遊戲點亮快樂童年學前教育宣傳月活動總結
第六個全國學前教育宣傳月活動的主題是遊戲點亮快樂童年，為了鼓勵和支持幼兒自主遊戲、快樂遊戲，引導家長充分認識遊戲是幼兒特有的生活和學習方式，4月26日，邗上中心園邀請家長來園共同參與幼兒活動，開啟了宣傳月的新篇章。
此次開放日以遊戲為主題，教師們從晨間遊戲、集體活動、親子游戲、區域遊戲到户外活動等多個方面進行了精心設計安排。活動中孩子們興趣盎然，自由而有序的進行着探索和學習，使自由、自主、創造、愉悦的遊戲精神在活動中得以充分體現。整個活動師幼互動積極有效、家園互動其樂融融，家長們真切感受到課程遊戲化背景下幼兒園一日活動的內容，在共同參與中感受到孩子的自主與快樂。
家長是幼兒的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量。本次活動的成功舉行為幼兒園提高保教質量提供依據，也讓家長們更深一步瞭解了家庭教育對孩子成長的重要性。相信在家園雙方的共同努力下，孩子們一定能擁有一個幸福快樂的童年。
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大班遊戲總結-幼兒教育
本學期，區域活動中，我們開設了如下一些活動區：數學區、科學區、棋類區、手工活動區、生活區、角色遊戲區、diy等。
在區域活動中，材料的投放是相當重要的，直接關係着活動的開展。所以，我們在材料的投放上做到以下幾點：
一是與主題活動或教學活動的開展同步，有時作為主題活動的先行軍，有時作為主題活動結束後的延續。
二是讓幼兒一起來收集材料。
如棋類區裏，我們除了放上象棋外，我們還請小朋友從家中帶來了各種各樣的棋，這一來，即能找到同伴下棋又能相互學習，掌握了好幾種棋的規則。幼兒更感到與同伴一起遊戲的快樂。再如一些廢舊材料，象喜糖盒、絲帶之類的東西放在百寶箱裏，在手工區製作聖誕禮物、卡片、名片時都成了寶貝。還有曾在被人冷落的圖書館也因為有了大家帶來的各種好看的童話書、走迷宮書而變得熱鬧起來，有的幼兒一大早就趕過來看書，養成了良好的閲讀習慣。
角色區一直是幼兒最喜歡的區域遊戲之一。本學期我們着重角色區的觀察與指導。在遊戲中我們主要是對幼兒進行語言表達能力的培養，保證幼兒在遊戲中的自主性得以發揮，還能促進幼兒在遊戲中學習能力的提高。例如：在活動初，我們瞭解到奶茶鋪的交往是單向交流較多，去的'顧客特別少。於是我們和幼兒一起找原因，尋求解決方法，利用做廣告宣傳，完善奶茶鋪的環境、服務態度與等待時間，在後來開展的遊戲中我們驚喜地發現奶茶鋪裏是顧客盈門，幼兒的交往增多了。
在平時，我們還扮演配角來參與到遊戲當中。例如，幼兒在玩小菜場遊戲時“營業員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，
教師可以扮演“顧客”介入到中間去，巧妙引導孩子提升遊戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的出租車裏面，想玩出租車的遊戲，但就是沒有“旅客”遊戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的遊戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向遊戲的高級水平發展，例如，娃娃家裏有人正在切菜，教師走過去問：“你做什麼菜？”幼兒想了想説：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？”幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒説：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：“開飯”並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項遊戲由平行遊戲轉化成聯合遊戲。
diy是近年來很時髦的一個新詞語。diy即do it yourself的開頭字母縮寫，意思就是自己動手。我們在開設此活動區中，根據《幼兒園教育指導綱要》中所説的“指導幼兒自主選擇身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等美化自己的生活或開展其他活動”。大班幼兒動手能力強，生活經驗豐富，敢於與同伴交流溝通，初步具有較強的解決能力和探索慾望。所以我們在diy設立了沙畫、陶塑、製作紙盆等活動，充分讓幼兒從思想到行為上真正地實現自主性。讓幼兒在“快樂的diy”中其自主性、創造能力可以得到很好的發揮。
學前教育遊戲點亮快樂童年活動總結
學前教育遊戲點亮快樂童年活動總結1
根據教育部《關於開展年全國學前教育宣傳月活動的通知》，日前，三元區教育局組織開展“遊戲——點亮快樂童年”主題宣傳活動。
活動中，教育局責任股室負責人強調，各幼兒園要充分認識“遊戲宣傳月”活動的重要意義，廣泛宣傳遊戲對幼兒童年生活的重要價值，引導廣大幼兒園教師和家長充分認識遊戲是幼兒特有的生活和學習方式，創造充足的機會和條件，鼓勵和支持幼兒自主遊戲、快樂遊戲，扭轉當前存在的重知識技能學習，忽視、干預幼兒遊戲、成人“導演”幼兒遊戲、以電子產品替代玩具等剝奪幼兒遊戲的權利，影響幼兒身心健康的“國小化”“成人化”傾向。
三元區教師進修學校教研員周瑋煒針對三元區區幼兒園建構遊戲組織的實際情況，做了《幼兒園建構區域遊戲活動指導策略》的專題講座，幫助公民辦園的教師剖析了建構遊戲開展的意義與價值、各年齡階段幼兒建構的核心經驗、當前建構遊戲中教師指導的普遍問題，提出了以認知與技能發展為核心的指導才更具教育價值，為大家指出了今後建構遊戲研究的工作重點。
學前教育遊戲點亮快樂童年活動總結
學齡前兒童的智力發展重點是感知能力，形象思維能力以及想象力，而不是向他們灌輸大量的知識。
遊戲是幼兒最喜愛的活動。他們在遊戲中學習知識，模仿成人的生活和勞動象成人的現實生活中對待勞動和人與人之間的關係那樣，去對待他們想象中的勞動﹑玩具和同伴。同時努力猜想大人的各種活動的涵義。它造就了人類最出色的才智—運用手勢或動作表達思想感情，完成工作。他們在遊戲中學習新的知識，產生歡樂的情趣，善於遊戲的幼兒，一般富於創造力。
在對待幼兒遊戲方面，教師必須學會指導幼兒開展各種智力遊戲，在遊戲中發展幼兒的智力。
一﹑豐富幼兒角色遊戲的方法發展幼兒智力。
角色遊戲使幼兒以模仿或想象，通過扮演角色來反映自己印象中的現實生活。幼兒的生活知識愈豐富，遊戲的內容也就愈充實，愈新穎﹔反之，則常常會出現主題貧乏，情節單調，語言動作呆板，遊戲開展不下去等情況。因此，教師應採取多種方法豐富幼兒生活經驗。下面介紹幾種角色遊戲常見的方法：
圖片觀察法。教師繪製一些有關圖片，組織幼兒觀察。這樣會引起幼兒開展以此為主題的角色遊戲的興趣。例：觀察圖片“愛勞動”方面的知識，教師讓幼兒講述，然後讓幼兒扮演角色，進行遊戲。
編講故事法。如把有關知識編成故事對幼兒進行講述，例如：為了豐富幼兒關於菜市場方面的知識，教師編個“媽媽帶蘭蘭去買菜”的故事，幼兒聽了，就會了解菜市場的一般常識。
情景表演法。模擬佈置某一部門或場所的環境，然後由教師和幾個幼兒裝扮成這個部門﹑場所的有關人員進行表演。由於佈置和表演的情境比較集中﹑典型，幼兒們看後印象深刻，有身臨情境的`效果。
實地參觀法。即帶領幼兒參觀幼兒園﹑郵電局﹑百貨商店等，一邊走，一邊看，一邊引導啟發幼兒用語言描述所參觀的內容，這樣讓幼兒直接接觸自然的社會，不僅豐富幼兒的生活知識，培養了幼兒熱愛生活的感情，而且會使角色遊戲的內容具體化。
玩具演示法。教師利用玩具進行演示，指導幼兒如何像媽媽那樣洗衣服，如何像阿姨那樣為小孩等，幼兒會從教師的玩具演示中得到有關知識。
遊戲觀摩法。帶領小班幼兒去觀看大班幼兒開展的角色遊戲，幼兒觀看後，教師引導啟發，會促進小班幼兒角色遊戲的開展。
個別交談法。在日常生活中，教師有意識地與個別幼兒交談，談他們家庭的成員，父母的工作單位以及自己在家裏父母怎樣照顧等方面情況。這些交談很自然地會豐富幼兒玩“娃娃家”的內容。
二．如何培養幼兒角色遊戲與現代社會的意識。
1、處理幼兒的競爭意識，引導幼兒友好協商的玩。
角色遊戲的主題確定後，就是分配角色。傳統的做法是教師分配，這樣矛盾不多，但體現不出“以幼兒為主題”，所以否定了。現在大多是由幼兒自己分配角色，這時的糾紛也就比較多。例如：“開汽車”遊戲中，劉徳健小朋友要當“司機”，可是杜美良小朋友也要當“司機”，兩人爭起來，這是教師就要用商議的口氣對兩個幼兒説：“小朋友之間要團結友愛”，鼓勵他們友好協商的玩，互相謙讓的精神或教師説：“今天先讓劉德健當“司機”，下次再讓杜美良當“司機”。這樣貌似平等，其實並不公平，贏的贏得不光彩，輸的輸得不服氣。遇到這種情況時，教師要想辦法既不讓幼兒傷和氣，又讓幼兒服氣的辦法。
例如：張旺小朋友要當售票員，劉小宇小朋友也想當售票員。讓兩人競選。你們都要當售票員嗎？那就比一比誰算得快，誰禮貌用語講得好。有時也可由其他幼兒出題讓他們競爭，如果你贏了，全體幼兒心服口服讓你當選；如果你輸了，也不要緊，反正是做遊戲，下次有的是機會。
要麼讓兩個人都當選。本來只要一個“售票員”，用兩個，本來只要一個“司機”的用兩個。讓他們在“實際工作”中去競爭，最後讓幼兒評議誰的“工作”幹得好。這座能使幼兒在遊戲時更加投入，發揮自己的創造力和想象力，因為他們知道不積極就有失去這個角色的可能，充分領略充滿風險和競爭的現代社會生活。
2、在遊戲中抓住有利時機，培養幼兒的謙讓行為。
在幼兒的道德發展中常有這種現象：幼兒已有一定的道德認識，卻沒有相應的道德行為。便如：娃娃家裏新添了一個美麗的布娃娃，早點後幼兒們爭先恐後地進入娃娃家。限制人數根本不起作用。這時，教師要抓住這個時機，培養幼兒的謙讓行為，教師説：“誰知道互相謙讓？”所有的幼兒們都大瞪着眼誰也捨不得走開。“教師喜歡謙讓的小朋友，誰能謙讓呀？”我們可以看出他們舉手的動機是為了贏得老師的歡喜，為了能夠玩上娃娃。雖然他們的動機並不是真正的想謙讓，但他們已懂得了要互相謙讓，有了謙讓的道德認識，教師看準這個好苗頭，抓住教育的契機，從而培養幼兒的謙讓行為。
三．培養幼兒的創新意識，發展幼兒的智力。
角色遊戲是對現實生活的模仿。幼兒經過想象，把自己變成了現實生活中某種特定的物品。他們模仿的逼真，挺像那麼回事。於是，教師認為這就夠了，達到目的了，其實不然，我認為，幼兒未來的生活不應是我們現在的生活簡單重複，應該引導他們創造性的開展遊戲發展遊戲內容。
為此，我總是對幼兒與眾不同的創造性舉動給予鼓勵。比如有一次，我們班“我愛家鄉”的遊戲。大多數幼兒想是商店﹑食品店﹑醫院等。這是。我就試着問他們：“假如小朋友們已經長大，成了家鄉的主人。你們準備怎樣把家鄉建設得比現在更美呢？”一個幼兒馬上説道：“我爸爸帶我去哈爾濱玩，我們參觀了動物園，動物園裏有好多好多的動物。這些動物真可愛，我多麼希望我們大慶也有動物園呀？到那時我們每一個小朋友都能親眼看到我們喜歡的動物。他的想法首先得到了熱情讚賞。另外一些幼兒也開始説：“那我們就在家鄉的一角加一個動物園吧”。幼兒對看過真動物的不多，但從電視裏看的不少，一些基本常識還是有的，再加上想象和創造，“家鄉的動物園”很快就開起來了。
在遊戲中培養幼兒的良好品德，要從小培養幼兒的良好品德，光靠成人的説都是沒有好效果的，而讓幼兒在無拘無束的遊戲中懂得什麼是應該做的，什麼是不應該做的，能判斷是非，善惡，美醜，好壞，這也是一種重要的學習。
如果説遊戲是幼兒最喜愛的活動，而玩具則是幼兒的天使。玩具的主要作用在於配合遊戲。半成品玩具是發展想象力的最佳材料，比方説，要學會把一根普通的小棍子想象成體温計或者是一把梳子﹑一把螺絲刀﹑一架小提琴，甚至還可以把它想象成一艘汽船。這是發展幼兒思維能力的重要環節。你可指着一把小椅子讓孩子把他當什麼玩。幼兒可能會把它當飛機駕駛……因此遊戲之初不妨對幼兒做些必要的簡單的提示。然後他們往往會愉快的發揮自己的想象力，饒有興趣的玩起由自己想象和編排的各種遊戲。
由於幼兒對一切事物都感到好奇，日月星辰山川河流飛禽走獸，在他們面前構成了一幅幅充滿了美麗而有趣的畫面。由於他們不能從書本里尋找答案，只好向家長提出各種各樣的問題。教師要在日常生活遊戲活動發展幼兒的智力，讓幼兒們智慧的火花，放射出耀眼的未來。
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