摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負着傳播基礎化學知識，發掘培養化學科研後備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在國中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習後漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會並掌握在教學中激發學生質疑的技能也是很重要的一個環節。
心理學認為：激發是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在於可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊P貝德福特所説：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善於發現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那麼，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養和激發學生質疑的技能呢？
首先，教師應在日常教學過程中養成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，（如成就需要等）並促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿於一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然後設疑：為什麼Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是鹼呢？接下來可以讓學生自己閲讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，並促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決於教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮並能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念後提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯繫是什麼？又如“電子雲”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯繫舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關係，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發並維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由於學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏鋭的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，並在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生的學習動機的作用。
其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在於讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題並耐心予以解答，並應以不同的方式肯定並鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生髮現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來説，就是在講解新課時要鼓勵學生敢於追問；在知識的上下聯繫比較中要敢於反應；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室製法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸製法和性質的理解，同時也複習了濃硫酸的性質。在教學中對於不同視角的問題應引導學生善於用不同的方式給於解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發學生質疑的另一途徑便是善於逼着學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，並對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如讚揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。
教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：
（1）教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。
（2）發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
（3）因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。馬卡連柯曾指出：“一般地説來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最複雜、最多樣化的一種科學”。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有餘，從而有效提高教學質量。
參考文獻：
[1]胡淑珍等編。《教學技能》。湖南師大出版社
[2]保羅D埃金(美)。《課堂教學策略》。教育科學出版社，1990.7
[3]鄭學裕。《化學教學中指導學生質疑的方法》。化學教學，95-11
1、凡申報中學一級教師和實驗師職務人員，須參加教育教學研究，並至少提交一篇任現職以來在刊物上發表或獲獎的教育、教學論文或課件、案例。
申報國小、幼兒園教師職務的可參照執行。
申報教育管理助理研究員的須提交二篇以上任現職以來理論聯繫實際的經驗總結、科研報告或學術論文，或在公開刊物上發表本專業的論文，或獲優秀論文評選縣級二等獎、市地級三等獎及以上。
2、凡申報中學高級教師職務的，應提交代表本人教科研水平的教育教學論文或科研成果四篇及以上，其中任現職以來的兩篇論文（含科研報告、著作、案例、課件等）內容應與所教學科對口（行政領導、中層幹部可有一篇關於教育教學管理方面論文，班主任可有一篇學生思想政治工作方面的論文），能反映本人學術知識水平和業務能力。
論文應在公開刊物上發表，或已獲縣中學專題論文二等獎及以上，或在省、市級論文評選中獲合格論文及以上獎項。
凡申報國小中學高級教師資格的教師提交的論文須已在公開刊物上發表，或者已獲優秀論文評選縣級一等獎、市地級二等獎、省級三等獎。
對於長期在農村學校任教（滿20年，目前仍在農村任教）的教師在申報中學高級教師職務時只需提供三篇論文，其中一篇為代表性論文，論文內容應與所教學科對口。
申報教育管理副研究員和高級實驗師職務的須提交任現職以來兩篇以上理論聯繫實際，具有較高學術價值的經驗總結、科研報告或產生較大社會影響的學術論文，並在公開刊物上發表或者獲優秀論文評選市地級二等獎、省級三等獎以上或有專著。
公開發表的論文必須是當年5月31日以前已發表的論文的鑑定結論任現職期內有效。
3、同級職務轉評的，原為教師（例：高校教師轉中專教師、中專教師轉中學教師等）論文不作要求，不同系列轉評的，論文要求同低一級職務晉升相同。
（一）題名
題名又稱題目或標題。
題名是以最恰當、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
1、準確得體
要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的範圍和深度。
常見毛病是：過於籠統，題不扣文。
關鍵問題在於題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。
這是撰寫論文的基本準則。
2、簡短精煉
力求題目的字數要少，用詞需要精選。
至於多少字算是合乎要求，並無統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由於一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時，寧可多用幾個字也要力求表達明確。
若簡短題名不足以顯示論文內容或反映出屬於系列研究的性質，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來補充説明特定的實驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實準確又不流於籠統和一般化。
3、外延和內涵要恰如其分
外延和內涵屬於形式邏輯中的概念。
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。
命題時，若不考慮邏輯上有關外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。
4、醒目
論文題目雖然居於首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產生的效果是相距甚遠的。
有人對36種公開發行的醫學科持期刊1987年發表的論文的部分標題，作過統計分析，從中篩選100條有錯誤的標題。
在100條有錯誤的標題中，屬於省略不當錯誤的佔20%；屬於介詞使用不當錯誤的佔12%)。
在使用介詞時產生的錯誤主要有：
①省略主語棗第一人稱代詞不達意後，沒有使用介詞結構，使輔助成分誤為主語；
②需要使用介詞時又沒有使用；
③不需要使用介詞結構時使用。
屬主事的錯誤的佔11%；屬於並列關係使用不當錯誤的佔9%；屬於用詞不當、句子混亂錯誤的各佔9%，其它類型的錯誤，如標題宂長、文題不符、重複、歧意等亦時有發生。
（二)作者姓名和單位(Author and department）
這一項屬於論文署名問題。
署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便於讀者與作者的聯繫及文獻檢索（作者索引）。
大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。
後者按署名順序列為第一作者、第二作者厖。
重要的是堅持實事求是的態度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，餘類推。
註明作者所在單位同樣是為了便於讀者與作者的聯繫。
（三)摘要(Abstract）
論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文（多用英文）摘要。
它是論文內容不加註釋和評論的簡短陳述。
其他用是不閲讀論文全文即能獲得必要的信息。
摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；
③獲得的`基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。
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