第一篇：《幼兒園科學教育》讀書筆記
《幼兒園科學教育》是一本專業性比較強的書，記得還在讀書的時候，有位老教師就跟我説過這麼一句話：科學領域的教育很深奧、也是比較難把握的一門學科。當時也沒什麼特別的感受，只是心裏對科學這兩個字有了點模糊的印象。
後來學校專門開設了《幼兒園科學教育》這一課程，一個學期下來，雖然從字面上理解了“兒童的科學”與“成人科學”的不一樣：“兒童的科學”是一種經驗層次的科學知識，他們所理解的科學知識，並不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學知識，而是具體的科學經驗，是經驗層次的知識。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的;是描述性的，而不是解釋性的，所以一旦要讓幼兒説明具體事物背後的間接聯繫，或是解釋現象背後的因果關係，幼兒就顯的無能為力。其次“兒童的科學”是一個自我建構的過程，孩子的生活經驗和認知能力影響着他們現有知識結構，並且通過不斷地同化和整合改變着知識結構，換句話也就是説它是一種處在不斷髮展，變化和完善過程中的科學認識。最後，“兒童的科學”是對世界的獨特理解。因為他們帶有很強的主觀色彩，(如認為船能浮在水面上是因為它很勇敢)，這既是它的不成熟之處，也是其獨到之處。
書中還詳細闡述瞭如何制定科學教育的目標，如何選擇科學教育的內容，並介紹了一些科學教育的方法。特別是集體活動中的科學教育，如觀察認識型活動、實驗操作性活動、科學討論型活動、技術操作性活動都逐一做了詳細的闡述並附了很多實例進去。
雖然當時“接受”了，但真的遇到一羣活蹦亂跳的孩子時，卻仍然覺得很茫然。特別是這學期，我嘗試着帶了幾個科學活動：小班的《水果全家福》、《蘋果豐收了》、《樹葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等，就越覺得自己迷糊了，尤其是經過了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動，從原先的《田野漫遊記》到最後的《莊稼媽媽的好幫手》，整一個的磨課過程讓我對幼兒園的科學教育有了一個全新的認識，無論是從對科學活動的目標制定，還是活動的過程制定，都比原來有了一個深一層次的瞭解。
從書中的角度看這個活動，我們可以看出它並不是讓幼兒操作型的科學探究活動，但又區別於一般的語言講述活動。它是建立在幼兒對小動物已有的或從其他途徑(如從成人、電視、書本等一些渠道)建立的經驗的基礎上的一種科學交流學習活動。通過收集資料—共同分享來展開活動，並利用視聽媒體的進一步豐富幼兒的知識經驗，擴大他們的眼界。
其實書中還有提出了很多其它類型的科學活動的設計和指導，如觀察認識型的活動、實驗操作型的活動等等，此外還有如何對科學活動進行評價等等的詳細描述，感覺書中的一些知識對於我們一線的教師真的比較有用，值得大家閲讀欣賞。
第二篇：科學教育讀書筆記
“科學家是這樣煉成的”讀書筆記
這本書為我們呈現的是十八位科學家光輝的一生，初看目錄“稻花香裏話豐年”“風雨春秋五十載 振興測地風采”“採菊東籬 寫意人生” ??沒有想象中的晦澀難懂，簡明流暢的語言，清新淡雅的文字，卻貼近我們的學習生活，在他們的故事裏，尋找到我們前進的方向。
身為“泥腿子院士”的朱英國始終堅信“一粒種子可以改變一個世界，一個品種可以造福一個民族”四十餘年來，他堅持走基礎研究、應用研究和產業化相結合的道路。幾乎與袁隆平比肩，為我國雜交水稻可持續發展做出突出貢獻，憑藉吃大苦、耐大勞的精神，一股韌勁和獻身的覺悟，完成一項項艱苦、單調、細緻、耗時、費心、費力的工作。科學文化與人文文化一樣，是每個完整人生必要的組成部分。不論我們將來要從事何種職業，包括藝術、文學、史學、哲學或社會科學事業，技師、工人、農技師、農民都需要擁有科學文化基本素養。在他們的身上可貴的不只是那些顯著地學術成就，更令我們敬畏的是那種精神。是的，我們不做文化素養上的“半個人”不做“文化上的殘疾人”。
有一門神奇學科專門探索地球奧祕，它對地球的形狀、大小、重力場及地面點幾何位置進行測量和描繪。有一位心繫側地學科發展，從事大地測量工作50餘載，他就是中國大地測量學界的帶頭人，大地測量與地球物理學家的許厚澤院士。不懈的堅持與努力，緊盯目標毫不放鬆，朝着他的目標不斷前行。還有一位在
應用領域辛勤耕耘半個多世紀，從空白處探索，在開展古典法熔鍊光學玻璃時，發現冷卻下來的玻璃內有許多氣泡，查閲了大量國內外資料、雜誌和書籍，都不得其解決之道，憑着自己的知識和經驗，解決了這個難題。讓我想到了，一個合氣道高手的練就過程，首先進入一個房間，這是一件牆上貼滿紙條的房間，同時會有很多隨時準備來攻擊你的人，而他需要做的是什麼呢？就是在反攻的同時，能夠讀出牆上紙條上的字。這就像是我們的生活，是的，會有很多外在的力施加在我們身上，會讓我們力不從心，會讓我們身心疲憊，漸漸地迷失了，卻忘卻了我們最初的夢想，最初心底的目標，我們忙於應對無盡的攻擊，深陷其中，不能自拔。我們變得急功近利，被可能付出的一切算計着，沉不下來，也靜不下來。而他們—這羣時代的精英，總是堅持不懈，不改初衷，堅持，在堅持，只朝着一個方向，一個目標不斷地前進。
高頻的耳聾讓陳方燦博士的聲音世界殘缺不全，他只能聽到一半的發音，初到美國，加劇了他的語言障礙，每次上課，他都把錄音機放到講桌上，課下在反覆的聽，聽不清就猜，連在餐館刷盤子都是戴着耳機度過。改革開放的韶光喜雨，培育出繁花似錦的科學成果，艱苦的環境下也造就了一個又一個科學巨匠，為我們樹立一個個榜樣，並不斷踐行他們的信念和精神。前兩天，看了一個叫“勺子殺人狂”的視頻，它為我們展示了讓一個人崩潰的最簡單直接的辦法，那就是重複性的不間斷的對他做同一件事。拿一把勺子就能殺死一個人，但前提是你要是不死之身並且
有堅強的意志。當你和“勺子殺人狂”對壘時，所比拼的便是這堅強的意志，而我們卻只有一個晚上的時間和精力和它搏鬥，時間一長，我們可能都喪失了跑的意志，一心只想被勺子拍死。積累的作用力是如何的強大，只要我們朝着自己的目標靠近，緊盯着它，總有一天我們會到達。空白點和難點就是新目標，有機遇就會有挑戰，有挑戰性才會激發我們內在未知的潛能，我們永遠不知道自己可以做到何種程度，就像維果茨基提出的最近發展區的理論，我們很難確定我們現有水平與可能達到的水平之間的差距，那麼我們可以做的就是不斷地嘗試，做一些具有挑戰的任務，也許就會有意想不到的收穫。科學的靈感，絕不是坐等可以等來的，偶然的機遇只能給那些學有素養的人，給哪些善於獨立思考的人，給那些具有鍥而不捨精神的人，而不會給懶漢，人生一世，草木一秋，每個人一生的意義都在於向着自己目標跋涉的過程，而人生的境界也在這種過程中得到昇華。不斷學習，是事業成功的基石和創新的源泉。
很喜歡書中的一段話，“我喜歡將暮未暮的原野，在這時候，所有的顏色都已沉寂，而黑暗尚未來臨，在山崗上那叢鬱綠裏，還有這最後一筆的激情，我也喜歡將暮未暮的人生，在這時候，所有的故事都已成型，而結局尚未來臨。”一直都相信，我們會成為自己想要成為的樣子，有時候孤獨是我們永遠的朋友，如影隨形。也許專注於一件事，我們所要付出的是更多娛樂的時間，我們必須學着更好的和自己相處，明晰自己的目標，想一個合氣
道高手一樣，緊盯着終期目標，努力再努力，也許力量微小，但是積累起來，持續的、恆久的力量積聚起來，將是不可戰勝的，用科學家的精神來為我們助航，預見未知的自己，做最好的自己。
第三篇：《幼兒園數學教育》讀書筆記
《幼兒園數學教育》讀書筆記
很長時間沒有真正靜下心來讀一本好書了，藉着這個寒假有點時間，我靜下心來，想好好讀讀這本《幼兒園數學教育》，也許是因為從小喜歡數學的原因，在幼兒園工作這麼多年，我一直非常喜歡教授，雖然數學教育非常的枯燥。
我在讀了閲讀了《幼兒園數學教育》這本書書後使我感受很深，這本書為“教”和“學”提供即時而有效的指導；為新教師提供各種實用的教學技巧；為老教師提供各種有益的指導方法和案例；為任何有意於自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀點，對於教師來説尤為重要。數學是當前教育的一個重要問題，從國小甚至幼兒園開始，直到大學畢業，都離不開數學，數學幾乎成了我們生活的必需品。但是在數學教學過程中，又有多少教師真正思考過，數學教學，我們應該追求什麼？
我想，數學教學內容首先要精簡和目的明確。一個活動三十分鐘左右，孩子的精力是有限的，選擇恰當的教學內容，特別是抓住活動的本質內容，就會顯得既精又簡。作為教師把握了這三個核心問題，也就找到了教學的突破口，課堂內容就相當清爽、簡潔。其實，教師若能抓住這三大問題，教學內容就一定能處理得得心應手。
教學過程要簡化。數學學習本來應該是一件簡單而快樂的事情，有些教師的課堂設計使許多原來簡單的課堂變得紛繁複雜。有些教師為了"作秀"，特意設計一些障礙與陷阱，搞到孩子大半天摸不着頭腦，反而降低了他們的學習興趣。教學設計應該更好地為學生的學習服務的。
使用教學媒體要適當。其實只要我們吃透教材，把握好孩子，活動照樣可以很成功。 總之, 我讀了《幼兒園數學教育》這本書，我受到很大的啟發，我想在今後的教學工作中我會不斷努力，使自己在教學中更成熟。
第四篇：《幼兒園教育指導綱要》讀書筆記
教育部於xx年指定並出台新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實踐與研究，但是不是很深,通過再次仔細閲讀,深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠定階段,城鄉各類幼兒園都應該從實際出發,因地制宜地實施素質教育,為幼兒一生的發展打好基礎.幼兒園應與家庭.社區密切合作,與國小相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發展創造條件.幼兒園應為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗.幼兒園應該尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以遊戲為基本活動,保教並重,關注個別差異,促進每個幼兒的個別發展。
關於幼兒園教育目標價值取向的問題,我認為，在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛鍊和使其良好的發展,至於掌握比較複雜的動作技能對幼兒來説其實是有一定難度的，所以在動作技能方面的學習上，教師應儘量簡單和清楚化，以便幼兒學習。情感教育，應該加入適當的挫折教育，鍛鍊幼兒的承受能力，和幫助幼兒心理素質的提高。而關於行為教育，筆者認為行為其實只是教育的具體表現形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類法即認知領域情感領域，動作技能領域。只是教育理念應該與社會的實際情況結合起來，將布魯姆的教育目標分類學良好的運用到現代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化，使家長可以理解的更透徹。更好的體現家長的價值取向。
家長的職業也是決定價值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由於長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應該有所不同。而作為農民的幼兒家長，由於周圍環境和社會地位的不同，他們的價值取向也應有所不同。居住地是對周圍環境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閲歷。同時，家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應會多。除此之外，應該説越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。筆者瞭解到對於此項研究，我國學者只對西北農村做了相關研究，但是幼兒教育不僅僅是存在農村與城市的差別。各類教育機構，各種周邊環境都影響着幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發展與否的重要因素。大多數家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響着孩子的未來。而教育目標的確定已經基本上確定了幼兒園的教育模式和發展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現家長的價值取向。
事實上,綱要與其他有關幼教的行政法規一起構成一個受共同原則指導的,具有內在協調一致的層次不同的幼教法規體系,共同推動我國幼教的法制化科學化和人性化進程,促進幼教朝更加健康正確的方向前進.綱要鮮明的體現着國家的意志。
幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可;“和諧”(在好範 文 網搜索更多的文章：)，指體、智、德、美的有機性，不可分割。説明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯繫、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理髮展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體;只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。教育目標對幼兒園來説，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來説，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展;“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現着個體發展特點;集體中的每個幼兒又都在不斷髮展着，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。
總之，幼兒教育只有根據幼兒教育的啟蒙性質，社會發展的客觀要求以及幼兒身心發展規律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩步的發展，才能促進幼兒的茁壯成長。不管是家長還是社會以及幼兒園老師，都不能將自己的主觀思想強加於幼兒以及幼兒教育身。
第五篇：《幼兒園教育的50個細節》讀書筆記
最近，閲讀了陳遷主編的《幼兒園教育的50個細節》，感觸彼深。本書圍繞幼兒園教育實踐中的細節問題展開論述，全書50個細節以案例的形式呈現，從語言運用、非語言行為、教學探索、環境創設、因材施教和處理突發事件這六個不同的側面來反映當前我國幼兒園教育中需要引起高度關注的一些具有典型性的語言和行為，每個案例又分為“細節描述”和“細節透視”兩個部分，使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發。
我對書中印象最深的是第四編環境創設中“書香縈繞的世界”一文。這裏所描述的是杜老師幫助心心小朋友，形成閲讀習慣的方法。這個案例充分説明了為幼兒創設良好閲讀環境的重要性。
回想工作中，本班(大2白雲班)幼兒在中班時不喜歡到圖書區閲讀，我就從巧設圖書區，提供良好環境入手，激發幼兒閲讀興趣，使幼兒喜歡閲讀。我的做法：
(一)巧設圖書區，提供良好環境
我在教室的一角創設了《圖書屋》，四邊沒有嗓音影響，書架如房子，綠頂黃牆，一間一間中平放着一本一本彩色圖書，書屋的絢麗多彩，吸引着幼兒。
為孩子投放的圖書貼近他們生活。我們還發動家長，讓孩子帶一本圖書，與同伴分享閲讀，每週更換一本。這些接近孩子生活的圖書投放到圖書區後，引起孩子們的極大興趣。
(二)激發閲讀興趣
1.通過故事引發興趣
每天利用日常生活的時間，聲情並茂地講述一些孩子們感興趣的故事，聽時，幼兒一雙雙渴求的目光牢牢地注視着老師，顯得興趣盎然。俗話説：興趣是最好的老師。有計劃地堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學幼兒就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書裏有很多故事在等着他。
2.留下疑問激發興趣
在講故事的時候，有時會設置一些疑問，這樣，一方面吸引幼兒聽的興趣，另一方面可以培養幼兒的求知慾，激發他們想讀書的活動。
讓幼兒帶着問題看書。圖書投放到圖書區以後，我有意識地給孩子講書，使孩子對書裏的內容有初步的認識。然後再告訴他們，書裏還有老師沒有講的內容，請小朋友自己看。這會給幼兒留下一些懸念，從而激發孩子產生自己要看書的願望。或者在幼兒進入閲讀區前向幼兒提出問題，請幼兒帶着問題看書。看完後請幼兒給大家講一講，教師適當給幼兒鼓勵與表揚，使孩子產生成就感，並知道認真看書會有收穫。
(三) 提升閲讀品位
孩子開始喜愛讀書了，但是僅僅憑着他們的興趣，隨意地瀏覽。顯然是收效甚微的。讓幼兒自由閲讀時。教師注意觀察幼兒是否會按順序一頁一頁地翻看，讓幼兒找一找書中講的是誰?講的什麼故事。
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