第一篇：高中生古詩閲讀能力的調查報告
前言
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課程的設計與開發，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
中國幾千年的傳統文化，色彩斑斕的世界文化，單靠課堂幾十分鐘的教學是遠遠不夠的，這就需要學生抽出自己的時間大量閲讀，以彌補學校教學的缺陷。國小生的識字能力有限，國中生的理解能力有限，而高中生具備了識字能力與理解能力，可以涉獵大量的閲讀材料。
但是在高中實習期間，我發現高中生的課外閲讀量普遍較低，他們閲讀書籍相當有限，以至於在答靈活性的主觀題時，材料不能信手拈來，反而是跌跌撞撞才能湊合答題。為了探明這種現象的原因，改變高中生的閲讀現狀，提高他們的閲讀鑑賞能力，我利於實習之便進行了此次關於高中生閲讀能力的調查。
一、高中生閲讀的現狀與存在的問題
我在寧夏銀川賀蘭縣逸揮基金回民中學高一(一)班實習期間，主講巴金的《小狗包弟》，當我提問學生巴金的主要作品時候，只有一小部分可以回答出巴金先生著有長篇小説《愛情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)，至於《抗戰三部曲》(《火》之一、之二、之三)，中篇小説《滅亡》(1928年完成的第一部中篇小説)、《春天裏的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《讚歌集》、《隨想錄》(5集)，譯作長篇小説《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是瞭解的那部分的學生也停留在作家代表作上，並沒有全部涉獵閲讀，這讓我發現，當代高中生在語文學習期間，過分的強調書本上的知識內容，對於教科書以外的閲讀書籍，他們沒有興趣也沒有時間去品讀。於是我決定在我實習期間藉助於學生這一模板，探究一下當代當學生的課外閲讀能力以及習慣，但是課外閲讀不僅僅是散文的閲讀，更是小説、現代詩歌、古代詩歌的閲讀。閲讀材料的題材、體裁都反應了學生的閲讀情況，但是這份調查不能面面俱到，最後我決定從古詩入手，調查高中生的古詩閲讀情況。
期會考之後，我藉助實習批卷子的職務之便，對於高一年級期會考的一道題進行了統計，因為賀蘭縣逸揮基金回民中學高一年級組班級較多，而卷子並非全在我手裏，於是我對高一(一)和高一(九)兩個班共112人的試卷第二十九題進行了調查統計。
第二十九題的題目是：請仿照已有句子的形式將下面的句子補充完整。
宋代抗金名將岳飛，精忠報國，一心收復失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》? ______ ，______ ，______， ______?______ ，______ ，______， ______?______ ，______ ，______， ______?______ ，______ ，______， ______?
參考答案是：宋代抗金名將岳飛，精忠報國，一心收復失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》? 戰國的愛國詩人屈原， 枉遭放逐，仍心繫楚國，不是寫下了憂愁幽思、感天動地的《離騷》?唐代的大詩人杜甫，身經亂世，仍關心天下寒士，不是寫下了感歎時世，渴救眾生的《茅屋為秋風所破歌》?唐代的大詩人李白，意興豪放，一生傲視權貴，不是寫下了想象瑰麗、渴望自由的《夢遊天姥吟留別》?宋代的民族英雄文天祥，一片磁心，不指南方死不休，不是寫下了氣貫長虹、豪情萬丈的《正氣歌》?清代的小説家曹雪芹，茅屋瓦舍，歷十載批閲之苦，不是寫下了氣勢恢弘、柔情萬種的《紅樓夢》?
從題型來看，這是一道仿句題型，而仿句，我們是從國小就接觸的。國小一年級，我們稱之為“寫話”，要對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想説的話，寫想象中的事物。然後二年級，開始練習造句，從三年級開始成為習作。這是從基礎階段就打下的基礎，寫句子對於高中生來説並不是難事，但是得滿分的學生只有19人，也就是説得滿分的學生只佔近17%。剩下83%的學生都因為各種原因而失分。這83%共93人，其中大量學生填空填不滿，題目要求要仿寫四句，但是絕大部分同學只能寫出三句，留下的一行就空着。54個人的都有空白，有的空了一句，有的空了一格，有的空了幾格，這樣的學生佔到調查總人數的48%，這是一個可怕的數字，意味着有一半的學生對於我國古代詩人、詩歌瞭解少之又少。5%的學生一個空都沒有填，腦袋中古詩空空如也。52個人雖然填滿，但是33個人的仿句卻因為詩人與朝代有出入、作家作品不匹配，措辭不優雅等等原因不得不失分。
通過以上數據，我總結了他們對於古代詩歌閲讀的情況：
(1)閲讀量極少，知識狹隘。在試卷的批改過程中，大多數學生填空的詩人都僅限於李白、杜甫、屈原，而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳的憂國憂民的詩人卻無人問津。閲讀面的狹窄不僅體現在詩人的選擇上，更體現在詩人詩作的抉擇上。對於杜甫，《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨特對象。而對於李白，學生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進酒》、《贈汪倫》等太過普遍的古詩上。但是著名愛國主義詩人陸游筆下那《十一月四日風雨大作》、《遊山西村》、《劍門道中遇微雨》、《病起書懷》、《關山月》、《夜泊水村》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感(其二)》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩卻受盡冷落。
(2)朗讀背誦不精準。首先，在批改一班卷子的時候，一個學生的填空把李白的《靜夜思》卻寫成《望月》，讓我批改的時候哭笑不得。一方面，覺得好笑，另一方面，又為學生狹隘的詩歌閲讀感到悲哀。《靜夜思》本來國小就學過，但是這種低級錯誤卻在高中階段屢犯，實在是不應該。不僅如此，杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》，但是有的學生睜着眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關史》，這極少數的學生讓我膽戰心寒。其次，作者作品混搭。寫《過零丁洋》的文天祥跑去創作了《望廬山瀑布》，杜甫的《登高》張冠李戴給李白，王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作，白居易的《長恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯誤屢見不鮮。最後，詩人朝代無限穿越。例句是宋代的岳飛，但是在答卷中，初唐詩人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩人都在不同程度上達到了穿越，有的倒退到南北朝，有的去往宋代，有的去了明代。這種常識性的知識卻發生如此之大的紕漏，讓閲卷老師欲哭無淚。
(3)閲讀素材質量偏低，詞語積累每況日下。例句中給出“精忠報國”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語用來形容詩人詩作的恢弘磅礴。身為高中生，四字成語的積累應該不構成巨大威脅，即使使用的成語大眾化，但是也不至於空白，但事實上學生們使用的成語、形容詞不盡人意。有的學生甚至直接照搬原句用以擴充自己的句子。像飽經風霜、艱苦卓絕 、千鈞一髮 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語，沒有幾個學生精準運用。
以上三點通病讓學生在答題上應付差事，缺乏參與的主動性和獨特的創造性。仿寫之句食之無味，保守刻板，千篇一律。
二、造成高中生閲讀現狀的原因
1、閲讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾，完全從自己的愛好出發，那麼我們會發現中學生們的閲讀興趣是豐富多樣的，他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍。可是，也有一部分學生只把心思放在武俠、言情小説中。特別是又有另一種形態的網絡言情小説，比如近幾年的穿越文、耽美文、微小説、盜墓小説等等這些都迷得高中生團團轉。男生還是偏向武俠，女生偏向台灣愛情小説和時尚雜誌。之前圖書市場出現一些另類書籍或稱為“口袋書”，內容都是即粗俗又無聊，甚至是充斥色情與暴力的。(本文出自範.文先生.網 )很多的學生也很快地看上癮了，認為是潮流與時髦，放着學校圖書館的書不借，跑到外面猛租來看。而眾多的國內外名著猶如昨日黃花，已然不是很受歡迎。對中學生而言，這些名著看起來很吃力，太難了，也看不太懂，更多的學生只是把閲讀名著看成是老師佈置的課外作業來完成。
對於古代詩歌散文，由於典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因，中學生沒有過於深厚的文學底藴而不能駕馭，更不用談及領悟了。詩的格律雖然來來去去都是四種格式的排法，但“粘”“對”“拗”“救”有難度;詞單單詞牌就有千多種，不同詞牌都有不同要求。這些和網絡上的小説對比，中學生更喜歡通俗易懂的網絡小説。
2、沒有好的閲讀習慣
大部份中學生在需要引經據典時，卻要搜腸括肚，尷尬之極。這種情況普遍的存在，主要原因是沒有做好讀書筆記。他們在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，懶得動手寫讀書筆記，只是看過則已，而後就不知所云了。俗話説，好記性不如爛筆頭，現在大部分的中學生不能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書方法，只停留於走馬觀花。
3、學習壓力大，閲讀時間少。
第二篇：關於高中生古詩閲讀能力的調查報告
前言
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課程的設計與開發，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
中國幾千年的傳統文化，色彩斑斕的世界文化，單靠課堂幾十分鐘的教學是遠遠不夠的，這就需要學生抽出自己的時間大量閲讀，以彌補學校教學的缺陷。國小生的識字能力有限，國中生的理解能力有限，而高中生具備了識字能力與理解能力，可以涉獵大量的閲讀材料。
但是在高中實習期間，我發現高中生的課外閲讀量普遍較低，他們閲讀書籍相當有限，以至於在答靈活性的主觀題時，材料不能信手拈來，反而是跌跌撞撞才能湊合答題。為了探明這種現象的原因，改變高中生的閲讀現狀，提高他們的閲讀鑑賞能力，我利於實習之便進行了此次關於高中生閲讀能力的調查。
一、高中生閲讀的現狀與存在的問題
我在寧夏銀川賀蘭縣逸揮基金回民中學高一（一）班實習期間，主講巴金的《小狗包弟》，當我提問學生巴金的主要作品時候，只有一小部分可以回答出巴金先生著有長篇小説《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），至於《抗戰三部曲》（《火》之一、之二、之三），中篇小説《滅亡》（1928年完成的第一部中篇小説）、《春天裏的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《讚歌集》、《隨想錄》（5集），譯作長篇小説《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是瞭解的那部分的學生也停留在作家代表作上，並沒有全部涉獵閲讀，這讓我發現，當代高中生在語文學習期間，過分的強調書本上的知識內容，對於教科書以外的閲讀書籍，他們沒有興趣也沒有時間去品讀。於是我決定在我實習期間藉助於學生這一模板，探究一下當代當學生的課外閲讀能力以及習慣，但是課外閲讀不僅僅是散文的閲讀，更是小説、現代詩歌、古代詩歌的閲讀。閲讀材料的題材、體裁都反應了學生的閲讀情況，但是這份調查不能面面俱到，最後我決定從古詩入手，調查高中生的古詩閲讀情況。
總結了他們對於古代詩歌閲讀的情況：
（1）閲讀量極少，知識狹隘。在試卷的批改過程中，大多數學生填空的詩人都僅限於李白、杜甫、屈原，而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳的憂國憂民的詩人卻無人問津。閲讀面的狹窄不僅體現在詩人的選擇上，更體現在詩人詩作的抉擇上。對於杜甫，《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨特對象。而對於李白，學生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進酒》、《贈汪倫》等太過普遍的古詩上。但是著名愛國主義詩人陸游筆下那《十一月四日風雨大作》、《遊山西村》、《劍門道中遇微雨》、《病起書懷》、《關山月》、《夜泊水村》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩卻受盡冷落。
（2）朗讀背誦不精準。首先，在批改一班卷子的時候，一個學生的填空把李白的《靜夜思》卻寫成《望月》，讓我批改的時候哭笑不得。一方面，覺得好笑，另一方面，又為學生狹隘的詩歌閲讀感到悲哀。《靜夜思》本來國小就學過，但是這種低級錯誤卻在高中階段屢犯，實在是不應該。不僅如此，杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》，但是有的學生睜着眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關史》，這極少數的學生讓我膽戰心寒。其次，作者作品混搭。寫《過零丁洋》的文天祥跑去創作了《望廬山瀑布》，杜甫的《登高》張冠李戴給李白，王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作，白居易的《長恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯誤屢見不鮮。最後，詩人朝代無限穿越。例句是宋代的岳飛，但是在答卷中，初唐詩人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩人都在不同程度上達到了穿越，有的倒退到南北朝，有的去往宋代，有的去了明代。這種常識性的知識卻發生如此之大的紕漏，讓閲卷老師欲哭無淚。
（3）閲讀素材質量偏低，詞語積累每況日下。例句中給出“精忠報國”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語用來形容詩人詩作的恢弘磅礴。身為高中生，四字成語的積累應該不構成巨大威脅，即使使用的成語大眾化，但是也不至於空白，但事實上學生們使用的成語、形容詞不盡人意。有的學生甚至直接照搬原句用以擴充自己的句子。像飽經風霜、艱苦卓絕 、千鈞一髮 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語，沒有幾個學生精準運用。
以上三點通病讓學生在答題上應付差事，缺乏參與的主動性和獨特的創造性。仿寫之句食之無味，保守刻板，千篇一律。
二、造成高中生閲讀現狀的原因
1、閲讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾，完全從自己的愛好出發，那麼我們會發現中學生們的閲讀興趣是豐富多樣的，他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍。可是，也有一部分學生只把心思放在武俠、言情小説中。特別是又有另一種形態的網絡言情小説，比如近幾年的穿越文、耽美文、微小説、盜墓小説等等這些都迷得高中生團團轉。男生還是偏向武俠，女生偏向台灣愛情小説和時尚雜誌。之前圖書市場出現一些另類書籍或稱為“口袋書”，內容都是即粗俗又無聊，甚至是充斥色情與暴力的。很多的學生也很快地看上癮了，認為是潮流與時髦，放着學校圖書館的書不借，跑到外面猛租來看。而眾多的國內外名著猶如昨日黃花，已然不是很受歡迎。對中學生而言，這些名著看起來很吃力，太難了，也看不太懂，更多的學生只是把閲讀名著看成是老師佈置的課外作業來完成。
對於古代詩歌散文，由於典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因，中學生沒有過於深厚的文學底藴而不能駕馭，更不用談及領悟了。詩的格律雖然來來去去都是四種格式的排法，但“粘”“對”“拗”“救”有難度；詞單單詞牌就有千多種，不同詞牌都有不同要求。這些和網絡上的小説對比，中學生更喜歡通俗易懂的網絡小説。
2、沒有好的閲讀習慣
大部份中學生在需要引經據典時，卻要搜腸括肚，尷尬之極。這種情況普遍的存在，主要原因是沒有做好讀書筆記。他們在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，懶得動手寫讀書筆記，只是看過則已，而後就不知所云了。俗話説，好記性不如爛筆頭，現在大部分的中學生不能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書方法，只停留於走馬觀花。
3、學習壓力大，閲讀時間少。
首先，高一學生雖然還沒有面臨大學聯考，也沒有高二的月考，但是他們卻面臨着會考，所以學生把心思都花在了教科書的學習上。其次，高一學生還沒有分科，他們學習的科目是全科，學習負擔沉重，作業繁多，沒有閒暇時間進行閲讀。最後，對於大學聯考來説，有規定的68篇必備古詩，所以高中生普遍輕視古詩的重要意義。
三、整改措施
語文課程是工具性與人文性的統一，通過古詩的誦讀，可以認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。高中生的語言能力完全可以駕馭古詩，但是他們卻因為種種原因造成了現在高中生語文閲讀面狹隘的囧態。要想改變這種情況，應該奉行以下措施：
1、提高學生閲讀興趣。
硬性灌輸只能打造出學習機器。在學校這個大環境中創設情景。每天早上可組織學生利用晨讀的時間進行古詩文誦讀，讓校園裏書聲朗朗；當學生在學校操場活動時，四周的牆壁上所描述的唐詩中美麗景色，可以陶冶他們的情操；教學樓的走廊裏，懸掛的一幀幀製作精美的詩配畫；櫥窗裏展出的一幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書寫的詩詞歌賦，也能使他們從中受到美的薰陶和感染。寧夏銀川唐徠回民中學自辦學以來，一直有課前十分鐘的傳統，每週三的課前十分鐘都是古詩文鑑賞，而這樣的鑑賞不是説全校都鑑賞一篇古詩，而是每個班級按照學號每個同學準備古詩，然後在十分鐘裏與同學交流，這樣，既激發了學生的學習興趣，調動他們的積極性，又使得學生分享到了知識，擴寬他們的古詩文知識面。除此以外，該校還在校門口樹立展板，展板每週一換上新詩，也是交由每班。每班挑出書法好的學生一名，繪畫好的學生一名，二人協作完成一幅古詩繪畫，然後掛在展板上，供全校師生觀摩。這樣的做法，可以提高當事學生的自尊心自信心。同時，為其他學生樹立了榜樣，激發他們的進取心，從而熾熱追求古代文學。整個校園都有沉浸在古詩文的書香氛圍中。
2、試卷設計題型擴寬。
大學聯考內容規定了必背古詩文六十八篇，這就誤導學生除此六十八篇外無需瞭解。這是大錯特錯的。即使不能全盤背出，但是作者的朝代與代表作還是必須掌握的。身為高中生，李白的代表作還僅限於《靜夜思》，這是膚淺的。不考就不看，這是高中生的通病，為了改善這樣的情況，語文試卷設計不僅要在填空與默寫中反應古詩的掌握程度，而且也應該在語言文字運用題型中通過仿句、仿寫來促使學生了解我國傳統的詩歌文化。
3、老師在上課時候，可以引據經典，或許只是一句有名的詩句，或許是從古詩中挖掘的一個典故，甚至只是詩歌中一個生動的字詞。讓學生在潛移默化中感受我國傳統文化的博大精深。在古詩文教學中，注重讀寫結合的練習。利用祖國優秀傳統文化，培養學生的創新精神。詩這種文學樣式，偏重於抒情言志。思想、情緒、感情是詩的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生在讀中體味詩的內涵，領悟詩人的思想感情，並注意詩的韻律與節奏。指導學生朗讀時，還要善於為學生創設情境與氛圍。如為其配上一首優美的曲子，為其展示一幅美麗的畫卷，或為其增設一段慷慨激昂的導語等等，使得詩情畫意相結合。
結語
通過本次實踐調查，我認識到提高高中生的古詩文的閲讀量迫在眉睫。高中生的古詩閲讀量每況日下，高中生對於著名詩人及其朝代、代表詩歌作品，混搭穿越的把戲層出不窮。我分析了造成這種狀況的原因，主要是閲讀興趣有偏差，其次是沒有好的閲讀習慣，最後是時間不容許。為此我提出了相應的整改措施。但是紙上談兵的調查報告如果不付諸行動，也不過是一紙文書。
身為一個準語文教師，我們不僅要履行教書的義務，更擔當着育人的責任。只有流傳的才是經典的，從古詩中取其精華，不僅全面提高學生的語文素養，更可以學習古代人的詩書禮儀，滿腔的愛國熱情。這對於不論是在職教師，還是即將踏上教師行列的各位老師，都任重而道遠。
第三篇：高中生古詩閲讀能力的調查報告
關於高中生古詩閲讀能力的調查報告
前言
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課程的設計與開發，應使學生初步學會運用語言文字進行溝通交流，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
中國幾千年的傳統文化，色彩斑斕的世界文化，單靠課堂幾十分鐘的教學是遠遠不夠的，這就需要學生抽出自己的時間大量閲讀，以彌補學校教學的缺陷。國小生的識字能力有限，國中生的理解能力有限，而高中生具備了識字能力與理解能力，可以涉獵大量的閲讀材料。
但是在高中實習期間，我發現高中生的課外閲讀量普遍較低，他們閲讀書籍相當有限，以至於在答靈活性的主觀題時，材料不能信手拈來，反而是跌跌撞撞才能湊合答題。為了探明這種現象的原因，改變高中生的閲讀現狀，提高他們的閲讀鑑賞能力，我利於實習之便進行了此次關於高中生閲讀能力的調查。
一、高中生閲讀的現狀與存在的問題
我在寧夏銀川賀蘭縣逸揮基金回民中學高一（一）班實習期間，主講巴金的《小狗包弟》，當我提問學生巴金的主要作品時候，只有一小部分可以回答出巴金先生著有長篇小説《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），至於《抗戰三部曲》（《火》之一、之二、之三），中篇小説《滅亡》（1928年完成的第一部中篇小説）、《春天裏的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《讚歌集》、《隨想錄》（5集），譯作長篇小説《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是瞭解的那部分的學生也停留在作家代表作上，並沒有全部涉獵閲讀，這讓我發現，當代高中生在語文學習期間，過分的強調書本上的知識內容，對於教科書以外的閲讀書籍，他們沒有興趣也沒有時間去品讀。於是我決定在我實習期間藉助於學生這一模板，探究一下當代當學生的課外閲讀能力以及習慣，但是課外閲讀不僅僅是散文的閲讀，更是小説、現代詩歌、古代詩歌的閲讀。閲讀材料的題材、體裁都反應了學生的閲讀情況，但是這份調查不能面面俱到，最後我決定從古詩入手，調查高中生的古詩閲讀情況。
期會考之後，我藉助實習批卷子的職務之便，對於高一年級期會考的一道題進行了統計，因為賀蘭縣逸揮基金回民中學高一年級組班級較多，而卷子並非全在我手裏，於是我對高一（一）和高一（九）兩個班共112人的試卷第二十九題進行了調查統計。
第二十九題的題目是：請仿照已有句子的形式將下面的句子補充完整。
宋代抗金名將岳飛，精忠報國，一心收復失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？ ______ ，______ ，______， ______？______ ，______ ，______， ______？______ ，______ ，______， ______？______ ，______ ，______， ______？
參考答案是：宋代抗金名將岳飛，精忠報國，一心收復失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？ 戰國的愛國詩人屈原， 枉遭放逐，仍心繫楚國，不是寫下了憂愁幽思、感天動地的《離騷》？唐代的大詩人杜甫，身經亂世，仍關心天下寒士，不是寫下了感歎時世，渴救眾生的《茅屋為秋風所破歌》？唐代的大詩人李白，意興豪放，一生傲視權貴，不是寫下了想象瑰麗、渴望自由的《夢遊天姥吟留別》？宋代的民族英雄文天祥，一片磁心，不指南方死不休，不是寫下了氣貫長虹、豪情萬丈的《正氣歌》？清代的小説家曹雪芹，茅屋瓦舍，歷十載批閲之苦，不是寫下了氣勢恢弘、柔情萬種的《紅樓夢》？
從題型來看，這是一道仿句題型，而仿句，我們是從國小就接觸的。國小一年級，我們稱之為“寫話”，要對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想説的話，寫想象中的事物。然後二年級，開始練習造句，從三年級開始成為習作。這是從基礎階段就打下的基礎，寫句子對於高中生來説並不是難事，但是得滿分的學生只有19人，也就是説得滿分的學生只佔近17%。剩下83%的學生都因為各種原因而失分。這83%共93人，其中大量學生填空填不滿，題目要求要仿寫四句，但是絕大部分同學只能寫出三句，留下的一行就空着。54個人的都有空白，有的空了一句，有的空了一格，有的空了幾格，這樣的學生佔到調查總人數的48%，這是一個可怕的數字，意味着有一半的學生對於我國古代詩人、詩歌瞭解少之又少。5%的學生一個空都沒有填，腦袋中古詩空空如也。52個人雖然填滿，但是33個人的仿句卻因為詩人與朝代有出入、作家作品不匹配，措辭不優雅等等原因不得不失分。
通過以上數據，我總結了他們對於古代詩歌閲讀的情況：
（1）閲讀量極少，知識狹隘。在試卷的批改過程中，大多數學生填空的詩人都僅限於李白、杜甫、屈原，而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳的憂國憂民的詩人卻無人問津。閲讀面的狹窄不僅體現在詩人的選擇上，更體現在詩人詩作的抉擇上。對於杜甫，《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨特對象。而對於李白，學生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進酒》、《贈汪倫》等太過普遍的古詩上。但是著名愛國主義詩人陸游筆下那《十一月四日風雨大作》、《遊山西村》、《劍門道中遇微雨》、《病起書懷》、《關山月》、《夜泊水村》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩卻受盡冷落。
（2）朗讀背誦不精準。首先，在批改一班卷子的時候，一個學生的填空把李白的《靜夜思》卻寫成《望月》，讓我批改的時候哭笑不得。一方面，覺得好笑，另一方面，又為學生狹隘的詩歌閲讀感到悲哀。《靜夜思》本來國小就學過，但是這種低級錯誤卻在高中階段屢犯，實在是不應該。不僅如此，杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》，但是有的學生睜着眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關史》，這極少數的學生讓我膽戰心寒。其次，作者作品混搭。寫《過零丁洋》的文天祥跑去創作了《望廬山瀑布》，杜甫的《登高》張冠李戴給李白，王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作，白居易的《長恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯誤屢見不鮮。最後，詩人朝代無限穿越。例句是宋代的岳飛，但是在答卷中，初唐詩人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩人都在不同程度上達到了穿越，有的倒退到南北朝，有的去往宋代，有的去了明代。這種常識性的知識卻發生如此之大的紕漏，讓閲卷老師欲哭無淚。
（3）閲讀素材質量偏低，詞語積累每況日下。例句中給出“精忠報國”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語用來形容詩人詩作的恢弘磅礴。身為高中生，四字成語的積累應該不構成巨大威脅，即使使用的成語大眾化，但是也不至於空白，但事實上學生們使用的成語、形容詞不盡人意。有的學生甚至直接照搬原句用以擴充自己的句子。像飽經風霜、艱苦卓絕 、千鈞一髮 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一觸即發、 朝不慮夕、 岌岌可危 、危如累卵 、命懸一線 、 朝不保夕等形容人身世坎坷的成語，沒有幾個學生精準運用。
以上三點通病讓學生在答題上應付差事，缺乏參與的主動性和獨特的創造性。仿寫之句食之無味，保守刻板，千篇一律。
二、造成高中生閲讀現狀的原因
1、閲讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾，完全從自己的愛好出發，那麼我們會發現中學生們的閲讀興趣是豐富多樣的，他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍。可是，也有一部分學生只把心思放在武俠、言情小説中。特別是又有另一種形態的網絡言情小説，比如近幾年的穿越文、耽美文、微小説、盜墓小説等等這些都迷得高中生團團轉。男生還是偏向武俠，女生偏向台灣愛情小説和時尚雜誌。之前圖書市場出現一些另類書籍或稱為“口袋書”，內容都是即粗俗又無聊，甚至是充斥色情與暴力的。（本文出自範.文先生.網 ）很多的學生也很快地看上癮了，認為是潮流與時髦，放着學校圖書館的書不借，跑到外面猛租來看。而眾多的國內外名著猶如昨日黃花，已然不是很受歡迎。對中學生而言，這些名著看起來很吃力，太難了，也看不太懂，更多的學生只是把閲讀名著看成是老師佈置的課外作業來完成。
對於古代詩歌散文，由於典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因，中學生沒有過於深厚的文學底藴而不能駕馭，更不用談及領悟了。詩的格律雖然來來去去都是四種格式的排法，但“粘”“對”“拗”“救”有難度；詞單單詞牌就有千多種，不同詞牌都有不同要求。這些和網絡上的小説對比，中學生更喜歡通俗易懂的網絡小説。
2、沒有好的閲讀習慣
大部份中學生在需要引經據典時，卻要搜腸括肚，尷尬之極。這種情況普遍的存在，主要原因是沒有做好讀書筆記。他們在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，懶得動手寫讀書筆記，只是看過則已，而後就不知所云了。俗話説，好記性不如爛筆頭，現在大部分的中學生不能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書方法，只停留於走馬觀花。
3、學習壓力大，閲讀時間少。
首先，高一學生雖然還沒有面臨大學聯考，也沒有高二的月考，但是他們卻面臨着會考，所以學生把心思都花在了教科書的學習上。其次，高一學生還沒有分科，他們學習的科目是全科，學習負擔沉重，作業繁多，沒有閒暇時間進行閲讀。最後，對於大學聯考來説，有規定的68篇必備古詩，所以高中生普遍輕視古詩的重要意義。
三、整改措施
語文課程是工具性與人文性的統一，通過古詩的誦讀，可以認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。高中生的語言能力完全可以駕馭古詩，但是他們卻因為種種原因造成了現在高中生語文閲讀面狹隘的囧態。要想改變這種情況，應該奉行以下措施：
1、提高學生閲讀興趣。
硬性灌輸只能打造出學習機器。在學校這個大環境中創設情景。每天早上可組織學生利用晨讀的時間進行古詩文誦讀，讓校園裏書(推薦打開範文網：)聲朗朗；當學生在學校操場活動時，四周的牆壁上所描述的唐詩中美麗景色，可以陶冶他們的情操；教學樓的走廊裏，懸掛的一幀幀製作精美的詩配畫；櫥窗裏展出的一幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書寫的詩詞歌賦，也能使他們從中受到美的薰陶和感染。寧夏銀川唐徠回民中學自辦學以來，一直有課前十分鐘的傳統，每週三的課前十分鐘都是古詩文鑑賞，而這樣的鑑賞不是説全校都鑑賞一篇古詩，而是每個班級按照學號每個同學準備古詩，然後在十分鐘裏與同學交流，這樣，既激發了學生的學習興趣，調動他們的積極性，又使得學生分享到了知識，擴寬他們的古詩文知識面。除此以外，該校還在校門口樹立展板，展板每週一換上新詩，也是交由每班。每班挑出書法好的學生一名，繪畫好的學生一名，二人協作完成一幅古詩繪畫，然後掛在展板上，供全校師生觀摩。這樣的做法，可以提高當事學生的自尊心自信心。同時，為其他學生樹立了榜樣，激發他們的進取心，從而熾熱追求古代文學。整個校園都有沉浸在古詩文的書香氛圍中。
2、試卷設計題型擴寬。
大學聯考內容規定了必背古詩文六十八篇，這就誤導學生除此六十八篇外無需瞭解。這是大錯特錯的。即使不能全盤背出，但是作者的朝代與代表作還是必須掌握的。身為高中生，李白的代表作還僅限於《靜夜思》，這是膚淺的。不考就不看，這是高中生的通病，為了改善這樣的情況，語文試卷設計不僅要在填空與默寫中反應古詩的掌握程度，而且也應該在語言文字運用題型中通過仿句、仿寫來促使學生了解我國傳統的詩歌文化。
3、老師在上課時候，可以引據經典，或許只是一句有名的詩句，或許是從古詩中挖掘的一個典故，甚至只是詩歌中一個生動的字詞。讓學生在潛移默化中感受我國傳統文化的博大精深。在古詩文教學中，注重讀寫結合的練習。利用祖國優秀傳統文化，培養學生的創新精神。詩這種文學樣式，偏重於抒情言志。思想、情緒、感情是詩的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生在讀中體味詩的內涵，領悟詩人的思想感情，並注意詩的韻律與節奏。指導學生朗讀時，還要善於為學生創設情境與氛圍。如為其配上一首優美的曲子，為其展示一幅美麗的畫卷，或為其增設一段慷慨激昂的導語等等，使得詩情畫意相結合。
結語
通過本次實踐調查，我認識到提高高中生的古詩文的閲讀量迫在眉睫。高中生的古詩閲讀量每況日下，高中生對於著名詩人及其朝代、代表詩歌作品，混搭穿越的把戲層出不窮。我分析了造成這種狀況的原因，主要是閲讀興趣有偏差，其次是沒有好的閲讀習慣，最後是時間不容許。為此我提出了相應的整改措施。但是紙上談兵的調查報告如果不付諸行動，也不過是一紙文書。
身為一個準語文教師，我們不僅要履行教書的義務，更擔當着育人的責任。只有流傳的才是經典的，從古詩中取其精華，不僅全面提高學生的語文素養，更可以學習古代人的詩書禮儀，滿腔的愛國熱情。這對於不論是在職教師，還是即將踏上教師行列的各位老師，都任重而道遠。
第四篇：關於高中生古詩閲讀能力的調查報告
國小教育調查報告
關於高中生古詩閲讀能力的調查報告
姓名：學號：
班級：
指導教師：
關於高中生古詩閲讀能力的調查報告
一、高中生閲讀的現狀與存在的問題（
我在合肥壽春中學高一（一）班實習期間，主講巴金的《小狗包弟》，當我提問學生巴金的主要作品時候，只有一小部分可以回答出巴金先生著有長篇小説《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），至於《抗戰三部曲》（《火》之一、之二、之三），中篇小説《滅亡》（1928年完成的第一部中篇小説）、《春天裏的秋天》、《憩園》、《寒夜》、散文集《新聲集》、《讚歌集》、《隨想錄》（5集），譯作長篇小説《父與子》、《處女地》、回憶錄《往事與隨想》則很少有人能回答出。即使是瞭解的那部分的學生也停留在作家代表作上，並沒有全部涉獵閲讀，這讓我發現，當代高中生在語文學習期間，過分的強調書本上的知識內容，對於教科書以外的閲讀書籍，他們沒有興趣也沒有時間去品讀。於是我決定在我實習期間藉助於學生這一模板，探究一下當代當學生的課外閲讀能力以及習慣，但是課外閲讀不僅僅是散文的閲讀，更是小説、現代詩歌、古代詩歌的閲讀。閲讀材料的題材、體裁都反應了學生的閲讀情況，但是這份調查不能面面俱到，最後我決定從古詩入手，調查高中生的古詩閲讀情況。
期會考之後，我藉助實習批卷子的職務之便，對於高一年級期會考的一道題進行了統計，因為壽春中學高一年級組班級較多，而卷子並非全在我手裏，於是我對高一（一）和高一（九）兩個班共112人的試卷第二十九題進行了調查統計。
第二十九題的題目是：請仿照已有句子的形式將下面的句子補充完整。
宋代抗金名將岳飛，精忠報國，一心收復失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？ ______ ，______ ，______， ______？______ ，______ ，______， ______？______ ，______ ，______， ______？______ ，______ ，______， ______？
參考答案是：宋代抗金名將岳飛，精忠報國，一心收復失地，不是寫下情真意切、壯懷激烈的《滿江紅》？ 戰國的愛國詩人屈原， 枉遭放逐，仍心繫楚國，不是寫下了憂愁幽思、感天動地的《離騷》？唐代的大詩人杜甫，身經亂世，仍關心天下寒士，不是寫下了感歎時世，渴救眾生的《茅屋為秋風所破歌》？唐代的大詩人李白，意興豪放，一生傲視權貴，不是寫下了想象瑰麗、渴望自由的《夢遊天姥吟留別》？宋代的民族英雄文天祥，一片磁心，不指南方死不休，不是寫下了氣貫長虹、豪情萬丈的《正氣歌》？清代的小説家曹雪芹，茅屋瓦舍，歷十載批閲之苦，不是寫下了氣勢恢弘、柔情萬種的《紅樓夢》？
從題型來看，這是一道仿句題型，而仿句，我們是從國小就接觸的。國小一年級，我們稱之為“寫話”，要對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想説的話，寫想象中的事物。然後
二年級，開始練習造句，從三年級開始成為習作。這是從基礎階段就打下的基礎，寫句子對於高中生來説並不是難事，但是得滿分的學生只有19人，也就是説得滿分的學生只佔近17%。剩下83%的學生都因為各種原因而失分。這83%共93人，其中大量學生填空填不滿，題目要求要仿寫四句，但是絕大部分同學只能寫出三句，留下的一行就空着。54個人的都有空白，有的空了一句，有的空了一格，有的空了幾格，這樣的學生佔到調查總人數的48%，這是一個可怕的數字，意味着有一半的學生對於我國古代詩人、詩歌瞭解少之又少。5%的學生一個空都沒有填，腦袋中古詩空空如也。52個人雖然填滿，但是33個人的仿句卻因為詩人與朝代有出入、作家作品不匹配，措辭不優雅等等原因不得不失分。
通過以上數據，我總結了他們對於古代詩歌閲讀的情況：
（1）閲讀量極少，知識狹隘。在試卷的批改過程中，大多數學生填空的詩人都僅限於李白、杜甫、屈原，而像陸游、盧照鄰、文天祥這些耳熟能詳的憂國憂民的詩人卻無人問津。閲讀面的狹窄不僅體現在詩人的選擇上，更體現在詩人詩作的抉擇上。對於杜甫，《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、《垂老別》成為高中生填空青睞的獨特對象。而對於李白，學生也把目光投注在《靜夜思》、《行路難》、《將進酒》、《贈汪倫》等太過普遍的古詩上。但是著名愛國主義詩人陸游筆下那《十一月四日風雨大作》、《遊山西村》、《劍門道中遇微雨》、《病起書懷》、《關山月》、《夜泊水村》、《書憤》、《臨安春雨初霽》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》、《沈園二首》、《示兒》等等著名古詩卻受盡冷落。
（2）朗讀背誦不精準。首先，在批改一班卷子的時候，一個學生的填空把李白的《靜夜思》卻寫成《望月》，讓我批改的時候哭笑不得。一方面，覺得好笑，另一方面，又為學生狹隘的詩歌閲讀感到悲哀。《靜夜思》本來國小就學過，但是這種低級錯誤卻在高中階段屢犯，實在是不應該。不僅如此，杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼關吏》，但是有的學生睜着眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼關史》，這極少數的學生讓我膽戰心寒。其次，作者作品混搭。寫《過零丁洋》的文天祥跑去創作了《望廬山瀑布》，杜甫的《登高》張冠李戴給李白，王維筆下的《使至塞上》成了孟浩然的大作，白居易的《長恨歌》變成了韓愈的代表作……這樣的錯誤屢見不鮮。最後，詩人朝代無限穿越。例句是宋代的岳飛，但是在答卷中，初唐詩人盧照鄰、駱賓王、王勃、楊炯、孟浩然、王昌齡、王維、白居易等等詩人都在不同程度上達到了穿越，有的倒退到南北朝，有的去往宋代，有的去了明代。這種常識性的知識卻發生如此之大的紕漏，讓閲卷老師欲哭無淚。
（3）閲讀素材質量偏低，詞語積累每況日下。例句中給出“精忠報國”、“情真意切”、“壯懷激烈”詞語用來形容詩人詩作的恢弘磅礴。身為高中生，四字成語的積累應該不構成巨大威脅，即使使用的成語大眾化，但是也不至於空白，但事實上學生們使用的成語、形容詞不盡人意。有的學生甚至直接照搬原句用以擴充自己的句子。像飽經風霜、艱苦卓絕、千鈞一髮、
迫在眉睫、危在旦夕、四面楚歌、一觸即發、朝不慮夕、岌岌可危、危如累卵、命懸一線、朝不保夕等形容人身世坎坷的成語，沒有幾個學生精準運用。
以上三點通病讓學生在答題上應付差事，缺乏參與的主動性和獨特的創造性。仿寫之句食之無味，保守刻板，千篇一律。
二、造成高中生閲讀現狀的原因
1、閲讀興趣的偏差
如果排除其他因素干擾，完全從自己的愛好出發，那麼我們會發現中學生們的閲讀興趣是豐富多樣的，他們大多喜歡科幻、散文隨筆、卡通漫畫、童話等題材的書籍。可是，也有一部分學生只把心思放在武俠、言情小説中。特別是又有另一種形態的網絡言情小説，比如近幾年的穿越文、耽美文、微小説、盜墓小説等等這些都迷得高中生團團轉。男生還是偏向武俠，女生偏向台灣愛情小説和時尚雜誌。之前圖書市場出現一些另類書籍或稱為“口袋書”，內容都是即粗俗又無聊，甚至是充斥色情與暴力的。（本文出自範.文先生.網）很多的學生也很快地看上癮了，認為是潮流與時髦，放着學校圖書館的書不借，跑到外面猛租來看。而眾多的國內外名著猶如昨日黃花，已然不是很受歡迎。對中學生而言，這些名著看起來很吃力，太難了，也看不太懂，更多的學生只是把閲讀名著看成是老師佈置的課外作業來完成。對於古代詩歌散文，由於典故難懂、意象難懂、格律難懂等原因，中學生沒有過於深厚的文學底藴而不能駕馭，更不用談及領悟了。詩的格律雖然來來去去都是四種格式的排法，但“粘”“對”“拗”“救”有難度；詞單單詞牌就有千多種，不同詞牌都有不同要求。這些和網絡上的小説對比，中學生更喜歡通俗易懂的網絡小説。
2、沒有好的閲讀習慣
大部份中學生在需要引經據典時，卻要搜腸括肚，尷尬之極。這種情況普遍的存在，主要原因是沒有做好讀書筆記。他們在讀書的時候，沒有做到既動腦又動手，懶得動手寫讀書筆記，只是看過則已，而後就不知所云了。俗話説，好記性不如爛筆頭，現在大部分的中學生不能做到這一點，還未掌握這種正確的讀書方法，只停留於走馬觀花。
3、學習壓力大，閲讀時間少。
首先，高一學生雖然還沒有面臨大學聯考，也沒有高二的月考，但是他們卻面臨着會考，所以學生把心思都花在了教科書的學習上。其次，高一學生還沒有分科，他們學習的科目是全科，學習負擔沉重，作業繁多，沒有閒暇時間進行閲讀。最後，對於大學聯考來説，有規定的68篇必備古詩，所以高中生普遍輕視古詩的重要意義。
三、整改措施
語文課程是工具性與人文性的統一，通過古詩的誦讀，可以認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。高中生的語言能力完全可以駕馭古詩，但是他們卻因為種種原因造成了
現在高中生語文閲讀面狹隘的囧態。要想改變這種情況，應該奉行以下措施：
1、提高學生閲讀興趣。
硬性灌輸只能打造出學習機器。在學校這個大環境中創設情景。每天早上可組織學生利用晨讀的時間進行古詩文誦讀，讓校園裏書聲朗朗；當學生在學校操場活動時，四周的牆壁上所描述的唐詩中美麗景色，可以陶冶他們的情操；教學樓的走廊裏，懸掛的一幀幀製作精美的詩配畫；櫥窗裏展出的一幅幅，或蒼勁挺拔或柔美瀟灑的師生共同書寫的詩詞歌賦，也能使他們從中受到美的薰陶和感染。寧夏銀川唐徠回民中學自辦學以來，一直有課前十分鐘的傳統，每週三的課前十分鐘都是古詩文鑑賞，而這樣的鑑賞不是説全校都鑑賞一篇古詩，而是每個班級按照學號每個同學準備古詩，然後在十分鐘裏與同學交流，這樣，既激發了學生的學習興趣，調動他們的積極性，又使得學生分享到了知識，擴寬他們的古詩文知識面。除此以外，該校還在校門口樹立展板，展板每週一換上新詩，也是交由每班。每班挑出書法好的學生一名，繪畫好的學生一名，二人協作完成一幅古詩繪畫，然後掛在展板上，供全校師生觀摩。這樣的做法，可以提高當事學生的自尊心自信心。同時，為其他學生樹立了榜樣，激發他們的進取心，從而熾熱追求古代文學。整個校園都有沉浸在古詩文的書香氛圍中。
2、試卷設計題型擴寬。
大學聯考內容規定了必背古詩文六十八篇，這就誤導學生除此六十八篇外無需瞭解。這是大錯特錯的。即使不能全盤背出，但是作者的朝代與代表作還是必須掌握的。身為高中生，李白的代表作還僅限於《靜夜思》，這是膚淺的。不考就不看，這是高中生的通病，為了改善這樣的情況，語文試卷設計不僅要在填空與默寫中反應古詩的掌握程度，而且也應該在語言文字運用題型中通過仿句、仿寫來促使學生了解我國傳統的詩歌文化。
3、老師在上課時候，可以引據經典，或許只是一句有名的詩句，或許是從古詩中挖掘的一個典故，甚至只是詩歌中一個生動的字詞。讓學生在潛移默化中感受我國傳統文化的博大精深。在古詩文教學中，注重讀寫結合的練習。利用祖國優秀傳統文化，培養學生的創新精神。詩這種文學樣式，偏重於抒情言志。思想、情緒、感情是詩的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生在讀中體味詩的內涵，領悟詩人的思想感情，並注意詩的韻律與節奏。指導學生朗讀時，還要善於為學生創設情境與氛圍。如為其配上一首優美的曲子，為其展示一幅美麗的畫卷，或為其增設一段慷慨激昂的導語等等，使得詩情畫意相結合。（
結語
通過本次實踐調查，我認識到提高高中生的古詩文的閲讀量迫在眉睫。高中生的古詩閲讀量每況日下，高中生對於著名詩人及其朝代、代表詩歌作品，混搭穿越的把戲層出不窮。我分析了造成這種狀況的原因，主要是閲讀興趣有偏差，其次是沒有好的閲讀習慣，最後是時間不容許。為此我提出了相應的整改措施。但是紙上談兵的調查報告如果不付諸行動，也不過是一紙文書。
身為一個準語文教師，我們不僅要履行教書的義務，更擔當着育人的責任。只有流傳的才是經典的，從古詩中取其精華，不僅全面提高學生的語文素養，更可以學習古代人的詩書禮儀，滿腔的愛國熱情。這對於不論是在職教師，還是即將踏上教師行列的各位老師，都任重而道遠。
第五篇：高中生課外閲讀調查報告
高中生課外閲讀調查報告
“高中生課外閲讀調查”是針對青少年特定人羣閲讀狀況開展的調查活動，旨在進一步促進家長與孩子在課外讀物方面的溝通與理解，更好地幫助青少年從小養成良好的讀書習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。
此次調查從2014年11月1日起至11月16日結束，以高一年級全體同學和父母母人羣為調查對象。截至調查結束，共收集到有效樣本149份，其中高一學生樣本56份，父母人羣樣本93份。
一、被調查人羣的基本情況
此次調查的56份高一學生有效樣本中，從性別來看，男性21人，佔37.5%；女性35人，佔62.5%。
149份父母人羣有效樣本中，從文化程度看，中專以下學歷92人，佔61.7%；大專、大學學歷44人，佔29.5%；大學以上學歷13人，佔8.7%。從職業看，單位管理者12人，佔8.1%；一般職員67人，佔44.9%；自由職業者36人，佔24.1%；無職業者34人，佔22.8%。
二、高中生閲讀狀況
（1）絕大部分高中生有閲讀課外書的習慣
在參與調查的青少年中，回答有課外書閲讀習慣的人數為52人，比例高達92.8%。 在參與調查的父母人羣中，對於“子女是否有閲讀課外書的習慣”的問題，回答有閲讀習慣的為124人，佔83.2%；14人回答“沒有”，佔9.3%；11人回答“説不清”，佔7.3%。
（2）絕大部分父母為子女買過課外書，但隨着孩子年齡的增長，父母在主導子女閲讀方面的影響力呈下降趨勢
在參與調查的高中生中，回答父母為自己買過課外書的有48人，佔88.8%。對於“是否喜歡這些課外書”的回答中，39人回答喜歡，佔69.6%，可見，父母的選擇並沒有完全得到孩子的認可。
在參與調查的父母人羣中，回答主動為孩子買過課外書的有105位家長，佔70.4%。調查顯示，父母學歷越高，主動為孩子購買課外書的比例越高，中專以下學歷主動為孩子購買課外書的比例僅為54.1%，大專以上學歷的人羣比例超過85.0%。同時，隨着孩子學齡
的上升，父母主動為孩子購買課外書的意願也逐步降低，在國小階段，家長主動購買的比例為98.2%，國中為87.7%，高中為70.4%。一方面可能是由於家長擔心對孩子學習的影響所致，另一方面可能是隨着學齡的上升，孩子自主購買行為的增強所致。
對於“孩子是否喜歡讀這些課外書”的回答，在參與調查的父母中，有121人回答孩子喜歡，佔81.2%；9人回答“否”，佔6.1%；19人回答“説不清”，佔12.7%。其中，隨着孩子學齡的增長，他們對家長為其購買課外書的喜歡度相應下降，在國小高年級，喜歡度為88.3%；到國中時為76.0%，再到高中的69.6%逐步降低，説明孩子隨學齡增長在課外閲讀方面自主性和偏好逐步形成。
（3）超過半數的青少年在學習之餘經常閲讀課外書，但隨着學齡的增長，家長對孩子閲讀課外書的支持度明顯下降
在參與調查的高中生中，有27人回答在學習之餘經常讀課外書，佔48.2%；14人回答偶爾讀，佔29.1%；11人回答週末或假期讀，佔19.6%；只有4人回答沒時間讀，佔7.1%。在閲讀數量上，有10人回答一年讀5本以上課外書，佔17.8%；16人回答3－4本，佔28.5%；25人回答1－2本，佔44.6%；3人回答很少讀，佔5.3%。
關於“希望孩子課外書的閲讀頻率”的問題，在參與調查的父母人羣中，有96人選擇“經常閲讀”，佔64.4%；26人回答“偶爾看看”，佔17.4%；11人回答“以教材為主，少看課外書”，佔7.3%；16人回答“不要看課外書”，佔10.7%。其中，隨着家長學歷的上升，對孩子閲讀課外書的支持度也相應上升，國中及中專以下學歷的家長69.57%支持孩子經常閲讀課外書，大學大專及大學以上對孩子閲讀課外書的支持度則上升到91.62%和91.49%。另外調查發現，隨着孩子學齡的上升，家長對孩子閲讀課外書的支持度則明顯下降，在國小階段，支持國小高年級孩子經常閲讀的比例為96.93%，國中為78.57%，高中為63.64%。其中原因與家長焦慮課外書對孩子升學的影響不無關係。
在被調查的父母人羣中，回答希望孩子一年讀“5本以上”的有58人（38.9%），回答“3－4本”的有46人（30.8%），回答“1－2本”的有45人（30.2%）。其中，隨家長學歷的上升，對孩子閲讀課外書數量的期望也相應上升，國中及中專以下學歷的家長有56.52%希望孩子一年閲讀5本以上課外書，這一比例在大學大專學歷的家長中則上升至65.95%，在大學以上則上升至75.32%。同時調查顯示，隨着孩子學齡的上升，家長對孩子閲讀課外書數量的期望值相應下降，在國小階段家長有71.47%希望孩子一年閲讀5本以上課外書，這一比例在國中階段下降為54.55%，而到高中繼續下降為44.16%。其中原因與家長焦慮課外書對孩子升學的影響不無關係。
（4）絕大多數青少年和家長都認為讀書對個人發展起到重要作用
對於“讀書對個人發展的作用”的問題，參與調查的高中生中回答“非常重要”的有36佔64.2%，回答“重要”的有7人，佔12.5%，回答向“一般”的有5人，佔8.9%，回答“不重要”的有3人，佔5.3%，回答“沒影響”的有5人，佔8.9%。
參與調查的父母人羣中有102人回答“非常重要”，佔68.4%，18人回答“重要”，佔12.0%，13人回答“一般”，佔8.7%，6人回答“不重要”，佔4.0%，10人回答“沒影響”，佔
6.7%。對該問題的回答有着高度的一致性，即無論哪個特徵人羣，都非常看重青少年讀書的重要性。
（6）青少年閲讀以提高自身修養為主要目的
對於“閲讀的主要目的”的問題，在參與調查的高中生中，回答“學習新知識新技能”的有15人，佔27.2%，回答“提高自身修養”的有20人，佔36%，回答向“滿足家長、老師要求”的有1人，佔1.6%，回答“娛樂、放鬆”的有17人，佔31.1%，回答“其他”的有3人，佔4.1%。
在參與調查的父母人羣中，回答“學習新知識新技能”的有48人，佔32.69%，回答“提高自身修養”的有64人，佔42.77%，回答向“滿足家長、老師要求”的有3人，佔1.68%，回答“娛樂、放鬆”的有31人，佔20.97%，回答“其他”的有3人，佔1.89%。
（7）高中生普遍喜歡小説類、勵志類、人文社科類讀物
對於“自己更喜歡閲讀哪類課外書”，在參與調查的高中生中，從高到低對喜歡圖書類型的排序為 “小説（22.04%）、人文社科（17.33%）、文藝（11.09%）、勵志（10.9%）、青春讀物（10.49%）、科普（9.88%）、生活（7.6%）、其他（5.78%）、政治軍事（4.81%）”。
被調查的父母人羣中，回答“科普”的有29人（19.6%），回答“勵志”的有25人（16.69%），回答“人文社科”的有24人（16.12%），回答“小説”的有21人（14.23%），回答“生活”的有12人（7.82%），回答“政治軍事”的有10人（6.9%），回答“文藝”的有9人（6.55%），回答“其他”的有8人（5.89%），回答“青春讀物”的有8人（5.76%）。
與高中生對該問題的回答相比較可以看出，高中生與家長在課外讀物的選擇排序上有一定差異，高中生對各類讀物的偏好前四位分別是小説、人文社科、科普和勵志，而家長的意願前四位為科普、勵志、人文社科和小説。可見，高中生與家長在對課外讀物的排序上存在較大差別，但儘管如此，兩類人羣在排列前四位的讀物種類上是一致的。
調查顯示，小説類、勵志類、人文社科類受歡迎程度較高，而政治軍事類讀物普遍關注度不高。
（8）多數家長不支持孩子在網上閲讀課外書
在被調查的父母人羣中，高達65.3%的被調查者並不支持孩子在網上閲讀課外書，支持的僅有18.8%。這可能與家長認為網上閲讀會傷害到孩子視力，以及網絡遊戲、黃色暴力等不健康內容充斥網絡，會對孩子身心產生不利影響有關。
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