運用語言來組織教學是最為基本的教學形式，不同的教師擁有不同的語言風格與表達方式，在日常教學中，教師應當充分的利用語言內涵特點來為學生創造有趣的情境，在興趣的引導下，學生才能夠集中精力聽講。例如教師在講解情態動詞表示虛擬語氣時，假如教師直接讓學生用動詞的正確形式填空具有一定的難度。如Ifhehadworked（work）harder,Jackwouldhavepassed（pass）thefinalexamination.教師就可在句子前創設一種語言情景，幫助學生快速理解，即BasketballisJack'sfavoritesport,'smore,newscamethatthesuperstarYaoMingwouldpay,rally,Jackgolostinit.學生聽了教師介紹的背景，教師在講解例題中的虛擬情境，就能夠順利的掌握虛擬情境的語法知識。
二、聯繫實際生活
在高中英語語法教學中，教師應當為學生創設與實際生活相聯繫的情景，體現出語言環境的真實性，如此便能夠激發學生的興趣，且能夠使學生在學習語法的過程中充滿熱情，並始終保持積極的心態，通過具體的情景互動來體會英語語法的含義，從而使學生對學習英語語法的內容與形式產生興趣。真實的生活情境能夠增加語言的活力，不但能夠發揮學生的潛力，還能夠培養學生的思維能力。因此在設置具體的教學情境使，教師應當考慮到學生的生活情況，由此調動學生學習英語的興趣。例如T:Afternightclass,wewouldleavefordormitory,right?Wehavetosleepbutsometimeswehavealittlechat,:Wow.此時學生會聯想到查寢的經歷，就會積極的參與互動。T:someonesays:“肯定是執勤的人”Howcouldwesay肯定是？Ss:Must.T:Yes,must,itmustbesomeonewhoisonduty.對現象或者過去的肯定猜測就是“mustbe或者musedo”，對於現象或者將來的否定猜測則為“can'tdo/be或者couldn'tdo/be”。在此過程中，教師為學生創設了與實際生活相關的“查寢”生活情境，學生很喜歡這些真實的情境，拉近了英語與實際生活的距離，且還減輕了學生接觸新語法時產生的不安感。通過真實的生活場景，學生就能夠積極的投入到學習中，並且學會如何才能夠在真實的場景中運用語法，提高教學效率。
三、運動多媒體教學工具
近年來，多媒體技術在教學中的廣泛應用為英語語法課堂創造了新的空間。在英語教學中，教師運用多媒體技術就能夠將一些較為呆板的語法知識轉變為有趣的教學情境，活躍課堂氣氛，使學生感受到英語的魅力，享受學習英語的樂趣。多媒體教學工具能夠使學生通過直觀形象的認識來學習知識，能夠激發學生的學習興趣，且能夠增加教學的趣味性，幫助學生形成正確的概念，深入瞭解知識並運用知識。例如在學習分詞的用法與特點時，教師就可製作一些課件，組成動畫，如在公園的一角，一位老人正坐在長凳上，秋風拂過，樹上的葉子徐徐落下，老人望着翩翩飛舞的葉子發出輕輕的歎息，此時一位清潔工拿着掃帚奮力的掃葉子。學生被畫面吸引，教師就可提問：T:Howdoyouthinktheoldgentlemanfeels?Why?S1:Helooksabitupsetbecauseofthefallingleaves.T:Whatisthewomancleanerdoing?S2:Sheissweepingthefallenleaves.動畫為學生展現了季節的形態特徵，因此學生能夠領悟到falling與fallen的差異，從時間的緯度方面看，V-ing通常是表示正在發生的事情，具有動態特徵，而V-ed是用來表述已經過去的事，具有靜態特徵。
四、突出語法的功能
在英語語法教學中，不同的語法具有不同的功能，教師在應用情境教學時，應當瞭解語法的功能，且需要結合課文內容來創設情境，適當的配合一些語料，使教學情景發揮語法的功能。此外，在教學中，教學情境還應當按照語料進行，使學生對於語法項目有深刻的理解，在日後學習中能夠通過知識遷移正確的使用語法項目與交際活動。在創設情境時，教師應當考慮到學生的學習狀況，使學生能夠發揮自身的主動性，在鞏固已掌握知識的條件下幫助學生構建新的知識體系，如此便能夠提升教學效率。
五、結束語
綜上所述，情境教學策略在高中英語語法教學中發揮了非常重要的作用。在日常教學中，教師應當按照學生的具體情況為學生創設適合的情境，運用多媒體教學工具來提高教學的趣味性，聯繫生活來突出語法的實用性。如此便能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教學情境互動中，以此提升教學效率，為今後的英語學習打下良好的基礎。
我們的研究初衷是樸素的，就是想利用活動單導學的教學模式來促進面上語法教學質量的提高。關於這一點，首先進行的是理論研究。活動單導學強調的是以“活動單”來“導學”。活動單是學生的學習説明書，活動單的設計基礎是教師對學生的深入研究，以及對教學目標的合理預設，是教學實施之前的重要活動；導學是教學過程中活動單作用發揮的重要標誌，但導學又不完全以活動單為唯一導向，教師需要根據學生的生成去及時調整學生的學習進程。顯然，活動單導學強調的是學生自主性的充分發揮。如上所説，高中英語語法知識相對複雜，僅僅憑着機械記憶或者題目的重複訓練，效果並不明顯。如果梳理語法的生成機制，不難發現語法其實是在將英語作為第二語言學習過程中的一種學習策略。由此可見，語法學習與學生的活動其實是高度吻合的，而傳統語法教學中忽視學生的活動，可能也是導致語法教學效益低下的重要原因之一。“活動單導學”能夠給學生提供豐富的活動機會，因此從理論上來説可以有效地促進學生對語法知識的理解，這便是兩者的天然吻合性所在。
二、活動單導學模式下的語法教學初嘗試
那麼，實際教學中的效果如何呢？筆者先來呈現一個例子。該例子的教學內容是鳳凰譯林版牛津高中英語模塊八（高二下學期）第一課：Thewrittenword.該內容中的Grammarandusage通過英語表達呈現出多個語法知識，比如説Negativestatementsareoftenusedtocorrectamistakenidea.給出的意思是“否定陳述句經常用來糾正錯誤的看法”，示例是Moneydoesnotbuyhappiness./Inthesimplestkindofnegativestatement,notorn'tcomesaftertheauxiliaryverb.則是明確地指出將not或n't置於動詞之後是不定陳述最簡單的構成方式，譬如Theymightnot（mightn't）havebeenwrittenlastyear.這樣的語法知識從教材編寫的角度來看，既有直接説明，又有舉例，理論上可以讓學生“理論聯繫實際”，從而獲得直接的認知，而事實並非如此，學生在類似的學習情境當中，仍然會以機械的記憶為主要學習方式。而如果此時藉助於活動單導學的思想，引導學生在學習過程中完成這樣的幾個活動，則教學效果會好得多。現將這些活動分別列舉（為了行文方便，這裏以中文呈現）：活動一：閲讀教材。以Welcometotheunit的描述為引導，結合Reading（Appreciatingliterature）內容的閲讀與問題的回答，熟悉本課的閲讀材料；活動二：結合原有英語學習“經驗”（説明：經驗二字加上雙引號，是引導學生重視英語學習的積累與新知學習中經驗的提取與運用），梳理閲讀過程中不熟悉的句式；活動三：小組討論這些句式，通過重複閲讀、討論的方式加深印象；活動四：結合Grammarandusage並在教師的幫助下，理解相關語法知識。總的來説，本教學安全中以學生的活動為主線，讓學生在閲讀活動中發現新的語法的存在，在小組討論活動中對新的語法加深印象，而學生往往又不能自主解決問題，因此就產生了憤與悱的情境，此時教師加以引導，語法知識往往就可以自然生成。
三、語法教學應堅持“活動”生“法”的思路
語法作為英語語言規則的一種存在，其既可以由教師“教”得，即間接經驗的獲得，然後通過重複去鞏固；也可以學生在活動中自主“習”得，這是直接基本經驗的獲得，然後在教師的指導之下形成科學的語法認識。從學習效果的角度來看，後者比前者效果要好，儘管從用時的角度來看，其用時似乎較多。但根據筆者的對比研究，發現後者往往對學生的語感形成有着十分明顯的促進作用，堅持以活動單導學的模式，通過活動來促進學生語法的生成。需要強調的是，活動單導學思想下的活動設計是多元的，教師可以藉助於多媒體來創設虛擬的情境，讓學生的思維活動起來；也可以採用角色模擬的方法創設實際的情境，讓學生的身體與思維一起活動。但作為規則的學習，語法的最終形成需要的是思維活動，這就意味着活動的設計最終應當指向思維。且語法的形成過程中，教師需要給予多大程度的指導，往往也視學生的具體學習情況而定，這個度的把握，往往是建立在教師對學情的分析把握基礎之上的。
輸入理論的特點之一：可理解性（compre-hensibility）。目前高中生之所以不能很好地表達自己的想法，主要原因是對英語知識的積累不夠豐富，對其不夠理解。只有在理解的基礎上學習英語知識，才能真正掌握知識，才能在英語寫作中運用自如。如果只是單純的死記硬背，不理解其內在涵義，就不能達到習得的目的。有一部分學生見到英語寫作便不知如何下手，他們基礎知識薄弱，詞彙量有限。從他們的句子中不難發現，仍然沿用着國中時期的知識基礎，例如Ilikedoingsth；Iwanttodosth…,不僅詞語簡單，句式也十分單一。到了高中時期，我們學習了更具有內涵的詞語、短語、句式，然而學生的寫作水平卻沒有因此得以提高，這是為什麼呢？有的學生英語詞彙可以背出，單選題中短語、句式的應用也能選出正確答案，但是落實在自己的英語作文時，卻不知如何去組建一句話或者一段話。這就説明輸入部分不夠，或者説沒有正確的理解，因此不能很好地輸出。由此可見，單純的死記硬背不足以達到教學的目的，作為英語教師，我們要想提高學生的寫作能力，必須做到英語知識可理解性的輸入，理解輸入的語言材料是高中生習得的必要條件之一，不可理解的（incomprehensible）輸入對於高中生而言，只是一種簡單的記憶，起不到應用的作用。
二、將英語知識趣味化、關聯化
輸入理論的特點之二：既有趣又有關（in-terestingandrelevant）。英語對於高中生來説雖然已經接觸學習了幾年的時間，但它畢竟是一門外語課，學生在日常生活中很少運用它，語言這種知識學習後不經常運用便會生疏。為了提高學生對英語學習的積極性，我們必須要將英語知識趣味化、關聯化，這樣才能讓高中生更好地輸入，有利於他們習得英語知識。興趣是最好的老師，之所以大多數學生不能很好地完成一篇英語作文，是因為他們在英語知識學習過程中感到乏味難懂。雖然高中生年齡已經不小，但是他們的學習依然需要興趣的支持。沒有興趣便對英語學失去了熱情，這樣一來他們寫出的英語作文還能感情真摯充沛嗎？由此可見，我們必須要提高英語學習的趣味性，不要單純地按教義教授英語。關聯性也是英語寫作過程中不可或缺的。有的學生寫作寫到一半就戛然而止，不能繼續。不是他不知道要寫什麼？而是他不能用英語知識將其連貫起來。尤其是不會運用一些關聯詞、過渡句等。綜上所述，要想更好地習得英語知識，提高學生的英語寫作能力，我們必須要對英語知識進行加工，讓英語語言材料變得趣味化、關聯化，這樣高中生就會更好地習得英語知識。
三、注重高中生英語知識足量輸入
輸入理論特點之三：要有足夠的輸入量。要掌握高中英語的知識精髓，簡單地做幾套練習題、背誦幾篇典型的英語短文是不夠的，這要求高中生在理解的基礎上對教師教授的有趣味化、關聯化的知識連續不斷地積累起來，並轉換成自己的語言，這樣才能真正提高自己的英語寫作能力。這項內容看起來比較簡單，只是一個英語知識積累的過程，但對於高中生來説，他們面對的科目比較多，時間有一定的自我支配性，有的學生偏科嚴重，對英語學習興趣不夠高，這樣他們用在英語知識量積累的時間就會少很多，長此以往下去，他們對於新課標要求的水準就會越來越遠。為了避免這種現象的出現，英語教學工作者有必要對此作出計劃，讓學生有計劃有步驟地進行英語知識的輸入。
四、培養學生英語寫作的情感因素
輸入理論特點之四：情感過濾假説（TheAffectiveFilterHypothesis）。高中生有了大量的可理解輸入的環境並不等於他們就可以寫好英語作文，它還要受許多情感因素的影響。這一特點告訴我們語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收（intake）。那麼影響高中生英語寫作學習的情感因素有哪些呢？這一點克拉申在自己的輸入假説中已經闡述得很清楚，這些情感因素分別是：
1.動力。
學生對英語寫作的學習是否有動力，這直接影響着學生英語寫作學習的效果。如果學習動力十足，那麼英語寫作水平提高就會快，反之，則寫作水平不見提高。
2.性格。
自信、開朗的性格對於高中生英語寫作學習來説是很必要的。這種性格會讓高中生很快適應各種學習環境，很好地進行學習，這樣寫作能力也會很快提高。
3.情感狀態。
主要指焦慮和放鬆。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。鑑於以上分析，我們英語教學工作者在英語寫作教學過程中要積極培養高中生英語寫作的各種情感因素，注重對學生的人文關懷。
關鍵詞：語言 文化背景知識 文化意識 文化缺失 文化教學
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0143-01
《英語課堂標準》提出，要“發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成為學生積極的情感態度、主動思考、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。但目前我國高中英語教學中，受到應試教育和結構主義理論的衝擊，教師過多地強調語言知識的傳授忽視了文化知識的導入和學生跨文化交際意識的培養。我們要端正英語教學思想，使英語教學適應新時代的要求和需要。
1 語言和文化的關係
語言是文化的一部分，並對文化起着重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以説，語言反映一個民族的特徵，它不僅包含着該民族的歷史和文化背景，而且藴藏着該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須瞭解文化，理解文化必須瞭解語言。文化是形形的，語言也是多種多樣的。由於文化和語言上的差別。互相瞭解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞彙和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即瞭解他們社會的文化。實際上，學習語言與瞭解語言所反映的文化是分不開的。語言是文化的一部分，並對文化起着重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。
英國語言學家多拉（）指出：“我們不掌握文化背景
知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”海母思（s）指出，僅僅學習某種語言進行交際是不夠的，還必須具備使用那種語言進行交流的能力，必須懂得什麼時候使用何種得體的語言形式，怎樣以適當的方式表示客氣或是不客氣，友好或是不友好等等。可以説，“語言的 使用規則實際上是基於這種語言所屬文化的各種因素。”
因此，語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更受語言賴以存在的社會文化的制約和影響。文化內涵是語言交際的具體內容，文化意識是語言交際的思維基礎不瞭解語言背後的文化，只是形式，而不注意語言的內涵，就不可能真正掌握這種語言。
2 英語教學中文化滲透的重要性
2.1文化教學有助於避免在今後的跨文化交際中出現的“文化錯誤”
為什麼西方的笑話，在中國笑不起來？為什麼在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現？在東方，更強調集體表現和集體主義精神，在西方，則強調個人表現和個性張揚，他們認為，不願顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經常出現的文化錯誤主要表現在稱呼方面、問候語方面、對讚揚的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內涵方面的差異等。如：用How much money can you earn a month？來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱讚中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me （過獎）或Where，Where（哪裏，哪裏）來應酬，這往往會讓説話者感到你在懷疑他的判斷力；中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時的差異，中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪裏去？”而外國人則説“Hello”。在英語教學中，可以將日常生活交往中的中西文化差異進行總結歸納，中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌可歸納為四個詞：I， WARM， where， meal。I代表income；第二個詞中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的瞭解。
2.2文化教學有助於實施情感教學，提高學生學習興趣，促進英語知識的學習
美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，要儘量激勵學生的學習興趣，帶着快樂的情緒去學習知識變求知為一件快樂的事。輕鬆愉快的課堂氣氛，師生情感的融合，就能激勵起學生對英語學習的濃厚興趣，積極主動地參與教學活動，學生獲得情感的滿足，從而更好的完成學習目標。因此，適時適量滲透文化知識教育，尤其是跨文化交際中需要注意的知識 ，恰是調動氣氛的良好工具。
2.3文化教學有利於提高學生的文化素養，形成正確得體的交際，培養學生的世界文化意識
蒙田範文網