課程改革是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。它以學生為課程建設的主題，建立以學習型學生為中心的自主、合作、探究的學習模式。課程改革的具體內容是從教材、教育模式和教育理念的應用到評估模式的有目的、有標準、有成效的新嘗試和變革。課程改革的本質是教育發展的必然階段。課程改革的本質是調動教師的教學積極性，喚醒學生的內在潛能，喚醒他們的本我，塑造他們的人格，構建生命發展體系，使學生走向健康的道路。
新課程改革對每個教師來説既是挑戰，也是難得的機遇。我們應該如何迎接這場課程改革，如何抓住這個機會，如何推進這場課程改革？我來説説自己的看法和經歷。
第一，明確英語課程改革的目標
在過去的英語教學中，我們把“掌握語言的基本知識和技能”放在教學目標的首位。新制定的課程標準要求將“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣，形成有效的英語學習策略，培養自主學習能力和合作精神”放在首位。同時，我們應該在教學中注重“口語交際”，培養學生的口語能力，讓每個學生都能説英語，達到學以致用的目的，提高學生的實踐能力。
第二，改變英語教學方法
在我們過去的英語教學中，老師總是説話，學生記住，老師是課堂的主角，學生是觀眾，學生練習很少自由，口語和聽力都很差。現在我們應該在課堂上以學生為主體，給學生主動權。如何讓學生在課堂上佔據主導地位，推動英語課程改革？我覺得應該從以下幾個方面入手。
1、營造民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。
很多學生在英語課上不講、不讀、不問，主要是因為心理障礙，比如怕讀不好、説不好，被學生看不起，被老師批評。因此，在教學中，我經常給學生，尤其是後進生一些激勵性的話，給他們創造説話的機會，適當降低他們演講的難度，及時在演講中肯定他們的優勢。從而幫助他們逐漸消除心理障礙，讓他們大膽開口，這是英語課程改革成功的關鍵。
2、培養學生的學習興趣。
尤其是一些對國小英語失去興趣的同學，一定要在教學過程中享受學習英語的樂趣，這樣才能真正放棄原來的想法，真正有信心。尤其是對於如何記單詞，一定要給予必要的指導。
3、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。
學生學習的主動性主要在於教師的動員。在學生消除心理障礙後，教師需要精心設計模仿、對話、口頭和書面練習及提問等各種教學環節，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激發學生的情感，讓學生全心全意地投入到英語教學活動中。
4、增強全體學生的參與意識。
不同層次的學生在課堂上和課後被賦予不同的任務。比如抄，背單詞，背課文，默寫課文，寫短文，寫對話。要求教師準確、清晰地掌握教學內容，尤其是教材。注重教學的過程，而不是結果，不要把學生當成裝知識的容器，而是要點燃的火把。
5、激活教學墊。
把教材的內容知識變成真實的情景去説、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，説英語。同時，不要侷限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。
6、樹立學生的主體意識。
使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些遊戲、不斷變換着花樣進行語言項目的操練、利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給後進學生信心，也能使基礎好的同學產生優越感。
7、提高學生的問題意識。提出一個問題比解決一個問題重要。不斷地在教學中滲透啟發式教學，去除掉學生長期養成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公佈答案的習慣。養成預習、提問題、課後整理筆記的習慣。
8、加強教師教學的創新和改革。
不宜長期使用一種教學模式，要讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。不宜按部就班，書上有什麼講什麼，沒有的就一定不講，要學會察學生顏觀學生色。學習上讓學生產生一種積極的情緒很重要。不宜降低規範要求，要求越高，學生的能力越高。特別是初入門時，更要嚴格要求，要求正確的書寫習慣，正確的標點習慣，正確的讀書習慣，教師要求十全十美，學生也會盡善盡美。
新課程改革要求教師要改變多年來習以為常的教學方式、教學行為、確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態把新課程改革的推向深入？我以高潮的熱情，本着 “加強理論學習的同時，在實踐中學習，在反思中進步”的原則，在語文教學新課改中花了心思，下了苦功，現總結如下：
一、加強理論學習，轉變教學觀念。
我把新課標中定量性的規定熟讀成誦， “依法行教”。經過一個學年的教學實踐，我的學生觀、課本觀、課程觀發生了巨大的轉變，語文教學進入了一個嶄新的天地。貫徹以學為主的基本思想……即把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然後讓學生在讀課文後根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的佈置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，並取得成就感。
二、讓學生自主學習
新學期伊始，首先做好學生的思想工作，讓學生縱觀瞭解全冊書的內容結構。介紹學習方法，如：什麼叫自主、合作、探究的學習方式。要求學生善於利用網絡資源，善於利用校內、家庭、自然、社會中的語文教育資源。提出學習要求，如：每週要背誦並默寫 “課外古詩詞背誦”其中的一首。一學期內要閲讀完“名著導讀”中的所有作品，並寫好讀書心得等。
讓學生有一個明確的目標、方向。發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。
三、採用多種多樣的教學形式
在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裏、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句交流與展示，語文知識擂台賽，故事會（《寓言四則》、《女媧造人》），討論會（《風箏》），朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》、《靜夜》，並附有一定的評分標準），演課本劇（《皇帝的新裝》），辦手抄報，編習作集（要求學生在寒假把這個學期裏所寫的周練、習作編成一本作文集）。語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。
又一個學期結束了，所有的課文都和孩子一起閲讀、欣賞了。學生的很多的能力也都有了一個新的提高，相信孩子的知識也有了新的拔節了。
三年級了，是學生的一個轉折，學生除了閲讀層次進一步加深，還多了一個作文能力的培養和訓練，這也是學生走向閲讀和寫作的一個新的開始吧，也是他們邁向語文學習的另一番天地。現把本學期的教學工作總結如下：
一、悄無聲息打基礎，讓學生在語文的世界中領略母語的文化。
學習語文最基礎的是要掌握一定的詞彙量，這是他們更好的親近母語的基礎。本學期學生的詞彙量又得到了很大的提升，他們在閲讀課文時都能先自學生字新詞，這給進一步學習語文打下了基礎，也減少了不少的時間，只要把難記的詞強調一下，學生掌握生字就很容易了。只是個別的後進生，需要在課堂上多關注他們，把時間都給他們，幫助他們正確的識記，為下面的學習打下了基礎，也為學生以後向更高層次打下堅實的根基、
二、與文本對話，在對話中感受課文給學生帶來的無窮魅力。
教材的文章的語言都非常的清新雋永，是學生親近母語的又一個橋樑，也是學生進一步學習的平台。本學期，學生不但欣賞了祖國優美的河山，而且通過對課文文字的朗讀，學生的審美能力也得到很大的提高和陶冶，激發了學生深深的愛祖國的激情。像：千姿百態的廬山的雲霧、美麗迷人的南沙羣島、令人心醉的槐鄉五月等等，都把學生引領進一片美的天地，學生在與文本對話的時候，被課文語言的魅力深深的吸引着、陶醉着，感受着母語文化的恆久魅力，在語言中沉浮着、徜徉着，提升着自己的語文素養和能力。本學期，學生也認識了很多的人物，這些人對學生的成長起到一定的激勵作用，像堅忍不拔的桑蘭、才華橫溢的王勃、謙虛的蕭伯納、關心愛護藏胞的朱德、神勇無比的李廣等，都給孩子留下了深刻的印象，也給孩子今後的成長留下了很珍貴的財富，有的是激勵，有的是榜樣，有的是感動，有的是敬佩，這些都將留在學生的記憶了，是陪伴他們一生的財富和資本。更有寓言故事，給學生一個道理，讓他們在人生的道路上不會迷失，總之，課文豐富多彩，妙趣橫生，回味無窮，整個學期，學生都在一種輕鬆愉悦的氛圍中感受着語文的魅力，感受着中國文化的博大精深。用全新的思想武裝自己，打造自己，把自己推向更高的學習境界。
三、在各種活動中提升學生自身的能力和素養。
語文要多讀才行，多讀書對學生的理解能力和寫作能力都是一個很好的促進。我始終堅信這一點。在平時的教學中，我除了完成課內的閲讀外，還向課外這塊閲讀陣地進軍，利用平時中午時間，讓孩子多讀書，做筆記，提高學生的閲讀能力和理解能力，同時讓他們出小報，把自己積累的知識進行一次彙總，這樣學生無形中知識就在增加和提高。另外，我還在班級中啟動了説話的練習，每天的語文課上，我都拿出五分鐘的時間進行説話練習，學生不僅提高了自己的語言表達能力，而且自己的膽量也得到了很大的提高，有的學生的自信心也得到了提高，學習語文也有了興趣了，對進一步提高學生的語文成績做了鋪墊。
四、與生活鏈接，讓學生在生活中學習語文。
我發現，學生現在離生活是越來越遠，缺少一種對生活的真實體驗，所以在平時的生活和學習中我儘量的引領學生去留心生活中的事情，這樣學生就多了一份生活的經驗，多了一種積累，在寫作時也為他們提供了一些素材。對學生的學習是一個很好的促進。
總之，本學期學生收穫很多，他們學習的路還很漫長，等待他們學習的知識還有很多，願他們在新課程新教材的陽光下盛開更美更燦爛的笑臉。
個人幾年的教學模式已基本定型，真要跨出這一步，實在覺有些力不從心。通過領導的指點、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，慢慢理出一點頭緒，回顧走過的路，審視留下或深或淺的足跡，我們欣喜地看到課堂教學的可喜變化，嚐到了改革的甜頭，下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點感受。
1、初見活潑的、開放性的課堂。
由於教材的開放性，引領課堂教學的方式改變，課改後的課堂充滿了激情、關懷，教師將自己融入對話式的課堂，與學生一起走進教材，一起學習語文。學生不再是可憐的傾聽者，而是學習的主人，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗、去感受。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課改前的課堂，教師告訴得太多了，學生的體驗、探究和感悟太少了，以致老師好心的告訴扼殺了學生的體驗、探究、感悟和想象。課改後，在課程標準思想和人教版教材的引領下，教師通過組織學生的課堂活動，課外資料的搜索，學生學得靈活，教師教得有趣。
2、學生語文素養的提高。
經過近兩個月的實驗，最直接的體現是學生的變化。首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。採用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯繫。
3、在學生學習過程中，注意培養學生合作的意識和習慣。
新課改要求學生自主探究，主動獲取，進行合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習，合作學習如何在課堂上落實呢？課堂上，我們把學生分成四人一組，互教互學，共同提高，為了使這種學習方式不流於形式，教師從細微處着眼，進行指導，讓每個學生承擔着不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小夥伴的發言，並準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調小夥伴的發言順利；有的作音量控制員，控制小夥伴發言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對學生如何發言，如何傾聽，如何評價，如何質疑等，教師都給予具體的指導。我參於其中，對各小組的學習情況給予具體的指導，教師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他的同學的發言做出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生合作的意識得到較好的培養。
4、存在困惑
在課改過程中，進步的同時也存在着不少的困惑。
（1）、備課花時較多，有時創設一個問題要想很久，加上做課件、設計檢測題等，如何才能提高效率，能更有效地進行備課？
（2）、如何在課改中上好作文、交際、練習、複習、評講試卷等課型，還有待摸索。
（3）、如何更好地進行引導、點撥，讓學生有話可講，理解到位？很多問題提出來後，學生未能很好地理解，教師引導多了，教師的話就變得多了，也改變了教師只能講10分鐘的課改理念。
總之，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創造性地使用教材，而且對對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。
隨着新課程改革的全面推進，我們學校的英語教學工作，得到了學校領導的高度重視和大力支持，這使我們對自身工作也有了更高的認識和定位。為此我們提出了這樣一個工作總要求，即“以整體推進基礎教育課程改革為中心，以課題研究為主線，以深化課堂教學為重點，奮力拼搏，開拓進取，切實提高教科研工作水平，努力為我校全面實施素質教育服務”。在具體的工作中，我們重點抓好以下幾個方面：
一、注重理論學習，提高教育教學水平
只有不斷地提高教師自身文化素質和理論水平，才能更好地為教學服務。本學期，結合我校英語教學的實際情況，我組教師認真學習相關的教育文件、教學理論如《新課程標準》《學習資料選編》等。通過學習，大家明確了新課程改革的主要目標，增強了課程改革的責任感和緊迫感，從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，組織課堂教學，並倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，產生了較好的效果。
教研組組織教師學習《英語新課程標準》，並在此基礎上，根據新課程標準的要求集體備課，並且每人上一節公開課。在備課—上課—評課活動中，大家互相幫助，取長補短，努力提高40分鐘的課堂教學效率。在此基礎上，不斷創新教學手段，嘗試運用現代化教學技術優化課堂教學，優化學生學習方式，致力於學生“自主、合作、探究”能力的培養，讓學生成為學習的主人，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀等方面全面和諧的發展，取得多方面的進步。
二、強化常規要求，規範教學工作
1、全組老師遵照教學常規要求，規範自己的教學工作，大家認真分析新課程標準與原教學大綱的區別，進一步明確了各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡。低年級着重學習習慣的培養。中年級在此基礎上，加強學生書寫習慣的的指導和培養。高年級則注重讀書讀寫的培養和綜合能力的提高。在複習過程中，注意查漏補缺，引導學生從橫向、縱向兩方面進行知識結構的梳理，同時重點培養學生在能力題方面的創新思維和考試心理的穩定，在教學中根據各班學生的實際情況，靈活調整，結合英語教學的特點，個別輔導的契機，切實提高學生的英語學習、運用能力。
2、認真設計導學案，我們英語組裏的幾位老師認真研究英語教材，根據學生的年齡特點，將導學案的“導”充分體現出來，讓學生從導學案中達到預習新知的目的。
3、我們鼓勵學生在校內、校外主動地接觸英語，並且利用多媒體教學資源幫助學生學習英語以及瞭解英語國家的文化，從而培養他們對英語的愛好和興趣。
三、落實各年級教學目標，堅持課例研討，打造新的課堂教學模式。
1、各年級目標的落實
三年級是起始年級，學生都是“一張白紙”，對於課堂用語，學習習慣等都無從入手，因此，教師的引導就顯得尤其的重要，我們共同認真鑽研教材，以趣味性為主旨，逐步形成了本組的特色——課堂容量豐富、學生聽課習慣好，興趣濃。
四年級以激發學生學習興趣，調動學生主動性為出發點，充分利用網絡資源，側重加強學生的聽説訓練。
五年級側重於中、高年級銜接教學的研究，及學生對語法知識靈活運用能力的培養。
2、積極課例研討，打造有效的課堂教學模式
在教研活動中，教師們都能進行認真討論，相互交流溝通，針對自己在教育教學中的問題和困惑各抒己見、暢所欲言。再將交流出的經驗、方法運用到課堂中，課後進行交流、揣摩，研究課的優缺及改進之處。這種教學經驗的交流、思維火花的碰撞既促進了大家教學水平的提高，也大大增強了本組教師的凝聚力。最終形成了自主學習、組內展示、全班展示、合作探究、點播指導、梳理拓展的課堂教學模式，如此一來即順應了新時期的教育要求，又使大家走上了教學研究之路，創設了和諧濃厚的科研氛圍。
為了能更好地提高英語教學質量，我們針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，統一單元試卷、習題練習，做到把握教材和教學目標的統一，發現問題及時補救，根據教學大綱的要求，教師首先做到課課通、單元清，隨時為學生答疑解惑，為提高教學質量提供保障。
四、課改讓師生在探索中不斷提高
1、課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性、培養學生學習興趣、提高學生學習成績是我們的最終目的。為此，本學期，我組共安排公開課4次，其中“隨堂課”3次、示範課1次、與鎮其他學交流活動1次，參加是組織的教研活動一次，我校辛培泉老師參加了市教研室組織的英語口語比賽，取得較好的成績，楊豔豔老師參加了市五項全能大比武，取得較好成績，老師們在組內形成了“比、趕、學”的良好氛圍。大家在積極學習教學理論的同時，苦練教學基本功，從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面相互勉勵，共同進步。
2、經常進行“觀課議課”活動，讓講課老師能“一課一得”，發現自己課中特色的地方，找出自己在教學中存在的不足之處，虛心接受聽課老師提出的意見和建議，不斷改進教學方法，努力提高教學質量。通過這些活動，我們取長補短，探討教學得失，有力地促進了教師業務能力的提高。
3、真正體現了學生的主體地位，新的教學模式讓學生充分張揚自己的個性，小組合作為學習困難的學生提供了課堂參與的機會，學習積極性有了很大的提高，學習上有困難的羣體得到了很大程度上的關注與扶持，課堂上學生們都有事可做，精力也集中了，課堂效益有了很大提高。
五、下一步工作設想：
1、活學活用，新課改讓我們形成了自己的教學模式，但是每節課都有自己的特點，且學生的情況也不同，所以教學中我們不能只是拘泥於模式，要靈活進行課堂教學。
2、設置靈活的評價機制，積極借鑑其他學科的評價經驗，結合本學科特點，充分調動學生的積極性。
3、紮實開展教學反思。
回首一年，忙忙碌碌，卻也腳踏實地，忙碌中感覺踏實，辛苦中留下回味，不斷激勵我們奮進，勤勉播種了收獲。如果説過去的一年裏面，我們在工作中取得一點進步，這和領導的信任、鼓勵和支持分不開，今後的工作還等待着我們去思考、去探索、去實踐。在新的一年裏，我組要以嶄新的精神面貌，創新的工作思路，踏實的教研作風去迎接全新的挑戰。
以前在課堂教學中，多數教師往往採用先提問，再讓學生思考問題，回答問題的方法。這是一種啟發學生思考問題，發展學生思維的方法，但它忽視了學生主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習。至新改以來我改變了以往的教學方法，在課堂教學過程中給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生再學習數學的過程中，有更多的時間和空間去探索，去操作實踐，去交流和分享探索的成果，體驗成功的快樂。
一、動手實踐，激活思維
思維來源於實踐，只有思維得到發展，能力才能提高。“讓學生在做中學”，就是要放開學生的雙手，讓學生自立參與動手實踐的過程中去。這樣學生的手、眼、腦等多種感官才能協同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了數學知識生活化，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，也培養了學生的創新意識。
二、主動探究，促進學習
從現代教學論的主體性觀點來看，教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，既把書本中的知識結構轉化為他們的應識結構過程，這個過程是學生主體活動的過程，任何教師都包辦代替不了，必須由學生參與這一過程。在這一過程中，把學生引入教學活動，努力提高他們的參與度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發學生的學習興趣，使學生同時運用各種感官參與學習活動，在濃厚的學習興趣中，接受新識。
如在學習“年、月、日”時，為了充分發揮學生的主體作用，在教學前請學生自己去收集不同年份的年曆卡片，（必須有1996年、xx年、xx年），在教學中通過學生自己觀察，小組討論，最後得出年、月、日之間的普通規律，既不管年份的變化，而31天、30天的月份始終是固定不變的，只有2月份的天數例外。在收集時有意讓學生收集1996年、xx年、xx年的卡片，是有意安排了平年、閏年，使學生在觀察中發現不同的情況，設疑激思，讓學生在思考中活動，在活動中思考。在教學中讓學生實際操作，自己製作一張下一學期的校歷，經歷了知識的發展過程，揭示了年、月、日的規律，建立起知識結構，豐富了表象，活躍了學生的思維，培養了學生主動探究新識的精神，同時也發展了學生的能力。
三、教學點撥，掌握策略
學生的“學”是內因，教師的“教”是外因，教師的作用是用“教”的外因去調動“學”的內因，是“主導”而不是“主宰”或“主體”。在課堂教學中，當學生在自我嘗試，集體協作都無法完成學習任務時，教師就要在知識錯誤、理解疑難、思維章礙、方法不當等處起到“點撥”的作用。這裏的“點撥”有別於對方法、結論的直接傳授灌輸，而是先用一定的時間鼓勵學生積極向老師置疑提問，萌發學生問題意識，瞭解學生思維障礙的關鍵所在。然後對症下藥，有的放矢地在學生的“最近發展區”加以暗示、點撥。如在教學“萬以內數的讀法”這節課中，先試着讓學生在未學生新知識的基礎上試着自由地讀，然後讓學生找出自己認為最難讀的數，如“5005”該怎麼讀，先讓學生猜一猜，學生就會提出“五千零零五，五千零五，五千五”等各種猜想，最後適當點撥，得出“中間不管有幾個零，都只讀一個零”的讀數方法。這種教師點撥下的學生自行操作，有利於調動學生多種感官參與教學過程，學生情趣昂然，並且在觀察、思考、協作能力等方面都得到了培養。
總之，在國小數學課堂教學中，教師要把促進學生主動學習，主動發展放在首位，善於激發學生主動參與的慾望，創造主動參與的條件，培養主動參與的積極性，讓學生愛學、會學、能學，培養出具有創新意識的一代新人。
縣教育局2月19日課程與教學工作會議結束以後，我校積極貫徹落實會議精神，圍繞“深化課堂教學改革”的理念認真開展“導學達標”課堂教學改革工作。現就我校一個月來課改工作開展情況總結如下：
一、邊學習邊整頓，統一課改思想
1、xx年2月19日全縣召開課程與教學工作會議結束以後，學校高度重視，立刻召開了全體領導班子會議，成立了由課改領導小組，並結合學校教育教學的實際，確定邊學習邊整頓，統一課改思想的路子。
2、3月3日學校業務例會上，學校將縣教研室《“導學達標”課堂改革行動方案》進行了學習，並將各學科指導意見發放到每一個教師手中，並帶領全體教師認真學習，使全體教師充分認識了課改的緊迫性和必要性，統一了課改思想。
3、為了使全體教師進一步認清形勢、明確目標、轉變作風，增強幹勁，以新的作風、新的形象，投入到課改中來，學校又於3月7日起，開展了思想作風紀律整頓，通過整頓使全體教師找到了不足與存在的問題，並充分認識到基於學校當前形勢，只有改革才有出路，為“導學達標”課堂改革行動的開展奠定了基礎。
二、開展“導學達標”課堂改革系列活動
通過整頓和學習，教師的課改思想統一了，如何推進課堂教學改革，構建自主高效課堂就成了課改推進的主要問題，為此學校開展了一系列以提升教師學科素養為主題的教學教研活動。
1、根據學校實際逐項制定出課堂教學常規、教學質量評價辦法、有效備課要求等制度，促進課堂教學的規範、科學管理。
2、明確崗位職責，增強任課教師的責任意識。
3、任課教師認真研讀教材，圍繞自主高效課堂的構建，從整體出發，明確教學重點、難點，科學制定教學計劃。
4、全體教師在趙xx校長的帶領下，自3月8日起開展了為期三週的“導學達標”課堂研討活動，即每天抽籤確定講課教師，下午第一節課針對具體課堂展開有效評課，做到發現問題、研究問題、解決問題。
5、規範週三教研製度，週四教師論壇活動豐富教研內容，創設濃厚教研氛圍，促進教師專業成長。
三、羣策羣力，深入探索“導學達標”每個模塊的課堂改革
一輪三週的抽籤聽課活動後，學校及時進行了總結，發揚了優點，指出了不足。通過研討學校確定下步把語文展示的重點環節放在品味文本，感悟人生上；把預習課的重點放在如何保證學生預習時間、如何掌握預習方法及保證預習效果上。為此學校又邀請鎮教育辦公室徐x主任、郭xx主任，共同觀摩了我校紀xx老師的預習課和王xx老師的展示課，其中紀xx老師的“五步預習法”受到了大家的認可。通過此次觀摩課和評課活動，使每個教師的課改有了路子和方法，為“導學達標”在全校的深入開展奠定了基礎。
四、全面推進、人人上課改課
經過一個月的探索，學校課堂教學改革進入全面實施階段，全體教師所有學科都必須按照學校確定的教學模式上好每一節課。學校領導不定時到各教室督促各上課教師積極推進課改，並聽課指導。
五、課改中的疑惑
經過一個月的課堂改革實踐，存在的主要問題也不少，特別是以下疑惑：
1、如何更好地發揮教師的主導作用，把話語權還給學生，把講台讓給學生，老師是不是就很輕鬆，可以完全放開手腳讓學生去幹呢？
2、如何讓更多的學生特別是那種對什麼都無動於衷的孩子參與到課堂中來？面對學習特別困難的學生我們該怎麼辦？
3、課堂改革還要不要傳統的教法等。
總之，我們一定以這次“導學達標”課改行動為鍥機，立足課堂，向四十五分鐘要效益，把課堂還給學生，讓學生在課堂有限時間裏充分發展自己。
我校的課堂教學改革，從國慶節後的`推進至今，已有一月之久。從課改資料的檢查、聽評課、集備等逐項活動的開展中，我發現了存在的問題與不足。雖然愛因斯坦説過“發現一個問題比解決問題更重要”，但要想課改得以向縱深處推進，把發現的問題解決在萌芽狀態，就顯得更為重要了。
一、缺失小組展示的重要環節。
此環節正是尚美五步教學模式中的“展”這個環節。小組合作學習的效果到底如何？是否達成學習目標？這些都需要教師在學習小組整個團隊彙報展示的過程中進行觀察，並對此環節中的生成性問題進行引導、點撥，幫忙學生總結歸納。同時，注意要使用學校既定的規範化的語言模板，幫忙引導學生構成規範化的語言。有些教師，在整個課堂的過程中，僅有合作學習的形式，而沒有對學習成果的顯示。同時，此環節也是兵教兵，兵強兵的過程，講台此時應成為學生展示合作成果的舞台。學生的思維本事、合作意識、語言表達等本事應在此得到鍛鍊與提升，自信心得到培養。
二、教師在小組合作過程中的指導不夠。
教師在小組合作活動過程中的指導是十分重要的。當小組在活動中遇到困難或問題時需要教師恰當地指導。經過對各小組合作活動的指導，教師也能夠了解學生的活動情景及掌握狀況如何。可是在有些課堂中，教師對小組合作活動的指導是不夠恰當的，還有的教師只注重指導學生學科知識的掌握情景，對合作意識、合作技能等方面基本不予以指導。課堂中，從教師的教學行為中都能反映出來，在小組活動過程中重點指導學科知識的掌握情景，對於合作技能方面只會稍微帶過。
學生缺乏合作技能，不會合作。在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。學生的合作技能主要包括表達本事、傾聽本事、發現與提出問題的本事、吸收與保留意見的本事以及處理人際關係的本事等。有些學生既信任合作學習又願意合作學習，但並不明白怎樣才能與其他人進行有效的合作。如：有的學生討論分工就花很多時間，自主學習後的討論，往往你一言我一語，磨磨蹭蹭，慢慢騰騰。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確的交流；當產生不一樣意見時，不能建設性地解決矛盾衝突。有的小組也有分工，小組長、督察員、發言員等，但他們沒有各司其職，工作很混亂，他們沒有掌握自身職責的工作技能，不知該幹什麼。還有的學生因為年齡特點，缺乏自制力，不專心，易受干擾，在小組合作的時候做小動作，講一些與主題無關的話題，或過於喧鬧，影響了小組合作學習的效果。
三、組內分工不合理。
小組內合理的分工即每個小組成員都有自我負責完成的任務，僅有這樣才能有效地完成小組的任務。但在實際的課堂教學中並非如此，小組內分工不合理的現象時常發生，主要有以下三種情景：
1、小組內無分工。
很多合作小組內沒有分工，教師宣佈活動開始，組內成員就開始七嘴八舌地討論，你一言我一句，各説各話，場面十分嘈雜，根本聽不清彼此在説什麼，此情景主要集中在中段。活動一開始，小組的成員都在發言，毫無秩序，不明白彼此在説什麼，沒有小組長或秩序維持員來協調大家的發言順序。而到了活動的後半截，小組成員要不各説各話，要不就是無關行為，小組的合作活動是無效的。由此不禁想到，經過小組合作學習的使用，小組在發言時應當構成了必須的順序，每次由誰先發言，之後是誰等等，應當構成小組活動的一些規則。
2、小組內分工不全。
在有些合作小組中，並非每個成員都有自我的主角，而是僅有少數幾個人有主角、有分工，剩餘的小組成員則沒有相應的分工。
3、小組內有分工無合作。
還有的小組內是有分工的。在很多的課堂中，教師把分工的權力交給小組長，組員先説自我想做什麼，然後由小組長協調、分配組員的各項任務，這種方式很好。但由於小組長或成績優秀的學生的霸權，開始合作活動後，情景則不一樣了，這些學生一人多職，忙得不可開交，其他組員則身無一職，輕簡便鬆，無事可做。
四、小組合作學習的時間把握不當。
從聽評課反應的情景來看，教師對小組合作活動時間的把握不當，主要有三種情景：
1、學生沒有獨立思考的時間。大部分教師在宣佈小組開始合作學習活動之前，沒有給學生留出獨立思考的時間，一些反應緩慢的學生還沒有想到怎樣做，就被反應敏捷的學生“帶跑”了。時間一長，這可能就會導致反應緩慢的學生構成惰性，不進取思考，不進取參與小組活動，沒有自信心。
2、小組合作學習的時間過短。部分教師不能恰當地把握小組合作活動的時間。為了能按進度完成教學任務，當學生還在激烈地討論、交流時，教師就強制性地結束了小組活動。
3、小組合作學習的時間過長。部分教師安排小組合作學習的時間過長，學生交流完畢之後不知如何安排剩餘的時間，於是在小組內嬉戲、打鬧，做一些與小組活動無關的事情。
五、小組合作學習任務的設計不合理。
在課堂教學中，小組合作學習的任務至關重要，它關係到學生能不能正常地開展小組合作學習。設計合理的小組合作學習任務是學生小組合作學習的前提，僅有當學生明白任務是什麼時，才能進行有效的小組合作。在什麼情景下研究使用小組合作學習？一個問題提出來以後，如果是很簡單的問題，在一齊合作是浪費時間，學生不會喜歡的。僅有不一樣思想撞擊的情景下，不一樣思維、不一樣觀察視角下學生得到的信息是不一樣的情景下，這就需要交流，這個時候比較適宜開展小組合作學習。雖然不是很全面，但教師在課前設計小組合作任務時，必須要注意到要結合教學目標與學生的實際情景。也不是什麼環節都要用小組合作學習，有些任務的設計還是不利於學生小組開展合作活動。
六、對小組缺少持續不間斷的評價。
小組的凝聚力不強，小組間的難以構成抗衡的局面，有一個最重要的原因，沒有給予正確的評價操作。這個是目前最大的一個問題所在。班主任要注意協調科任教師，將班級分組情景及時用小組建設情景一覽表的形式告知每位教師。在小組的評價上要及時評價、及時記錄、及時溝通反饋、及時總結評價，並在班級內給予必須的獎利，減免作業權、優先坐位權、優先站隊權（對一二年級的孩子來説，莫大的榮耀）。這是前期很多班級在此問題上存在的最大不足之處。同時，每位科任教師也要提高認識，要及時關注提問，更多是針對整個學習小組，要及時落實記錄對小組的評價。在前期檢查中，更多三四節課的記錄評價缺失。
教科研活動月的號角已經嘹亮吹響，全員賽課活動的帷幕也已循序拉開，讓我們在課堂教學的竟技中彰顯教師智慧，在課堂教學的觀摩中百花齊放，盡顯個人風採，實現我校課改工作與個人專業發展的雙贏！
學期即將結束，四年級語文教學在課改實踐中又度過了頗有收穫的一年。
此刻就實施新課標過程中的具體做法和體會做如下總結：
一、關注、尊重、信任每一位學生，異常是後進生
每個班都有幾個異常讓人頭疼的學生，四年級也毫不例外。應對他們，我們語文教師不約而同地採取了“密切聯繫家長，死釘死看”的策略，一方面取得家長支持，另一方面利用課堂、課間、放學後的分分秒秒，給予他們學習上的指導和幫忙。
二、設置開放作業，注重讀書積累
為了提高學生的閲讀與寫作本事，我們除了加強平時的教研之外，還異常在設置作業上下了一番工夫、動了一番腦筋。精心設計各種訓練，使學生的本事在作業中得到鍛鍊、得以提高。比如圍繞我們組“蒐集與處理信息本事的培養策略”這一科研課題，平時經常佈置查找資料的作業，並在如何處理信息上給予指導。對蒐集來的信息首先要讀通順，大致理解資料，再進行刪減，記住你認為重要的信息，做成資料卡，或者以手抄報的形式出現。比如學完第一課《教師，您好》，我們就佈置了蒐集資料的作業，並要求根據資料辦一份以“辛勤，園丁”為主題的小報。再如，學完《説勤奮》一課，佈置查找勤奮學習，刻苦用功的模範，並創作一則有關勤奮的板報。為了使學生敢説、會説，我們設置了各種説話訓練，如“自薦、小小討論會、一分鐘演講、排演課本劇”等。對每篇課文，我們都潛心鑽研，交流共享，對每一課的知識點和讀寫結合點都達成共識，有的放矢地讓學生寫一些小練筆，培養學生的語言表達本事。在讀書方面，從三年級起，我們就開始分階段向學生推薦書目。到了四年級，更加註重學生的讀書積累。我們帶領學生一齊制定詳細的讀書計劃，包括時間、日期、數量、名言警句和好詞好句的摘抄、背誦等，並定期做讀書交流，使學生的閲讀與寫作水平有了大幅度的提高。
三、轉變教師主角，創設平等和諧的教學氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的主角。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善於合作的探究者，良好探究氛圍的創造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿着待點燃的火把，等着教師給自我火種；當今的時代，應當是教師與學生都執有燃燒的火把，教師的任務是引導眾多的火把一齊放出光和熱。學生對教材也有自我的理解和把握，教師對此應進取鼓勵，多方引導，使課堂成為學生髮表個人見解、展現自我風采的舞台，唯有如此，才能創立和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發現問題，共同提高，創設出更適合學生髮展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悦、思考的價值，教師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
回顧這一學期的工作，有欣慰，也有遺憾，我們會再接再厲！
總之，新的課程改革為我們學校帶來了挑戰，帶來了生機，帶來了發展，我們願帶着新思想、新認識、新做法去放飛學生靈動的翅膀，讓他們在語文世界裏盡情地翱翔。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值。下面結合本學期參與國小數學課程改革的教學實踐，總結幾點感受。
一、轉變教學理念和教學行為
首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悦，感悟學習數學的樂趣。
其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。
二、把握特點，活用教材
與傳統國小數學教材相比，新課程對國小數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯繫；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬鬆和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。
在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蜕變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。
胡總鄉中心校堅持以“向規範管理要質量，向課堂改革要效率”的辦學理念，狠抓課堂教學改革。自20xx年5月觀摩杜郎口教學後，我校的課改已經走過了“摸索試驗階段”“課堂教學改革回頭看階段”，本學期進入了“推廣提高階段”。課改不斷推進、深入，教師也有原來的疑惑、牴觸到現在的適應、堅定，課堂教學有了很大改變。現就語文組在本階段的課改工作作以小結。
一、語文組圍繞課改所做的工作
1、認真抓好集體備課。
做好集體備課是課改成功的前提。上學期，我們的集體備課在一定程度上存在着形式主義，這學期，我們實行學科組長負責制，備課內容細節式，課堂展示同構式，教學反思研討式。這樣，基本上解決了集體備課中的形式主義，集體備課的質量有了明顯提高。
2、對課改前兩個階段存在問題研討分析。
為了紮實做好課改工作，使課改真正得到提高推廣，我們語文組教師對課堂教學改革前兩階段存在的問題進行了充分討論、認真分析，意見逐步取得一致：課堂教學只有改革，才能有出路。課堂教學改革中存在問題是正常的，不改革，課堂教學也會存在很多問題。有問題是好事，它可以促進我們思考，問題的解決，又可以提高我們的教學能力。所以，膽子要大一點，步子要快一點。
3、抓好公開課教學。
公開課教學是課堂教學改革的推進器。語文組的公開課教學實行雙線並進式：按年級順序編排的公開課教學序列是一條線；隨機拍門聽課又是一條線。這樣就有效的防止了公開課搞課改、常規課還原現象的發生。在評課中，本着激勵、提高的原則，既要找出教師課堂教學中存在的問題，更要指出教師在本堂課中取得的成績，以激發教師課改的能動性。
二、語文組在“課堂教學改革推廣提高階段”取得的成績
1、學生的語文素養得到大幅提升。
“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓質量好起來”是我們教學改革初衷。檢驗一種教學改革是否成功，當然要看學生的變化。通過本期教學，學生參與課堂展示的積極性明顯增強、展示水平有了進一步提高，語文能力得到有效鍛鍊。課堂展示，為學生營造了一種濃郁的競爭氛圍，學生為了不輸於別人，投入的時間、精力更多，學生的合作意識及合作能力都得到強化。學生的積累進一步豐厚，蒐集信息的範圍更廣、渠道更多，語言表達更準確、精煉、流利，更重要的是，學生在別人的展示中，受到了啟發，學會了思考。
2、教師的業務能力進一步提高。
經過本期課改，教師由原來對新課堂的不適應到現在駕馭課堂得心應手，教學能力有了明顯的提高。在新課堂中，教師講的很少，但是備課任務卻更重了，對教材的研讀更深入了。以前只是把自己知道的告訴學生，而現在的課堂，不確定因素增多，對教師的知識積累、課堂應變、教學智慧提出了更高的要求。因此，學習、研究已成為語文組的基本氛圍。在我校對外展示的公開課中，語文組教師是最主要的生力軍。截止到現在，語文組教師在對外交流中，已有32人次承擔公開課教學任務。其中，在聯片教研中，劉學成、李保義、鄭丙林、許成中、程有坤、廉殿軍六位教師的公開課，受到與會教師的一致好評。縣教研室葛維春主任聽了李保義的公開課後褒獎：“胡總語文，教學長城”。
三、語文教學改革中存在的問題。
1、對教學的廣度與深度的關係處理得不夠好。
語文教學中，展示的學生多，展示面廣，學生得到的信息多。可是由於展示的內容多，很多問題便不能夠深入研討，教學停留在淺層次上，不利於學生思維深刻性的培養。如何正確把握教學的廣度和深度的關係，是語文組下一個課改階段亟需解決的問題。
2、教師駕馭課堂的能力尚需進一步提高。
現在的課堂，教師講的時間極為有限。教師只有把這有限的時間充分利用好，才能發揮課堂教學的最大效益。點撥到位、提示精確、提問合理、評價恰切、應變及時，真正能對學生有引領、啟發、激勵作用，這是對語文教師的挑戰。語文組教師會冷靜思考，認真應對，把挑戰變為提升自己的機遇，為自己、為學生、為學校，更為我們摯愛的語文。
在平時的教學中加強集體備課取得共識。教材有許多創新之處，存在着運用課改理念，創造性使用教材的問題。在無現成經驗可借鑑，又缺少教輔材料的情況下，發揮羣體效應，全面挖掘教材，探討教學方法，切磋教學藝術，不失為一條捷徑。學校要求教師不受固定的集體授課時間的限制，時時集備，天天研討，只要有了問題，就提出來研討。教師間的合作與交流，能使教學方式呈現出各性化、多樣化。
通過課堂教學，大膽嘗試，課改的過程，是學校領導和教師共同參與，同步提高的過程。對教師的課堂教學改革，學校領導要給予充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改的理解，在自己的課堂上嘗試操作自以為合理的教學方式。在這一過程中，學校領導要分年級，分專題進行聽課，課後及時組織評課，傾聽教師的意見，並運用課改理念，進行評析，符合課改精神的做法，及時給予認可和推廣。
依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性的設計貼近學生實際教學活動。吸引和組織他們積極參與，學生通過思考，調查，討論，交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，在設計教學活動時，教師應遵守以下原則：
1、教師主導作用和學生主體性的原則
英語課堂教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語課堂教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機集合，形成教師主導，學生主體的課堂教學特點。在課堂教學中，教學是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的交際情景傳授新句型，新詞彙，指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起着決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話，交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，通過對話，交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，並能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中。也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
2、貼近學生生活的任務設計
在英語課堂教學過程中教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身於貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，並將英語語言知識和自己的生活實際聯繫起來，達到學以致用的目的。
3、民主和諧原則
民主和諧的課堂氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極影響，因為教學過程不僅僅是教師的教和學生的學，也是師生之間，學生之間感情和思想的交流。因此，教師應公正、平等、和藹、信任地對待每一位學生，給予適當的鼓勵和表揚，使每一位學生都獲得成功的體驗，形成良好的心理傾向。這樣，民主和諧的課堂氛圍不僅提高學生的學習興趣，更有助於培養學生的創新意識。
4、合作學習原則
合作學習是一種非常有效的學習方法，在國小英語課堂上，讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，發揮沒一位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣的合作形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面，充分發揮優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神。
第四：組織上好研討課。學校分管領導要積極參與、學習。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並即使反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校以至全市加以推廣。
評價制度的改革是英語課程標準強調的一個重要部分。在教學中要提倡形成性評價和終結性評價有機結合，要求教師尊重和愛護每個學生的積極性，對學生的成績和點滴進步適時的加以肯定。採用口頭表揚和精神獎勵的方式。如獎給小紅花、紅星、紙製獎牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對學習後進的學生取得的進步即使給予表揚，提高學生學習英語的積極性。
要規範英語課外輔導時間。國小英語每週只有2課時，復現頻率低，不利於學生知識的系統掌握，因而要確保個班英語早讀時間每週不能少於兩次，或學校統一在早讀前劃分時段讓學生讀10—15分鐘的英語，由班主任負責管理，任課教師有針對性的進行輔導。
網絡教研這個新惹事物，為教師搭建了開放、同等、交互的學習研討平台。20xx年在我校領導的同一安排下，萬順鄉國小網絡教研工作正式啟動了，搭上了網絡教研這一新的教研模式快車。固然對於我們學校的老師們來説，加入網絡教研還處於摸着石頭過河的狀態，如何充足施展因特網的上風開展網絡教學研究活動，博採其它兄弟學校所長為我所用，提高教學研究的實效是我們面臨的全新課題。然而通過半年多的努力，對每個參與教師來説算得上受益匪淺：大家在這個平台上學習了良多貨色，從心靈到教研水平都得到了很大的錘鍊。實踐證實：網絡教研已經成為教師專業成長的新道路！為此，我們在積極開展網絡教學研究實踐運動，拓展教學研究渠道，在培育教師的翻新精力和實踐能力上，獲得了一定的成就，積聚了一定的網絡教學研究經驗。
（一）引導器重、辦法有力
本學期，我校為了拓展教學研究渠道，有規劃地開展了網絡教學研究活動。為做好學校網絡教學研究工作，切實加強對學校網絡教學研究工作管理，由業務副校長主抓，教導處罰管詳細工作，學校把網絡教學研究工作列入教師量化日程。學校領導非常重視網絡教研工作，親身參與探討網絡教研實施方案，並對實施中的詳細操作步驟提出了名貴的看法。在校領導的關懷下，學校成立了“網絡教研領導小組”“網絡教研實施小組”“網絡教研小組”。制定了“網絡教研實施計劃”，“網絡教研管理措施”為學校網絡教科研開設綠色通道，為網絡教研的開展提供了有力的支撐和保障。在開展網絡教研工作中，我校從業務校長到教導地方有成員及全體專任教師全員參與，保持每週三下戰書進行網絡教研，在網絡上提出自己在教學中存在的問題和懷疑，論述自己的教學方法、製造課件、敍述自己的教學敍事、反思，撰寫經驗論文。大大提高了全體教師的自身素質和業務水平。
（二）齊抓共管、措施到位
1、在教師中開展了相關的網絡技巧培訓，努力提高我校教師網上教研的素質與程度。期初，學校派教誨處的領導和盤算機學科教師負責相干技術培訓，多少次對老師們進行對於網絡教研博客的註冊、登陸、應用的方式培訓；上傳、下載文章的辦法領導；學習建破本人的博客網站，學會與同行們商討交流。我校教導處成員、骨幹教師和青年教師均樹立了自己的博客，就連張福德、劉淑春、劉洪湖等幾位老教師也不甘逞強，建立了博客，並積極介入網上交流。
2、當真組織教師上網學習各校的優良課例。學校請求教師參與網上研討之前，要認真學習學校的課堂實錄、教學設計及其餘相關材料，做到不打無籌備之戰，提高網絡教研的實效性。每位教師應上網積極發言，在網上充分地表白自己的觀點並做好記載。所抒發的觀點必需有迷信的實踐作為支持，同時要體現自己的個性。
3、認真開展教研活動，力爭奪得功效。
⑴利用網絡進行教研。我們利用網絡，延長教研活動的全程。在開學三週內，全部專任教師上交了工作打算；每學期每位教師將所講的課改課相關資料（教學設計一份、教學反思一份、説課一份）上交教導處；各學科上交期末工作總結；教師經驗交流的有關資料；教師的心得領會；學生優秀作品等。
⑵利用教研網進行網絡教研活動。學校要求教師要建立博客，利用每週三的下晝把自己在平時教學中的經驗、反思、教學案例等放到博客空間，與同行們共同切磋。每週至少要更新一篇有價值的教學方面的文章（原創）；結合學校教研活動，組織教師堅持網絡自學並做筆記寫心得，在學期末交流學習。教師每週起碼要篩選1篇原創“教學案例”（包括教學日誌、教學心得、教學反思、教學故事、教學設計等）上傳到網上的專帖長進行交流，每三週寫一篇隨筆（包含讀書心得），並將作為硬性指標納入學期末考察。一學期停止，由學校訂教師的“教學案例”進行量化考評。通過這些網絡教研活動極大地推進了學校課題研究的進度和品質，使現有的課題研究工作再上新的高度，取得新的衝破。
⑶常規的教學反思，教學設計的交流網絡化。我校利用學校的博客，個人教學博客，學校網站的論壇等專區讓老師將自己日常教學中的感悟、教學心得與反思、教案設計、案例、等上傳發表、交流；並且充散發揮“教師博客”的交流互動功效。
⑷校長更是重視全校的網絡教育教研工作的落實，在學期中應用全校聚會又對全校老師進行了幾回校本網絡教研的培訓，針對我校跟兄弟學校剖析對照，意識本身的不足，揚長避短進步我校老師和網絡教導教養的才能。
⑸建立模範，準確導向。學校教導處開學初制訂了相應的規章軌制，對網絡教學研究積極分子給予一定的嘉獎。
（三）取得的後果
我校的網絡教研工作在領導的高度看重和帶動下，全校教師以滿腔真誠投身於網絡教學研究活動之中，保障了網絡教學研究工作的順利進行，使得我校的網絡教研工作取得了一定的成績。
1、網絡教研促進了教師專業化的成長，網絡教研逾越了縣內各學校之間的時空間隔，使寬大的一線教師可能得以實現與同行、與能手、與精英、與專家在線交換、探討、配合、學習的慾望。聯合新課程尺度的實行，增進了全校各學科教學的研討，轉變了先生大名鼎鼎、憑個體的教學教訓進行教學的狀況。實現了信息傳遞快捷、資源共享、獨特提高的目標。一年以來，我校教師每人在網上發帖10餘篇，張小紅到達20餘篇。張小紅老師在這方面工作中受到縣教師深造學校的好評，所有這一些都是網絡教研帶給咱們的喜悦。網絡教研有效地促進了我校校本教研，使教師的能力真正得到了提高。
2、網絡教研促進了單純、簡略教書型教師向學習、研究型教師的改變通過“教研博客”上的課例、反思、教學設計和論文，我們的教師豈但是在學習，更主要的是去反思、去研究，並不斷在自己的教學實踐中加以驗證，加快提高自己教學水平的步調。廣大教師取長補短，改造了“滿堂灌”的課堂教學模式，注重了培養學生的立異意識及實踐能力。特殊是語文教學更加註重對學生進行語言文字練習的造就，網絡教學技能和網絡教育教學水平有了較大提高。
3、網絡教研奠定了教師的成長基礎。教師建立了自己的博客，在博客中，發表一些教學中的反思，與同行共探討。及時記錄自己的一些教學心得，便於保留，也為寫論文打下一定的基礎語言和實踐素材。同時記錄一些學校裏的日常生涯瑣事，以及班級的治理迷惑，讓家長和更多的同行供給有效的輔助。有感一個班的學生，隨時隨地記載教育中的景象，以及產生在我們四周的事件，發表個人的一點微不足道的主意。通過這些，為教師的成長奠定了基本，使我們更加酷愛工作，熱愛學生，把自己可貴的時光獻給教育事業！
（四）努力的方向：
1、把網絡教研作為學校的一項慣例活動，拓展教研視線。
2、增強引領，激勵一小批，帶動一大量。
3、完美校園網絡，使之標準化、制度化。
4、把網絡教研的行政干涉變自發被迫的舉動。
5、終極實現每位教師都成為網絡教研的參與者和實踐者。
跟着信息技術的不斷深刻，網絡教研這一新的教研模式，須要我們廣大教師的關注和投入。通過這一學期的運行，我們發明很多教師因為日常瑣碎的事物纏身，自動積極參與意識不夠，對網絡教研缺少充分的認識。有效的深檔次的教研氛圍有待進一步構成。
總之，有了網絡，教學信息豐碩了，教學資源更遼闊了。教師們的思維也變得機動了，教學方法，教學模式也在變更之中————當然，以上這些只是我們在網絡教研上的一些初步嘗試。今後我校必定會更加努力，持續發展網絡教研。我們有信念在這種協調、共同研究的氣氛中，踴躍參加教學實際、盡力晉升學科理念，使網絡教研成為我校教師教學技巧不斷豐盛、一直成長的搖籃。
新課程受益匪淺，自身素質有了極大的提高，課堂教學氣氛濃厚、學生思維活躍，學生的興趣有了進一步的提高。我不斷地思索並追求着：“讓學生在充滿生命活力，成長氣息的課堂上張揚個性，自主創新，開發學生智能，塑造學生人格”。為了這個目標，我積極投身課改，實踐新課程，開展了卓有成效的課改活動。十年來，經過培訓、研討、實踐、小結、反思等幾個階段，我對《數學課程標準》的思想理念由接受到理解，由認識到實踐，由探索到研究，逐步深入。總之，新課改帶給了我新理念、新方法、新嘗試、新探索。
一．對教學觀念的認識。
要想改變傳統的教學方式，必須先要用新理念武裝自己。我認真閲讀了《新課程標準》、《國小數學教學》、《國小數學教育》等書刊，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變了教學觀念。
二、對教學方式的認識。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這三者是有機聯繫的一個整體，自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能達到的，面對未知的探究，尤其是對國小生來説，相互合作啟發不可缺少，轉變學習方式是實施新課程的三大目標之一，是課改成敗的關鍵。低年級的模仿教學能使學生有成就感，沒有模仿就沒有創造。所以目前提倡自主探索、合作交流的學習方式，也應與接受性學習有機的結合。自主探究與有意義的接受學習必須有機的結合。因此，我對小組合作學習從低年級培養，教給學生合作的方法和步驟，以2人交流為主，逐步過渡到4人，因此三年級的學生一些良好的學習習慣已經初步形成（表達能力、操作能力、傾聽能力等），但學生分辯是非的能力還很弱，所以應以2人的合作交流為主，提高小組活動的有效性。
三、我的做法
新課改的成功與否，教學實踐是最有力的發言者。我把課堂教學作為工作的重心，踏踏實實地走好教學的三步曲。
課前：集羣體的智慧，充分挖掘文本資源。
實驗教材是否能馬上適應傳統教學的土壤，是否能達到專家們預期的效果，這和教師教材的經營者有着直接的聯繫。理念陳舊不新，我們大量閲讀教學雜誌，《國小數學教學設計》、《國小數學教學》等雜誌中有豐富的知識營養，從中積極汲取我們所需的。一個人孤軍奮戰常常事倍功半，處理教材需要導師的點撥，需要“三個臭皮匠”的集體智慧。因此我們常常圍坐在一起，就某個問題出謀劃策。更多的是在課間十分鐘，大家把上課的成功敗筆相互交流，濃濃的學習氣氛洋溢在集體備課中！理念的更新，日常的學習為以後的教學帶來更多的經驗。
備課組第一個遇到的難題是如何運用教材，如何上好新課程標準指導下的課？這是每天要做的也是最難做的，新教材這道大餐讓人一時眼花繚亂不知從何下手。如有些不可能直接蒐集到現成的信息，必須由學生經過觀察、實驗、調查、解讀、研討，但課前必須有個定奪。因此，我們常常為之爭個面紅耳赤，直到最後，總能把教材看得更加清清楚楚、明明白白，發現它更大的教學價值。
我們要做教材的主人，運用、駕馭並超越教材，就得大刀闊斧地選取其中認為最有價值的點，整個教學過程為達成這個點而展開，讓課堂變得實在有效。
課堂：讓學生成為主人，打造綠色課堂。
課堂是教學的靈魂，知識在課堂中傳授，能力在課堂中形成。有了課前的精心預設，該向四十分鐘要精彩了。新課標指引下的課堂應有民主寬鬆的氛圍，有發展傳統的學習方式，應充滿着生命活力，充滿着人文關懷！為了嚮往的綠色課堂，我在實踐中努力做到：
快樂多一點。良好的學習氛圍猶如樂曲中的主旋律，是保證學生主動愉悦學習的場。低年級兒童就象幼嫩的芽兒，需要我們的關心呵護，需要我們的激勵讚賞。在課堂中我們經常可以聽到“老師喜歡你響亮的聲音”、“又是一種新算法，真能幹！”這些真心實意的讚美，充滿賞識的話語把學生一次又一次帶入快樂主動地學習中。
自由多一點。我們在實踐中發現，給學生明確一定的任務要求後，再教給一定的方法，他們就可以完成得很好。給學生髮言的自由，“我是這樣想的”“我認為”┅┅我們發現高舉的小手多了，課堂變得活躍，思維經常碰撞出火花。我們會發現出色的孩子在進步，本來有困難的孩子也在大踏步前進。自由的課堂，學生的學習主動了，理解多元了，體驗深刻了，思維馳騁了，個性張揚了！動手實踐多一點。語言的交流是必須的，但從學生注意力集中的時間和分配考慮，滿堂講是不可取的。學生注意力集中的最佳時間是上課開始的1520分鐘，末尾的十分鐘尤為低效。那我們可以寫一寫，做一做，動一動，轉移一下注意力呢！在數學課堂中，我們注重設計學生動手操作、動手實踐的活動，突破靜態學習，強調學習形式的活潑多樣化。
新課堂是開放的，學生的思維開始活躍，學習積極性在高漲，但最基本的習慣培養不能丟。立坐、舉手、傾聽、發言、朗讀和書寫習慣同樣也是新課堂的基礎。我們考慮低年級無法同時關注多種習慣，採用了分階段實施培養的方法，一步一步一件一件分解着學。每開學初我們就培養學生坐的習慣，要求坐得穩坐得端正，進行比一比並激勵鞏固。第二個月舉手的習慣，第三個月聽的習慣……每個月都有側重點。從目前反映來看，我們的學生比較穩，習慣的培養已在課堂中初見成效。良好的學習習慣為新課堂有效地開展學習提供保證。課外：融學習於生活，樹立大教學觀。
學習為生活所用，生活是學習的內容。新教材洋溢着濃郁的生活人文氣息，裏邊編排了許多有意思的活動，通過學生課外豐富的活動拓寬豐滿學習內容。各學科各顯神通，開展了豐富多彩的活動。
新課程均以現實生活為載體，為了讓學生髮現數學就在自己身邊，在生活中運用數學知識發現問題，努力解決問題，讓學生真正理解數學的價值，為此我們進行了一系列的實踐活動。在這十年的新課程的改革中，我付出了艱辛的勞動。但辛苦卻快樂着，生命的張力在勃發，從來也沒有像現在這樣迫切要求提高自己各方面的素質。對學生寬容、民主、平等等新課程理念逐步深入人心。新課程猶如一陣春風，帶來了活力，改變了我們的生活，構建了我們師生生命的綠洲。
新課改的實施不可能沒有疑問和困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結和反思在教學中的經驗和教訓，多學習、多思考、多創新，那麼離成功的彼岸就越來越近了。
自從新課程改革在我校鋪開以來，我校的課程改革初見成效。全校師生積極參與、努力探索，初步形成了自己的特色，取得了一些成績。為了進一步推進課改，更好地開展工作，現根據學校的有關做法總結如下：
一、加強對課改工作的領導，明確各自的責任
學校領導特別重視課改工作，課改工作是每次例會談論得最多的話題，在校長辦公會上，陳校長帶領班子成員學習課改理論，探求教法，探討課改的新思路、新方法。採取“走出去、引進來”的辦法，組織教師去外地學習考察，學習名校課改成功經驗，並邀請市局基教辦領導及羅城中學、李家塅中學的骨幹教師來我校進行課改專題講座。在學校領導的帶領下，教師們形成了一種濃厚的課改氛圍。 成立課改領導小組，明確各自的責任和任務。為了加強對課改工作的領導，學校成立了課改領導小組：陳校長任組長，主管教學工作的教務主任、教科室主任任副組長、教研組長為成員，構建了教科室——教研組——備課組——學科教師的四級管理體系、分工明確、合作有效。組長主管課改的全盤工作，副 組長負責日常的事務，教研組長組織本組成員的教研工作。學校每個教研組除了平時的教研外，還要承擔一個課題研究，每三年內必須結一個課題，每一年創建一種教學模式。每個教師每學期必須撰寫兩篇教學論文、教學案例、教學反思。 領導帶頭反思課改、營造課改反思的良好氛圍。課程改革是新生事物，反思是課改工作中的一個重要程序。課改在反思中積累經驗，只有認真反思，課改才能少走彎路，在反思中前進。因此，我們堅持寫好課後反思，將課改中的所得所感寫成案例、論文在學校交流或發表。
二、轉變觀念，提升教師素質
課堂教學是課改的主戰場，師生角色的轉變又是課堂教學改革的重要環節，轉變教師教學理念，提升教師素質、創設符合新課程理念的課堂教學，一直是我校關注的一個焦點。為此，我們採取下列措施 ：
①加強培訓，努力提升教師素質。組織市、鄉級骨幹教師參加國培學習和學科培訓，其中市骨幹教師翁燎去湘潭教育院學習數學，鄉級骨幹教師袁燦去懷化學習音樂、蔡丹去衡陽學習生物。並組織葉肖、周紅孝、楊婷婷等老師進行網上培訓，還結合學校實際，在教研活動中學習新課標、新教法。在每週一次的課改論壇中學習賞識教育、快樂教育、創新教育、研究性學習理論等。通過學習，教師的思想得到了統一，教學觀念得到了更新。
②注重對教材的培訓。為了進一步明確課堂教學改革的方向和策略，加深廣大教師對新課標所倡導的課程理念的理解，用好教材。
一是以教研組為單位，組織教師進行教材教法培訓，幫助教師把握教材 ，提升教學水平。
二是加強對新教師楊婷婷的崗前培訓，注重知識培訓和校本培訓相結合，充分發揮骨幹教師的實踐引導作用，加強教師們對教學中的難點、重點的交流和突破。
三是加強備課組在單元目標中的引領作用，通過備課組在每學期初的集體備課中對單元教材進行分析，將學業校目標細化到每個單元中，通過典型課例的教學設計引領教師把握教學要點、落實單元任務。
三、以課堂教學為主陣地，力求探求新的教學模式
如何不斷深入課程改革，提高教學效率，真正提高學生在課堂中的主體地位，努力構建新的教學模式尤為重要。為此，我校要求各教研組大力探求新的教學模式，每年力求構建一種新的課堂教學模式。在多年的實踐中，摸索出了以下教學模式：以數學為例：
①基礎知識課教學，採用“啟發探究式”教學模式。基本程序是：導入→探究→歸納→應用→總結。教學過程的導入環節彷彿是優美樂意的序曲，如果設計安排有藝術性，就能收到先聲奪人的效果，總的來説，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則；
②定理新授課教學，採用“發現式”教學模式，它的基本做法是：創設情景——提出問題——組織交流——鼓勵猜想——引導論證——運用結論。這種教學模式主動權在學生手中，充分發揮了學生的積極性的主動性，鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新能力。以物理為例：物理中的探索性實驗教學模式：提出問題→猜想與假設→制定方案→收集信息→驗證假設與猜想→得出結論。通過“探索性實驗教學”，可以引導學生主動地探索新知識，讓學生親身經歷和體驗探索、發現的過程，學會科學探索的方法，獲得知識技能，享受探索的樂趣，形成科學探索的能力。在構建新的教學模式中，鼓勵教師上探討課。我校的做法是：備課組集體説課、備課→安排教師上課→全校教師聽課→全校教師反思→上課教師説課→全校教師評課，每個教師每學期必須上一節探討課，在探討課中發現問題，在解決問題中提高教師業務水平和理論水平，努力把教學實踐提升到理論水平。
一種新的教學模式形成後，集中全校師生對教學模式進行評估，尤其重視學生對教學模式的評價，只有經過實踐反覆證明了的、學生肯定了的，才是好的教學模式，才可能在全校教師中加以推廣。
四、加強指導，轉變學生的思想觀念和學習方式
1、沒有學生參與的課改是毫無生命力的。如何讓學生一起參與到課改中、充分發揮學生的積極性和主動性，這也是課改中必須解決的重大問題。為此，學校利用校會、班會、座談會等形式向學生廣泛宣傳課改，宣傳自主、合作、探究學習方式，讓他們成為課改的主人，讓他們多發表看法和意見。
2、沒有學生認可的教學是失敗的教學。為此，學校比較注重學生對教學的意見，能結合學生的意見來調整教學、改進教法。大力在學生中廣泛開展研究性學習，組建學習小組，開展研究性學習活動，撰寫結題報告，取得了較好的效果。學生的實踐能力、創新能力得到了提高。
五、創新評價體系
如何評價教師和學生這是課改是否能順利進行的有力保證。為了創設適應課改的評價體系。為此，我校進行了大膽的嘗試和摸索，建立了一整套科學的評價系統。評價一堂課主要從知識與技能的掌握、情感態度價值觀的培養、學生的參與程度、學生創新能力的培養，教師是否有效調動學生自主學習、是否建立民主、合作的氣氛等方面進行評價。評價學生由過去單一的成績測評形式變為形式多樣的綜合評價。
六、加強課題研究，用課題研究促進課改。
我校有市級課題2個、已結題的有1個。在每申請到課題後，我們迅速在教育教學工作中開展研究，嚴格按要求落實每一個環節，真正做到在教學中研究，在研究中調整教學，在研究中總結，把研究成果應用於教學，讓課題研究成為我校課改工作的加速器。為了使課題研究貼近課改，我們所選擇的課題都與課改密切相關，如《新課改下的生物課堂教學模式》、《語文教學中的研究性學習》等課題，主要研究如何對學生進行能力培養，教師看到了課題對教學工作的巨大推動作用，以極高的熱情投身課題研究、相互交流課題研究成果 ，有效地服務課改。
除加強課題研究外，還鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。近一年來，上交省地市級的論文40多篇，獲獎論文20多篇，其中獲國家級獎勵的3篇，省級的9篇，市地級的11篇。課題和論文是促使我校教師教學實踐能力轉化成理論成果的有效方式，是提高我校教師理論水平的有力保障。
七、強化各種制度
制度是各項工作順利開展的有力保證，為了保證我校課改工作的正常進行，學校制定了一系列的嚴格制度，如堅持集體備課制度、學習制度、教師培訓制度、校本教研製度、總結匯報制度和成果推廣制度等。特別是學校的公開課制度，全面實行課堂開放，即“推門聽課制度”隨時歡迎所有老師來聽課，課後授課老師與聽課者廣泛地交流意見。
八、及時整改糾錯
課改工作雖然有理論做指導，但在實際操作中是摸着石頭過河，肯定會出現偏差，如果不及時發現並糾正這些偏差，就會偏離正常的課改軌道。因此，我們及時糾正了一些偏差，如在課堂教學中過分注重學生的自主學習，忽視了教師的主導地位，過分依賴媒體手段而忽視教師的示範作用，不利於學生良好習慣的養成，靠重複練習形成思維定勢而忽視學生解題技法的總結。
總之，課改工作任重而道遠，我們將在實踐中探索，在實踐中反思，在反思中前進。克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，大面積提高教育教學質量，切實開展好新一輪課程改革工作，不斷推動學校工作的快速發展。
乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海！
按照教體局的統籌安排，全縣國中塊兒共分為5個課改小組，我所負責的是課改核心校第一組。我組由五所課改核心學校構成：道口鎮二國中、道口鎮三國中、王莊三國中、老店一國中和產業集聚區英民中學。5所學校的項目負責人分別是韓華校長、韓存國校長、王樹英主任、郭好勛校長和孟令山校長。
我組從20xx年8月24日在英民中學錄播室開核心校方案啟動會開始，一直到12月15日，共舉行聯片活動6次，其中英民中學舉行了兩次。每次活動幾位負責人都是親自帶隊，可見其對課改的重視。
下面將核心校第一組聯片教研開展情況彙報如下：
一、聽課議課活動
1、8月24日啟動會上建羣
首先在英民錄播室第一次課改核心校的啟動會上，我們在微信上面對面建了個羣，起名為“課改核心校第一組”，課改核心校的負責人、校長和聯繫人都在羣裏，這樣便於溝通聯繫。
2、8月31日出爐本小組總方案
我們組精誠團結，在聯繫學校英民中學課改負責人孟令山校長的牽頭組織下，各個核心校在規定的時間8月31日提前做好了各校自己的課改方案，如具體時間，地點，所選項目，負責人，等都非常具體，我們小組結合各校自己的工作方案共同商量權衡，最後由孟校長彙總微調微改後發放到本羣裏，形成我們組總的課改方案。
3、依據課改總方案各核心校如期舉行聯片活動
從9月29日開始，我組在道口三國中舉行首次聯片教研活動開始，以後每次活動都是提前在微信羣裏通知，活動做得是有條不紊。
活動以課堂為主，兼併小組合作學習、作業優化設計。老師們認真聽課評課，認真做筆記學習，都説這樣的活動接地氣，很是讚許。
英民中學的“五步三查”的課堂教學框架，在原有學科模的基礎上繼續探索、完善，融入自身特色和個性，使教學流程更貼近實際，服務於學生，大幅度提高課堂效率，使課堂充分發揮育人、求知功能。除此之外還進一步強化集體備課，全員賽課、評課，精品課的組織展示等活動。
老店一國中以備課組為單位，每週組織一次，先集體備課，再讓一人上公開課，其他組員分工從“教師主導：課程駕馭能力”、“學生主體：學習過程評價”不同的角度來進行觀課，議課時從各自觀察的角度去探討本節課的優缺，有的是從教師的教學目標設置、教材處理優劣、課程生成引導、民主氛圍營造、知識情感情境創設，有的是從教師的精講點撥、教學方法與輔助手段、教師的基本功，有的是從學生的學習參與積極性、思考探究的廣度與深度，有的是從學生的聽講情況、自學與互動參與面、展示點評狀態等。因為本次觀課議課活動不是為了優質課的選拔，所以老師在議課時無所顧忌，全面的評出了老師講課的優缺點。
9月29日老店一國中35人分別參加了在道口三中舉行的語文、數學、英語、化學的，10月19日老店一國中28人蔘加了在道口二中舉行的語文、數學、英語觀課議課和優化作業設計活動。10月27日老店一國中26人分別參加了在王莊三中舉行的語文、數學、英語觀課議課和優化作業設計活動。12月1日大部分教師在老店一國中分別參加了語數英的觀課議課活動。12月15日老店一國中29人分別參加了在英民中學參加的觀課議課和優化作業設計活動
道口鎮第三初級中學分別參加了道口鎮第二初級中學、王莊鎮三中、老店鄉一國中和英民中學承辦的觀課議課活動。這項活動的開展，老師們紛紛表示這項活動不是流於形式，對做課教師的課堂表現是實實在在的挑缺點，揚優點，它無論是對授課教師還是對觀課議課教師的專業成長都起到了很大作用。只是這項活動所涉及的科目多為語、數、英三科，建議五所課改核心校其他學科以後也要安排。
聯片教研增友誼，觀課議課促成長。本學期道口鎮第二國中老師共參加了5次觀課議課活動，分別在道口三中、道口二中、王莊三中、老店一中、英民國中，每次活動主辦方都精心組織安排，教研室教研員我、楊豔敏、張燦義、柳峯等老師全程跟蹤指導。每次活動道口鎮第二國中參與的老師都在40人以上，不顧路途遙遠，不顧天氣寒冷，不捨得當誤一節課。教師們認識到這次“觀課議課”有別於傳統的“聽課、評課”方式，不僅瞭解了觀課的目的是發現教學中存在的問題，是以學生的學習活動為主要觀察對象，而不是觀看老師的表演。而議課就是對教師在課堂教學中的行為以及寄託的教育理想進行詮釋、理解、討論和對話，議課者要作為參與者帶着問題和研究方向全程參與授課的全過程。教師們帶着任務觀課議課是才能言之有物，對教師們的教學有了很大的幫助與提高。
總之，本學期教研課改給道口鎮第二國中師生帶來了豐碩成果：
教師方面：
1、張曉培、楊麗鵑老師參加了縣信息技術融合課大賽。
2、王賽麗、楊麗鵑、都莉莉老師參加了縣優質課微型課大賽，並獲得一等獎。
3、在區説教材比賽中，米鑫老師榮獲物理組第一名，王賽麗、都莉莉、康慧枝老師分別在語文組、英語組和歷史組中榮獲第二名；
4、畫毓萍老師所帶班級被推薦參加省書香班級評選，康慧枝老師所帶班級被推薦參加縣書香班級，康會枝教師並取得縣級讀書標兵。
學生方面：
1、20xx年第八屆中學生英語綜合技能展評活動中鄭夢琪同學榮獲省一等獎。
2、20xx年在省舉辦的《誦讀中華經典 傳承傳統美德》小小家講壇中劉佳婷同學榮獲二等獎。
3、四位同學在道口鎮舉辦的讀書之星評選中分別囊獲前四名的好成績。
通過這些觀課議課活動，使教師的課堂教學水平、核心素養明顯提高，不僅如此，通過活動老師們還總結了許多寶貴的教學實踐經驗。一部分老師都有了自己特色的教學風格，學生的學習積極性也有所提高。從而使課堂教學更加完善，效果更加突出。
二、教材研讀比賽活動
為了參與縣裏的11月中旬的教材研讀比賽活動，我組每個核心校首先進行了自己校內的教材研讀活動進行初選，然後按學科按名次推選出成績優異者參與片區賽。
英民中學教師多，本着公平公正的原則，首先以教研組為單位進行比賽，然後是學校再進行賽，在學校賽的時候請的是教研員做評委。最後按名次往上推選。英民中學設計的《教材研讀評價標準》和活動的整個流程深受一些兄弟校的認可，紛紛效仿取經。
老店一國中在開學之初讓每位教師都要認真研讀課標，把握教學方向，立足課程之本。研讀課標後，每位教師寫出自己的研讀課標心得。研讀課標的同時，老店一國中還要求教師解讀教材，整體感知教材，透析教學參考書，畫出本冊書的知識樹或思維導圖，讓每個備課組評出本組最優秀的知識樹或思維導圖。每個備課組都要組織本組成員集體深入細緻地研討本冊書的知識結構，教學重難點，易考點、易錯點，以及教學建議等。10月份每個備課組進行了教材解讀比賽，評出本組優勝者，11月2日全校進行了教材解讀決賽，決賽中，老師們以精煉的語言，從不同角度展示了各學科説一冊、説專題、説單元、説一個領域的説教材模式，從教材編寫體例到教學建議，從單元板塊到知識之間的立體式整合，研説教材、挖掘教材、利用教材，全面深入、娓娓道來，真正是一次別開生面的提升教師教學內功的訓練場，使全校教師受益匪淺。最後評出了全校教材解讀一等獎王喜花、袁曉梅、劉淑娜等。
在協作區的説教材比賽中，道口鎮第三初級中學五名選手的成績很不理想，沒有一名選手進入全縣的説教材決賽中。事後究其原因，五名教師表示對説教材的基本流程不甚瞭解，不知道從哪些方面去説。活動過後，縣教研室學科教研員分別在英民國小、錦和國小報告廳等場所舉辦的説教材講座讓教師們眼前一亮，醍醐灌頂。這説明道口鎮第三初級中學的很多教師平時缺乏外出學習和培訓，老教師偏多，大多不願外出學習，今後要激勵教師外出學習，扭轉這種不良局面。
道口二國中在教材研讀方面推出優勝者王賽麗、李月霞、都莉莉、米鑫、康會枝5位教師參加區説教材比賽。在區説教材比賽中，米鑫老師榮獲物理組第一名，王賽麗、都莉莉、康慧枝老師分別在語文組、英語組和歷史組中榮獲第二名。米鑫老師被推薦參加全縣説教材比賽，並取得了優異成績。
通過教材研讀比賽活動，老師們知道了什麼是教材研讀，研讀什麼，怎麼研讀，並對教材有了更深一步的瞭解，從而提升了老師們的專業素養。
三、精彩紛呈的全員賽課活動
20xx年9月中旬至10月底，各核心校均舉行了“全員賽課”活動。全員賽課活動以“深化課堂教學改革”方案為指導思想，注重體現課堂教學的實效性；本次活動為廣大教師提供了一個互相學習、相互啟發的平台，同時對提高教師整體的素質、提升教學質量、促進教師成長起到了很有好的作用。
道口鎮第三初級中學的全員賽課活動是全校教師間的“觀課”加上本教研組成員之間的“議課”。學校規定每位教師每學期觀課不少於20節。每個教研組賽課結束後，成員之間都要互相打分，在同一教研組內分出名次。這項活動每名教師都十分重視，賽課成績好的教師方能被推選為鎮級優質課。
課改是一個漫長而艱鉅的任務，在今後教學活動中我們將會不斷的借鑑、吸收新的教學經驗，同時結合本縣本鄉鎮的實際，創造出更切實可行的教學方法。
我堅信在教體局張局長的帶領下，在教研室胡主任的領導下，在課改負責人周主任的組織安排下，我縣是課改工作一定會像芝麻開花一樣節節高！
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