本科論文緒論（精品多篇）

要完成教材的處理工作。 篇一

教材的處理包括輕重處理、關鍵句、詞的處理及邏輯處理。

輕重處理，按照教學目的，認識生物教材、明確學習任務是重點，教學精力要多一點。生物科學的發展方向及學習意義的教學，是使學生產生良好的動機，然而動機的形成，不是一節課能形成的。興趣與嚮往是在價值認識深化過程中不斷形成的。教學精力投入要少一些。

邏輯處理: 篇二

教材記述的邏輯是由分析到綜合。按照教材的順序教學，有利於提高綜合方法的培養。反過來，以問題的方式指出，生物不同於非生物的本質特徵有哪些？這樣講課清晰、順當，使學生明確生物基本特徵的主題思想，有利於培養分析能力。按什麼邏輯處理，取決於教師的習慣及學生的狀況而定。

由於篇幅的關係，我只想指出，“生物學的發展方向”和“學習生物學的意義”的教學，內容越典型越好。學生看得懂的讓學生看，或點到為止。“生物學的發展與物理學、化學的研究是息息相關的”這句話，學生難於理解，我就引用了[英]R.P.F.格雷戈裏的《光合作用的生物化學》的後記“展望”中的內容:未來光合作用的研究，生物學家、化學家、物理學家帶來各自研究成果，構成光合作用“這張拼圖”。“也許光合作用的生物化學正要達到物理學在本世紀初的位置”。“學習生物學的意義”中，“建立正確的世界觀”，可以舉出思格斯得到《物種起源》鉅著的心情及給馬克思信件的內容，並指出細胞學説、生物進化論對馬克思主義形成的作用。這一部分的教學切忌面面俱到、平淡無奇，這樣是不能打動學生的心靈的。

生長、繁殖、運動等生命活動過程中化學變化的總稱。 篇三

生物只有在各種化學變化過程中才能維持生命本身的存在，而非生命物質一旦發生化學變化，就不再是本身。這樣挖掘教材，使學生理解更清晰、更鮮明。“生物都有生長現象”，生物的生長現象與自然中非生物的生長現象的區別在於細胞分裂及分裂後細胞的長大。“應激性”中只指出本質含意，其中兩個例子説明生物具有這種特徵，而非生物沒有就夠了。對於向地性機制的教學做過兩種嘗試。一種是講機制，發現學生並沒有接受。另一種只説明現象，不去闡明機制，教學輕鬆，只要加上一句，“為什麼會有向地性，以後會詳細討論”就夠了。生殖和發育與遺傳和變異都説明物種的延續，前者是指生命延續，後者是指物種性狀的穩定與進化。第七點特徵是説明生物和環境的關係。其中“影響環境”應該指出，生物對環境的影響，是以生物的生存改變環境，這與人類改造自然環境，有着本質的區別。