容, 提高教學質量, 培養學生科學素質的重要手段之一。
1、直觀教學法在各個學科都已得到一定的推廣,在新課程生物學的教學中更是必不可少。所謂的直觀教學法就是在教學中以親身實踐或具體事物、現象,以及事物現象的逼真描繪來激起學生的感性認識 ,獲得生動表象 , 從而促進對知識比較全面、深刻的理解的教學過程。它主要包括:實物直觀、模像直觀、言語直觀三方面。教師應根據自己在教學中的實際情況,選擇運用恰當的直觀教學手段,以便使直觀教學法能更充分更合理的指導教學,幫助學生理解教學內容。
1.1 實物直觀
利用活體進行教學的形式叫實物直觀。利用活體教學能真實地反 應出生物的結構 , 生命現象及活動規律。例如:在學習“花的結構”這部分內容時 , 不妨將學生分成若干個小組 , 然後讓每個小組在課前準備一朵月季花。在上課時 , 首先讓學生結合課本仔細觀察 , 然後再歸納出花的各部分結構。通過實物直觀這種教學方法 , 能夠讓學生在觀察的基礎上 , 獲得比較生動具體的表象 , 從而提高學生接受新知識的能力。
1.2 模像直觀
利用製作的教具進行教學的直觀形式叫模像直觀。它主要包括 :
掛圖( 或模型 ) 和電化教學兩個方面。 a 、掛圖 ( 或模型 ), 這是生物 教學中最為常見的直觀教學形式。它的最大優點 : 能將實物“放大或 縮小”, 最終讓學生更清楚地認識生物知識。例如 : 它可以把細胞放大 , 還可以把巨大的生態系統縮小。最終使學生既能掌握微觀的生物知識 , 又能掌握宏觀的生物知識。 b 、電化教學 , 它是指運用現代化的電器 設備進行教學的直觀形式。它的類型比較多 , 主要包括 : 錄像教學和 多媒體教學。運用錄像教學可以增加學生的感性認識 , 激發學生的學 習興趣。例如 : 在學習“螞蟻的通訊”時 , 由於內容的特殊性 , 學生不可能在課堂上做試驗研究“螞蟻的通訊”, 因此可以先播放與此有關 的錄像 , 這樣可以讓學生對整個試驗有更為直觀的認識 , 從而為他們在課下親自探究奠定良好的基礎。多媒體是一種現代化的教學設備 ,該設備集展台、電腦、投影等設備為一身 , 兼有傳統教學和現代化教 學的所有設備。運用多媒體進行教學 , 能完成傳統教學難以完成的教 學任務。例如 : 在學習“血液循環的途徑”與“尿的形成”這些內容 時 , 根據教學目標的要求 , 需要學生能夠概述出血液循環的過程和尿 的形成的過程 , 要用傳統的講授法或掛圖來描述這樣一個動態的變化 過程是十分困難的 , 若用多媒體進行教學 , 這個問題便迎刃而解。教師可將這部分內容製成動畫課件 , 讓學生反覆看這個動畫 , 以獲得理解。
1.3 言語直觀
利用語言或板書進行教學的形式叫言語直觀 , 語言或板書是生物教學中最基本的教 1
學直觀形式 , 也是教師的基本功。語言要求在保持科學性思想性統一的基礎上 , 做到生動有趣、化深為淺、化抽象為形 象。例如 : 在學習“心臟的結構和功能”這部分內容時 , 需要學生記憶心臟四個腔的位置 , 部分學生往往記不清“心房”和“ 心室”的位置 , 就可以打比方 , 上面是“房子”, 下面是“地下室” 。這樣會使內容更生動 , 更增加直觀的效果。
板書也是一種語言文字的直觀形式 , 板書的形式多種多樣 , 教學時可根據不同的情況靈活運用。其中最常見的是提綱式,此外還有問題式、列表式等。
2 、直觀教學手段的實施
目前 , 很多學校的生物學直觀教具都比較齊全實施化這些直觀教具 , 增強生物直觀教學的效果 , 是一個值得探討的問題。
2.1 傳統教具的組合
生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等 , 它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛 , 但只是呈現平面結構 : 標本能呈現生物體的真實立體結構 , 但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好 , 但也存在不夠真實的情況 : 生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由於這些教具都有着各自的優點、缺點 , 所以單一使用往往很難達到令人滿意的效果。在選擇教具時 ,應儘量選用活體,活體能使學生真實的、客觀的認識生物體 , 避免造成認識上的偏差 , 而且活體比其它教具更能激發學生的興趣。然後再根據具體情況 , 結合一些其它教具進行教學 , 以達到更好的教學效果。例如 : 在植物的種子、根、莖、葉等章節的教學中 , 可以課前發動學生蒐集很多種子、根、莖、葉等活體材料 , 在課堂教學中進行相應觀察 , 另外再結合掛圖、模型進行講解 , 可使學生對生物體和內部微觀結構都能有很好的認識。
2.2 傳統的電化教學手段和傳統教具的合
傳統的電化教學手段主要是指利用電視機、幻燈片、錄像機、錄音機等電教手段來進行輔導教學。經過多年的發展 , 大多數學校的電教器材都比較完備 , 電教軟件也比較齊全 , 如果很好的加以利用 , 可以在現有條件的基礎上 , 較好的提高課堂的教學效果。例如“生物的進化”、“傳染病”等 , 可採用放錄像加掛圖講解的形式 , 教學錄像帶能很好的解決教材中重、難點問題 , 適當的加以總結和回顧 ,可以更好的加強學生的理解和記憶 , 對於圖片的內容 , 教師可以用幻燈片來演示 , 再結合標本和模型 , 可以給學生一個真實的、立體的感受。
2.3 傳統直觀教具和電教手段與現代直觀教學手段的組合
以信息技術特別是計算機為輔助教學為代表的現代直觀教學手段的出現 , 給生物教學拓展了更為廣闊的天地 ,在日常教學中顯示出巨大的魅力。它與傳統媒體對比有很明顯的優勢 , 不過優點雖然很多 ,但並不代表可以完全取代傳統媒體的位置。計算機輔助教學在表現事物的真實性、客觀性方面也有它的不足之處 , 將現代化的教學手段與 傳統的教學手段進行優化組合 , 則更好解決知識的幸難點。例如 : 教學錄像帶的資源豐富 , 教師可以把錄像用電腦截取成相應的片段 , 在需要時予以調出播放 , 使得(好 範文網)這些有用的資料使用起來更加方便。對於事物內在活動機理等方面的內容 , 教師可以用計算機制作成電腦動畫 來進行模擬 , 如“雙重呼吸” 、“人體心臟的跳動與血液的流動”等內容 , 這裏可以將它製作成剖面圖加活動的箭頭的動畫來模擬事物內在的活動過程 , 簡潔明瞭,學生很容易就理解了這其中的機理 , 再結合相應的錄像掛圖、模型、標本等 , 學生就能夠比較全面地理解事物的整體了。
3 、直觀教學的教學效果
科學素質的培養是個長期、艱苦的過程。在中學生物教學中 , 加強直觀教學 , 不僅是生物學教學的需要 , 也是培養學生科學素質的有效手段。
3.1 觀察能力的培養
觀察是人們認識事物 , 探索世界的起點 , 觀察力強的人容易獲得全面、準確的感性認識 , 是理想、思維發明、創造的基礎。直觀教學以其形象性、生動性調動了學生的各種感官 : 眼觀、耳 聞、鼻嗅、手摸 , 是培養學生觀察力的手段。在培養學生觀察能力時 , 教師一定要告訴學生觀察什麼、解決什麼、引導學生進行有目的的觀察 , 訓練學生進行有意知覺 , 在思考中觀察 , 變被動觀察為主動觀察 , 提高學生的獨立觀察能力。
3.2 實驗能力的養
實驗能力的培養是提高學生科技素質的關鍵。在生物教學中 , 培養學生實驗能力的主要途徑是學生實驗 , 但大量的演示實驗也是一種有效的輔助手段。通過直觀教師的演示實驗 , 學生可以從中學習到科學實驗的方法 : 實驗的設計 , 材料的選擇 , 藥品和儀器的配製 , 操作的要領 , 數據的整理 , 現象的分析 , 結論的推斷等。在演示實驗中 ,教師不能只重視知識的傳授 , 而是有意識的引導學生思考 , 讓學生學習實驗的技能和技術 , 例如 : 演示實驗——植物細胞的吸水和失水 , 可讓學生設計實驗方案 , 教師引導分析來完成。
3.3 想象力的培養
直觀教學中 , 學生把模型稱為“假”的 , 把實物稱為“真”的 , 教師可以挖掘另一種教具 , 可以説比模型更 “假” 的教具 , 但卻是學生熟悉的生活物件 , 如透明油漆、照相機、電線等 , 不妨把這些教具稱為“比喻教具”, 看成是直觀教學的擴展。例如 : 講“神經的構成”時 , 啟發學生思考 , 在大家熟悉的物件中有什麼東西與之相像 , 學生也許答不出來 , 但當教師拿出一根露出銅絲的導線時 , 這時學生就很容易答出 , 電線相當於神經 , 電線膠皮相當於神經的結締組織膜 ,銅絲相當於神經纖維 , 功能也相似 , 都能傳導。雖然比喻教具與實物教具有較大差距 , 但卻有相似性和趣味性 ,用比喻教具教學既提高了學生的興趣 , 又培養了學生的想象力。
4. 觀察思考在生活中
鼓勵學生探索生產、生活中的實際問題、引導學生關注生活 ,關注社會。例如：樹葉為什麼到秋季會變黃？你認為應該怎樣貯藏糧食 ? ( 或水果 ) 設計實驗讓蟬蟲窒息死亡 , 由此設想殺死峨類害蟲又不污染環境的措施 。怎樣保存肉類食品 ? 從光合作用與呼吸作用的角度探索提高大棚蔬菜產量的途徑。
新課改下生物教師應把直觀性教學手段充分應用在教學過程之中,把自然引進課堂，把生活引進課堂， 這樣既符合中學生自身心理髮展狀況和接受能力 , 也符合教育教學的基本規律 ,從而達到激發學生學習的積極性、提高學生的綜合能力 、增強個人的科學素養的教學目標。
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