一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閲讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
三年級國小語文課上課情況
農村國小語文閲讀教學的現狀調研報告
摘 要閲讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發現了農村國小語文閲讀教學存在的一些誤區，並據此提出了一些相應的對策。
語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：
一、閲讀教學的現狀
（一）閲讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”
所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識教學與閲讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
國小語文教師閲讀現狀調研報告
書籍是傳承文明的橋樑，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次説：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閲讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閲讀水平。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此，教師的讀書，尤其是國小語文教師的讀書，不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。
讀書，能改變人的精神、氣質和品性。讀書，在提高國小語文教師的人文素養，提升專業品質，促進專業發展乃至推動學校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進一步提升國小語文教師的人文素養促進其專業發展，推動國小生課外閲讀和構建書香校園建設，推進包河教育的可持續發展，我們擬在全區範圍內開展“國小語文教師讀書工程”。為此，我們進行了全區國小語文教師閲讀現狀調研活動。
一、調研目的：廣泛深入地瞭解全區廣大國小語文教師閲讀現狀，瞭解老師們的閲讀心理和閲讀需求，為制定國小語文教師讀書工程方案提供必要的現實依據，為構建書香校園，推動國小語文教師讀書工程奠定基礎。
二、調研範圍：全區國小語文教師
三、調研方法：問卷法
四、調研內容：本次調研涉及國小語文教師的閲讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閲讀現狀。
五、調研過程
1、設計問卷。依據國小語文教師讀書工程的規劃，設計了《包河區國小語文教師現狀調查表》（重點調查教師閲讀狀況），並通過語文教研組長將調查表發給了每所學校的每位語文教師。2、問卷回收。各校由語文教研組長負責，通過電子郵件，陸續提交問卷。共收回問卷848份，其中有13份問卷無效，835份是有效問卷。3、統計分析。對提交的問卷進行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問卷分別從讀書興趣、讀書時間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進行了調查。具體情況如下：
1、讀書興趣方面：全區酷愛讀書的國小語文教師有186人，佔總人數的22.27%;喜歡讀書的354人，佔總人數的42.39%;一般的284人，佔總人數的34.01%;不喜歡的11人，佔總人數的1.3%。
2、讀書時間方面：全區國小語文教師閲讀時間平均為0.96小時。喜歡讀書，經常讀書，並堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過2小時的有175人，佔總人數的20.95%。比較喜歡閲讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在1.5-2小時的372人，佔總人數的44.56%；偶爾讀一讀的176人，佔總人數的21.08%；願意讀書，但忙於教學和班級管理事務，基本不讀書的103人，佔總人數的12.33%；對讀書沒有興趣，基本不讀書的9人，佔總人數的1.07%。
3、讀書類型方面：基本以閲讀教學參考書、教育雜誌的國小語文教師有272人，佔總人數的32.57%；閲讀文學、小説等人文著作有76人，佔總人數的9.10%；閲讀專業教學雜誌如《國小語文教師》等77人，佔總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，佔總人數的10.66%；閲讀《合肥晚報》的185人，佔總人數的22.16%，讀教育專著的79人，佔總人數的9.46%；讀其他報紙雜誌等讀物57人，佔總人數的6.82%。
4、影響讀書的原因方面：
(1)、工作負擔較重。調查統計顯示58.03%的教師反映由於社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查……教師的業餘生活被繁重的教學工作和檢查驗收佔用了，辛勞疲憊長期積壓，身心多數處於亞健康或不健康狀態。一旦放假，不少教師整個身心鬆弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不願動筆。
（2）、業餘生活豐富。隨着電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上衝浪、聊天、玩遊戲。
（3）、心情浮躁不安。現在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜誌，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門佈置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別説讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。
（4）、適合的書不多。許多學校重視硬件投入、設備更換，但學校的圖書投入不足，書籍更換更少，學校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學生和自己孩子推薦和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。
從問卷結果中可以清晰地看出我區國小語文教師讀書的基本情況尚可。全區國小語文教師閲讀時間平均為0.76小時。有20.95%的教師，酷愛讀書，經常讀書，並堅持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的國小語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書，超過一半的國小語文教師能比較經常地閲讀，讀書已經成為多數國小語文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書願望，有着明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前國小語文教師忙於教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出國小語文教師對自己要求不高，個別老師認為自己的知識水平應對國小生已經綽綽有餘了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。
二是讀書範圍不廣。多數教師閲讀的是教學參考書、教育教學雜誌和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閲讀較少。在知識爆炸的信息時代，不及時讀書無疑是無法勝任國小語文教學這一基礎工程的。另外，不喜歡閲讀人文書籍，這種現象也令人憂慮，因為人文閲讀是閲讀金塔的底座，是閲讀的基礎，人文閲讀的質量決定着語文教師人文素養的高低，它制約着語文教師整體素質的層次和水平，所以人文閲讀喜愛程度的偏低，在某種程度上反映出國小語文教師人文素養不高。其次作為國小語文教師，承擔着指導國小生課外閲讀的重要任務，語文教師對適合孩子閲讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。
三是閲讀取向略顯功利。閲讀教學參考書和教育教學雜誌在老師的閲讀中佔居首位，這表明一方面教學參考和教學雜誌對教學工作有促進作用，另一方面説明有些老師，過分依賴教參，教學工作缺乏創造力。另外，調查表明，廣大國小語文老師對文史著作的閲讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經典作品選擇較少，閲讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級佈置的讀書任務或為了做課題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。
七、對策與思考
國小語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養、加快成長、實現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、淨化情感、愉悦精神、陶冶性靈、豐富閲歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進教師自身專業成長、學校整體發展，都至關重要。那麼如何改進我區國小語文教師讀書現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書
老子説：“輕則失根,躁則失君。”讀書可以使我們駛入一個很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從國小到國中、高中、大學的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、於永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個文化規劃，設計自己要陸續讀什麼書；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來，把認為可以不幹的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思考問題，這樣，才能真正走進書籍。
2、讀書萬卷，教學有神
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書與教師生命成長》報告中多次強調“讀書破萬卷，教學如有神”，認為“讀教相長”。因為教學實際是一個人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕鬆、出神入化的境界。因為，對老師來説，文化積澱的過程就是備課的過程。如教育專家於漪執教《孔乙己》一課，他導入新課後就這樣提問：“有人説，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小説寫了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以後，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內心一陣痛楚，這是為什麼呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那麼孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”由此我們可以見一斑而窺全豹，於漪老師讀了多少書，又背了多少書，我們無人能比。可見於漪老師豐富的文化內涵，成就了於漪的獨具特色的語文教學。
3、科學選擇，廣泛閲讀
古人云：讀萬卷書，行萬里路。在當今世界，行萬里路容易，讀萬卷書太難。因為現在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養、見識思想、人文底藴更好地適應工作的需要、創新的需要和發展的需要。
那麼作為國小語文教師應該讀哪些類型的書呢？
一要直面經典。高層次的文化閲讀，能達到一以當十的效應，所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒有太大文化含量的圖書，或者整天讀一般的小報的話，即便讀一輩子，我們也只是在這個層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話，就能夠以一當十。我們每一個人不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度，高效率的閲讀，可以拉長我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深，而且要廣而博，教育類以外的文學、美學、經濟等方面的書都要讀。因為教育只是整個文化的一個分支，我們如果不從整個文化來研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態，所以語文教師要讀各種高層次的經典書籍。
經典書籍應該包括中外經典，中國經典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小説為代表的文化經典；以陶行知、葉聖陶等教育家著作為代表的教育經典。外國經典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經典；以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經典；還有許許多多人文經典名著。這些書籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關注當代。作為國小語文老師要學習當代各方面的教育專家和教育方面的報刊，要關注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫雲曉、何炳章等教育專家；要關注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬祥等知名校長；更要關注於漪、錢夢龍、李吉林、於永正、支玉恆、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學科名師；同時還必須關注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、國小語文教學（教師）等主要教育教學報刊；也應關注網絡名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書籍是一個人提升品格和修養的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。人們説，匠人和大師的區別在於匠人的學識單一，大師的學識綜合。一個人要成為某一方面的大師，關鍵要具備與之相關的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來自於人文書籍。教師要把自己的書教好，體現特色，彰顯個性，只是學習教學專業和教育理論書籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書籍，使之成為學者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經常閲讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閲讀季羨林、餘秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。
四要重視專業。人常説，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業是一個人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專業成績，提升專業素養，就非得認真讀專業書不可，另外熟悉瞭解兒童閲讀興趣和閲讀習慣，熟讀兒童經典圖書和現在流行的繪本圖書等，不僅能有效指導學生閲讀，更能激發學生閲讀興趣，加大師生互動交流，增進師生友誼和情感。
4、厚薄激發，讀寫結合，
眾所周之讀是寫的基礎，沒有大量的閲讀，所謂的寫，特別是所謂的寫好，絕不會成為現實。但同時，只讀不寫也不行，大量的寫，對讀又是一個促進，而且多寫會使寫作熟能生巧。我們應該既重視閲讀，又注重寫作，讀寫結合。
書海無涯勤涵泳，作為一名國小語文教師，我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生髮展的最高境界吧！
(一)
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閲讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
一、調研目的
“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工。” 教育的振興，希望在於教師，教學質量的高低取決於教師素質的優劣。當前素質教育在全國大面積倡導實施，並且成為我國國小教育改革和發展的主旋律時，它更需要一批新型的、優秀的國小語文教師來完成這一教育的使命。為了深入、全面瞭解我校幾年來國小語文新課程實驗實施情況，以便總結實驗過程中的成功經驗，發現實驗過程中出現的新問題，反思實驗過程中存在的不足，找準推進深化我校新課程實驗的着眼點和切入點，重新調整推進思路，促進全校語文教師均衡、協調、和諧地發展，筆者對我校國小語文教師現狀情況進行了調研。
二、調研範圍
本次調研對象為我校14位專職語文教師
三、調研內容
本次調研涉及教師對基礎教育課程改革的態度、教師教育理論的學習，教師課堂教學中把握“教與學方式的轉變”幾方面內容。
四、調研方法
採用談話法、問卷調查法、觀察法等
五、調研結果綜合分析
㈠教師基本情況
學校現有語文專職教師14人，其中區骨幹教師2人，校骨幹教師1人，佔語文教師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年教師7人，佔語文教師的50%。具體分析如下：
第一：從學歷結構上看：本科學歷8人，佔57.14%；專科學歷5人，佔35.71%；中師學歷1人，佔7.14%。
第二：從職稱結構上看：國小高級職稱8，佔57.14%；小教一級職稱5%，佔35.71%；員級1人，佔7.14%。
第三：從年齡結構上看：中青年教師佔的比例較大，共計？？人。
第四：從教齡結構上看：教齡20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。
㈡優勢與劣勢
根據以上數據及教師平日教學情況分析，我校語文教師的主要優勢如下：
第一、具有良好的師德風範，踏實的工作作風，對教育事業有執著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協作能力，教師間關係和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悦的人文環境。
第二、學歷較高、教學功底較紮實。教師92.86％以上具有專科以上學歷，他們具有紮實的專業基本功和業務素質。在近幾年的課堂教學競賽、基本功比賽及論文比賽中，1/3教師獲獎情況良好。教師整體具有一定的實力與潛力。
第三、教師結構合理，中青年化，這決定了中青年教師是我校教育教學的主力軍。這批教師具有一定的教學經驗，但並不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地接受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學生都容易交流。
第四、學科帶頭人基本功紮實，工作務實，為教師樹立了良好的形象。在14位教師中，三位是我校的教導主任，她們在教師賽課、基本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究能力和工作經驗。
第五、教師對新課程改革有一個比較正確的態度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養模式的變革，是一項系統工程，在這當中，教師對課程改革的態度積極和正確與否，關係到課程改革是否能夠順利地開展。調查發現，我校教師對實施的課程改革持歡迎的態度，但對目前的教學狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的教師認為“要通過自身的努力，改變忙忙碌碌的現象，進行教師專業素質的提高”；在談到“你認為如何才能提高自己的教育教學水平”時，有56%的教師認為要“加強理論學習，參加各種培訓活動，”。教師們在不滿意目前的教學狀況的同時，將自身的專業成長與課程改革結合在一起。由此看出，教師對新課程的實施態度是發自內心的、積極主動的。
第六、教師思想上有較正確的學生觀。在多年的課程改革中，教師思想發生了一定的轉變，課堂教學注意與學生進行情感溝通，以及學生的主體地位。
第七、課堂教學組織方式有所改進。教師們基本由片面地強調學科知識和技能轉向在強調學科知識的同時，關注學生的學習過程和方法，關注學生的情感態度和價值觀。老師在教學目標的設定時能夠通過“在師生的共同討論的基礎上，參照教學參考書上的學科教學要求，擬訂課堂教學目標，確定課堂教學步驟，選擇教學方法”。課堂教學方式有所改進，大部分教師注重學生興趣的激發，師生、生生的互動。
劣勢一：學校教師隊伍自身存在的問題
青年教師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知於表皮，課堂教學的把握顯得有些華而不實；而部分教師多年的教學形成了一定的個性，改變原有的教學模式比較庫年，創新意識和實踐能力不是很強。
教師自身的文化內涵沉澱不夠。許多教師出來工作後，由於各種原因，對自己的進一步學習有所忽視，沒有給自己的頭腦注入新鮮的“血液”，吃“老本”的情況尤為突出。課堂教學的語言的藝術魅力缺少，而教師課堂的教學情感的表達更是我校教師最為薄弱的地方。
教師思想行為上的惰性。教師作為課程改革的實踐者、發展者，對課程改革的意義、目標、內容和方法等必須有充分的瞭解和認識。為了實現師生和課程的共同成長，教師必須學習有關課程理論，只有這樣，才能實現教師角色的轉變，提高教師的專業素養。但調查顯示，教師學習課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙於自己平日的教學和作業的批改。一天能抽時間主動學習一些相關的理論知識的很少。
劣勢二：影響學校語文教師隊伍建設的主要問題
第一、教師研究意識和能力相對薄弱。其一表現在“模仿型”、“教學型”“經驗型”教師多，“科研型”、“專家型”教師少；其二，教師科研能力相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究能力與水平不能很好地適應新一輪課程改革的需要和素質教育的需求。
第二、教師培訓渠道單一。新教材需要教師來駕馭，需要對教師進行實施新課程方面的培訓，轉變教育理念，明確教師的教學行為與角色的轉變，懂得學生學習方式的轉變，認識實施新課程過程應注意問題等。由於在職教師進修和提高受到經費、名額等條件的限制，大部分教師進一步的培訓，主要是參加區的通識培訓或學校的校本培訓。而專業提高的主要方式是學歷進修。觀摩同事的課堂教學，合作、交流、探究也大多限於年級的學科組之間。教師接受外界的新理念機會少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。新課程的理念在實施中得不到很好的落實。
第三、落後的學習途徑和方式制約着教師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網絡式”的學習途徑和方式對教師的專業成長將起十分重要的作用。由於我校硬件設施的限制，使教師的學習途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，教師熱情減退。
第四、缺少專家的引領。學校的教師發展站不到一個更高的位置，感覺缺少領頭羊，比較茫然。
六、對策思考
針對以上調研情況，筆者認為可以從一下幾方面進行努力。
㈠學校努力為教師的學習成長創造條件
1、搭建多層次的教師成長舞台，展示教師的成長
教師成長是教師專業發展的需要，是教師實現人生價值的需要。教師專業發展的需要因教師的個性差異被賦予了豐富的內涵，就要求為教師的成長提供多層次的舞台，使得每一位教師在課程改革的舞台上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。
2、建立科學的教師評價方案，激勵教師的成長
科學地評價教師的教學態度和教學行為，將有助於教師的專業成長。在這個教師評價方案中，應該注重教師發展性的評價——用發展的眼光看問題，用發展來激勵教師的發展；應該注重多元性的評價——評價的內容應該是豐富的，評價者應該來自於各個方面，各個層次；應該注重情感性的評價——評價要多一些真情實感，少一點學科分數；應該注重互動性的評價——評價者與被評價者的交流是雙向的。
3、為教師的學習提供更多的機會。
學校儘可能地通過“走出去，請進來”得方式，為教師的專業化學習提供機會。有了先進的思想指導，有了具有先進理念的專家引領，教師的成長會更有效。
4、優化教師學習成長的資源，促進教師成長
和課程資源一樣，教師學習成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是教師學習的內容，具體可指課程改革的綱領性文件，課程專家的報告，教育（學）書刊和工作夥伴等。而條件性資源指的是使教師學習成長開展的條件，如學校促進教師學習的條例，教師學習的所需要的設備等。教師學習成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在教師的學習成長中是不可缺少的，沒有這些資源，教師的學習成長就成了一句空話。教師的成長需要優化的資源。
5、給教師提供參與研究的機會。在研究中，教師才能不斷總結得失敗，提升經驗，提高自己的研究能力與水平，才能逐步把自己由 “模仿型”、“教學型”“經驗型”向“科研型”、“專家型”轉向。
㈡教師要通過主動學習，豐富自己的，提升自己
1、教師要根據自己發展情況，擬定自己近幾年的發展規劃，對自己的發展做到有目的，有計劃地進行。
2、加強讀書，使自己更具有教師課程能力的內涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領自己，用深厚的文化底藴來支撐自己。一個具有思想，有着豐富內涵的語文教師才能更有效地來指導自己的教學工作，讓自己的教學成為一門“藝術。
3、學會反思。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺衝動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，不斷髮現一個個陌生的我，從而促
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1.課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好;②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識;③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3.部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4.學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真;②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數(等級)和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1.部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出;三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2.學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3.閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6.課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7.少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閲讀教學有機地結合起來。
8.教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記(教案)太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1.要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6.要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
三年級國小語文課上課情況調研報告範文
在不斷進步的時代，報告與我們愈發關係密切，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？以下是小編收集整理的三年級國小語文課上課情況調研報告範文，歡迎閲讀與收藏。
三年級國小語文課上課情況調研報告
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閲讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
三年級國小語文課上課情況調研報告，盡在本站範文網。
書籍是傳承文明的橋樑，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次説：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閲讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決於全民族的閲讀水平。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此，教師的讀書，尤其是國小語文教師的讀書，不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。
讀書，能改變人的精神、氣質和品性。讀書，在提高國小語文教師的人文素養，提升專業品質，促進專業發展乃至推動學校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進一步提升國小語文教師的人文素養促進其專業發展，推動國小生課外閲讀和構建書香校園建設，推進包河教育的可持續發展，我們擬在全區範圍內開展“國小語文教師讀書工程”。為此，我們進行了全區國小語文教師閲讀現狀調研活動。
一、調研目的：廣泛深入地瞭解全區廣大國小語文教師閲讀現狀，瞭解老師們的閲讀心理和閲讀需求，為制定國小語文教師讀書工程方案提供必要的現實依據，為構建書香校園，推動國小語文教師讀書工程奠定基礎。
二、調研範圍：全區國小語文教師
三、調研方法：問卷法
四、調研內容：本次調研涉及國小語文教師的閲讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閲讀現狀。
五、調研過程
1、設計問卷。依據國小語文教師讀書工程的規劃，設計了《包河區國小語文教師現狀調查表》（重點調查教師閲讀狀況），並通過語文教研組長將調查表發給了每所學校的每位語文教師。2、問卷回收。各校由語文教研組長負責，通過電子郵件，陸續提交問卷。共收回問卷848份，其中有13份問卷無效，835份是有效問卷。3、統計分析。對提交的問卷進行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問卷分別從讀書興趣、讀書時間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進行了調查。具體情況如下：
1、讀書興趣方面：全區酷愛讀書的國小語文教師有186人，佔總人數的22.27%;喜歡讀書的354人，佔總人數的42.39%;一般的284人，佔總人數的34.01%;不喜歡的11人，佔總人數的1.3%。
2、讀書時間方面：全區國小語文教師閲讀時間平均為0.96小時。喜歡讀書，經常讀書，並堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過2小時的有175人，佔總人數的20.95%。比較喜歡閲讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在1.5-2小時的372人，佔總人數的44.56%；偶爾讀一讀的176人，佔總人數的21.08%；願意讀書，但忙於教學和班級管理事務，基本不讀書的103人，佔總人數的12.33%；對讀書沒有興趣，基本不讀書的9人，佔總人數的1.07%。
3、讀書類型方面：基本以閲讀教學參考書、教育雜誌的國小語文教師有272人，佔總人數的32.57%；閲讀文學、小説等人文著作有76人，佔總人數的9.10%；閲讀專業教學雜誌如《國小語文教師》等77人，佔總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，佔總人數的10.66%；閲讀《合肥晚報》的185人，佔總人數的22.16%，讀教育專著的79人，佔總人數的9.46%；讀其他報紙雜誌等讀物57人，佔總人數的6.82%。
4、影響讀書的原因方面：
(1)、工作負擔較重。調查統計顯示58.03%的教師反映由於社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查……教師的業餘生活被繁重的教學工作和檢查驗收佔用了，辛勞疲憊長期積壓，身心多數處於亞健康或不健康狀態。一旦放假，不少教師整個身心鬆弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不願動筆。
（2）、業餘生活豐富。隨着電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上衝浪、聊天、玩遊戲。
（3）、心情浮躁不安。現在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜誌，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門佈置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別説讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。
（4）、適合的書不多。許多學校重視硬件投入、設備更換，但學校的圖書投入不足，書籍更換更少，學校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學生和自己孩子推薦和購買書籍較多，但給自己購買適合的書籍較少。
從問卷結果中可以清晰地看出我區國小語文教師讀書的基本情況尚可。全區國小語文教師閲讀時間平均為0.76小時。有20.95%的教師，酷愛讀書，經常讀書，並堅持寫讀書筆記和心得體會等。54.96%的國小語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書，超過一半的國小語文教師能比較經常地閲讀，讀書已經成為多數國小語文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書願望，有着明確的讀書目的。但問卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前國小語文教師忙於教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出國小語文教師對自己要求不高，個別老師認為自己的知識水平應對國小生已經綽綽有餘了，沒有必要再去讀書，對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡薄。
二是讀書範圍不廣。多數教師閲讀的是教學參考書、教育教學雜誌和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閲讀較少。在知識爆炸的信息時代，不及時讀書無疑是無法勝任國小語文教學這一基礎工程的。另外，不喜歡閲讀人文書籍，這種現象也令人憂慮，因為人文閲讀是閲讀金字塔的底座，是閲讀的基礎，人文閲讀的質量決定着語文教師人文素養的高低，它制約着語文教師整體素質的層次和水平，所以人文閲讀喜愛程度的偏低，在某種程度上反映出國小語文教師人文素養不高。其次作為國小語文教師，承擔着指導國小生課外閲讀的重要任務，語文教師對適合孩子閲讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。
三是閲讀取向略顯功利。閲讀教學參考書和教育教學雜誌在老師的閲讀中佔居首位，這表明一方面教學參考和教學雜誌對教學工作有促進作用，另一方面説明有些老師，過分依賴教參，教學工作缺乏創造力。另外，調查表明，廣大國小語文老師對文史著作的閲讀，較多的選擇四大名著，當代的佳作和外國經典作品選擇較少，閲讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級佈置的讀書任務或為了做課題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。
七、對策與思考
國小語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養、加快成長、實現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、淨化情感、愉悦精神、陶冶性靈、豐富閲歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進教師自身專業成長、學校整體發展，都至關重要。那麼如何改進我區國小語文教師讀書現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書
老子説：“輕則失根,躁則失君。”讀書可以使我們駛入一個很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從國小到國中、高中、大學的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、於永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來好好讀書。首先要對自己的人生做一個文化規劃，設計自己要陸續讀什麼書；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來，把認為可以不幹的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來安放文化，思考問題，這樣，才能真正走進書籍。
2、讀書萬卷，教學有神
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書與教師生命成長》報告中多次強調“讀書破萬卷，教學如有神”，認為“讀教相長”。因為教學實際是一個人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕鬆、出神入化的境界。因為，對老師來説，文化積澱的過程就是備課的過程。如教育專家於漪執教《孔乙己》一課，他導入新課後就這樣提問：“有人説，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，看到悲劇使人淚下。《孔乙己》這篇小説寫了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以後，眼淚不會奪眶而出，而是感覺內心一陣痛楚，這是為什麼呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的，那麼孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？”由此我們可以見一斑而窺全豹，於漪老師讀了多少書，又背了多少書，我們無人能比。可見於漪老師豐富的文化內涵，成就了於漪的獨具特色的語文教學。
3、科學選擇，廣泛閲讀
古人云：讀萬卷書，行萬里路。在當今世界，行萬里路容易，讀萬卷書太難。因為現在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養、見識思想、人文底藴更好地適應工作的需要、創新的需要和發展的需要。
那麼作為國小語文教師應該讀哪些類型的書呢？
一要直面經典。高層次的文化閲讀，能達到一以當十的效應，所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒有太大文化含量的圖書，或者整天讀一般的小報的話，即便讀一輩子，我們也只是在這個層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話，就能夠以一當十。我們每一個人不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度，高效率的閲讀，可以拉長我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深，而且要廣而博，教育類以外的文學、美學、經濟等方面的書都要讀。因為教育只是整個文化的一個分支，我們如果不從整個文化來研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態，所以語文教師要讀各種高層次的經典書籍。
經典書籍應該包括中外經典，中國經典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小説為代表的文化經典；以陶行知、葉聖陶等教育家著作為代表的教育經典。外國經典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經典；以《愛彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經典；還有許許多多人文經典名著。這些書籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關注當代。作為國小語文老師要學習當代各方面的教育專家和教育方面的報刊，要關注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫雲曉、何炳章等教育專家；要關注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬祥等知名校長；更要關注於漪、錢夢龍、李吉林、於永正、支玉恆、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學科名師；同時還必須關注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、國小語文教學（教師）等主要教育教學報刊；也應關注網絡名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書籍是一個人提升品格和修養的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。人們説，匠人和大師的區別在於匠人的學識單一，大師的學識綜合。一個人要成為某一方面的大師，關鍵要具備與之相關的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來自於人文書籍。教師要把自己的書教好，體現特色，彰顯個性，只是學習教學專業和教育理論書籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書籍，使之成為學者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經常閲讀《讀者》、《意林》、《讀書》、《青年文摘》、《特別關注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閲讀季羨林、餘秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時文選萃》、《智慧背囊》等好書以及中外名著。
四要重視專業。人常説，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業是一個人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專業成績，提升專業素養，就非得認真讀專業書不可，另外熟悉瞭解兒童閲讀興趣和閲讀習慣，熟讀兒童經典圖書和現在流行的繪本圖書等，不僅能有效指導學生閲讀，更能激發學生閲讀興趣，加大師生互動交流，增進師生友誼和情感。
4、厚薄激發，讀寫結合，
眾所周之讀是寫的基礎，沒有大量的閲讀，所謂的寫，特別是所謂的寫好，絕不會成為現實。但同時，只讀不寫也不行，大量的寫，對讀又是一個促進，而且多寫會使寫作熟能生巧。我們應該既重視閲讀，又注重寫作，讀寫結合。
書海無涯勤涵泳，作為一名國小語文教師，我們不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生髮展的最高境界吧！
農村國小語文課外閲讀教學現狀的調研報告
課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，國小語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為聖經，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 如何提高國小語文教學質量?困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識;
3、學生課外閲讀方法的掌握情況;
4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閲讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村國小課外閲讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中題海戰役擠去了學生大量的讀書時間。學生的`課外閲讀大多處於自流狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業的題海戰役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村國小生課外閲讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石。
通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。
本着有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》(素質教育小叢書)、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閲讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或複述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。
(三)以研促教，探索課外閲讀教學創新模式
課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的挑戰意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
(四)活化課程，充分發揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變要我讀為我要讀，切實感受到閲讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息;召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閲讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實效。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為強調寫挫傷學生的閲讀積極性;
3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的引領作用，激活學生閲讀的內部動機，實現課外閲讀教學的雙贏。
總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
農村國小語文閲讀教學的現狀調研報告1
摘 要閲讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。本文通過調查，發現了農村國小語文閲讀教學存在的一些誤區，並據此提出了一些相應的對策。
語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：
一、閲讀教學的現狀
（一）閲讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”
所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。
（二）閲讀教學的現狀
農村國小語文閲讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閲讀能力將造成很大的影響，在閲讀教學的認識方面也存在着一些誤區。認為閲讀教學沒什麼好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什麼就讀什麼，喜歡怎麼讀就怎麼讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村國小三至六年的學生在閲讀習慣、閲讀興趣、閲讀材料、閲讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。
第一，閲讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閲讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閲讀較少。説明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閲讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能説不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利於學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋裏健康成長。
據瞭解，國小生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的瞭解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閲讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閲讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關係。二是和現在的考試製度關係密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閲讀時間，挫傷了學生的閲讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閲讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閲讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村國小生課外閲讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關係。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那麼學生有書可讀，其課外閲讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閲讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閲讀教學的策略及措施
（一）改變閲讀觀念
在對待閲讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閲讀學習和教師的閲讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閲讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閲讀教學。
（二）創造閲讀條件
要搞好閲讀教學，必須具備必要的閲讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閲讀條件，如安排好閲讀所必須的時間，指導好閲讀的方法和閲讀書籍的購買等。沒有必要的閲讀時間，沒有適當的閲讀方法和必要的閲讀材料，那閲讀就成了無本之木，無源之水了。對於閲讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流着閲讀，去學校圖書室借書閲讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閲讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
（三）開展閲讀活動
學校在開展閲讀學習和閲讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閲讀學習和閲讀教學的效益，還應積極開展各種語文閲讀活動和閲讀競賽等,從而激發和提高學生的閲讀興趣與閲讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內儘可能多地開展一些豐富多彩的閲讀學習、閲讀成果展示等閲讀活動。
（四）課內外閲讀結合
閲讀，是一個非常廣泛的範疇，它包括課內閲讀和課外閲讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閲讀教學，指導好學生對課內經典課文的閲讀學習，又要搞好對學生的課外閲讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閲讀是對課內閲讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閲讀學習和語文閲讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閲讀學習和語文閲讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。
農村國小語文閲讀教學的現狀調研報告2
課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，國小語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為聖經，前後不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 如何提高國小語文教學質量？困擾着我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閲讀面窄、知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
（一）、調查目標
1、學生課外閲讀書籍的擁有量以及課外閲讀知識的儲備情況；
2、師生對學校開設語文課外閲讀課的認識；
3、學生課外閲讀方法的掌握情況；
4、語文課外閲讀課課堂教學實施情況；
5、語文課外閲讀課的作用。
（二）、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閲讀書籍的擁有量、學生所閲讀的課外書籍以及讀後所受到的啟發和閲讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心國小進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97。1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閲讀的書籍、內容，還有課外閲讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閲讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閲讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閲讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
（一）、農村國小課外閲讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中題海戰役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閲讀大多處於自流狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業的題海戰役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98。2%。大量機械重複的背誦任務，使國小生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閲讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
（二）農村國小生課外閲讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由於農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閲讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閲讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
（一）家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閲讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純淨的寶石。
通過調查，我們瞭解到原有閲讀教學中的.諸多薄弱環節，學生的課外閲讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閲讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生髮展奠定厚實的人文基礎。
本着有益、有趣的原則，根據市教研室對課外閲讀的總要求，以《課外美文》、《閲讀大綜合》、《國小閲讀》（素質教育小叢書）、《國小語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級着重閲讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級着重閲讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西遊記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級着重閲讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑑賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又儘量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛鍊和養成自學的能力。
（二）明確要求，拓寬課外閲讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閲讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來説，每週設立一節閲讀指導課，一節課外閲讀課，基本上保證每天最少半小時閲讀。從指導內容上來説，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閲讀方法指導和閲讀筆記指導等。具體地説，第一、二學段應着重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法並幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或複述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來説，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。
（三）以研促教，探索課外閲讀教學創新模式
課外閲讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閲讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣於疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然後按問題有針對性地自讀文章的有關部分，以默讀為主，最後以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關係，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閲讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受閲讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的挑戰意識（挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師）和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生採取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閲資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閲讀材料，課後依據課文內容拓展閲讀的積極性，為學生的課外閲讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯繫課文的課外拓展閲讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閲讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多餘分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，説一説，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閲讀方法，努力培養學生自主閲讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閲讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
（四）活化課程，充分發揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是隻靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閲讀興趣，而且能夠豐富學生的閲讀積累，鍛鍊語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生髮現不足，尋找差距，從而促進內需，變要我讀為我要讀，切實感受到閲讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閲讀的過程中，儘量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級牆報、學校黑板、櫥窗、紅領巾廣播站，讓學生交流從課外閲讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯繫實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閲讀活動。教師要善於準確把握兒童的閲讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現衝動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閲讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閲讀的幸福和成功的喜悦。讓學生在語文實踐活動中感受課外閲讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閲讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閲讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實效。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為強調寫挫傷學生的閲讀積極性；
3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閲讀課程能否發揮最大成效關鍵在於教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閲讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的引領作用，激活學生閲讀的內部動機，實現課外閲讀教學的雙贏。
總之，經過對農村國小語文課外閲讀教學現狀的調查，我發現閲讀面窄，知識儲備少是影響國小生語文能力的最根本因素。國小生的語文閲讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閲讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
2016年關於農村國小語文閲讀教學現狀調研報告
2016年關於農村國小語文閲讀教學現狀調研報告
語文閲讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閲讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村國小，語文閲讀教學如何開展?其效果怎樣呢?為此，我在平安縣平安鎮東村國小進行了實習教學，並進行了調查研究：
一、閲讀教學的現狀
(一)閲讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閲讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，國小六年課外閲讀總量不少於145萬字。”
所以，閲讀教學對於培養學生的閲讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閲讀教學，並搞好閲讀教學。
(二)閲讀教學的現狀
農村國小語文閲讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閲讀能力將造成很大的影響，在閲讀教學的認識方面也存在着一些誤區。認為閲讀教學沒什麼好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什麼就讀什麼，喜歡怎麼讀就怎麼讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村國小三至六年的學生在閲讀習慣、閲讀興趣、閲讀材料、閲讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。
第一，閲讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閲讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閲讀較少。説明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閲讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能説不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利於學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋裏健康成長。
據瞭解，國小生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的瞭解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西遊記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閲讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閲讀的`僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關係。二是和現在的考試製度關係密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閲讀時間，挫傷了學生的閲讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閲讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閲讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村國小生課外閲讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關係。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那麼學生有書可讀，其課外閲讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閲讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閲讀教學的策略及措施
(一)改變閲讀觀念
在對待閲讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閲讀學習和教師的閲讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閲讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閲讀教學 。
(二)創造閲讀條件
要搞好閲讀教學，必須具備必要的閲讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閲讀條件，如安排好閲讀所必須的時間，指導好閲讀的方法和閲讀書籍的購買等。沒有必要的閲讀時間，沒有適當的閲讀方法和必要的閲讀材料，那閲讀就成了無本之木，無源之水了。對於閲讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流着閲讀，去學校圖書室借書閲讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閲讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
(三)開展閲讀活動
學校在開展閲讀學習和閲讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閲讀學習和閲讀教學的效益，還應積極開展各種語文閲讀活動和閲讀競賽等,從而激發和提高學生的閲讀興趣與閲讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內儘可能多地開展一些豐富多彩的閲讀學習、閲讀成果展示等閲讀活動。
(四)課內外閲讀結合
閲讀，是一個非常廣泛的範疇，它包括課內閲讀和課外閲讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閲讀教學，指導好學生對課內經典課文的閲讀學習，又要搞好對學生的課外閲讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閲讀是對課內閲讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閲讀學習和語文閲讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閲讀學習和語文閲讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。
關於國小語文教學調研的報告
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的`教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閲讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
三年級國小語文課上課情況調研報告1
一、調查概況。
調研年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣國小度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間裏，我積極認真地工作，虛心向辦公室裏有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的瞭解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法。
(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法:抽樣調查
調查對象：三年級語文教師
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。
首先，從國小語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處瞭解的信息，在這所國小中擁有大專文憑的老師佔多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今國小語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都採用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會採用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在採用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：採用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為國小的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能捨棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明採用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，國小的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班裏的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，國小語文老師們並不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換着方式讓孩子感興趣，並且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對於成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對於老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字後才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以説是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以後能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這裏他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富於激情的聲音、高低起伏的腔調吸引着學生的注意力，以遊走於課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持着課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，後來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據瞭解，在現今國小四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從國小一年級到現在一直都在學，每天説的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在三年級裏是不常見的，我想從學生方面説，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來説還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有着濃厚的興趣。當然這種現象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
四、實習體會
作為一個國小語文教師，自身的素養和豐富的文化知識同等重要，要想要學生學好語文，就要善於激發國小生對語文的學習興趣。因為興趣往往能使國小生更好地集中思想上語文課要善於把枯燥的語言變作生動的畫面，要借鑑名人講學的長處，把一些好的典故、寓言引入課堂，通過一些情節化的講述，讓國小生有想向的空間和參與的聯想，以此激勵學生學好語文。此外，培養國小生學習語文的興趣，要多鼓勵，少批評。要引導學生與語文課程中的角色交流，深入課本，與角色對話，讓國小生品嚐到學語文的快樂，從而喜歡上語文這一門功課。教語文，首先要愛語文。尤其是語文老師的語言表述能力，它是師生之間知識交流、情感交流的橋樑。語文老師聲情並茂的語言能感 染人、啟發人。通過語文老師優美的語言形式，可以引導學生去深刻領會文學作品的博大精深，接受文學作品帶給人的精神享受。國小語文教師應能夠通過自己的教學傳播美、傳播愛。教語文，要善於和學生溝通。要懂得尊重學生。每個學生都有一個豐富的內心世界，都希望得到老師的尊重。尤其是國小生，更希望 老師能注意到自己、關心自己。更要多觀察國小生們的 情緒動向，千萬不能憑個人的喜好，隨便流露出喜歡這個漂亮孩子， 不喜那個有點醜的孩子;喜歡這個安靜的孩子，不喜歡那個淘氣的孩子。這樣會傷害到國小生的自尊心。只有當每個學生都得到尊重時，真正實現我們的教育目標，起到一個國小語文教師在孩子人生啟蒙教育階段應有的積極作用。 教語文，要注重推進素質教育。除了在課堂上教會學生應學的知識外，尤為重要的是在國小期間應重視推進素質教育。素質教育是促 進學生身心發展，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理為宗旨的基礎性教育。因此，要推進國小生素質教育一要培養國小生的創造能力。要培養國小生的好奇心、求知慾，幫助國小生自主學習、獨立思考。不要以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準。二要樹立以人為本的教學理念。要樹立一切為了每一個學生的發展的教學理念。要掌握素質教育理念，掌握教改動態，不斷實施素質教育。三要對所有學生實施素質教育。不能將時間精力只花在少數“天才”兒童身上。素質教育要求每個教師必須面向全體學生，為了全體學生都能成才。四要善於和學生交朋友。國小語文教師要成為課程的開發 者，要利用一切有利資源，開發推進素質教育的相關課程，培養國小生的學習興趣。國小語文教學任重道遠。語文的學習不是一朝一夕的事情，打好國小語文基礎，關乎一個學生的未來發展。因此，國小語文教師應擔當起培養興趣、教會方法、提高素質教育的職責。
三年級國小語文課上課情況調研報告2
一、問題研究前的現狀分析
1、大部分學生從平時的作業、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。
2、閲讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閲讀理解放在了重要的位置。章採用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。並用遷移方法閲讀課外書。
二、在研究過程中採取的策略和方法
(一)做細課堂教學。
1、重視課內閲讀;
2、適當的説話指導;
3、加強背誦;
4、重視語言的轉化和內化。
(二)做足課外積累。
1、培養課外積累的興趣;
2、拓展課外積累的空間;
3、教給學生課外積累的方法。
(三)讓學生走進生活積累。
讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閲讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀後感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調查家鄉的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。
每次課後的小練筆,我都認真地加以指導。每週要求學生靈活得應用課內外所積累的好詞佳句寫質量較高的觀察日記。暑假裏還讓學生閲讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。
三、問題研究後的分析
經過半年多時間的研究，學生閲讀能力得到了培養，會自覺地閲讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由於平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短几句，且語句不通順，事情説不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。
四、得出的結論和觀點
國小語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、説、讀、寫能力的培養。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負着的積累語言的任務，包括語言材料、語言範例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言範例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言範例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、説中積累、用中積累、課外閲讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來，處處留心為學生創造施展才華環境，不斷調動學生寫作的積極性，掌握國小生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。
三年級國小語文課上課情況調研報告3
經過與語文老師的.溝通交流，對上一學期語文期末考試情況，以及開學一個月來對學生的觀察瞭解，認為三年級一班語文教學目前的現狀是：
一、據瞭解本班學生學習習慣不好，表現最為明顯的是字體書寫普遍不規範還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎知識不紮實，尤其害怕習作，還沒有養成自覺寫日記的習慣。特別是作業的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養成了不寫作業的現象，尤其是家庭作業。
二、學困生佔班級比例過大，兩極分化現象嚴重。全班28人，期末考試最高分96分，最低分一位數字。尤其是閲讀和習作能力普遍較低，存在着班級間發展不平衡，班級內發展不平衡的突出現象。
三、學生的閲讀量嚴重不足，閲讀感悟能力較差，學生蒐集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾。
四、班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環境等的影響，部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業、不專心聽講、不記筆記、作業抄襲、作業不規範、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好，組織紀律差、心理素質(承受挫折)較差。
針對上述現狀，我將在本學期採取下列措施：
一、抓班風建設，為學生創設生動活潑、積極健康的學習環境。重視學生良好學習習慣的培養，檢查督促與表揚鼓勵相結合。
二、要充分調動學生的積極性和主動性。充分運用電教設備，激發學生學習語文的興趣。積極開展各項語文教學實踐活動，讓學生多一些體驗教育。
三、重視對學生讀書的指導，通過早讀課、自習課，利用學校圖書室對學生進行讀書指導，有計劃地佈置學生的讀書任務。重視詞、句、段的訓練，重視朗讀的訓練和指導，加強課外閲讀的指導，拓寬學生的視野，豐富學生的知識。
四、要十分重視閲讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關係，做到多寫多練，打好學生習作起步階段的基礎。
五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時間做好培優補差工作，大力提高中等生。
六、重視與家庭溝通聯繫，得到家長的支持與配合。
三年級國小語文課上課情況調研報告4
作為剛升入三年級的學生，畢竟年齡幼小，生活閲歷淺薄，閲讀面和知識面較為狹窄，能寫出佳篇的高手不很多，近三分之二同學寫話水平偏低，主要表現在：題材不夠新穎，對火熱的生活熟視無睹;課外閲讀中接觸的好詞佳句不會靈活運用;內容空洞;字跡不夠美觀;寫完了不能主動檢查修改。班上數十名學生每人每次日記只能寫4、50字，而且語句枝蔓過多，有時寫的內容如同天書，令人不知所云。
可見，本班作文教學有着不小的阻力，任務依然艱鉅，道路仍舊崎嶇。
人教版第五冊教材中習作部分，我認為着眼點應放在“抓好起步，打牢基礎”上，以片段寫作為重點，不拔高，不降低，按照每次習作課的具體要求，讓學生敢於表達，樂於表達，充分享受運用書面表達見聞、抒發情感的快樂。
教學措施
1、上好語文課，重視“讀寫長線結合”。
在語文課的教學中，不僅僅幫助學生理解文章的思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連詞成段成篇的方法。
2、抓好隨文小練筆，重視“讀寫短線結合”。
根據課文特點，選擇適當角度，精心設計小練筆，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。一方面不斷增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部仿寫練習，讓學生更好地“讀”中學“寫”，以利於其習作水平日有寸進，不斷提高。
3、上好指導和講評課，幫助學生邁好第一步。
每次指導課前認真研讀教材例文，創設孩子們感興趣的教學情境，教會大家從日常生活中選材，爭取讓兩週一次的作文指導課充滿歡聲笑語，在輕鬆愉悦的氛圍中，不知不覺感悟習作技法，提升表達本領。
4、提倡認真修改，養成良好習慣。
三年級習作不同於低段寫話，教師指導，學生口述後，同學們要先打作文草稿，自改第一遍，同位再互改第二遍。持之以恆養成好習慣，保持作文簿面整潔，也可培養學生的責任心。
5、成立作文小組，推行夥伴互批制度。
在班級成立作文興趣小組，選拔寫作功底強的同學進入，根據自己指定的互批制度計劃，夥伴之間進行互批作文。
6、堅持寫日記，繼續試行學生批改練筆實驗。
開始佈置學生寫日記，每人每週，根據不同檔次提出不同要求;班級以組為單位，輪流寫接力日記，接力者可對上篇日記評頭論足，加上簡明扼要的評語。
作文小組成員擔任小老師批改夥伴日記，我親自批改作文小組成員的日記及接力日記本，並制訂《第一學期日記批改分工安排表》，責任到人。我將抽出閒暇，集中培訓小老師，授之以漁，力爭在實踐中提高他們的批改水平。
7、擴大習作發表園地，充分利用發表激勵機制。
定期選優秀作文、日記、課堂隨文小練筆，選登黑板報、牆報、班級自編小報、學校宣傳櫥窗、紅領巾廣播站，及時向全國200多家少兒報刊投稿，爭取發表，在班級營造“人人樂寫，發表光榮”的良好氛圍，巧妙利用激勵機制，讓孩子們都能品嚐到成功的滋味。
8、成立圖書角，讓課外閲讀成為習作的源泉。
在班級設立圖書角，選派兩名細心的女生擔任圖書管理員。我帶頭捐出適合學生閲讀的文學書籍、兒童讀物，號召同學們也踴躍捐書捐報，並動員大家利用課間、午間、雙休日、節假日，開展廣泛的課外閲讀，建設書香班級。希望通過閲覽經典的兒童讀物及優秀的少兒報刊，儲備豐富的語言“家底”，更好地為習作服務，讓課外閲讀成為學生習作素材和寫作靈感不竭的源泉。
國小語文課上課情況調研報告
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1．課堂教學發生了明顯變化，體現在以下幾個方面：①無論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現新課程的理念。②開始打破“教師為中心”，注重調動學生學習的自覺性、主動性。
2．語文三個維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個方面：①部分教師的教學較紮實，知識和能力這個維度落實得較好；②注重引導學生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識；③重視發展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3．部分語文教師都能夠將語文學科與信息技術進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件製作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4．學校都比較重視教學常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課，聽課簿內容較詳細。③教師佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改得較細緻。作文批改基本上評有分數（等級）和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或週記。
三、存在問題
1．部分語文教師的課堂教學出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養語感，只是一味的把課文讀來讀去；二是重視感悟，忽視質疑，這在中高年級教學中表現得更加突出；三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2．學生的語文作業停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、週記等。
3．閲讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閲讀訓練。不重視培養閲讀能力方面的書面練習。
4．課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有温度而沒有深度。
5．大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6．課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7．少部分低年級語文教師執教精讀課文時還不能將識字教學與閲讀教學有機地結合起來。
8．教學常規管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡單，有的滯後於教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節課。
四、教學建議
1．要正確處理好繼承傳統與發展創新的關係，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2．加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設計運用語感的富於多樣性、創造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完後，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3．加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4．重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什麼是該學習的，什麼是該避免的。
5．教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課後反思。
6．要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術的培訓，充分利用好現代教育技術資源開展語文教研活動。
7．加強集體備課。校本教研要帶着“問題”進行研究。
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