第一篇：《玫瑰與教育》讀書筆記
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛，對事業、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無奈與困惑，記錄了她對教育教學的積極的態度。這都讓我們覺得他是那麼的貼近我們的生活呀。
走進《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發現和獨特表達等個性特徵的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、淨化心靈”不敢説!但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。
從《玫瑰與教育》中我體會到讀書的重要，作為教師更應做好“讀書-思考-實踐”。竇老師是一名語文教師，書中寫的都是她教學生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷着一顆感恩心為人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅並沒有講大道理，也沒有羅列出許多原則和規律，而是選擇了一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規律”。
第二篇：玫瑰與教育讀書筆記
玫瑰與教育讀書筆記
《玫瑰與教育》作者是北京清華大學附小副校長竇桂梅老師寫的。
我最喜歡《心中盛滿陽光》，文中她提到了“境由心生”。她説：“如果你把所處的環境看成是魔鬼，你就生活在地獄；如果你把周圍的人羣看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環境變化魔鬼，你就在製造地獄；如果你把周圍地人羣變成天使，你就在營造天堂。”好花要有好心情賞，有好的心情才能欣賞到好的風光。你的內心如果是一團火，你就能釋放出光和熱。因此，面對教育在有些讓人不滿的現象，面對自己的專業成長的困惑與壓力，我們要從中尋找陽光、快樂的地方，緊貼地面行走，激情向上生長。退去浮華留下平實。讓我們踏實前進，留下深深的足跡。
讀了竇老師的書，我感覺到了她在教學的過程中是快樂的，她的這種快樂溢於言表，並深深感染着我。作為教師的我們，要上堂課不難，通過磨練上堂好課也不是很難，但是並不是每一個上課的老師都是快樂的。竇桂梅老師的快樂是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂，是一種緣於對教育工作、對學生真誠的愛的快樂。竇老師在書中有這樣一句話：“只要與孩子們在一起，心情就會變得像藍天一樣純淨。”這樣的話聽起來很容易，但在實際生活中，我們卻很難達到這樣的境界，很多時候，我們看到不斷製造意外的孩子時，厭煩的情緒總會爬上心頭，這種厭煩就是因為我們還沒能完全把自己的愛浸透到孩子們的骨子裏。
讀《玫瑰與教育》感慨頗多。感慨自己還需要多下功夫，儘快地提高自己的業務水平。我想我們也都應該好好調整自己的心態，做教育之園中的玫瑰，把自己的正能量散發給學生。
第三篇：《玫瑰與教育》讀書筆記
《玫瑰與教育》讀書筆記
走進竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業的摯愛，對教育理想的追求，這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二字。“讀書-思考-實踐”是這個時代的老師應當靜下心來要做的一件事，這也是要成為一個有專業尊重的教師的必由之路，作為學生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學生讀書貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專業書籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著、專著等等，“修身養性、淨化心靈”不敢説！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解，教師應當是要培養讀書的習慣的。勤奮地閲讀成就了她的美麗和深刻。請看她是怎樣看待閲讀的：
“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠；讀書，讓我在有限的從教時間內，實現自身的無限。”
“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸。”
“讀書雖不能改變人生的物象，但可以改變人生的氣象。”
“外在的形貌基於遺傳，是難於改變的，但人的精神卻可因讀書而蓬勃葱蘢、氣象萬千。”
“讀書是最高檔的營養品、最名牌的抗衰老劑??一個人，只有在讀書中才能體驗生命的滋味。在讀書中身體自然得到運動，大腦自然得到運轉，心靈自然被酬勞。”
讀書讓我們有專業的知識，思考讓我們有了獨立的思維，實踐是將我們的思考實施於課堂教學之中，這樣的實踐我想一定是具有教師獨立特色的教學活動，竇老師強調教師應該具有一定的個性，教學活動應當有自己的特色，反思自己在每次 1
外出聽課之時，所獲得的那些老師們表揚、鼓勵的技巧，調動情緒的方法。回來以後便照葫蘆畫瓢用到自己的課堂教學之中，現在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動、靈性、激情、思想??而苦惱、煩憂、慚愧、自責。或許這就是我不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的， “唯有讀書”才能讓自己長“高”啊！人，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學生那裏得到驗證。就讓我們在這讀書的季節裏，來開始我們自己的閲讀吧，相信在閲讀中，我們也一定會變得美麗、優雅。教師的一生或許就是一個不斷翻閲書籍，行走於學生中間以及文字之間的生命過程吧！
第四篇：教師讀書筆記《玫瑰與教育》
放假前走進圖書室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學著作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什麼浪漫的象徵“玫瑰”，與我眼裏嚴肅的職業“教育”，聯繫到一起呢?好奇的拿起它，卻怎麼也不能放下。
《玫瑰與教育》其實是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書中記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思。該書分為四輯，“清談與憂患”寫的是一些關於教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽説讀寫的背後”寫的自然是一些語文課堂教學的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學校的見聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫的一些讀書筆記。與其他一些書籍相比，裏面沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”
這不僅僅是竇桂梅老師的底線，更應是我們每一位為人師者的底線。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是曾經無意中傷害了學生們的心靈呢?竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過早地引入到國小生的學習中去„„我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂無論其智力高下，都應得到尊重、得到温暖的照耀”。確實，當我們發出一朵小紅花的時候，當我們向某些學生進行表揚的時候，卻也有意、無意中傷害了其他暫時落後或者尚不夠積極的同學，只是我們無暇顧及而已。師生之間的教學活動，不僅僅是語言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以後的工作中，我們在選擇一種教學方法時，也要考慮到學生的心理承受，保護好學生們學習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長大。
“好習慣比分數更重要。”
有人説，教育是事業，教師是職業。但教育這一事業卻要由教師這一職業來完成。身為一名教師，為人師者除了要保護好學生們純淨的心靈，更要扶持他們走上明天的人生路，為了這一目標，我們每天都在忙忙碌碌，真與那蜜蜂一般，但我們醖釀的卻未必是學生們美麗的明天!現在有些家長、教師、或是學校領導更多地把眼光盯在孩子的學習成績上，孩子能考個高分數才是他們追求的目標，其他全都可有可無。殊不知，沒有良好的學習習慣，何來優異的學習成績?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習慣，或許也能有驕人的成績，但也必定會影響孩子將來的發展。所以我們為人師者，特別是班主任，我們要將眼光放到培養學生們的良好學習和生活習慣上，只要良好習慣的養成，才能讓學生真正地從奴役性學習狀態轉化成積極主動地完成學習任務，而這一習慣的培養是需要我們為人師者的愛心耐心與智慧。或許也只有這樣的教育才是積極的，才會是有效的。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡單的事做好就不簡單了。” 教師的職業是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個普通從教者走過的艱辛的成長道路;看到了一個教師心中永不言敗為着理想執著追求的堅定信念;看到了一個普通的從教者的不普通之處。竇老師現身説法，用自己的成長曆程向我們訴説着、向我們詮釋着，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動力，使自己從懶洋洋的狀態中走出來，並常常使自己處於一種積極的、向上的狀態，這樣惰性就會消失得無影無蹤。這種動力來自於哪裏?竇老師告訴我，這種動力來自於對某件事的期望、信念、態度、行為!千帆競爭，百舸爭流，對於教師而言，這份動力更來自於內心的一種責任，來自於對學生的愛，來自於對職業的幸福感，來自於對人生的永恆追求。
“與文學為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學生的精神泡在文學的蜜罐子裏。教師呢，更是如此!”
在《我們的語文怎麼啦》一文中，面對學生情感的粗糙，語言的貧乏，她感歎：語文教育存在兩個嚴重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴重失落。她呼籲給孩子們足夠的閲讀時間，希望文學與語文相伴。身為一名語文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久。
有很多的語文教師在埋怨現在的學生們都不愛讀書，特別是文學類書籍更是興趣了了，其實有又多少老師們還在堅持着每日手捧一書，還在品讀這些文學書籍呢!書山有路，師者先行。要想培養學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文素養，讓他們去品讀經典感悟美文，而沒有老師們在旁一路提攜引領，那豈不成了一句空話?也只有我們教師，特別是語文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脱出一段時間，堅持與文學相伴鍥而不捨。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰於人，手留餘香。讀竇桂梅老師的這本書，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養;思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風，清爽宜人，為我一路驅趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無法擁有那玫瑰的絢麗，但我也願自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發着屬於自己的淡淡的幽香，給路過的人們以精神的慰籍。
第五篇：玫瑰與教育讀書心得
湖田第一國小讀書論壇
—介紹《玫瑰與教育》
【竇桂梅：清華大學附屬國小副校長。特級教師，全國模範教師，全國師德標兵，全國十傑教師提名。2014年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作專題報告。】
書分為四輯：第一輯：“清淡與憂患”。其中寫了作者的教學反思、由孩子身上引發的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯：“在聽説讀寫的背後”。主要寫了作者在語文教學的所做、所想；第三輯：“日本的教育管窺”。寫了作者到日本參觀的所見、所感，特別對於中國和日本教育的對比與不同有了(推薦打開範文網)很深的體會，第四輯：“在白紙黑字的沃野上”。寫了作者的很多讀後感。
讀罷第一輯“清談與憂患”，記錄着作者教育生命一次次花開的軌跡，為學生創設了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的文字，緩緩流淌出的是一位慈母對女兒的疼愛；一位教師對學生的關愛；一位領導對下屬的期待；一位智者對朋友的友愛。“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花??”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字裏行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，並時常有意識地扮演着“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉
目的竟是“讓人在親近文字的腳步裏抓到愛。”她借《小紅花的背後》一文，告知教師們在教學中應慎重的使用小紅花，孩子的心是透明而脆弱的，得“小心輕放”；她又借《生命因感恩而美麗》一文，告知讀者：生命給了每個人微笑，我們也應回報生命以滿懷感激??
我最喜歡的是第二輯裏面的第九課“語文老師碎語”。竇桂梅老師像大家介紹了20種語文老師應做到的要求：
1.永葆激情
生命與激情同在，歲月與青春同行。這是生活姿態，不因年齡的增長、環境的改變、地位的升降而改變，並最終由表象內化為一種精神氣質。
2.讀書養氣
教師的專業化發展，要氣我們有底氣、大氣、靈氣。既要有精深的專業知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底，鍥而不捨，孜孜以求，涵養浩然之氣。
3.張揚個性
特色就是卓越，卓越就是魄力。人云亦云的不雲，老生常談的不談。靜心觀察，潛心思考;鋭意改革，開拓自省；創意教學，形成風格。
4.合作共進
激烈的競爭環境，強調個人發展；和諧的現代社會，則要求真誠的團隊合作。溝通心靈，理解他人；傾聽意見，分享經驗；心有多寬，
路有多遠。
5.用於璀璨
教師是演員，但不能迷失於形式。課堂，家喲有動感風格，又要有創新活力；既能引領學生成長，又能演繹教師魅力。教師，就是學生心中的璀璨恆星。
6.內省致遠
內省言行、反思超越，是教師專業素養獲得提升的內在保證，教師的言行，最終將內化為學術的性格。教師在言語和行動中思考，在反思和批判中成長。
7.寧靜致遠
一澄澈之心求灑脱之態，於繁瑣事外求自由寧靜。坦然面對眾多進修培訓，潛心閲讀教育經典書籍。讀人家的“書”之外，更要讀自己的“書”——自我，是一本神祕的大書，我們需要用醫生去閲讀，去書寫。
8.慎獨養身
既不妄自尊大，何不妄自菲薄。視批評為激勵，視詆譭為鞭策，打擊你的力量就是促你前進的力量。個人獨處，他人不知，沒有其他雜念。慎獨就是最好的善待自己。
9.海納百川
謙遜好學，有容乃大。學生閃爍的智慧，同行鑽研的激情，前輩敬業的嚴謹，都是通向現在和未來美好教育境界的階梯。無論是現在還是過去，誰走在前面，誰就是我的老師。
10.關注細節
語文課就是一對細節。細節決定成敗，關懷彰顯力量。迅捷果斷、行雲流水固然美麗，平靜細心、春風化雨更富魅力。寫字的姿勢，看書的距離······這些的養成需要的都是教師的平靜和耐心，等待和細心。
11.筆耕不輟
勤於閲讀，既述也作。讓衝動趨於理智，讓實踐擁有理論根基——定格於教育情節，豐富於教育思想。這既是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤於閲讀和思考的強勁動力。
12.突破藩籬
對於文本，不能坐井觀天、目光窄仄，走出“圍場”方可豁然開朗；引學生走進廣袤的生態之園，聆聽思想的拔節，呼吸生命的氣息，使課堂成為思維激盪、靈感勃發的語文的“場”。
13.超越教材
教材是例子，經典的文字，定要懷着虔誠的心情走進；教材也是引子，對有些課文，無需“多情”挖掘，而是引發、昇華。一句話，我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎麼使用它。
14.善待寫字
字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若説筆順不必強求，造型、運筆不必苛求，是否辜負了祖宗造字的苦心？不敢想象。
15.咬文嚼字
古人學古文，需沉潛諷詠、咀嚼滋味；今日學白話文，是否也要一字一句玩味義理、推敲辨析？這需要慎重思考。當下，要麼“不讀”成羣，要麼“傻讀”成片、“泛讀”成風。孰是孰非，需要與時俱進地看待。沒有“語文”的語文課不成，只有語言與文字的語文課也不成。
16.何為公開
公開課何為？這邊剛倡導“合作”，那邊就旋起了“小組學習”風;這邊剛提多媒體教學，全國便不開課件花······我們關注的應是學生的真實，而非評委們的打分牌。風行而至的教育理念，不是成為單調唯一的判斷標準，而應滲透、內化為積極有效的教育實踐。
17.冷看“質疑”
讀而見義，品而生疑，辯而曉明，這是閲讀教學的不二法門。但刻意追求學生的主體地位，為質疑而尋疑，為釋疑而答疑，低質量的“兜圈子”，是低質低效的。深而真的“感”永遠比細而碎的“懂”重要。
18.“黃金分割”
過分強調“自主、合作、探究”，而將學生主體性置於絕對化地位，勢必造成學生永遠在沒有阻力的平地上簡單滑行。教師要勇敢的拒絕各種“看起來美麗的形式”，考慮怎樣實現“講”與“不講”的“黃金分割”。
19.如何閲讀
閲讀，既需閲覽大量的課外書籍，也要誦讀一定的經典文本；既
不能“課內閲讀課外化”也不能“涵詠閲讀線條化” ；既要創設閲讀氛圍和提供閲讀時間，也要培養閲讀興趣與指導閲讀方法。
20.角色定位
教育，不變的永遠不變，改變的必將會改變。語文創新並不是推到歷史，更不是在沙漠上建設大廈。反思審視過去，繼承發展現實，創新開拓未來——其理性的狀態是，永遠把自己定位為教育海洋中一顆微不足道的海星。
我希望我給大家推薦的這本書給能大家帶來一點一點的啟示，“開卷有益”我希望老師們能多讀書，讀好書。
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