根據是否收費，Web上護理學電子資源分為收費資源和免費資源兩種。收費資源如中國知網（CNKI）、萬方等電子數據庫，是護理學工作者獲取知識的主要途徑。由於其結構嚴謹，內容準確，為其知識組織方式由信息元過度至知識元提供了良好的基礎，如CNKI數據庫已經提供了知識元檢索途徑。在收費電子資源發展的同時，免費資源的發展也是日新月異，主要包括三類：①基於電子圖書、期刊的開源資源，如道客巴巴、百度文庫等。從目前資源的種類和數量上分析，開源資源的電子圖書、期刊、博碩論文已經與收費數據庫大體相當；②護理學電子論壇如丁香園、天使之城等。電子論壇向所有護理學工作者敞開了大門，是廣大護理學工作者交流工作經驗、思想體會的主要陣地，在資源種類和內容上與電子數據庫形成了良好互補；③護理學百科知識網站，如百度百科、搜搜百科等。百科類網站的誕生為廣大互聯網用户提供了新的信息獲取途徑，其發展理念強調用户的參與和奉獻精神，內容整體詳實準確。可見從資源的種類和數量上分析，護理學收費資源僅是免費資源的一個子集。然而，在知識的組織方式上後者與收費資源遠遠不能同日而語，整體處於無組織的狀態。這是由於免費資源分佈過於廣泛，所有的內容沒有統一的結構格式要求，尤其是電子論壇信息的沒有審核的過程，不規範用語非常常見等等，在這種條件下，顯然信息元不可能成為免費資源的組織方式。為了合理組織這些資源，知識元組織方式最佳的選擇。
2護理學知識元的標引範圍
2．1限定開源資源的標引範圍
目前國內大型綜合類開源資源網站主要以道客巴巴、百度文庫和豆丁網為代表，筆者在3月19日以“護理學”為檢索詞向這三個數據庫的默認檢索方式進行檢索，分別得到956149、901090和401445個檢索結果，由於以上三者均是以電子期刊、電子圖書、學術論文、電子課件等作為資源收集的內容，從資源數量可以簡單的判斷道客巴巴的護理學資源最為豐富。因此，將開源資源的收集範圍限定在道客巴巴中，其他兩個數據庫沒有必要做重複的分析統計。
2．2限定電子論壇的標引範圍
包括護理學在內，各種電子論壇的整體資源質量與論壇服務時間往往成正比，如丁香園論壇始建於2000年7月23日，經過多年的發展，吸引了大量高素質醫學工作者的關注，內容也較為準確，信息每天都在動態更新；相比之下大量小的醫學論壇不具有較強的吸引力，內容的整體質量較低，而且即使對其進行標引，這些論壇未來也非常可能被市場所淘汰，無法找到標引所對應的知識內容，顯然對這樣的網站內容進行深入的知識挖掘幾乎沒有意義。因此有必要將論壇的範圍限制在2年以上，以此保充分提高對電子論壇知識元標引的質量和工作效率。
2．3限定百科全書類網站的標引範圍
主流的百科全書類網站主要有百度百科、搜搜百科、360百科、谷歌百科等等，通過名字即可發現這些網站均有一個共同的特點，即先有搜索引擎，後有百科，每個所有引擎都會首要的引用自身的百科知識，兩者相互促進發展。以上百科類網站的知識內容幾乎均涵蓋所有的學科範圍，種類和內容沒有明顯差別，但由於百度搜索引擎是市場佔有率最大，在2012年11月佔有率高達72．84％［2］，可以説百度已經成為多數人檢索信息的習慣。相應的使百度百科自然成為百科類知識點擊率最高的網站，因此將範圍限定在百度百科中。
3知識元標引過程
3．1護理學免費資源的分詞
分詞就是將連續的字序列按照一定的規範重新組合成詞序列的過程，將沒有間隔符中文詞語變為機器可以理解的詞語。常用的分詞方法可分為三大類：基於字符串匹配的分詞法、基於理解的分詞方法和基於詞頻統計的分詞方法。基於理解的分詞方法模擬了人腦的理解過程，目前還處在試驗階段［3］。前文雖然對護理學免費資源的範圍進行了限定，但整體仍然是海量的，為了提高分析效率，保證分詞質量，本文設計了一種曲線高效的分詞方法。“曲線”表示為首先不直接對免費資源進行分詞，而是以CNKI中的期刊數據庫、報紙數據庫、博碩論文數據庫、會議論文等數據庫，和讀秀電子圖書數據庫為對象，採用字符串配算法進行分詞方法對其內容進行分詞。其原因如下：①電子期刊、博碩論文、會議論文等數據庫是高端人才交流前沿知識的主要陣地。這決定其內容整體具有極高的含金量，任何新的理論知識、高效的工作方法必然第一時間誕生在其中或必然有所體現，保證了分詞結果的全面性；②整體內容經過作者和編輯部多次審閲和校對，幾乎沒有錯別字和奇異詞，不需要對詞語進行語義理解的過程，保證了分詞結果的準確性；三、文獻數量範圍進一步縮小。筆者利用CNKI總庫檢索近5年發表的有關護理學方面的文獻，檢索表達式為：主題＝護理（出版年：2009年3月29日—2013年4月29日）進行跨庫檢索，總計得到313643個檢索結果；以護理為檢索詞，在讀秀電子圖書中檢索得到35859個檢索結果，有限的內容具備開展字符串匹配算法的基礎。可見收費數據庫的特點完全彌補了字符串匹配算法的缺陷。“高效”表現在以此分詞結果為基礎，將整體分詞的結果作為字典，向免費護理學資源採取詞頻統計分詞的方法進行分詞，從而省去以往詞頻統計需要建立字典的複雜過程。分詞統計完成後減去中文停用詞表的分詞，就是最終的分詞結果。
3．2護理學免費資源的關鍵詞提取
提取關鍵詞是知識元標引的核心環節，主要有兩種方法，分別根據分詞的重要性和出現頻率作為提取依據。根據護理學各種免費資源自身物理結構的差異，如開源資源和百度百科對內容結構有嚴格的格式限制，尤其是關鍵詞、摘要是前者必備組成部分，後者雖然沒有對結構有如此細化的要求，但其內容的每個段落均有段落標題。可見以上兩者在結構上就對分詞間的輕重程度即權重進行了表達和説明。因此以各個分詞的重要性為依據提取關鍵詞。在提取算法的設計上，作者傅雷在碩士研究生論文中提出了一種基於TFIDF算法的權重改進型算法，即在TFIDF算法上，增加分詞的參考權重係數K，權重由標題、摘要、關鍵詞和正文四項組成，權重值分別為2、1．5、3和1。在計算時，被統計的文章所有分詞以此為參照物，若某一分詞與標題、摘要等項的分詞相同，就附以相應的權重值。以此進一步體現出文章結構與分詞重要性的對應的關係，將結算結果前10名的分詞設為關鍵詞，並經過實踐證明較為合理準確［4］。本文在此基礎上，對權重係數K進行了如下細化和修改。細化內容為，根據標準格式的論文和圖書結構中必有段落小標題，這是對段落或部分內容的總結性歸納，和美國學者P．E．Baxendale統計表明，反映段落主題的句子85％出現在段首，7％出現在段尾為原則［5］，按着權重的重要性依次排序為段落小標題分詞＞段首句分詞＞段尾句分詞。相應的對權重值進行修改為2．5、2和1．5，即正文權重值1不變，新增三項依次以0．5遞增。標題、摘要、關鍵詞的權重值依次增加1．5，分別為3．5、3和4．5。若某一分詞同時與權重項的多個相同，按最大值賦予權重係數。同樣取前10個分詞作為關鍵詞。最後在道客巴巴和百度百科中各隨即抽取50篇文章，通過自動抽取的關鍵詞與人工抽取的關鍵詞相比較，計算出抽取精度、召回率和Fβ＝1值分別為33％、87％和47．8％，較TFIDF權重改進型的算法的值均有所提高，結果較為理想。從電子論壇內容的格式分析，大部門內容由一段話組成，內容較少，甚至在百字以下。有限的內容使其產生分詞與其位置幾乎沒有重要的對應關係，這極大降低了知識元提取的難度。因此，選擇計算分詞出現頻率的方法提取關鍵詞，即依次計算每一個分詞的出現頻率取其平均值，將出現頻率高於平均值的分詞提取為關鍵詞。
3．3護理學免費資源關鍵句的提取
由於關鍵詞雖然可以表達概念，但無法完整的表達語義，從而無法準確的描述文章的知識，也不符合人們慣用的對文章的理解過程，相比之下句子才是表達知識的基本單位。因此，知識元以句子作為基本對象，能夠更加合理、準確、方便的描述知識元表述的內容。具體過程如下：首先根據關鍵詞提取的結果，將關鍵詞還原至所在的句子。然後對句子進行分析，判斷該句子是否能夠完整表達一個知識且不可再分，將符合條件的句子提取為關鍵句。由於以上過程較為簡單，在這裏就不再贅述。3．4護理學免費資源知識元標引按着知識元的結構描述關鍵句就形成了知識元。隨着情報等學科對知識元研究的逐步深入，目前已經誕生較為合理的知識元描述框架［6］。
4知識元樹型組織
本文設計分類器的思想是根據知識元結構中的內容屬性設計的，整體分類器由三級組成：①設置護理學理論知識元與實踐知識元分類器，對Web上免費的護理學知識元進行初次分類。通過對護理學知識元內容的特點進行分析，發現以下詞語往往與護理學理論知識關係緊密，如分析、淺議、原理、概念、進展等，將以上詞語組織構建成為護理學理論知識分類器。以下詞語如治療、作用、效果、調查、步驟、比較、處置等與護理學實踐知識的內容相關，由此組成護理學實踐知識分類器。②在根據醫學廣義的內、外、婦、兒的分類，設置二級分類器，如心梗、心絞痛、腎炎等詞語組成內科護理學分類器等，同時根據護理學實際的研究和工作需要，增設護理學教學、護理學管理、護理學心裏三個分類器［7］。③根據醫院科室的和醫學教學課程的設置，進一步細化分類器，如將內科護理學分類器細分為心內科護理學分類器、神經內科護理學分類器等［8］。當然，以上分類器的構建是一個非常繁瑣的過程，需要護理學權威專家進行仔細論證，受到作者水平能力的制約和篇幅的限制，只是進行簡單的框架描述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。分類器構建完成後，通過對護理學知識元的內容屬性與分類器的詞語進行比較和分析，採用決策樹分類挖掘算法進行分類，將所有的知識元組織起來。
5未來努力方向
5．1對護理學隱性知識進行標引
知識元是顯性知識的最小可控單元，也就是説本文是將護理學顯性知識作為研究的對象，忽略了隱性知識的標引和組織。其實隱性知識與顯性知識相比更為重要，只是由於目前隱性知識的獲取和共享還存在許多實質性的問題，如部分隱性知識的顯性化存在一定的技術困難，加之缺乏合理的知識保護體系和鼓勵方法，限制了隱性知識整體的數量和質量。但近年來基於隱性知識的研究已經成為情報學等學科研究的重點，在一些學科隱性知識共享平台初見雛形［9］。可以以預見不久的將來，隱性知識共享平台將是人們獲取知識的嶄新途徑。當未來護理學隱性知識顯性化發展成熟時，有必要將該部分內容進行知識元層面的標引，擴大和豐富護理學知識的標引的範圍，將所有的護理學知識高效組織在一起。
5．2構建學習組織
關鍵詞：畢業設計；本科生；教學質量；改革實踐
作者簡介：黃文聰（1977-），男，湖北武漢人，湖北工業大學電氣與電子工程學院，講師；常雨芳（1980-），女，山西陽城人，湖北工業大學電氣與電子工程學院，講師。（湖北 武漢 430068）
基金項目：本文系湖北工業大學校教學研究項目“基於‘卓越計劃’的地方工科院校創新實踐人才培養模式研究”（項目編號：校20120008）、湖北工業大學校教學研究項目“SSL-PBL教學法在《工業計算機網絡》教學中的應用與評價”（項目編號：校20120009）、湖北工業大學校教學研究項目“外向型產學研用合作創新模式的研究與實踐”（項目編號：校2012011）、湖北省教育廳教學改革項目“電氣信息類本科學生髮展目標定位的研究”（項目編號：省2012270）、湖北省教育廳教學改革項目“電氣信息大類創新應用人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：省2010229）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0172-02
畢業設計是本科生人才培養方案中的綜合實踐環節，[1]是培養本科生綜合運用大學四年所學專業知識解決實際應用問題，並進行知識創新的過程，是教學、實踐、研究相結合的綜合能力培養的過程，也是本科生畢業及學位授予的重要依據之一。[2]本科畢業設計為學生即將面臨的工作、研究生深造、開展科學研究工作等奠定了堅實的基礎。[3]對於學校而言，畢業設計的省級優秀率也是評價學校本科生教學質量的重要指標之一。[4]因此，本科畢業設計至關重要，需要學生、教師和學校共同認真對待。
目前，高校的本科畢業設計都安排在大四下學期，約四個月的時間。這期間正值學生畢業找工作、考研學生準備複試、找到工作的學生應企業要求到單位實習等，這些都佔用了畢業設計的時間，分散了學生的精力，嚴重影響了畢業設計的質量。在充分調研的基礎上，在教學實踐中提出了一些切實有效的方法，為提高畢業設計質量提供了有益的途徑。
一、本科畢業設計現狀分析
為了提高本科教學質量，2013年暑假，湖北工業大學組織教師在學生就業比較多的地區（京津唐地區、長三角地區、珠三角地區及湖北省內）調查走訪了已經畢業5～8年的畢業生，通過問卷調查、訪談兩種方式瞭解了他們在大學期間對教學環節、實踐環節以及目前工作崗位對知識及能力的需求等情況。本次調查共發放問卷147份，實際回收130份。調查結果顯示，對工作幫助最大的教學環節排名圖如圖1所示，排在前五位的分別是專業課程、基礎課程、畢業設計、專業實習、畢業實習，分別佔29.2%、25%、20.8%、125.%、12.5%。
由圖1可以看出，畢業設計對學生未來工作的幫助較大，緊隨專業課程及基礎課程。因此，需要重視和加強畢業設計環節。目前各高校制定了相應的制度以保證畢業設計環節的開展，但畢業論文仍存在嚴重抄襲、優秀率不高、畢業設計走過場等問題，造成這些問題的原因主要有以下幾方面。
1.畢業設計安排的時間不合理
畢業設計通常安排在本專業所有專業知識都學習完畢後進行，一般在第8學期，即大學即將畢業的最後一學期。一個學期按18周計算，前4周還安排有畢業實習，預留1周畢業設計答辯，真正能投入畢業設計的時間只有13周。這13週中，考上研究生的學生還要準備研究生複試，約佔用4周的時間；沒考上研究生的學生、沒找到工作的學生、複試沒成功的學生都要積極找工作，約佔用4～8周的時間；已成功簽約的學生部分要參加就業單位組織的實習，直至畢業設計答辯前才從就業單位回來，約佔用8～12周的時間。畢業設計的時間被壓縮的所剩無幾，學生沒有進行充分的文獻資料查閲，沒有投入足夠的時間與指導教師溝通、交流，沒有確定合理的設計路線，沒有時間進行實驗、計算分析、仿真研究等諸多工作。因此，必定不能對畢業設計課題展開全面、深入的研究，畢業論文只能靠抄襲來完成。
2.指導教師沒有投入足夠的精力來指導學生
目前，各個高校對教師的考核多以科研、高水平論文、科研到賬等指標來衡量，教師忙於與企業聯絡、接洽課題、申報縱向課題、撰寫論文、項目結題、科研鑑定、申報獎勵等，對於本科生的畢業設計則無暇指導，一週指導學生一次都無法確保。這就放鬆了對學生的管理，學生不會全力以赴來完成畢業設計。
3.畢業設計題目缺乏新意，與實際應用脱節
有些畢業設計的題目年年出現、陳舊、缺乏新意，對學生沒有吸引力。學生甚至會找高年級的學生要畢業設計的電子文檔，稍作修改即可交差。對於一些紙上談兵的課題，由於與實際應用相差甚遠，這樣的課題作為畢業設計，不能達到理論與實際的結合，學生收穫知識的效果也很差。
二、提高本科畢業設計質量的舉措
針對本科畢業設計中存在的問題，通過分析其原因，自2008年開始，湖北工業大學電氣與電子工程學院從以下幾個方面進行了畢業設計改革與實踐。
1.將畢業設計提前，讓學生儘早融入畢業設計
充裕足夠的時間是保證畢業設計質量的前提。為了讓學生有足夠的時間來接觸課題，大三開始設立了創新實踐環節，即畢業設計的前期工作環節，分別安排在第5、6、7學期，與之銜接的第8學期的畢業設計就是將創新實踐環節的工作整理成畢業論文，參加畢業答辯。學生在三年級被安排到不同教師的組，由教師佈置課題，從收集資料、方案設計、設計仿真、設計製作、系統調試、調試結果分析、整理課題資料、過渡到歸檔成畢業論文。經過接近兩年時間的投入，畢業論文的質量大幅提高。
2.推行團隊指導機制、確保指導時間
針對教師不能投入足夠的精力來指導學生這個問題，提出了團隊指導的方法。首先，將研究方向一致的教師組成團隊，學生通過團隊來指導。如當團隊內的某個教師因公事出差時，其他教師可以代替其展開畢業設計指導，這樣可以保證學生能得到足夠時間的指導。其次，團隊指導可以使團隊內的學生相互交流、相互幫助、互相監督、互相督促，以個別優秀的學生帶動其他學生，共同進步。
3.選題與教師課題結合，避免紙上談兵
畢業設計的選題是畢業設計的關鍵問題之一，是畢業設計成功與否的先決條件。選題決定設計內容，可以與學生的興趣及未來工作內容結合緊密。過去，自動化專業學生的選題多為加熱爐温度控制系統設計、污水處理控制系統設計、交通燈控制系統等，題目陳舊、重複度高且缺乏實驗實踐的條件。近年來，加強了畢業設計題目的審核力度，避免重複、老舊的題目出現，並提倡實戰型的、與教師課題相關的題目，儘量做到理論聯繫工程實際，讓畢業設計所學到的知識和系統思考問題、解決問題的能力在未來的工作中能有用武之地。除了參與指導教師的課題外，還聯合學生就業單位共同指導畢業設計。校外進行畢業設計，以校外導師為主、校內導師為輔，畢業設計結束時需要校內外導師的共同意見才能參加畢業答辯。學生到企業做畢業設計，可以提前感受企業的氛圍、接觸未來工作的領域，可以激發學生的主動性和責任感，促進學生從學校到企業的順利過渡。
4.加強管理環節，嚴格監督畢業設計質量
在畢業設計教學管理環節，學校出台了畢業設計培優計劃，畢業設計前期檢查、中期檢查、後期檢查，優秀論文規範等管理文件，教務處、學院、系三級管理。對於培優計劃，首先審核培優的題目，前期、中期、後期檢點檢查培優的課題，畢業設計結束後成功完成實物演示的才有資格評優，系裏先組織優秀論文答辯，推至學院後，參加全院優秀論文答辯，確保學院評出來的優秀論文全部能被評為省級優秀論文。非評優的論文，也能通過二次答辯、延遲畢業等手段來保證論文的合格率。
三、結束語
畢業設計是本科人才培養方案中的重要環節之一。本文分析了本科畢業設計中存在的問題，提出瞭解決這些問題的方法，通過近五年的教學實踐，證實這些方法是可行而有效的，取得了良好的成績：一是延長了畢業設計的時間，學生對專業知識的系統應用有了更深刻的認識；二是團隊指導使教師和學生能有更充分的溝通，有利於畢業設計的順利開展；三是畢業設計課題與教師實際項目結合，提高了畢業設計的質量；四是嚴格的畢業設計監管以及上述策略的採取，湖北工業大學電氣與電子工程學院畢業設計的優秀率大大高於學校的平均優秀率。通過畢業設計環節的訓練，學生掌握了系統思考問題、分析問題、解決問題的科學研究方法，為未來工作及深造打下了堅實基礎。
參考文獻：
[1]薛彩霞。本科畢業設計存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011，（11）：56-58.
[2]吳國祥，虞廬鬆，肖蒙。畢業設計教學質量監控芻議[J].蘭州交通大學學報，2012，31（5）：175-178.
一、我國與荷蘭漢斯大學護理專業教學計劃比較
(一)培養目標
1•中國：護理專業培養適應現代社會和衞生事業發展需要並能夠與國際接軌的，具備人文社會科學、醫學、預防保健的基本知識，系統掌握現代護理學理論和技能，具備教育、科研和管理的基本能力，學生畢業後能在護理領域內從事臨牀護理、預防保健、護理管理、護理教育、護理科研等方面工作的高層次護理人才。
2•荷蘭漢斯大學：畢業生不僅具有良好的專業知識，而且還須有管理才能，有遠見，能夠處理複雜情形，知曉衞生保健及相關學科的新進展。具備良好的評判能力和獨立工作能力，明瞭自己的社會責任。畢業生是能夠在歐洲勞務市場發揮作用的高級職業護士。
(二)基本要求
1•中國：本專業主要學習相關的人文社會科學知識和基礎醫學、預防保健、護理學的基本理論知識，接受臨牀護理技能訓練，具有對服務對象實施整體護理及社區健康服務的基本能力。畢業生應獲得以下6方面的知識和能力：(1)掌握相關人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識及相關法律法規；(2)掌握現代護理學理論和技能；(3)掌握護理急性、慢性和急重症病人的護理原則、操作技術及專科護理和監護技能，並能應用護理程序對護理對象實施整體護理；(4)具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力；(5)掌握文獻檢索、資料收集、數據分析的基本方法，具有一定的護理科研能力；(6)掌握一門外語，具有聽、説、寫和閲讀本專業外文資料的能力。
2•荷蘭漢斯大學：通過學習，學生必須獲得專業知識和相關知識，明確專業發展的趨勢，獲得分析問題、解決問題的能力，具備自我反思能力。畢業生應能勝任5項職業角色：(1)提供護理服務；(2)組織護理工作，開發、指導護理計劃和制定個體護理方針，組織和協調涉及幾個學科的完整的護理過程；(3)進行護理改革；(4)指導同行；(5)護理專業人員。畢業生應具備12項能力：(1)應具備提供專業的和人道的護理服務的能力；(2)應具備應用一級預防、二級預防和三級預防的方法；(3)應具備對個人和羣體進行健康教育的能力；(4)應具備協調相關護理服務的能力；(5)應具備協調落實已達成共識的措施的能力；(6)應具備開發和實施新的護理計劃的能力；(7)應具備制定相關護理方針的能力；(8)應具備參與護理質量標準設計的能力；(9)應具備幫助和支持其他護士完成指定的護理任務的能力；(10)應具備提供建議和幫助的能力；(11)應具備改變專業和專業意識的能力；(12)應具備積極嘗試新的護理專業知識和技能的能力。
(三)學制與學位
1•中國：四年本科、理學學士。
2•荷蘭漢斯大學：四年本科、護理理學學士(BSN)。
(四)專業特色
1•中國：突出護理、注重整體、加強人文、體現社區、學習管理、涉及科研。突出護理是核心，以護理為主線組織課程，課程體現現代護理學的觀念，反映護理專業人才的培養目標。護理專業課程注重人的基本需要，注重人對健康問題的反應，注重人文科學知識和行為科學知識的補充，注重解決健康問題的具體措施和技能。學生從第一個學期就學習護理學的課程直到完成全部課程，護理這條主線貫穿四年學習的全過程，使“人是一個整體”的觀念不斷得以強化。設置人文與社會科學課程羣使學生具有科學研究的意識，尋求和利用科研成果，並參與護理科研；主動地、持續地、評判性地獲得國內外與本專業有關的新知識，促進自身和專業的發展；運用管理學知識有效地計劃和安排護理工作；隨着醫療改革的深入，社區衞生服務也在不斷髮展，社區護理理論與實踐的教學起着積極的推動作用。
2•荷蘭漢斯大學：以職業能力為中心的能力本位學習。
護理學院提供以能力本位為中心，多種教育方式為特徵的教育。重點是使學生能夠應付複雜的護理情形，能夠在沒有或不能使用現有的標準護理計劃和護理方案的情形下完成護理工作。獲取質量控制、質量檢測和質量改進的知識和技能，控制護理質量，並具備護理管理能力。傳授更具科學性的循證護理，使畢業生能以此指導和發展護理，使畢業生能在迅速發展的衞生保健事業中提供審慎而又有科學依據的護理服務。部分課程將使用雙語(荷蘭語和英語)教學，開設多國文化（）教育，以便於學生和教師到歐洲各國交流學習，推動國際合作進程。
(五)專業化方向
1•中國：(1)社區護理方向：開設課程有全科醫學、社區衞生服務與管理、康復護理、老年護理、人際溝通、傳染病護理等；(2)中醫護理方向：開設課程有中醫基本理論、鍼灸推拿學、中醫護理學、傳染病護理學、人際溝通等；(3)口腔護理方向：開設課程有口腔解剖生理學、口腔醫學基礎、人際溝通、口腔保健與護理、傳染病護理學等；(4)涉外護理方向：開設課程有英語口語、專業英語、傳染病護理學、人際溝通、多元文化與護理等。
2•荷蘭漢斯大學：(1)慢性病護理；(2)精神心理疾病護理；(3)重症病人護理；(4)婦產科、兒科、青少年護理。除專業化方向課程外，學院還提供幾個選修模塊。如：家庭護理，護理教育，護理技術，司法精神病學，護理管理，護理改革等。學生必須選擇一些選修模塊，才能獲得足夠的學分。通過選擇選修模塊和專業化方向，為學生提供多個職業方向，使學生能更好地適應迅猛發展變化的衞生保健事業。
(六)課程結構與課程設置
1•中國：
(1)課程結構。四學年組成：40周/學年，四年160周，其中：理論111.5周，實踐48.5周。第一年，以公共課和部分基礎課為主，實踐2.5周(軍訓2周，入學教育0.5周);第二年，以部分公共課和基礎課為主，實踐2周(臨牀集中見習);第三年，以專業課和專業方向課為主，實踐4周(社區集中實習2周，綜合實踐2周);第四年，實習和畢業論文，40周。
(2)課程設置。1)人文社會科學基礎、自然科學基礎課程，包括國情、英語、體育、計算機等；2)專業基礎課程，包括解剖學、生理學、生物化學、病理學、藥理學等；3)專業課程，包括護理學、心理學、健康評估、護理技術、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急救護理學、社區護理學、護理管理學等；4)專業方向課程；5)實踐訓練，包括軍訓、綜合實踐(社會實踐)、臨牀及社區見習、畢業實習及畢業論文等。
2•荷蘭漢斯大學：
(1)課程結構。四學年組成：42周/學年，四年168周，其中：理論78周，實踐90周。第一年，預備教育階段，理論30周，實踐10周，選修2周；第二年，職業準備階段，理論20周，實踐20周，選修2周；第三年，專業化方向階段，理論20周(專業化方向4周，選修模塊16周),實踐20周，選修2周；第四年，畢業階段，專業實踐20周(專業化方向16周，選修模塊4周),實踐20周，選修2周。
(2)課程設置。1)理論，包括護理學、解剖學/生理學、醫學科學、心理學、社會學、哲學/倫理學、法律、組織管理學、國際學、科研方法等；2)技能，包括護理專門技能、溝通技能、管理技能；3)實踐訓練，第一學年10周，第二學年20周，第三學年20周，第四學年40周(實習20周、論文20周);4)專業化方向。
(七)教學方法
1•中國：(1)課堂講授；(2)示教；(3)自學討論；(4)實驗實習；(5)操作練習；(6)角色扮演；(7)病例討論。
2•荷蘭漢斯大學：(1)理論學習路線，學習在工作模式中的基礎理論和基本概念；(2)綜合學習路線，針對護理單個項目的學習，把理論知識、實踐技能、應用環境有機結合起來；(3)技能學習路線；(4)進一步學習路線，附加路線：包括特殊理論和概念的學習，如科研、循證護理、各國文化學習等。
二、中國與荷蘭漢斯大學護理教學計劃比較結果
我國高等護理教育狀況大體一致，筆者收集的幾理學院教學計劃大同小異。我國與荷蘭漢斯大學護理專業教學計劃比較結果如下：
1.培養目標。儘管東西方文化有較大差異，教育的方式也不盡相同，但在對護理人才的培養目標方面是一致的。即不僅要專業知識紮實，而且還要會管理，要面向國際。
2.基本要求。從專業理論和專業技能方面，兩國的要求大同小異。但從能力方面荷蘭更加註重學習能力和合作能力、社交能力等綜合能力的培養。
3.專業特色。兩國的專業特色與國情密切相關，各有特色。但荷蘭在對不同年齡的護理、家庭護理以及心理護理方面更有特色。
4.課程結構。從課程結構看，差異較大。近幾年，儘管我國的護理課程作了較大幅度的改進，加強了人文方面的教育，但基本上仍以護理理論為主。相比較而言，荷蘭的課程設置以能力為主，面向國際，注重全面提高學生的綜合素質，而不僅是專業素質。
5.實踐訓練。從實踐教學看，由於各校招生規模大，實踐教學資源有限，國內多數學校的實驗課與理論課的比例為2∶1,實驗多采用應證性實驗，臨牀見習多采用集中見習的方式完成，課程設置為先基礎，後專業，再實習的“三段式”,因此，理論和實踐是脱節的。荷蘭的實踐訓練從第一學期開始，每學期都安排一定的時間進行實踐訓練，第一年10周，第二、三年分別20周，第四年40周，超過了理論的學時，學生的能力得到加強，學習目的明確，因此，適應護理髮展的需要。
三、討論
隨着我國社會經濟的發展，城市化和人口老齡化的加快，人們對健康的需求日益提高。國家的改革開放，國際化、現代化進程的加快，我國的護理教育如何適應社會人羣對健康的需求，與國際接軌，對我國高等護理教育提出了新的課題和挑戰。
1試驗依據
1.1理論依據以研究性學習理論為指導，藉助於信息技術開展教學實踐活動。研究性學習是一種學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題，從而提高學生對問題的解決能力、自主學習能力和綜合實踐能力，培養學生對探究和發現的內在興趣。對於成人來説一般使用“基於資源的學習”方式[1]。
1.2選擇依據選擇“護理學理論”作為教學改革的試點，一方面這一節內容是高校《護理學基礎》課程中非常基礎而又非常重要的內容，它既是學生深入學習的關鍵，又對學生進入實習和工作後具有較強的指導意義；另一方面，“護理學理論”一節的教學難度相對來説較小，學生學習和掌握起來相對比較容易，改變教學方式對學生產生的影響比較明顯。
2“護理學理論”的教學實踐
2.1知識背景“護理學理論”是在學習完解剖知識、生理知識、藥理學知識以及護理學基本概念和基礎理論之後，在進入臨牀護理課程學習之前的基礎內容，是護生從理論走向臨牀實際的橋樑。
2.2課前導入
2.2.1培養學生處理各種信息及發散性思維的能力課前要求每個學生預習“護理學理論”一節的內容，要求借助於網絡、多媒體技術、計算機輔助教學(CAI)課件和各種圖書資料進行深入學習。並提出5個問題，供學生思考：①目前被確認的護理理論有哪些？②護理理論的發展方向有哪些？③目前高等護理教育中存在哪些問題？④當前護理界正在探討的熱門話題有哪些，你有什麼見解？⑤護理教育應當解決的核心問題是什麼？要求學生就某一問題進行深入學習，做好學習筆記，並且可以根據個人的興趣特點自主確定為該問題引入一些輔助相關知識，從多個角度闡述答案。
2.2.2培養學生觀察事物和與人溝通的能力課前帶學生到病區觀察護士們的日常工作。要求學生用自學的知識和已學過的知識來判斷他們工作的合理性，驗證所查閲資料的正確性，並就工作中的問題與護士們進行交流，記下他們的問題並再次進行資料查閲、學習。
2.2.3培養學生的協作學習能力要求學生在參觀後，自由結合，分小組學習，相互補充資料，完成對某一問題的深入研究，寫出研究報告。
2.3相關資源為學生提供網絡、期刊和各種學術書籍，豐富資源空間。期刊如《中華護理雜誌》、《護理研究》、《護理學雜誌》等；網站如中國護士網、醫學護理網、37℃醫學網等。
2.4課堂教學過程
2.4.1課上綜合信息，寫出小組報告將全體學生重新分組，分組原則：每個問題在每個小組內至少有一人進行過深入研究。分組後，要求小組內所有成員將個人所蒐集的資料，經小組討論後，就某一問題，從某一角度寫出本小組的研究報告2份或3份。
2.4.2課上各小組輪流發表研究報告，互相學習在形成小組研究報告的基礎上，每個小組選2名或3名同學做典型發言，其他各小組要認真學習，記錄其發言的要點，為下一步集體討論做好準備。在此過程中，教師要將各小組報告中的錯誤內容及時加以糾正，對一些具有爭議的學術性內容，建議學生在課後再補充資料進行課後討論。
2.4.3全班同學集體討論，完成本節知識的建構將各小組的研究報告進行彙總、討論、分析、補充，在教師的指導下添加相關內容形成一個較為完整的論文———“護理學理論綜述”。該論文由5部分組成，分別是：①護理學理論定義及起源；②護理學理論在教學及實際工作中應用的情況；③當前我國護理學理論發展狀況；④我國護理教育發展方向；⑤如何當好一名新形勢下的護士。到此完成“護理學理論”一節的課堂理論學習。
3課堂教學效果評價
根據教學大綱要求，在課後要求學生完成“學習效果自我評價表”的填寫，以檢查學生的實際學習效果。本次共發放評價表26份，全部收回。“學習效果自我評價表”的內容及評價結果見表1、表2。
從問卷統計結果看，學生普遍能夠完成研究報告，並通過與他人合作完成本節內容的學習，同時，也反映出學生在使用信息技術手段方面還不夠熟練，對信息的處理加工能力還有待於進一步加強。在學生的學習心得和體會中，能夠明顯感受到學生對這種新教學方式的喜愛程度，普遍認為這種教學方式新穎，有利於提高自己學習的興趣，激發了自己主動學習的積極性，一些同學説“老師坐在同學之間，傾聽我們的‘勞動成果’,是一種很好的溝通方式。”“可以很好地瞭解同學的所思所想以及學習態度、學習能力，為老師今後的教學打下鋪墊。”“護理原來還有這麼廣闊的空間啊！”“我喜愛護士這個行業，我將來一定不會轉行。”
1）開課前2兩週向學生講解基於團隊學習策略的教學模式的使用方法。並把後面要學的學習要點以問題的形式展示給TBL學習小組組長。
2）TBL學習小組組長針對具體課程內容根據組員學習及個性特點、特長進行具體分工。
3）TBL學習小組成員針對具體的課程內容，採用多種方法進行學習，通過我校臨牀實踐技能省級精品課程網站登錄學習、圖書館、實訓基地的場所、教輔教學系統及其他設備、業餘時間到附屬醫院臨牀見習、和臨牀專家探討、跟同學共同協作等學習形式，可以通過飛信羣、微信、QQ羣互相學習。
4）開課前3天老師通過飛信羣或面對面召集組長調查詳細瞭解學生學習進展情況，瞭解學生的學習思路，對於存在偏差的小組給予糾正，最大限度的引導學生，並且在這個過程中必要時通過QQ羣監督學生學習過程的進展。
5）課堂教學：
（1）個人預習確認測驗：課堂前10分鐘，對每個學生進行本次課內容的測驗（以選擇題的形式），瞭解學生課下學生的自主性以及完成效果。
（2）團隊預習確認測驗：課堂中間35~45分鐘，根據教學內容各組推選學生或者組間針對老師給予內容進行討論或展示。
（3）申訴：在討論後允許和鼓勵任何申訴，即向老師提出任何意見或疑問，用時5分鐘。
（4）老師反饋、總結、對本次課重點難點精講，用時20~30分鐘。
（5）團隊應用測驗：最後10分鐘進行本次課內容的測驗（題的形式不定），瞭解學生對課堂知識掌握運用情況。
（6）同行評價：課後，每組組長組織本組成員，公平公正的對其他組進行評價，推選最佳團隊，老師將為最佳團隊每個成員進行加分。
2教學效果
2.1學生學習成績比較
通過TBL教學模式干預學生自我測試前後學習成績對比，干預後較干預前學習成績有明顯提高，有統計學意義（P＜0.01）。
2.2期末考試成績分析
成績分析顯示，兩班都在良好以上，知識水平和應用能力均有顯著提高。
2.3學生對TBL教學模式認可度調查
關鍵詞：電子信息專業；畢業設計；本科；導師制
中圖分類號：G642.0 文獻標誌碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0218-02
電類專業的理論與實踐結合十分緊密，既要求學生具備系統的理論知識，又要有較高的工程實踐技能。畢業設計是電類專業實踐性教學的重要形式和內容之一，能夠提高學生獨立、綜合運用專業知識的能力，進一步訓練學生在實踐應用中分析問題、解決問題的能力，並培養學生的創新意識和創新精神。畢業設計教學效果直接影響專業人才的培養質量。
一、當前畢業設計環節存在的問題
目前，在電類專業畢業設計環節的教學實踐中普遍存在着一些客觀因素和問題，嚴重影響了畢業設計環節的教學效果，具體體現在以下幾點[1，2]。
1.畢業設計和畢業生就業、考研等在時間上重疊，大部分學生都在忙於就業或疲於考研，沒有心思和精力認真完成畢業設計任務，為畢業設計教學的有效開展造成了影響。
2.大多數用人單位要求學生就業實習，所以已找好工作單位的學生並不能安心在學校進行畢業設計，而是靠實習之餘加班完成，這致使畢設任務在時間上無法保障。課題要求的電路製作和軟件編程、調試等任務沒時間完成，畢業論文大多為“紙上談兵”，“真題真做”成為一句空談，嚴重降低了畢業設計教學的預期效果。
3.學生在畢業設計選題時時間一般比較倉促，對題目的認識和理解不到位，對題目要求的專業知識、能力，以及自身具備的知識和專業技能能否滿足任務需要等缺乏正確評判，因此選題存在一定的盲目性，導致後期完成題目時難度大，任務重，難以取得較好的設計結果。
4.部分學生在專業知識學習期間缺乏教師引導，學習目標不明確，學習方法不得當，技能訓練缺乏針對性，導致畢業設計時不具備課題必需的基本技能，給後期畢業設計完成效果造成很大的影響。
5.如今畢業設計都集中在短短十週之內完成，而教師所指導學生一般都在10個左右。教師同時還承擔着其他繁重的教學任務，用於指導畢業設計的精力非常有限。此外，學生的知識水平和能力也參差不齊。在時間短、任務重的客觀現實下，導師在指導中難以做到因人施教、細緻入微、面面俱到。
二、改革內容與措施
針對上述問題，許多高校都開展了畢業設計教學的改革探索[3，4]。我們以推行導師制為核心，進行了電子專業畢業設計教學的改革研究與實踐。
1.改革內容。①加強對學生專業課學習的過程指導，讓學生具有明確的、感興趣的專業主攻方向，掌握正確的學習方法。訓練學生具備一定的專業特長，為後期畢業設計任務的完成奠定堅實的專業基礎。②改變傳統在大四下學期做畢業設計的教學體制，根據情況讓學生在大三就開始進入畢業設計的選題和設計過程。這樣不僅可以避開畢業設計階段與學生就業、考研之間的時間衝突，又可以相對延長畢業設計的時間，既能確保學生有時間在校安心完成課題任務，提高學生學習效率，又能讓導師有充足的時間對學生進行指導，提高畢設指導效果。③進行畢業設計環節相關制度的修訂和完善，嚴格過程管理與考核。讓指導教師切實負起責任，讓學生認識到畢業設計的重要性，端正學習態度，提高學習積極性和學習效果。
2.改革措施。在實踐中，我們採取的主要措施是建立了專業導師負責體制[5]。所謂專業導師負責制，是指每一個學生都在大三開始選擇一名專業指導教師，並在專業導師的指導下進行專業課程的學習、專業技能的訓練，最後由專業導師佈置和指導其畢業設計課題。
實施專業導師制，有利於密切師生關係，發揮教師言傳身教、潛移默化的薰陶作用，促進教風和學風建設；有利於促進不同年級、不同層次學生之間的相互交往，發揮榜樣帶頭作用，培養團隊合作精神；有利於促進學生課外科技活動的開展，提高學生以創新精神和創新能力為核心的綜合素質。
3.實施辦法。①建立專業導師制度。從學生大三開始，為每個學生分配一名專業指導教師。學生和導師之間可通過雙向選擇確定，由專業導師指引學生確定專業發展方向，指導學生進行專業知識的學習和專業技能訓練，引導學生構築紮實的專業基礎，掌握畢業設計階段所必需的專業基礎知識和基本技能，為畢業設計課題的順利有效實施奠定良好的基礎。在運行模式上，由學科專業帶頭人和科研、教學骨幹教師擔任專職專業導師，同時注重從企業聘任工程實踐經驗豐富、理論水平高的優秀專業技術人員作為兼職專業導師。每個學生在導師的指導下有計劃、有重點地開展專業基礎課和專業課的學習，並通過參與導師承擔的項目開發、技術服務項目、實訓指導項目，以及參加每學期由導師制定的專業訓練項目等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。在培養模式上，大三為導學階段。導師引導學生學習專業知識，並根據學生的畢業去向（就業或讀研）來指導學生專業課程的學習，根據本專業特點提出學習要求，並幫助其正確認識職業特點，強化職業意識和創業意識，指導學生做出職業生涯規劃；大四為導能階段。導師為學生制定專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能和創新能力，同時指導學生完成畢業設計課題。②加強專業導師隊伍建設。專業導師須具備淵博的專業知識，瞭解本專業教學計劃及課程設置，熟悉本專業工程領域的前沿動態和發展趨勢，關注相鄰的交叉學科的發展，才能更好地指導學生。因此，保證專業導師制能夠有效實施的前提是要建立一支高素質的專業導師隊伍。在專業導師制下，學生可以自主地選擇理論功底厚、工程實踐能力強、科研水平高、教學質量好、工作態度認真的老師。這就敦促教師要不斷地提高自身素質，提升科研水平和工程實踐能力，真正地起到傳道授業解惑的作用。要建立一支良好的專業導師隊伍，就要鼓勵教師重視教學和科研，爭取各類課題；此外，還要培養教師的創新精神，以此帶動對學生創新能力和創新意識的培養，把學生培養成理論基礎紮實、動手能力強、創新意識高的高水平應用型專業技術人才。③提前進入畢業設計環節。在專業導師制基礎上，由專業導師指導學生在大三就開始熟悉畢業設計課題，並提前進入畢業設計的選題、調研和實施工作，這就相對延長了畢業設計的時間。專業導師通過強化畢業設計的組織與管理，跟蹤用人單位的實際需要確定畢業設計題目，既有利於搞好畢設環節教學，又有利於學生就業選擇。學生可以安心做設計、寫論文，並能合理制訂求職計劃和安排求職時間。在專業導師的指導下，大三上學期就讓學生熟悉畢業設計課題，並進行畢業設計的選題工作。學生可以在課程學習之餘，圍繞課題的設計內容和要求進行文獻檢索，有針對性地進行專業知識的學習和技能訓練，為後續的課題設計與製作奠定基礎；大四上學期，導師指導學生按照畢業設計題目所要求的設計內容，完成硬件電路的設計製作和軟件的編寫、調試，最後完成系統的安裝、調試、測試和分析；大四下學期，導師按照學士學位論文撰寫的規範和要求，指導學生撰寫畢業論文，培養學生撰寫科技論文的能力。因為學生已經真正完成了題目要求的設計任務，所以在撰寫畢業論文時就會有豐富的內容和切身的體會，論文的撰寫也就變得非常容易。④加強配套制度建設。建立與專業導師制相適應的監督、考核制度和管理辦法，激發指導教師的工作積極性和責任感；提高對學生畢業設計作品的考核和評定標準，強化畢業設計在學生心目中的重要性和嚴肅性。修改當前對畢業設計結果驗收與考核的標準，並嚴格按照“真題真做”的原則對教師的指導效果和學生的畢業作品進行評判和成績評定。
三、改革效果
通過導師制的實施，我院教師隊伍綜合水平有了較大的提高，教學條件更加完善，學生的實踐創新能力也得到了很好的鍛鍊。我們以教師科研項目為載體，以教授、博士為主體，建立了12個博士、教授工作室，通過參與教師科研項目的研究與實踐，學生的實踐創新能力得到很大提高。在畢業設計題目申報上，我們進行嚴格論證和把關，確保90%以上題目為工程設計型，所有題目在三年內不得重複，並做到一生一題，真題真做。鼓勵學生積極參加各類全國性專業競賽，包括全國大學生電子設計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國信息技術應用水平大賽等。近兩年來，學生在多項賽事中屢獲佳績。2012年，獲“飛思卡爾”杯智能汽車競賽西部賽區二等獎3項。獲“西門子杯”全國大學生工業自動化挑戰賽全國總決賽三等獎2項，西北賽區二等獎1項；全國信息技術應用水平大賽全國個人一等獎2項、團體二等獎2項；在2013年第八屆全國大學生智能車競賽華北賽區現場比賽中，本專業選派的6支參賽隊伍分別獲得3個一等獎，3個二等獎，並有兩支隊伍進入了全國總決賽，分別獲得國家一等獎和二等獎。
四、結語
在電子專業畢業設計改革中，我們主要是讓學生在前期專業課學習中做到目的明確，方法正確，系統地開展專業知識學習和技能訓練，為畢業設計課題的順利完成奠定堅實的基礎。通過調整畢業設計的時間，使學生有充足的時間和精力進行作品的設計與製作，真正實現了“真題真做”。大部分學生通過畢業設計感受到了前所未有的學業成就感。通過改革，切實提高了我校電子專業的人才培養質量，為我校其他工科類專業的畢業設計教學起到了引領示範作用。
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關鍵詞：護理學碩士；學位論文；質量評價體系；對策
護理學碩士學位是為順應高等護理教育發展，同時滿足社會對應用型、複合型、高層次護理人才的需要而設立的。護理學碩士分學術型和專業型，學術型碩士以學術研究為導向，偏重理論與研究，注重培養研究生探索科學知識和創新能力的培養；專業型碩士以專業技能和實踐發展為導向，注重臨牀實踐和專業技能。近年來，隨着高等醫學教育的普及及護理學專業學位招生規模的擴大，護理學學位研究生的培養質量成為社會關注的焦點。研究生學位論文作為研究生教育的重要組成部分和總結性成果，其質量高低不僅反映出學位申請者本人的學術水平和科研能力，也是學位與研究生教育質量的集中體現。目前，國內僅個別院校設立了醫學研究生學位論文評價方法，但其評價標準不一，且沒有考慮護理學培養目標及要求的特異性。因此，本研究致力於構建全面、客觀、系統、有針對性的護理學碩士學位研究生學位論文質量評價體系，為護理學學位碩士研究生的培養和管理提供參考依據。
1護理碩士學位論文質量現狀
護理學碩士招生規模的不斷擴增為高端人才培養帶來越來越多的發展契機，同時高校及導師人才培養工作的壓力也不斷增加。作為碩士研究生培養質量的重要標誌，學位論文的質量水平近些年呈現出不同程度的下滑趨勢。主要體現在以下方面：（1）論文選題缺乏創新點、選題與本專業無關等問題。（2）論文結構混亂模糊、設計不合理。（3）論文寫作缺乏嚴謹性，中英文摘要直譯痕跡明顯，語言表述不專業、關鍵詞不準確等，甚至將多篇他人文章拼湊成一篇文章。（4）論文論點把握不全、實驗證據不充足等。（5）重複前人的實驗結果，或已經有前人發表過此類文章。以上情況令學術界和教育界對碩士生培養質量擔憂。
2護理碩士學位論文質量評價現狀
在中國知網上輸入關鍵詞“碩士論文評價”進行檢索，結果為相關期刊文獻共81篇。以“碩士論文質量評價”為關鍵詞進行檢索，搜索到相關的期刊文獻共37篇。其中，涉及醫學專業學位論文評價的研究文獻有8篇，查詢到與護理學專業相關的學位論文評價的研究文獻1篇。唐瑛等[1]指出，由於所有學科實行同一個評價指標和評價標準，對於不同學科的培養目標和方式、綜合素質和論文能力水平也存在不同，因此出現評審意見相悖的現象。而且現在學科分類比較複雜，研究方向廣泛，會出現評審專家對論文的研究內容知之甚少的現象。因此根據學位類型的不同，建立科學、合理的護理學碩士學位論文評價指標體系是提高與保證碩士學位論文質量的前提和基礎。劉金等[2]認為碩士論文盲審體系大致相同，但是各指標的評價標準和指標權重因學校的側重程度不同而異，就會產生論文評價差異，因此要進一步完善碩士論文盲審評價標準。而且要進一步完善論文送審工作，送審的全過程都由研究生管理部門直接操作，保證客觀、公正的空間和條件。曹利美等[3]發現由於評價標準簡單化、形式化，限制了評審專家做出定量的分析和評價意見，從而導致論文評審出現另一個不公正現象，例如“優秀”和“一般”沒有明顯的區別，難以區分不同等級的論文。這樣的評審只是滿足形式上的規定，其實質沒有達到科學可靠的評價論文質量的目標，沒有充分發揮評價的質量監督和導向功能。因此，評價指標要科學化、規範化、標準化，以促進論文質量的提升。
3碩士學位論文質量評價體系構建的研究
李傳兵[4]曾對體育碩士專業學位論文“評價體系缺位”的問題進行研究。以專業性、研究性、創新性、應用性和規範性5個方面作為評價體系的一級指標，篩選出10個二級指標，其中專業性包含論文選題和研究設計，研究性包含文獻綜述和分析論證，創新性包含創新運用和創新成果，應用性包含應用實效和推廣價值，規範性包含操作規範和寫作規範，該評價體系簡潔明確且具有較強的操作性。鄧曉紅等[5]將項目管理領域工程碩士學位論文選題類型劃分為應用研究、調研報告和案例分析等，並針對每一類型構建詳細的評價體系，運用模糊層次分析法及模糊綜合評價法對構建的評價體系進行模型化分析。結果表明，該評價方法具有科學性與可行性，能夠合理、有效地對多形式工程碩士學位論文進行質量評價。楊揚等[6]致力於構建全面、系統的針對臨牀醫學碩士專業學位研究生學位論文質量評價體系研究，根據臨牀專業學位研究生培養特點，最終確定一級指標6項、二級指標18項、三級指標42項，並計算各級指標權重。結果表明該體系具有較高的科學性和可靠性，體現與強調臨牀碩士的培養要求與特點，從而為專業學位碩士的科研培養管理提供客觀量化的依據。程姍姍等[7]旨在構建一套針對護理學碩士研究生量性研究的學位論文評價指標體系，經兩輪專家函詢，確定一級指標8個（即論文選題、創新性、文獻綜述、基礎理論及專業知識、科研設計、寫作、誠信、所獲成果），二級指標21個，三級指標40個，並確定各級指標的權重。結果表明，該評價指標體系的可靠性較強，側重護理學專業特色，指標體系全面、細化、操作性強，獲得專家認可，可作為各護理院校科學有效評價量性研究學位論文質量的工具和標準。
4提高護理學碩士學位論文質量評價水平的策略
4.1優化分類評價體系是科學評價和有效引導培養質量的方向。為了引導構建科學合理的評價標準，提高碩士學位論文質量評價的效率和水平，提升培養質量，應該明確區分學科類別，建立多元質量評價的學位論文評價體系。首先，要充分了解評價學科，針對護理學碩士學位論文進行評價，制定出符合學科特點和培養要求的學位論文評價指標體系，使評審工作更加科學可靠，有利於人才分類培養模式的推進。其次，進一步細化成多個具體可衡量的指標，在一級指標的基礎上篩選出多個二級指標，還可進一步確定出三級指標，並計算各指標的權重，有效發揮學位論文質量評價體系的導向和監督作用。不同學科的培養目標及培養方案均不同，因此評價指標體系要具有科學性，所有指標的總和能全面反映評價對象的總體特徵，而且評價指標要具有全面性，指標的總和必須充分反映論文的各個方面，不能忽略任何方面的指標，在數量和質量上均應充分體現評價目標的本質。4.2堅持學位論文雙盲評閲制度是研究生培養質量的關鍵。雙盲評閲即評審人和被評審人雙向匿名的評審制度。為了保證研究生學位論文質量，提高論文質量監控力度，雙盲評閲制度是保障研究生培養質量的一個重要措施。雙盲評閲使評審人不需再為“礙於情面”而擔憂，排除非學術因素的干擾，對學位論文做出客觀、全面、公正的綜合評價，提出建設性的修改意見，保證學位論文的評審質量。還可進一步完善盲審評閲辦法，組織非本校專家或非導師專家進行評審匿名的論文，加強研究生及導師對學位論文質量的重視程度。4.3健全監督機制，加強評審組織與參與人員的協作管理。由於評審組織與各實施參與主體之間缺乏及時的反饋信息，導致難以發現評價體系存在的問題。因此在實際評審中需要加強信息的收集與互動，以便及時發現評價體系中存在的缺陷。在加強協作的同時，需建立健全監督機制。一方面護理學院的管理部門應對該學院的專業學位論文評價工作進度進行監督，定期檢查是否嚴格按照學校規定展開論文的開題報告、中期考核及其工作成果；另一方面，由於各高校在學位論文質量評價中主觀性過大，受非學術因素影響較大。因此，應該公開整個評價信息，保證評價細節的透明，力求讓每個相關的人都有所瞭解，來加強社會監督的約束作用。4.4加強學位論文答辯管理，建立學位論文抽查制度。在護理學專業研究生學位論文正式答辯前建立預答辯制度，從內容和形式上對學位論文進行集體審查，對於不符合要求的學位論文應篩出並修改，直至合格再參加正式答辯。答辯程序應嚴格、規範、嚴謹，應由符合規定的專家組建答辯委員會，並做到答辯過程公平、公正、公開，可將評審專家的表決票改為對各要素分項目、分指標的打分制，使學位論文答辯的評分過程更加科學、有説服力。為了推動學位論文質量評價及監控，研究生處應組建抽查小組，建立事後學位論文抽查制度，在學位論文答辯之後隨機抽取一定數量的學位論文進行再審查，如若發現有嚴重問題的論文，除追究該學院組織責任和相關專家的評審責任外，還要嚴肅處罰相關導師和研究生。
總之，護理學碩士研究生的培養在高層次護理人才培養方面發揮着越來越重要的作用，學位論文作為研究生學習的最終結果，不僅是研究生的科研能力、創新精神以及運用所學知識和理論解決問題綜合能力的重要體現，更是衡量研究生培養質量的重要標準和檢驗能否達到碩士學位標準的重要依據。要想確保學位論文質量，需要通過科學、客觀、高效的評價標準對其評估分析。因此，要重視對碩士學位論文質量的評價，建立健全學位論文質量評價機制，使其在今後的研究生教育培養與學位授予的質量評價和保障工作中發揮越來越重要的作用。
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