調查時間：2022年12月20日
調查方式：學生（家長協助）無記名填寫
被調查的學生：一（1）班10名學困生
一、調查問卷數據統計如下：
1、學生年齡：6-7歲
2、性別：男生7人女生3人
3、户籍類別：城市8人農村2人
4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人
5、獨生子女：7人是,3人不是
6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人
7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人
8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人
9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人
10、家庭經濟條件：一般10人
11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商
12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人
13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人
14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人
15、認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人
16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人
17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人
18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習
19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人
20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人
21、上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人
22、學習是否進步：有點進步10人
23、當學習進步時，你會：放鬆一下1人更加努力9人
24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人
25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人
26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人
27、你放學後先做什麼：寫作業10人
28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人
29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人
30、為什麼要學習：為自己10人
二、調查問卷分析：
1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市户口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。
2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。
3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。
4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較為端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。
三、採取措施：
1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。
2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。
3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。
4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。
6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。
7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋説明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裏回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。
一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今後的語文學習打下良好的基礎。
家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用。我們對在校的100名高中學困生進行了家訪。發現不利的家庭環境對學生的英語學習有很大的負面影響。現將我們的調查結果總結如下。
城鄉結合地區家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象：
1.現在的孩子大多是獨生子女，相當一部分家長是過分放縱孩子。隔代的祖父母、外祖父母由於心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流;有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子。他們在物質上無條件的滿足孩子的要求，而不關心他們的教育和心理需求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。還有的家長對於孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脱，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤，無形中助長了孩子的頑劣之風。更有甚者，有些家長自己參與賭博等，身教重於言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由於缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績，尤其是英語學習起伏較大。從走訪中我們瞭解到，學生的家庭教育大部分都處於真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用説給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。
2.城鎮高中的部分學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，多數學生家長只有國中甚至國小的文化水平，絕大多數家長不懂英語，他們基本無能力指導子女學習英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監督。因此，當學生在學習中遇到困難時，家長也愛莫能助，長此下去，孩子學習問題堆積如山，到了高中階段就覺得寸步難行了。
3.也有另外一種類型的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。每逢週六、日和假期，就讓孩子上各種補習班。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種惡性循環。
4.新讀書無用論抬頭，在城鄉結合地區顯得較為突出，對學生家長及學生影響較大。以往家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到“躍龍門”的目的。然而，由於國家教育制度的改革，大中專畢業生國家不再包分配，畢業生就業形勢嚴峻的情況下，少數家長認為沒有必要讀很多書。而這一情況在城鄉結合地區更加普遍，由於這一地區靠近城市，生意比較好做，同時近年來由於徵地拆遷等因素，也取得了一定的拆遷補償，相對比較富裕，部分人本身沒有什麼文化，也能夠賺錢，而且生活過的不錯，所以在有意無意中流露出讀書也沒什麼用的觀念。在這種新的“讀書無用”的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去應有的熱情，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，特別是英語這一學科。
通過家訪調查，我們深切感到應與家長多加溝通，要端正家長對孩子的教育理念並指導家長如何對孩子進行家庭教育，如何安排孩子的學習與生活。我們還要把學校的管理思想、教育教學方法，老師對學生的具體學習任務要求向家長作介紹，使家長有的放矢的監督指導孩子。總之要架起老師與家長溝通聯繫的橋樑，共同促進英語學困生的轉化。
“學困生”形成主要原因的調查報告
調查時間：12月20日
調查方式：學生（家長協助）無記名填寫
被調查的學生：一（1）班 10名學困生
一、調查問卷數據統計如下：
1、 學生年齡：6-7歲
2、 性別：男生7人 女生3人
3、 户籍類別：城市8人 農村2人
4、 家庭所在地環境：城、鄉鎮10人
5、 獨生子女：7人是,3人不是
6、 孩子學習負責人:父2人 母6人 其他2人
7、 父母期待孩子的學習成績：優秀7人 良好3人
8、 家庭其他成員過分溺愛： 一般9人 小1人
9、 父母教育方式簡單粗暴： 一般9人 小1人
10、 家庭經濟條件：一般10人
11、 父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商
12、 孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人 無3人
13、 孩子的家庭勞動： 一般5人 少5人
14、 語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人 大部分聽得懂4人
15、 認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人 一般3人 不嚴格1人
16、 老師是否提問自己：經常2人 有時7人 很少1人
17、 覺得知識是否難：很難1人 一般5人 不難4人
18、 覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習 1個覺得有時愛學習
19、 是否喜歡上語文課：喜歡7人 一般3人
20、 語文課愛發言：喜歡3人 一般5人 不愛2人
21、 上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人 和同學講話1人 想其他事情2人
22、 學習是否進步：有點進步10人
23、 當學習進步時，你會：放鬆一下1人 更加努力9人
24、 當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人
25、 你平時是否看課外書：看4人 有時看5人 不看1人
26、 你的學習成績是否想超過同學：很想10人
27、 你放學後先做什麼：寫作業10人
28、 你是否想做作業：作業多，不想做1人 作業難，不會做3人想做6人
29、 學習有困難時想找誰幫助：找老師4人 找父母6人
30、 為什麼要學習: 為自己10人
二、調查問卷分析：
1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市户口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。
2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識，無法輔導。
3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。
4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較為端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。
三、採取措施：
1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。
2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。
3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。
4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。
6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。
7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋説明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裏回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。
一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今後的語文學習打下良好的基礎。
“學困生”形成主要原因的調查報告
調查時間：12月20日
調查方式：學生（家長協助）無記名填寫
被調查的學生：一（1）班10名學困生
一、調查問卷數據統計如下：
1、學生年齡：6-7歲
2、性別：男生7人女生3人
3、户籍類別：城市8人農村2人
4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人
5、獨生子女：7人是,3人不是
6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人
7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人
8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人
9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人
10、家庭經濟條件：一般10人
11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商
12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人
13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人
14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人
15、認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人
16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人
17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人
18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習
19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人
20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人
21、上課時喜歡幹什麼：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人
22、學習是否進步：有點進步10人
23、當學習進步時，你會：放鬆一下1人更加努力9人
24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人
25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人
26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人
27、你放學後先做什麼：寫作業10人
28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人
29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人
30、為什麼要學習：為自己10人
二、調查問卷分析：
1、基本情況方面：本班學困生中男生佔大多數，大部分是城市户口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。
2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙於生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識，無法輔導。
3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對於老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。
4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較為端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。
三、採取措施：
1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時瞭解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。
2、教師在佈置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課後及時鞏固，更好地掌握所學知識。
3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。
4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不願動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。
6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。
7、及時複習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋説明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家裏回顧一天所學，做到一課一複習，一單元一複習，一步一步地把知識學紮實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。
一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課後不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今後的語文學習打下良好的基礎。
家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起着潛移默化的作用。我們對在校的100名高中學困生進行了家訪。發現不利的家庭環境對學生的英語學習有很大的負面影響。現將我們的調查結果總結如下。
城鄉結合地區家庭教育職能普遍存在弱化、缺位的現象：
1.現在的孩子大多是獨生子女，相當一部分家長是過分放縱孩子。隔代的祖父母、外祖父母由於心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流;有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子。他們在物質上無條件的滿足孩子的要求，而不關心他們的教育和心理需求。這種養而不教的做法，使許多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。還有的家長對於孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脱，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤，無形中助長了孩子的頑劣之風。更有甚者，有些家長自己參與賭博等，身教重於言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由於缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績，尤其是英語學習起伏較大。從走訪中我們瞭解到，學生的家庭教育大部分都處於真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用説給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。
2.城鎮高中的部分學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，多數學生家長只有國中甚至國小的文化水平，絕大多數家長不懂英語，他們基本無能力指導子女學習英語。同時對子女的英語也不能提供必要的監督。因此，當學生在學習中遇到困難時，家長也愛莫能助，長此下去，孩子學習問題堆積如山，到了高中階段就覺得寸步難行了。
3.也有另外一種類型的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業完成了不行，還要另加作業，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。每逢週六、日和假期，就讓孩子上各種補習班。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡恐懼不想學不學這樣一種惡性循環。
4.新讀書無用論抬頭，在城鄉結合地區顯得較為突出，對學生家長及學生影響較大。以往家長送子女上學，普遍是希望自己的子女能夠考上大學，最終達到躍龍門的目的。然而，由於國家教育制度的改革，大中專畢業生國家不再包分配，畢業生就業形勢嚴峻的情況下，少數家長認為沒有必要讀很多書。而這一情況在城鄉結合地區更加普遍，由於這一地區靠近城市，生意比較好做，同時近年來由於徵地拆遷等因素，也取得了一定的拆遷補償，相對比較富裕，部分人本身沒有什麼文化，也能夠賺錢，而且生活過的不錯，所以在有意無意中流露出讀書也沒什麼用的觀念。在這種新的讀書無用的思想指導下，他們對送子女讀書、考大學已失去應有的熱情，一些學生在其家長的這種教育價值觀的影響下，覺得前途渺茫，從而學習無目標，不認真學習，特別是英語這一學科。
通過家訪調查，我們深切感到應與家長多加溝通，要端正家長對孩子的教育理念並指導家長如何對孩子進行家庭教育，如何安排孩子的學習與生活。我們還要把學校的管理思想、教育教學方法，老師對學生的具體學習任務要求向家長作介紹，使家長有的放矢的監督指導孩子。總之要架起老師與家長溝通聯繫的橋樑，共同促進英語學困生的轉化。
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