關鍵詞：畢業論文管理 全面質量管理 PDCA 質量標準
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.3969/.1672-8181.2014.03.032
畢業論文是高等學校教學計劃規定的綜合性實踐教學環節，撰寫畢業論文不僅有助於本科生鞏固已學的基礎知識、基本理論和基本技能，而且也是培養本科生科學思維、學術規範和科研創新能力的重要環節。通過畢業論文可以檢驗學生學習效果、教學質量。因此，畢業論文質量的控制成為各大高校提高教學質量、確保畢業生質量的重要考核指標。
1 提高畢業論文質量的必要性和可行性
隨着我國高校辦學體制的改革，高等教育大眾化、產業化趨勢使得高校之間的競爭也日益激烈，而教學質量的好壞關係到學校的生存和發展。如何綜合、有效地配置學校的有限資源，加強高等教育的質量管理，把握好人才培養質量這條生命線，將本科教育質量提高到一個新水平顯得尤為重要，而畢業論文就是這條生命線的重要指標之一。
提高畢業論文質量是必要的，也是可行的。首先，畢業論文的設計工作基礎是四年來的知識積累。其次，對每篇畢業論文都配有指導教師，指導教師不僅從知識結構、業務水平上進行指導，同時還提供一定的方法論。再次，作為重要的教學環節，學校為畢業論文置留了一定的教學時間和試驗條件。
2 畢業論文的全面質量管理
2.1 全面質量管理的基本思想
全面質量管理是1961年費根堡姆提出的一種質量管理理論。全面質量管理的基本思想是一切按照PDCA循環辦事，PDCA循環包括四個階段若干步驟：即計劃執行檢查總結，具體包括分析現狀找出問題、分析原因、找出關鍵因素、制定措施計劃、執行計劃、調查結果等步驟。其核心思想和基本特點是：全員參加、全過程、全面運用一切有效方法、全方位控制質量因素，將工作質量作為管理的重點，以此保證產品和服務質量。最終要領就是要求流程規範化、管理制度化、實施文檔化。
2.2 畢業論文的全面質量管理
畢業論文質量方針是學校教學總方針的重要組成部分，是學校畢業論文教學質量方面的宗旨和行動準則。質量方針主要包括質量標準和質量監控兩個方面的內容，質量標準是對畢業論文質量的全面描述和具體細化；質量監控包括對質量標準的執行情況監控和過程監控。主要內容包括設計管理、設計過程、設計結果、師資和設備等質量特性；要求畢業論文質量持續提高，對各種不合格的情況進行糾正、改進和預防等。
3 加強標準建設，全面提高質量
質量標準是闡明學校畢業論文質量管理體系的綱領性文件，是畢業論文執行過程的基本規程，具有嚴肅性和權威性。對內，它用於規範教學及服務質量管理活動；對外，它用於展示學校畢業論文管理體系結構、運作狀態和向教學質量。
從全面質量管理的思想角度來看，畢業論文質量標準的制定首先應該包括過程控制流，即畢業論文設計應該經過哪些基本過程及各過程間的前驅後繼關係。其次，應有具體的質量標準，針對每一個基本過程的主體和客體設計切實的質量控制標準及監控措施。
具體地説，根據全面質量的思想，畢業論文基本過程可分為教學準備、選題、論文指導、基本訓練、質量檢查、成績評定、答辯、材料總結和存檔等環節。針對每一環節，選擇最能直接影響論文質量的關鍵要素作為觀測點，建立相應的質量標準。該質量標準符合全面質量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解為目標系統、執行系統、檢查系統和總結系統，該標準的建立實際上就是PDCA四個子系統的建立過程。
3.1 目標系統的建立（Plan）
在調研基礎上制定計劃、明確目標，包括教學計劃和教學準備兩部分。要求教務部門組織修訂各專業畢業論文大綱，提高本科畢業論文工作的科學化、規範化水平。制訂一系列教學管理文件，對畢業論文的全程組織管理進行規範。
3.2 執行系統的建立（Do）
該子系統包括選題、開題和指導。執行系統的作用是按目標系統的各項要求完成所規定的任務。按照三全質量管理思想，產品質量的主體是人，要求院系、教研室、指導教師及學生都要加入到畢業論文工作中，各司其職，做到層層落實，實現全員思想。另外，質量的優劣體現在客體――畢業論文上，因此對主體如何作用於客體應進行詳盡的規定，即怎樣進行論文選題、開題、指導。
3.3 檢查系統的建立（Check）
檢查系統的作用是及時瞭解執行系統按目標系統要求完成任務的情況。該子系統包括論文質量和評定。論文質量重在檢查，主要檢查項目有論點正確性、論據充分性、格式規範性、論文實用性等。建立畢業設計的檢查制度，包括學院自查、專家組抽查、定期檢查、不定期檢查等。
3.4 總結系統的建立（Act）
總結系統的作用是信息反饋，以此進行偏差修訂、錯誤更正。在各階段分析的基礎上進行材料總結，肯定成績，明確存在的問題和改進方向。不斷地充實修改文件，不斷完善目標系統使其更符合實際情況，並對論文進行及時規範地歸類存檔。
4 結論
畢業論文工作是全面系統工程，將TQM引入畢業論文管理具有積極意義。它的核心是質量標準的建立和監控，這種全面質量管理的畢業論文質量標準有利於學校明確每個角色在畢業論文中的任務、職責和工作程序，把一切工作的出發點落實到質量上，主動地根據質量標準自查和互查、自評和互評，及時預防、糾正錯誤；從而提高畢業論文的質量，提高教育服務質量和管理水平，增強社會對學校的滿意度和信任度，提高學校聲譽和競爭力。
參考文獻：
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關鍵詞：熱能與動力工程專業；研究性學習；畢業設計
作者簡介：曹麗華（1973-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授；李勇（1964-），男，遼寧本溪人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2010年吉林省高等教育省級教學研究課題——能源動力類專業本科生研究性學習和創新能力培養的研究與實踐的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0133-02
研究性學習，即改變原有的“填鴨式”教學方式，變學生“被動”學習為“主動”學習，教師根據學科知識的特點，引導學生主動學習的過程。從廣義理解，它是一種學習的理念、策略、方法，適用於學生對所有學科的學習。[1]開展研究性學習可以激發學生的好奇心，讓其思維發生變化，對所學內容產生興趣。同時，還能培養學生髮現問題、研究問題和解決問題的創新意識。研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。[2，3]
熱能與動力工程專業的畢業設計要求理論和實踐相結合，既有已學專業知識的使用過程，又有對專業知識的創新過程，非常適合以這種“研究性學習”的方式開展教學工作。該學習方法能通過讓學生自主學習來不斷激勵學生，併為教師提供了與學生建立相互關係的獨特機會。
一、熱能與動力工程專業畢業設計的目的與要求
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是培養學生利用所學知識分析與解決實際問題（或工程實踐問題）的能力或理論推理能力；培養學生調查研究、查閲中外文獻和收集資料的能力；培養學生理論分析、制定設計或試驗方案的能力；培養學生設計、計算和繪圖的能力；培養學生實驗研究和數據處理的能力；培養學生綜合分析、總結提高、編制設計説明書及撰寫科技論文的能力；培養學生外語、計算機應用能力等，使學生在創新和實踐方面得到一次系統的基本訓練，達到從事科學研究的初步能力和實踐性人才的培養目標。
研究性學習強調基於問題、面向實際，凸顯自主探究、合作互動，重點體現在“提出問題、自主研究、討論互動、批判改進”等核心環節。[4]研究性學習是一種學習方法體系，按照學習專題的內容的性質和學習方式劃分，其主要形式有基於問題的探究式學習、基於案例的討論式學習和基於項目的參與式學習。[4]因此，在畢業設計中進行研究性學習，可以很好地實現畢業設計的目的和要求，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，實現畢業生的培養目標和培養標準，以培養高素質、創新型人才。
二、畢業設計題目的設定和學生的選題
第一，畢業設計題目設定的基本要求是遵循畢業設計教學大綱，符合熱能與動力工程專業的培養目標。
第二，畢業設計題目的設定要理論聯繫實踐，既有理論研究又有工程實際，體現出教學和科研相結合的原則，用以增強學生的興趣和知識的實際應用。讓學生能夠學以致用，從而調動學生的積極性，增強學生對生產實際、理論學習和科學研究相輔相成的認識。
第三，畢業設計題目的設定要因學生個體的差異難易結合，因材施教，使所有學生都能感到所學知識的有用之處，又能在原有基礎上有所提高、有所創新。
第四，畢業設計題目的設定範圍和深度應符合學生及本專業的實際情況，但又不失對本專業知識的實際應用。
第五，畢業設計題目的設定一般可分為理論研究、實驗研究、工程設計（實踐）和綜合等類型。本專業學生結合工程實踐類課題的比例應不少於80％，首先保證基本工程訓練，並在此基礎上做一些提高性的、拓展性的研究專題；其次結合實際任務進行的畢業設計，應選擇那些能滿足教學要求，並有實際意義的課題。
第六，畢業設計題目設定後，學生可根據自己的興趣愛好選取課題，然後根據自選與分配相結合的辦法進行最後的確定。在指導教師的指導下，學生可根據選取的畢業設計課題進行研究性的畢業設計，但目標要明確、工作量要適當。
第七，學生除了選擇指導教師設定的畢業設計題目外，也可根據本專業特點和自己的興趣，選擇學習和生活中遇到的與專業相關的實際問題，然後請指導教師審定後確定畢業論文的題目。
三、在畢業設計中開展研究性學習的目標、組織與實施
1.研究性學習的目標
熱能與動力工程專業畢業設計的目的是為了培養學生學以致用的能力。其學習目的非常明確，就是利用大學所學的知識去解決導師所設計的問題，不但要學會查找資料、歸納總結，還要選取恰當的方法、手段，學會和導師交流，學會思考和創新。在畢業設計中開展研究性學習的目的就是根據學生個體的特點，有目的、有差異、有選擇的設定畢業設計題目，既做到理論聯繫實際，又能使學生在研究中有所創新，培養其獨立思考和解決問題的能力。
2.畢業設計的研究性學習過程
畢業設計採取個人獨立研究的方式。指導教師根據畢業設計題目的設定要求，注重理論聯繫實際的設定若干個題目，由學生自由選擇感興趣的題目。然後指導教師給出題目具體的研究目標和要求，指導學生相對獨立的開展研究，用17周的時間完成整個畢業設計，撰寫畢業設計論文一本。畢業設計具體的研究性學習過程見圖1。
3.畢業設計的具體實施過程
（1）對畢業設計題目的理解。指導教師應幫助學生就研究題目的意義、所涉及的知識及存在的爭議去理解畢業設計題目。鼓勵學生從多種角度認識、分析該畢業設計題目所涉及的問題，有批判的去思考，大膽的去創新。
（2）蒐集、分析、整理資料。查找與畢業設計題目設定的任務相關的國內外資料，深入理解畢業設計的任務，掌握國內外的發展現狀和研究手段。
（3）開展調查研究和擬定研究方法。學生可根據個人理解對課題進行初步的研究，提出主要要解決的問題和思路，以及擬採用的方法和手段，撰寫開題報告。
（4）討論與修正。學生將初步研究的結果，在指導檢查時或課餘時間，與指導教師和同學進行討論，汲取他人意見和建議，及時修正部分畢業設計內容的研究方法，體驗研究性學習的快樂與收穫。
（5）開展深入研究。學生根據之前對課題的理解和擬定的初步思路，對畢業設計內容進行深入研究，利用以往所學的知識去解決實際的問題。在此過程中，還可能遇到新的問題，或提出新的問題，教師應鼓勵其進行獨立研究，開展研究性學習，培養學生髮現問題、解決問題和開拓創新的能力，客觀地、辯證地去分析和思考，以達到畢業設計的目的。
（6）撰寫畢業論文。讓學生按照畢業設計的撰寫規範來彙報自己的結論，甚至可以鼓勵學生在學術刊物上發表自己的研究成果以擴大影響。撰寫畢業設計大論文可以培養學生歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果，總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題，通過查資料、鑽研、質疑、解決的過程，最後以畢業論文的形式總結出來，對他們以後參加工作進行專業性的總結有很大的幫助。
四、在畢業設計中開展研究性學習時對教師的要求
研究性學習的過程應該是教師與學生平等對話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此，教師應轉變觀念，平等地與學生進行交流互動，平等地參與畢業設計題目的研究，啟發引導、鼓勵和支持學生在畢業設計中開展研究性學習，做學生的啟發者、引導者、激勵者、支持者和合作者。尤其要注意在與學生相處時應尊重學生的人格和自由；與學生交換和分享各自對知識、生活的認識時，應尊重、理解和包容學生的不同看法，甚至允許學生對教師的思想和觀點進行批評。
1.寬廣的知識面和較強的知識交叉應用能力
研究性學習的性質使得學生在畢業設計中開展研究性學習時，所涉及的知識遠遠超過某些固定的範圍，學生需要教師指導和幫助的問題也與傳統的畢業設計不同。這就要求教師具有寬廣的知識面和知識的交叉應用能力，才能解答學生的質疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實踐經驗
這是在畢業設計中開展研究性學習的重要基礎。指導教師在對學生的指導過程中，要剖析題目的研究思路、比較研究的方法，以及相關的工程實踐。如果自身沒有相關的研究成果，沒有這個領域的工程實踐，對學生的指導就缺少了説服力，也就不能激起學生進行研究性學習的興趣，培養其解決問題能力、創新能力及啟發式思維。
3.工作的熱情和教學的投入
在畢業設計中開展研究性學習具有針對性和啟發性。這就要求指導教師要做好研究性學習的教學，要熱愛教學和投入教學，要研究學生的需求、思維的方式和個體的差異，要有針對性的進行指導，要注重學生獲取、應用和創造知識的過程，而不是最後的結果。
4.畢業論文撰寫指導
撰寫畢業論文是學生對整個畢業設計題目研究情況的歸納與總結。教師要使學生了解畢業設計論文的撰寫格式，引導學生了解研究成果的表現形式和交流形式。同時，指導學生總結在畢業設計中開展研究性學習所得到的收穫，包括心理上的成長。在畢業設計的答辯中去展示成果，讓學生的創新才智在進一步的思辯爭論中得以發展。
五、結論
在畢業設計中開展研究性學習不但能培養學生綜合應用所學知識的能力，還能培養學生質疑、解疑、創新、總結和交流的能力，真正實現畢業設計的預期目標，同時也是進行教學方法改革創新的一個體現。本文的研究內容為在畢業設計中開展研究性教學提供了參考和借鑑。
參考文獻：
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[2]劉長風，劉學貴，馮靜薇，等。研究性學習在環境工程專業課教學中的應用[J].科技情報開發與經濟，2005，15（20）.
關鍵詞：產學研；畢業設計；寧波大學；畢業設計模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0015—03
作為高等院校培養合格人才的主要教學程序和教學手段，本科畢業設計倍受重視。本科畢業設計不僅是一項理論與實踐緊密結合的創新型活動，同時也是培養學生創新能力的重要環節。畢業設計質量的好壞既影響學生就業後的工作能力和實踐能力，也直接關係到學校的辦學質量與社會聲譽。2008年以來全世界爆發了由美國次貸危機引發的經濟危機，我國長三角和珠三角地區許多出口型企業受到嚴重影響，從而使我國在校大學生就業形勢更加嚴峻。因此探討如何培養適應社會需求的合格人才成為高校管理者和學者們共同關注的焦點問題。在這樣的社會背景下繼承原有畢業設計模式優點，開拓創新模式成為解決問題的關鍵所在。
一、對產學研的界定
產，即產業，是指存在並發展於人類社會、經濟、管理活動中的人才、技術、物資、資金、信息等要素及其相互聯結成的社會生產的基本組織結構體系，也可將其簡單概括為社會生產勞動的基本組織結構體系。企業是產業的外在表現形式。本文中的“產”指公司和企業，即依《公司法》和《企業法》成立的從事生產、服務等活動的、經濟上實行獨立核算的，並依法取得法人資格，能對外獨立享有民事權利和承擔民事義務的營利性法人。
廣義的“學”是指高等學校，即依法成立的在完成高級中等教育的基礎上實施教育的學校，包括大學、學院和高等專科學校，還包括高等職業學校和成人高等學校。本文中的“學”（Academy）即是指大學、學院和高等專科學校，而未涉及高等職業學校和成人高等學校。
“研”是指科研院所，即依法成立的根據國家社會發展過程中經濟建設和科學技術進步的需要，以進行基礎研究、應用基礎研究和各類技術研究開發為中心的事業法人。本文因主要探討高校（大學、學院和高等專科學校）的產學研合作問題，因此，這裏所説的“研”（Research）主要指高校（大學、學院和高等專科學校）的科研能力、活動及科研成果。
在我國，提到“產學研合作”，一般是指高校、科研機構與產業界的合作，其涵義有廣義和狹義之分。廣義的“產學研合作”是指教育與生產勞動、科學研究在人才培養、科技開發和生產活動中的有機結合。狹義的“產學研合作”是指企業、高校和科研機構三方面本着優勢互補、互惠互利、共同發展的原則所進行的合作與交流。本文所研究高校的“產學研合作”是指高校（大學、學院和高等專科學校）與公司和企業本着優勢互補、互利互惠、共同發展的原則所進行的科技開發、生產活動方面的合作與交流。
除了“產學研合作”，目前還有“官產學關係”的提法。近年來，學術界和產業界合作的不斷髮展，相關研究也日趨深入。有學者指出，大學和研究機構均應屬於學術界，兩者緊密交織在一起的。因此，大學和研究機構可合稱為“學”，這個“學”並不單指大學，而是指學術界。在學術界與產業界合作的過程中，政府發揮着越來越重要的促進作用。不僅對兩者的合作加以協調和引導，同時給予政策支持。所以，應該將“官”（政府）也加入進來，即形成了“官產學關係”。它體現了在國家知識創新體系下，政府、產業界與學術界三種力量交叉影響、協調一致向前發展的趨勢。國際上，該方面研究的通用概念是“大學一產業一政府”（University一Industry一Government），簡稱UIG。
此外，與“產學研合作”相關的概念還有“產學合作教育”。它是指產業單位和學校共同培養學生，學生在校學習期間，被安排一定時間到產業部門的生產、工作現場參加實踐，在實踐中進行學習。它是學校和產業部門合作，共同培養應用型人才的一種辦學模式。1995年召開的第二屆中國產學合作教育協會會員大會將“產學合作教育”改稱為“產學研合作教育”。“產學研合作教育”不屬於本論文的研究內容。
二、“產學研”結合畢業設計模式基本理論框架
根據“產學研”結合的畢業設計模式的目標，在畢業設計教學工作中，依靠理論教學和實踐教學兩條途徑，結合學生現有的知識水平，確定畢業設計題目、研究內容，完善管理調控、畢業設計質量評價等環節，切實提高設計水平，最終實現培養目標。
“產學研”結合畢業設計模式的教學運行，體現在學校畢業設計教學活動與合作單位生產、科研、經營等活動中。畢業設計中指導教師的理論指導與產業一線技術開發人員的實踐教學在量、序、時、空上要合理組合，在實施過程中要有一定的靈活性。當然它的有效運行，取決於合作雙方的思想認識、組織制度、管理水平和必要的物質條件。產學研結合畢業設計無論以何種具體實施方式執行，都要求由合作單位和學校，根據社會發展對人才的要求確定培養目標，共同制定畢業設計的題目、內容和研究方法。在時間安排上，部分時間應由學校的指導教師來進行理論輔導，根據具體情況對學生進行集中或分散指導；餘下的時間則由一線技術開發人員來進行實踐指導。在畢業設計過程中，學生要至少有超過一半的時間在生產科研一線進行實際調查、研究，其餘時間用來加強理論學習和查找資料。整個畢業設計教學活動，都要充分考慮到教學活動和行業活動的規律，在時間和空間等方面進行科學合理有序安排。在畢業設計完成後，必須聘請相關專家與理論指導教師共同進行畢業設計答辯，對畢業設計進行質量評價。在對畢業設計總體質量進行分析的基礎上，進一步完善畢業設計過程中產學研結合實施措施。
三、寧波大學“產學研”結合畢業設計模式構建
為培養學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神，規範畢業設計工作，2002年寧波大學制定了《寧波大學畢業設計（論文）工作管理辦法》。從畢業設計（論文）的目的和要求、畢業設計（論文）的組織及工作程序、畢業設計（論文）時間、畢業設計（論文）的選題原則及要求、開題報告、畢業設計（論文）、畢業設計（論文）答辯、畢業設計（論文）成績評定、畢業設計（論文）總結與評優九個方面制定了畢業設計工作規範。
為進一步適應高等教育改革和發展的需要，培養具有紮實的理論基礎和專業技能、創新意識和競爭能力的人才，寧波大學在堅持原有畢業設計（論文）形式的基礎上，進行了大膽的創新。2011年，結合寧波大學的培養原則，了《寧波大學關於本科生畢業設計（論文）實行多樣化形式的有關規定（試行）》。提出根據人才培養的目標和要求，在確保質量的前提下，畢業設計（論文）除傳統形式外，還可以採取：（1）部級教育行政部門舉辦並納入省高校本科教學業績考核體系的學科競賽項目中所獲獎項；（2）正式發表的論文和著作；（3）專利授予機構已授權的發明專利；（4）其他。這些形式不僅改變了單一的畢業設計模式，同時激發了學生的科研熱情，達到了“產學研”結合的目的。
（一）改革畢業設計選題模式
在畢業設計中，畢業設計題目是關鍵，畢業設計題目在畢業設計中起着“綱舉目張”的重要作用。畢業設計題目在很大程度上決定了畢業設計的內容，好的選題是按時完成畢業設計和保證畢業設計質量的重要前提。要在畢業設計模式上有所突破，必須首先優化選題設計，講究科學選題。寧波大學在本科生畢業設計選題別重視選題與企業的生產實踐相結合、與教師的科研課題相結合。對於有些不適合學生完成或學生不感興趣的選題進行適當調整。這樣既保證了畢業設計選題具有實際意義，也尊重了學生的個人選擇，保護了學生的學習興趣。
（二）改革畢業設計管理制度
1、加強監督管理，創新畢業設計管理模式。在“強化管理、規範組織、精心指導、全面監控、科學評價”的指導思想下，從規範管理入手，以質量評價為突破口，把過程管理作為畢業設計質量的保證，結合畢業設計項目內容，明確階段與目標，強調對學生的能力、綜合素質的訓練。建議制定“畢業設計工作規程”。畢業設計工作規程應包括畢業設計的地位與作用、畢業設計的目的與要求、畢業設計的基本教學要求、畢業設計的組織管理、畢業設計的選題原則、指導教師的條件與職責、畢業設計的答辯、畢業設計的評分標準、畢業設計的工作總結等，從而為提高畢業設計質量提供製度上的保障。
2、明確組織機構。各教學單位成立由主管教學的副院長擔任組長、4—5人組成的畢業設計工作領導小組，各專業教研室成立3—4人組成的畢業設計工作小組，具體負責本單位畢業設計的日常組織和管理工作。各教學單位應成立畢業設計指導委員會，主要負責本單位畢業設計大綱、管理文件、質量標準的審定，協助做好畢業設計的選題審定和質量檢查工作，同時擔任畢業設計有關學術問題的裁決機構。
3、完善過程管理指標體系。對畢業設計題目論證、進度、答辯等環節進行全程監督，保證及時掌握學生畢業設計的平時情況，保證教師時間與精力的投入，最終提高畢業設計質量。在過程管理中，指導教師負責所指導學生畢業設計全過程的監督管理工作，各單位畢業設計領導小組負責本單位畢業設計全過程的監督管理工作，教務處負責全校畢業設計全過程的監督管理工作，主要對畢業設計進行不定期的抽查。對畢業設計過程動態檢查包括：初期檢查、中期檢查和後期檢查。最後，各單位畢業設計領導小組要將整個畢業環節的各項工作和數據進行彙總、分析和處理，形成書面的“畢業設計工作總結”材料交至教務處。教務處在各單位總結材料基礎上結合抽查情況對全校畢業設計進行工作總結。
4、建立管理評價指標體系。指標體系包括四個方面：第一方面是學生對教師指導過程的評價。第二方面是教師對學生進行畢業設計過程的評價。這兩項指標能夠促使師生互相監督。第三方面是畢業設計階段完成情況考核（要求指導教師及學生在畢業設計工作開始前填妥每階段擬進行的內容）。第四方面是管理部門對各單位畢業設計工作進行檢查評價。
（三）改革畢業設計指導模式
學生到就業單位進行畢業設計，要充分利用企業的經費、場地和技術力量，完成企業需要的技術課題，畢業設計應採用校企聯合共同指導方式，此種方式以企業技術人員的指導為主，學校教師指導為輔。畢業設計課題經協商確定後，校內指導教師負責過程管理，制定設計進度計劃，對設計過程進行監督，並負責對畢業設計撰寫進行指導和審核；校外兼職指導教師則負責對學生具體內容指導，提供相關資料，以及學生與工作現場、設計單位關係的協調。學生要拿出約1/3時間進行理論學習和查找資料，約2/3時間深入合作單位進行實地考察。
（四）改革考核制度，規範答辯程序
實施”產學研”結合畢業設計模式要建立有彈性的畢業設計考核制度，規範答辯程序，具體如下：
1、對畢業設計答辯人員要求。邀請來自科研單位和企業的專家參加答辯工作，這將使對學生畢業設計成績評判更加客觀公正，而且強化了“實踐應用”理念，這對高校指導老師是一種激勵和鞭策，有利於推動畢業設計質量的持續提高。
2、嚴格畢業設計考核辦法，制定嚴格、科學、量化的畢業設計成績評定標準。畢業設計完成後要進行答辯，評定出成績，以檢查學生是否達到畢業設計的基本要求。畢業設計成績由學生平時成績、設計説明書交叉評閲成績及答辯成績三部分組成，即由指導教師的評分、評閲人的評分、答辯小組的評分組成。評閲人及答辯小組成員可在全校範圍內聘請評閲教師，也可在社會上聘請有關專家擔任。
3、實行參加畢業設計學生進行答辯資格認定製。只要指導教師或評閲人認為畢業設計沒有達到設計要求，該學生就沒有答辯資格，不能參加答辯，必須重新進行畢業設計，直至合格。
4、在嚴格執行畢業成績考核辦法的前提下，建立不拘一格的評價模式。既要重視學生的認知能力、實踐能力的評價，也要重視學生在畢業設計中體現出的科學精神、創新精神的評價。各種評價模式均應以培養學生全面素質為出發點和落腳點，以開發人的潛能、展現人的個性、培養人的創新精神、創新能力為重點。要把學生的認知能力、知識運用能力、職業素質及創造力作為評價的重要量值。例如，學生沒有齊全的參考資料，學生親自到現場調查研究，獨立思考，經過修改整理，用自己的創新觀念而做出來的設計，如果從形式上用老尺度衡量，可能工作量和質量都無法達到要求，但應看到學生是發揮了創意，工作主動，對收穫感受深刻，只要畢業設計是新穎的、可行的、正確的，就可以在成績上予以承認。評價原則要建立在對新穎的、與社會問題和生產實踐緊密結合的、有實際意義的、或涉足學科領域的難點和前沿問題的學生給予支持和成績上鼓勵的基礎上。總之，要改變畢業設計成績主要由學生基本能力來衡量的傳統評定方法，在畢業設計工作中要鼓勵、強化創新思維的重要性，要認識到提高學生的綜合能力是人才水平和質量的關鍵。
四、結論與思考
與傳統的畢業設計相比，“產學研”相結合的模式提升畢業設計工作的質量，有利於學生創新能力的培養與提高。但在實踐過程中仍存在一些問題，有待於深入思考。比如學生畢業設計與學生畢業實習、工作去向的關係。在“產學研”結合的畢業設計模式中，畢業設計的選題一般會與企業的生產科研相結合、與教師的科研課題內容相結合進行設計。但在改革過程中，存在畢業設計選題與學生實習或工作去向脱節的問題。這使得學生對該問題不能有深入的思考，只是進行了文獻資料的整理和重組，而無自己的認識。不能完全達到畢業設計（論文）的目的。可見，隨着實踐的深入，“產學研”相結合的畢業設計模式還需不斷完善。
參考文獻：
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