高中物理實驗總結（精選6篇）

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篇1：高中物理實驗總結

驗證動量守恆定律

1.實驗原理：兩小球在水平方向發生正碰,水平方向合外力為零,動量守恆。

本實驗在誤差允許的範圍內驗證上式成立。兩小球碰撞後均作平拋運動，用水平射程間接表示小球平拋的初速度：

OP-----m1以v1平拋時的水平射程

OM----m1以v1’平拋時的水平射程

ON-----m2以V2’平拋時的水平射程

驗證的表達式：

2.實驗儀器：斜槽、重錘、白紙、複寫紙、米尺、入射小球、被碰小球、遊標卡尺、刻度尺、圓規、天平。

3.實驗條件：(大學聯考常考點)

a.入射小球的質量m1大於被碰小球的質量m2(m1 >m2)

b.入射球半徑等於被碰球半徑

c.入射小球每次必須從斜槽上同一高度處由靜止滑下。

d.斜槽未端的切線方向水平

e.兩球碰撞時，球心等高或在同一水平線上

4.主要測量：(大學聯考常考點)

a.用天平測兩球質量m1、m2

b.用遊標卡尺測兩球的直徑，並計算半徑。

C.確定小球的落點位置時，應以每次實驗的落點為參考，作一儘可能小的圓，將各次落點位置圈在裏面，就把此圓的圓心定為實驗測量數據時所對應的小球落點位置。

篇2：高中物理實驗總結

驗證機械能守恆定律

1.原理：物體做自由落體運動，根據機械能守恆定律有：mgh=1/2mV2在實驗誤差範圍內驗證上式成立。

2.實驗器材：

打點計時器，紙帶，重錘，米尺，鐵架台，燒瓶夾、低壓交流電源、導線。

3.實驗條件：

a.打點計時器應該豎直固定在鐵架台

b.在手釋放紙帶的瞬間，打點計時器剛好打下一個點子，紙帶上最初兩點間的距離約為2mm。

4.測量的量：

a.從起始點到某一研究點之間的距離，就是重錘下落的高度h，則重力勢能的減少量為 mgh1;測多個點到起始點的高h1、h2、h3、h4(各點到起始點的距離要遠一些好)

b.不必測重錘的質量

5.誤差分析：

由於重錘克服阻力作切，所以動能增加量略小於重力勢能減少量

6.易錯點

a.選擇紙帶的條件：打點清淅;第1、2兩點距離約為2mm。

b.打點計時器應豎直固定，紙帶應豎直，先開啟打點計時器，再放紙帶

篇3：高中物理實驗總結

用單擺測重力加速度

1.實驗目的：用單擺測定當地的重力加速度。

2.實驗原理：

3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架台、米尺、遊標卡尺、秒錶。

4.易錯點(大學聯考常考點)

a.小球擺動時，最大偏角應小於50。到10度。

b.小球應在豎直面內振動。

c.計算單擺振動次數時，應從擺球通過平衡位置時開始計時。

d.擺長應為懸點到球心的距離。即：L=擺線長+擺球的半徑。

篇4：高中物理實驗總結

研究勻變速運動

打點計時器的使用：

1.操作要點：接50HZ，4~6伏的交流電;正確取點，即在紙帶中間部分選5個點。

2.重點：紙帶的分析

a.判斷物體運動情況：

在誤差範圍內：如果S1=S2=S3=……，則物體作勻速直線運動。

如果△S1=△S2=△S3=…….=常數, 則物體作勻變速直線運動。

b.測定加速度：

公式法：先求△S，再由 求加速度。

圖象法：作v-t圖,求a=直線的斜率

c.測定即時速度：V1=(S1+S2)/2T V2=(S2+S3)/2T

測定勻變速直線運動的加速度：

1.原理:

2.實驗條件：a.合力恆定，細線與木板是平行的。b.接50HZ，4~6伏交流電。

3.實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、複寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鈎碼、導線、兩根導線。

4.主要測量：選擇紙帶,標出記數點,測出每個時間間隔內的位移S1、S2、S3。

5. 數據處理：根據測出的用逐差法處理數據求出加速度：

S4-S1=3a1T?，S5-S2=3a2T?， S6-S3=3a3T?，a=(a1+a2+a3)/3=(S4+S5+S6-S1-S2-S3)/9T?。

篇5：高中物理實驗總結

長度的測量

1. 測量原則

(1)為避免讀數出錯，三種測量器具(包括毫米刻度尺)均應以mm為單位讀數!

(2)用遊標尺或螺旋測微器測長度時，均應注意從不同方位多測量幾次，讀平均值。

(3)尺應緊貼測量物，使刻度線與測量面間無縫隙。

2.實驗原理

l 遊標卡尺----(1)每等份為0.9mm，每格與主尺最小分度差0.1mm;20分度的卡尺，遊標總長度為19mm，分成20等份，每等份為19/20 mm，每格與主尺最小分度差0.05(即二十分子一)mm;50分度的卡尺，遊標總長度為49mm，分成50等份，每等份為49/50mm，每格與主尺最 小分度差0.02(即1/50)mm;

l 螺旋測微器----每轉一週，螺桿運動一個螺距0.5mm，將它等分為50等份，則每轉一份即表示0.01mm，故它精確到0.01mm即千分之一釐米，故又叫千分尺。

3.讀數方法

l 遊標卡尺----以標尺的零刻線對就位置讀出主尺上的整毫米數，再讀出遊標尺上的第幾條線與主尺的某條線重合，將對齊的遊標尺刻度線數乘以該卡尺的精確度(即總格的倒數)，將主尺讀數與遊標讀數相加即得測量值。

l 螺旋測微器----先從主尺上讀出露出的刻度值，注意主尺上有整毫米和半毫米兩行刻線，不要漏讀半毫米值。再讀可動刻度部分的讀數，看第幾條刻度線與主尺線重合 (注意估讀)，乘以0.01mm即為可動讀數，再將固定與可動讀數相加即為測量值。注意：螺旋測微器讀數如以mm為單位，小數點後一定要讀夠三位數字，如讀不夠，應以零來補齊。

4.注意事項(大學聯考常考點)

(1)遊標卡尺讀數時，主尺的讀數應從遊標的零刻度處讀，而不能從遊標的機械末端讀。

(2)遊標尺使用時，不論多少分度都不用估讀20分度的讀數，末位數一定是0或5;50分度的卡尺，末位數字一定是偶數。

(3)若遊標尺上任何一格均與主尺線對齊，選擇較近的一條線讀數。

(4)螺旋測微器的主尺讀數應注意半毫米線是否露出。

(5)螺旋測微器的可動部分讀數時，即使某一線完全對齊，也應估讀零。

篇6：高中物理實驗工作總結

高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分，它既是物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段，在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前，高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題，那就是：實驗教學的重視與加強，實驗設備的添置與更新，學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。如何在中學物理實驗教學中尋找一條最優的教學途徑，一直是人們研究的重點，我在這兒僅以“穩恆電流”這一章的教學為例，提出“實驗教學法”。

大家都知道，物理的教學離不開實驗。過去實驗，主要是教師演示，學生動手機會少。即使學生有機會分組實驗，也是在給定的時間，給定的器材，甚至給定的實驗步驟，實驗注意事項下按部就班的完成，絕大多數情況是在已知結論的基礎下通過實驗象徵性的驗證一下，實驗做得失敗的學生甚至在湊數據，這樣的實驗，其教學效果可想而知。針對上述情形，有些章節可以進行“實驗教學法”，以“穩恆電流”一章為例，大體可分以下幾個階段進行：

第一階段：學生在教師引導下熟悉教材。讓學生自己明確學習要求，熟悉一些儀器（電壓表、電流表、蓄電池 …… ）為學生下一步動手實驗打下理論基礎。在學生看書時，應提倡自由討論、提問。並要求他們自己設計實驗，實驗室向學生開放。在充分實驗的基礎上，讓他們自己得出串並聯電路的特點，閉合電路歐姆定律等一系列重要的結論。遇到實驗誤差較大時，要求學生不湊數字，認真檢查原因，反覆進行實驗，樹立實事求是的科學態度；在具體實驗操作時，要求他們自己體會歸納每個實驗中應注意的問題，允許學生充分自主的開展討論。

第二階段：教師答疑、小結。着重講解學生提出的具有普遍意義的疑難問題；小結本章重點內容；評講習題和實驗情景；介紹學生在自學過程中的創見、體會和好的學習方法，幫助學生共同提高自學能力。並引導他們系統的認識整章內容。

第三階段：學生應用所學知識解釋現象，解決實際問題。比如可以要求他們解決樓上樓下各裝一個開關，控制同一盞燈的線路設計問題。

最後還要組織一次大討論。將所學知識提高到一個新的高度。比如可以共同研究某些實驗誤差產生的原因，實驗方法的優劣 ……

就“穩恆電流”這一章，採用實驗教學法，至少有以下幾個方面的好處：

1 、使學生成為學習的主體。本章的大部分規律是實驗規律，如果採用傳統的教師講，學生聽的方式會很枯燥乏味，且這些規律也不易記住。現在採用“實驗教學法”，一方面充分調動了學生的學習主動性，極大地激發了他們的學習興趣；另一方面讓他們自己通過實驗得出規律，很容易就記住了。

2 、通過將教師的演示實驗改為學生實驗，實驗效果更好了。比如：閉合電路歐姆定律的演示實驗，長期以來教師也做不好，為了使學生看得清，使用大電流計，至多隻能達到定性效果。這一次讓學生獨立做，達到定量研究的效果。

3 、有利於培養學生的動手能力，獨立思考、分析、解決問題的能力。以前的學生怕動手，採用實驗教學法迫使他們通過動手去學習知識，很大程度上提高了他們的動手能力。另外，過去教師演示實驗時，往往儘量撇開次要現象，引導學生觀察主要現象，而現在學生每做一個實驗都可以同時看到許多現象，促使他們不斷思考。在實驗中遇到問題，也必須自己分析、解決它，學生各方面的能力在一次次的實驗中得到提高。

4 、有利於培養學生創造性思維。過去的教學過程中，學生對教師有太大的依賴性，而教師也喜歡給學生一些“啟示”，而有時候，正是這些“啟示”束縛了學生的發展，大家採用同樣的實驗電路，同樣的實驗方法，得到大致相同的答案，大大地不利於學生創新性思維的發展。就“閉合電路歐姆定律的實驗”實際上除了課本上介紹的方法以外，還有其他方案。比如用伏特表、安培表測，或用定值電阻和電流表等。由於在“實驗教學”中每進行一個單元的教學，總安排一定時間，組織學生進行小組或大組討論，交流學習心得，這樣可以更好地活躍和開發學生創造性思維。

這樣的“實驗教學法”只要精心安排和設計，就必將給教學帶來無窮的益處。這種“實驗教學法”既適用於整章內容的系統學習，又適用於某一節的學習，主要根據教材特點和學生原有的基礎來確定。

當然任何一種教學法都是有利有弊的，希望通過不斷的研究、探索，我們能真正找到一條最優的物理教學途徑。