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教學目標：
1、知識目標：瞭解課文內容，把握父親人物形象
2、能力目標：切合文章聯繫實際感悟真情
3、情感態度和價值觀：感悟父輩的堅韌，體悟父輩的艱辛與責任
教學重點：誦讀課文把握父親人物形象
教學難點：體會作者所表達的情感
教學方法：朗讀、討論、點撥
教學用具：多媒體
教學設計：
一、導入，板書課題
介紹作者，導入新課
二、整體感知，閲讀課文
1、檢查預習，認清字詞
2、講述故事情節（簡要概括主要情節，理清思路）
三、理解閲讀
1、作者為什麼在老屋的三級青石板上用了那麼多的筆墨
2、“父親坐在綠蔭裏，……一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”表現父親怎樣的思想感情
3、奇怪的是造新屋的過程寫得簡略，造台階反而很詳細，這是為什麼
4、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣這種心態怎麼理解（學生思考、討論、交流，教師點撥、小結）
問題探究（二）説説父親
1、説説父親是一個怎樣的人，從文中哪些地方讀出來的
2、説説為了台階，父親付出了什麼你從哪裏讀出來的（跳讀、思考、討論、交流）
四、感悟閲讀
1、思考文章的標題能否用“父親”或者“新屋”等來替換，原因何在
2、你從文中讀出了我對父親怎樣的情感反覆咀嚼文末句話，體味一下。
教學目標
1、在掌握相應的生字生詞的基礎上，理解詩歌的字面意思，把握詩歌整體含義。
2、讀出詩歌的感情感受杜甫“沉鬱頓挫”的詩歌風格
3、感受詩歌中的愛國主義及詩人憂國憂民悲己的思想感情。
重點難點
重點：在理解詩歌的基礎上，感受詩歌的愛國主義情懷。
難點：讀出詩歌的感情感受杜甫“沉鬱頓挫”的詩歌風格。
導入
“為什麼/我的眼裏/常含淚水？因為/我對這土地/愛得深沉……”這是現代詩人艾青《我愛這土地》中的一句話，在那硝煙瀰漫的抗日戰爭年代，詩人艾青藉助一個鳥的形象表達自己對祖國對民族的愛。就在幾千年前，同樣是在戰亂的環境中，同樣有一位詩人通過詩歌來表達自己對祖國，對民族的愛。今天，我們就穿過歷史的煙雲，回到唐朝，去走進這位詩人，去感知一種苦難，體驗一種傷痛。那就是杜甫的《春望》這首詩。
一、作者介紹
1、出示杜甫畫像，讓學生結合自身實際，回顧有關杜甫的文學常識。(先請同學們回答杜甫的文學常識)然後老師簡要補充介杜甫生平、思想。
杜甫，字子美，自號少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐愛國主義詩人，現實主義詩人，世稱“詩聖”,杜甫的詩被稱為“詩史”,世稱杜工部、杜拾遺，代表作“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”《新婚別》《垂老別》《無家別》。
2、介紹《春望》寫作背景，揭示課題。
“安史之亂”，是中國歷史上一次重要的事件，是唐朝由盛而衰的轉折點。安指安祿山，史指史思明，安史之亂是指他們起兵反對唐王朝的一次叛亂。前後達八年之久。這次歷史事件對唐朝後期的影響尤其巨大，是唐朝由盛轉衰的轉折點。
在安史之亂爆發的第二年，詩人得知唐肅宗在靈武即位後，不顧安危投奔而去，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼。此時杜甫與家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人憂國傷時、念家悲己的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。
二、初讀詩篇，整體感知。
1、老師先泛讀一遍，認讀生詞
濺（）抵（）搔（）渾（）勝（）簪（）
2、個別學生範讀，教師正音。
3、齊讀
學者周汝昌説：古詩“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比！”請大家大聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧！[學生自由讀，組長組織讀]
三、合作研讀，品味意境，交流感受。
（一）簡述律詩，各聯和近體詩（二）簡述平仄（三）梳理詩意
1、國破山河在，城春草木深。
國、城：國都指長安破——形容國都淪陷，城池殘破深——形容荒草叢生，滿目淒涼譯文：故國淪亡，空留下山河依舊，春天來臨，長安城中荒草深深。
引導學生想象：和平年代繁華的國都是一番什麼景象？（人山人海、熙熙攘攘，街上是比肩接踵，集市上是人聲喧譁，一派繁榮的景象。）
對比——而今，叛軍佔領的長安城只見草木不見人，人到哪去了？（被抓、被殺、逃難）指導學生朗讀：語調低沉，語速稍慢。
提問：面對人煙稀少、雜草叢生的長安城，詩人的心情如何？哪句詩最能表達詩人此時的心情？——感時花濺淚，恨別鳥驚心
2、感時花濺淚，恨別鳥驚心。
感：感歎濺淚：落淚恨：悲傷驚心：心驚、害怕
譯文：感歎時局，看到花開也不由得流下眼淚，怨恨別離，聽到鳥鳴也禁不住心中驚悸。提問：花香鳥語是最美好的事物，能夠給人帶來愉快的心情，但詩人卻為何對花落淚、聞鳥驚心呢？
討論解疑：關鍵在於兩個詞
時——為**時局而感傷
別——為生離死別而激憤，因為作者此時心情感傷、激憤，再美好的事物也不能給作者帶來愉悦的心情，所以```````
提問：在這樣動盪的年代，在這樣“恨別鳥驚心”的年代，詩人最盼望的是什麼？(——烽火連三月，家書抵萬金。)
3、烽火連三月，家書抵萬金。
烽火：戰火連：連續三——複數，幾個月抵：值，相當
譯文：戰火連綿，久久不息，家書珍貴，足抵得上萬兩黃金。
質疑：薄薄的家書怎值萬兩黃金呢？
答：親人的平安，親人的健康比萬兩黃金還珍貴。
提問：詩人盼啊盼，他多麼希望戰亂早日平復，他多麼希望得到一封報平安的家書啊。他盼到了什麼程度？——白頭搔更短，渾欲不勝簪。
4、白頭搔更短，渾欲不勝簪。
白頭：白頭髮搔：抓短：稀疏渾：簡直勝：禁不住（“勝”在古代讀作shēng）簪：簪子（注意寫法）
譯文：痛苦中我的白髮越搔越短，簡直要插不上頭簪。
明確：老師可以告訴大家，當時杜甫年紀45歲，同學們認為杜甫年紀大嗎？沒錯，不大，45歲正直壯年，子曰：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，詩人只是不惑之年卻已經滿頭白髮，這是為什麼啊？沒錯，因為杜甫他將自己的喜怒哀樂與國家的命運聯繫在一起，他憂國憂民，為祖國，為百姓白了頭髮，那麼我們來總結一下杜甫是怎樣一位人呢？總結：愛國，眷戀親人。
同學們知道了杜甫是怎樣的詩人，那麼接下來，同學們回顧全詩，帶着杜甫對國家的熱愛與擔憂之情有感情重讀此時，配樂朗誦（男齊讀——女齊讀——一起讀）
四、感情基調
這首詩的情感基調是怎樣的？（感情基調是指作品的基本觀點的情感取向，是語句中具體思想感情的綜合表露。如：歡快、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閒適、激憤、堅守節操、思念等）這首詩感情基調：憂愁、傷感
找相應的字詞來説明。
（破、深、感、花濺淚、恨、鳥驚心、烽火、白頭、不勝簪）
五、主題探討
全詩通過寫作者春天望見的長安城的景象，表達了作者憂國憂民、眷戀親人的感情。
六、合作探究——本詩修辭手法
1、反襯手法，國破山河在，城春草木深
答：“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有“山河在”，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎?用反襯的手法突出戰亂給祖國，人民帶來的傷害。
內容預覽：
綜合性學習《説不盡的橋》教案
活動目標：培養學生藉助網絡和圖書來查找資料的習慣和能力
較全面地瞭解有關橋的結構、功能、建材、文學、藝術等方面的知識
活動準備：將學生按興趣分成科學、鄉土、文學、藝術四個興趣小組，分別收集資料，並且在每組選出主持人和組長，負責彙總資料及製作課件。各小組進行交流。
活動步驟：
1、導入
“橋是經過放大的一條板凳”，橋樑專家茅以升這樣風趣地説橋。跨越障礙的通道，這是橋簡潔準確的定義。橋樑是人類所建造的最古老、最壯觀、最美麗的建築工程，記錄了人類的文明，與人類的生活密切相關。在這兩個星期中，同學們通過上網，查找書籍，詢問家長等途徑對橋和橋文化進行了學習和探究。今天，就讓我們向大家來彙報一下我們的學習成果。
2、展開活動
1、科學組
主持人介紹橋的基本構造（橋墩，跨度，承台，承重結構等）
分類：樑式橋（樑分成簡支樑，連續樑以及懸臂樑）
斜拉橋（橋塔與橋面之間有許許多多鋼索相連）
懸索橋（容易與斜拉橋搞錯，判別方法：觀察是否有一根主索與其他鋼索相連，若有就是懸索橋）
拱式橋（拱分成上承式拱，下承式拱和中承式拱）
建橋的常用建材（鋼鐵，木料，石料等）
根據已介紹過的知識看圖片競答圖示各橋分別屬於哪種橋
競猜橋樑之最（中國最大的斜拉橋 上海揚浦大橋
世界上最大跨的的懸索橋 日本明石海峽大橋
世界上最大的石拱橋 湖南鳳凰烏巢河橋
中國石拱橋中橋孔最多 蘇州寶帶橋）
2、鄉土組
請同學們説説所知道杭州的橋名（八字橋、鎖瀾橋、望山橋、跨虹橋、壓堤橋等）
看杭州名橋的圖片，説説這些名橋的動人故事，體會這些故事所體現的橋的文化底藴。（斷橋、望仙橋、西泠橋、長橋等）
3、文學組
主持人介紹與橋有關的成語（濠梁之上、河梁攜手、架海金梁）
主持人説解釋，同學猜成語（橋歸橋，路歸路；過河拆橋；河梁之誼）
介紹與橋有關的對聯
（一樓一水一橋，千古文章千卷畫；萬國萬商萬旅，滿城春色滿湖詩。
貫通八百里重湖，浩渺今看聯一線；翻遍幾千年歷史，巍峨那見有斯橋。
小江橋，橋洞圓，圓似鏡，鏡照山會兩縣；大善塔，塔頂尖，尖如筆，筆寫五湖四海。
吉利橋橫形半月，太平梁峙映雙虹。
淺渚波光雲影，小橋流水江村。等 ）
介紹與橋有關的歇後語：（九曲橋上散步--走彎路；
爛板子搭橋--白搭；
爛樁子搭橋--不牢靠）
配樂詩朗誦《再別康橋》
交流描寫橋的詩歌。
（雞聲野渡溪橋滑。《疏影》吳潛
橋東橋西好楊柳，人來人去唱歌行。《竹枝詞》劉禹錫
二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。《寄揚州韓綽判官》杜牧
雞聲茅店月，人跡板橋霜。《 商山早行》温庭筠
朱橋翠徑，不許京城塵飛到。《謝池春》陸游
半廊花院月，一帽柳橋風。《臨江仙》陸游）
4、藝術組
欣賞富有藝術美的名橋（紹興縴夫橋、八字橋，泰順廊橋，揚州五亭橋，廣西三江程陽橋，福建泉州安平橋，西安灞橋等）
欣賞畫家筆下的橋（孟克《橋上的少女》，梵高《阿爾的吊橋》，達芬奇《蒙娜麗莎橋》等）
欣賞郵票中的橋
介紹有關橋的音樂和電影（《北京的橋》，《卡桑德拉大橋》，南斯拉夫著名電影《橋》，《廊橋遺夢》，《桂河大橋》，《遙遠的橋》，《魂斷藍橋》等）
3、活動小結
請同學們談談進行了這次綜合性學習後的心得和感受。
教師總結：今天我們一起領略了橋的風采，思考了橋的內涵，，而在整個活動過程中我們拓展了思路，學會了探索，懂得了思考，掌握了不少新的學習方法。就讓我們大家一起跨越各種障礙，去構架屬於自己的時代橋樑吧。
教學目的
1.瞭解文中借事喻理的寫法。
2.掌握課文細節描寫和對比的手法。
3.體會家庭生活的健康情趣，培養熱愛生活的感情。
教學重難點
1.析讀作者運用對比手法和細節描寫，表現3次養貓的樂趣和痛惜之情。
2.感受作者在文中提倡明辨是非，反對主觀武斷的思想感情。
教學設想
教學方法
1.運用析讀法，按“粗讀一細讀一精讀”三個步驟組織教學。
2.運用程序教學法，按“寫什麼一怎樣寫一為什麼要這樣寫”三步組織教學。
3.以學生自讀為主，教師適當點撥。按“自讀一質疑一釋疑一練習”的過程組織教學。
媒體設計
課前製作好《貓》的光盤或投影片，準備好語言學習機。
教學時數2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
先點一兩名同學談自己最喜愛的寵物，並説明為什麼喜愛它。然後教師相機點撥，早在幾十年前，鄭振鐸先生寫了“我家”3次養貓的經歷，讓我們隨他一起去感受生活的情趣吧!(板書課題，放貓圖片)(解説：這主要考慮本文.寫作年代距今較遠，以此激發學生“動情”，引起興趣。)
二、解題
本文是短篇小説。作者鄭振鐸(1898～1958)，現代作家，文學史家，著名學者，新文化運動的積極刨導者之一。福建長樂人。著有小説集《取火者的逮捕》《家庭的故事》《桂公塘》;散文集《海燕》等;論著《文學大綱》等。《貓》是作者的小説集《家庭的故事》中的第一篇。作者於1928年10月24日為這本集子寫的《自序》中説：“我不曾寫什麼小説，這一個集子所收的不過是小小的故事而已。……我寫這些故事，當然未免有幾分的眷念(指對舊家庭——引者注)。”
三、研習課文
1.整體感知，理清思路。
(1)聽課文錄音或示範讀課文。圈畫勾點精美的字詞句，自行注音釋義。
憂鬱 鬱悶 慫恿 安祥 居然 蜷伏 懲戒 斷語
(2)思考。
①小説寫了什麼中心事件?
討論明確：3次養貓的經歷。
(解説：可以以此感知課文的主要內容。)
②討論：A、全文共分幾部分寫“我”養貓的經歷。B.同學們討論發言：有的説以時間為序，每次養貓為一部分，可分為三部分。有的認為結合“我”的感情變化，可分兩部分。C、教師點撥：按作者3次養貓的不同感情，共分為兩大部分。
第一部分(1～14)記敍前兩隻貓受寵。可分兩層：一層(1～2)寫第一隻貓病死(略寫);二層(3～14)寫第二隻貓亡失(較詳)。
第二部分(15～34)寫第三隻貓受屈而死(詳寫)。可分三層：一層(15)寫第三隻貓來得可憐;二層(16～29)寫鳥被咬死後，貓蒙冤遭棒打;三層(30～34)寫“我”明白真相後的自責和悔恨。
(解説：為此整體感知文章結構和故事情節，概覽全文內容，把握文章的脈絡。)
2.細讀課文，美點揣摩。
(1)鮮明的對比。
①討論：作者為何不單寫第三隻貓，而要在前面寫第一、二隻貓。
②同學們思考發言：可能會説出記敍、描寫、對比之類。
③教師點撥全文對比的兩大羣落。(也可參照課後練習二中1題的4個方面列表比較)
一是第三隻貓是隻野貓與前兩隻都是主人喜愛而要來形成鮮明對比;二是它毛色難看，性情憂鬱，不喜歡玩遊，而第一隻貓像白雪球似的，在廊前太陽光裏滾來滾去，第二隻貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏着，這與第二隻貓“居然捉到一隻很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是隻“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對於它也不加註意”，這與前兩隻貓全家視若寶貝的地位形成鮮明的對比。
不難看出，前兩隻貓的受寵，反襯了第三隻貓遭冷遇，而第三隻貓遭冷遇的地位，是釀成它的悲劇的直接原因。經過這樣層層鋪墊，故事推進到高潮“芙蓉鳥事件”。在這個事件中，貓的負屈含冤與“我”的暴怒虐待又形成了鮮明的對比。
(解説：圍繞兩大對比羣，文中衍生了若干小對比，由此可引導學生品味出作者的思想感情和對比藝術的無窮魅力。)
教材解讀：《白鵝》是著名漫畫家，作家豐子愷先生描寫動物的一片佳作。作者描繪了一隻白鵝，從剛抱回家開始，就給人留下了性格高傲的印象，繼而又通過白鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。文章語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露出作者對生命的關愛，對生活的熱愛。
設計理念：努力做到“求真、求實、倡簡”，注重三維目標的整體融合，緊扣教學重點，引導學生在讀中感悟文本，體會情感，與作者產生共鳴。並重視語文實踐應用，在聽、説、讀、寫的語言文字訓練過程中提高語文能力。充分發揮“導”與“學”的功能，讓學生在師生共建的自主、互動的情景中學語文，用語文。
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
2、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情；
3、學習抓住白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情；
4、學習抓住特點描寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：
瞭解課文時怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：
從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學時間：2課時
教學準備：課前佈置學生觀察鵝。
教學過程：（第一課時略）
第二課時
一、複習導入，直奔重點
1、通過上一節的學習，大作家豐子愷筆下的白鵝給你留下了怎樣的印象。
2、同學們能從不同的角度分析白鵝的特點，真的不錯。其實，文中有一句話就告訴了我們白鵝是一個怎樣的動物，你知道詩哪句話嗎？
3、學生交流。引出中心句：“好一個高傲的動物！”指名讀，齊讀。（板書：高傲）
4、體會過渡段的作用
（1）白鵝的高傲主要表現在哪些方面呢？用課文中的話説一説。 “白鵝的高傲，要表現在它的叫聲、步態和吃相中。”
（板書：叫聲，步態，吃相）
（2）這句話在文中起到了什麼作用呢？情大家聯繫上下文體會一下。
（3）小結：這是個過渡句，不經承接了上文“好一個高傲的動物”，還引出了下文“鵝的叫聲……”起到了承上啟下的作用，使文章表達自然，條理清楚。
二、自主閲讀，感受高傲
課文就是從白鵝的叫聲、步態和吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點，請學們默讀課文，想一想作者是怎樣描寫這些特點的，在你感受深的詞句上畫記號。
三、互動交流，品讀高傲。
根據學生彙報情況，隨機調整教學流程，引導學生交流自己找到的重點語句。
1、品讀叫聲的高傲，
（1）指名讀句子，談理解。（板書：嚴肅鄭重，厲聲呵斥）
（2）交流想想，如果鵝也會説話，你們猜猜他會説什麼？
（3）練習朗讀句子，讀出鵝叫聲的高傲。
（4）小結：正因為鵝的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，怪不得作者説：“好一個高傲的動物”（齊讀）
2、品讀步態的高傲
（1）指名讀句子，交流：白鵝走路有什麼特點？
（板書：傲慢從容，大模大樣）
（2）你認為作者是怎樣具體描寫白鵝走路的特點的？
（3）指導朗讀
①見過淨角出場沒有，淨角就是京劇裏的花臉（教師表演淨角走路）
②想象鵝就在你的眼前踏着這樣的步，讀出它的高傲（指名讀，評價）
（4）小結：你們看，這鵝連走路的樣子都那麼高傲，難怪豐老先生要感慨它是（齊讀）“好一個高傲的動物”
3、品讀吃相的高傲
（1）作者説：“鵝吃飯，常常使我發笑。”鵝的吃相怎麼會高傲得使人發笑呢？請大家默讀5—7自然段，把你覺得有趣的地方畫出來，想想為什麼喜歡，然後再續讀。
（2）説説你喜歡哪些描寫？為什麼？
四、體會情感，總結寫法
1、學了這篇課文，你從字裏行間體會到作者怎樣的情感？
2、作者這麼喜歡這隻白鵝，為什麼還要説它鵝老爺，架子十足，高傲，厲聲呵斥，傲慢從容，三眼一板？，
3、小結：作者用這些似乎有貶義的詞語寫白鵝的個性，更讓我們感覺到作者對鵝的喜愛，這種運用反語的寫法值得我們學習。
4、文中除了用這種寫法來表達對白鵝的喜愛之情外，還用了什麼方法呢？
（引導學習發現擬人，對比的寫法）
五、拓展延伸
這篇課文又很多有趣，生動的語段，同學們可以積累在你的摘抄本上，可以把喜歡的部分背下來。同時，也可以觀察椅子啊自己喜歡的小動物，採用本文的寫法，寫一篇觀察日記。等學完這組課文之後，我們要比一比，看誰寫的小動物能靈活靈現地展示在我們面前。
板書設計：
姿態：伸長頸子，左顧右盼
步態：從容傲然
白鵝——高傲可愛
叫聲：厲聲呵斥
吃相：三板一眼
教材説明
《哨子》處於浙江省編寫的義務教材《語文》第四冊第一單元“議論的觀點和材料”中第二課《雜感兩篇》裏的第二篇。本單元是深入閲讀議論文的起始單元，主要是讓學生了解議論文的觀點和材料之間的統一關係，初步學會閲讀議論文或聽人發表議論時，能分辨議論的觀點、材料及兩者的關係；並在自己發表議論時能提出明確的觀點，選用充分的材料加以證明。
教學目標
1、掌握議論文的觀點必須正確鮮明，材料必須確切而充分。
2、瞭解議論的觀點和材料之間的統一關係。
教學設想
1、重點：對議論的觀點和材料的要求。
2、難點：①觀點與材料的統一關係。
②“哨子”的不同含義。
3、學法指導：議論的觀點和材料的概括方法。
4、整體設計：三大板塊：材料―觀點―關係。
教學時數一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
上一課時我們已從“從三到萬”這個故事中領悟到“學習文化要漸漸積累，不宜要求過急”的道理，可能那富翁和他兒子的故事給了你很大的啟發，今天我們再來聽一個小故事，看看對你有什麼啟發。
二、關於材料的分析
（一）具體感知
1、引導學生默讀第一段，請一位學生講述富蘭克林七歲時關於“哨子”的故事。
2、請6位學生分別朗讀第4、5、6、7、8、9自然段，其餘思考：
⑴這六種人的“哨子”和付出“過高的代價”各指什麼？
⑵各用一句話概括這些故事，可採用“××人做××事”的句式。
學生自由發言，教師加以肯定與鼓勵。
（二）理性分析
1、關於“哨子”的這些故事，你認為真實可靠嗎？請談談你的看法。
2、作者為什麼要安排六種人關於“哨子”的故事？如果去掉其中任何的一兩個，你認為可以嗎？請談談你的看法。
3、教師小結：議論文的材料應當確切、充分。（板書）
三、關於觀點的分析
1、學生速讀全文，思考：
⑴長大後，“我”為何對七歲時的“哨子”一事記憶猶新？
⑵“我”關於“哨子”的故事和其餘六種人關於“哨子”的故事有什麼相似之處？請用文中的語句回答。
2、從議論的角度來説，前六個故事都是議論的材料。請找出文中議論的觀點，並指出觀點所在的位置。
3、齊讀觀點，思考：⑴作者贊成什麼？反對什麼？
⑵你認為作者的觀點正確嗎？
⑶作者採用什麼句式來表述？
4、教師小結：觀點必須正確、鮮明（板書）
四、關於觀點和材料統一關係的分析
1、“觀點能統帥材料”這一知識點以教師講解為主。
2、“材料能證明觀點”設計如下問題：
⑴議論的材料都是真實可靠的。如果將第5段的材料換成另一個真實材料，如“某人醉心於名望，全身心投身於政事，也時刻關注自身的家庭、健康等等”，可不可以？為什麼？
⑵如果將第8段的材料換成另一個真實材料，如“某人辛勤勞動，收入豐厚，但他生活儉樸，不追求物質享受”，可不可以？為什麼？
3、教師小結並板書：統率，證明。
五、比較本文寫法與《談骨氣》的不同
學生討論，教師小結：
1、雜感寫作特點：由此及彼，借題發揮。（板書）
2、本文材料較為概括，而《談骨氣》材料較為詳細。
六、總結
1、材料和觀點的要求。
2、兩者的統一關係。
七、作業
參照《哨子》的寫法，以《哨子》為題，寫自己曾為一個“哨子”付出過高代價的一件事。
總評：
教案緊扣目標，按材料、觀點及兩者之間的關係三大板塊設計，條分縷析，完整統一，層次分明，條理清楚。既有感性認識，又有理性分析；既能突出重點，又能突破難點；既重視學法指導，又重視思維訓練，是一則不可多得的教案。
散文凝鍊質樸，藴藉秀美，生動有趣。既是美好思想情操的載體，也是語言藝術的典範，具有很高的審美價值和學習價值。文學作品的閲讀題在會考中佔有較大的比例，文學作品裏面現代散文又佔了更大的分量。因此，如何進行國中現代散文教學，提高國中現代散文教學的有效性，成了語文教師着力探究的問題。我在教學《散步》一文時進行了情境教學和合作探究教學，如：歌曲導入、真情訪談、激情辯論等。
【要點：研修主題的切入點和課例】
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟後的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。涉世未深的孩子，能以他們原有的生活經驗走進成年人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而提升自己的生活品味、生命質量嗎？
經過反覆思量，我決定以“愛”為主題，要求學生用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，並充分地享受它，延長它。所以，我想讓自己、學生和聽課的教師一道經歷一次靈魂的洗禮。
為了上好《散步》這課，我準備了很久。課前我從網上下載了幾首歌曲，決定用中央電視台2004年春節聯歡晚會歌曲《讓愛住我家》的FLASH來激情導入，注重語文與生活的關係，以小組合作、探究的教學模式，把教學流程設計為“情境導入”、“賞讀文本”、“互動感知”、“分享體驗”、“回報親恩”五個環節。
進入“互動感知”環節時，我對學生説：“我們在閲讀時應跳進作品中去，與裏邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你是《散步》中的那位父親或其中的一位，面對分歧，你是怎樣作出抉擇的？”一瞬間，課堂呈現出前所未有的熱烈氣氛。通過討論交流，同學們紛紛作出了抉擇。餘嬌同學説：“如果我是那位父親，我會想到母親的辛勞和對自己的培育之恩，我會選擇走大路。”比作者想得更遠、更好。甘萍同學説：“如果我是那位父親，我覺得選擇很困難，但我會選擇走小路。因為‘母親年紀很大了，她現在很聽我的話，就像我小時候也很聽她的話一樣’。我想母親是明理的，她會理解我的；她又那麼疼孫子，自己改變主意要順從孫子走小路，所以她應該是不會怪我。我選擇走小路，我的小兒子會很高興，他會給全家人帶來歡樂的。”張瓊輝同學卻反對：“雖然母親對我的選擇會理解，難道母親就沒有想法嗎？她是否會想：‘我老了不中用嗎？自己的話連孫子都不如，我真是白疼兒子一場。’課文説，‘我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親’，我想他不至於會哭鬧。”陳小梅同學説：“我如果是文中的那位妻子，我會聽從丈夫，因為我不想讓丈夫左右為難，也不想在母親心中留下壞印象，因為媳婦難當。所以文中的妻子很偉大。”全班同學都笑開了。其他同學們也紛紛以自己的生活體驗結合文本，作出自己的表述。
我對他們的選擇表示了理解和讚賞，因為從學生的抉擇中，我感受到他們正在正確抉擇自己未來可能的生活：有責任的生活，有愛心的生活，富有創意的生活。
學生很配合我，加上我精心設計了各個環節之間的過渡和銜接的教學用語，以及學生“現場訪談”、“賞讀文本”、“回報親恩”的精彩表現，我對這節課比較滿意。
【要點：課前預設】
前一天上預習課時，我發現“賞讀文本”環節，很多學生能找出優美或精彩的語句，但因為缺乏對課文的深入理解，朗讀時語氣、語速、重音把握不好，賞析也不到位。“回報親恩”環節，學生的思路不開闊，只一味想到怎麼做，形式太單一。反覆思考，我忽視了以下幾個方面：
【要點：課堂實際效果】
第一、不切實際，過高估計了學生的能力。對於末尾一句“中年人在生命延續過程中的承前啟後的作用”，不必強求，可引導學生從家庭成員之間“愛”的角度進行點撥。第二、平時授課，沒有重點培養學生的創新能力，致使思路不開闊，解決問題形式單一。在“回報親恩”環節中，我提示學生可採用繪畫、唱歌、寫感恩話等形式表達內心獨特的感受。第三、教學手段的使用還不夠豐富。對於合作探究性學習的鑽研和使用不夠。
【要點：教學反思】
這節課就三維目標來説完成的很好，學生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領悟到中年人的責任感和使命感，這是我沒有預見到的，對於難點的突破也很順利。可見學生的獨立思維能力很強，挖掘的潛力也很大。就我而言，比較滿意的是在處理美點時，我原來的想法是每個小組一一展示，可實際操作時，我發現可能時間不夠，於是，我就臨時決定，第一組具體説，其他組説出不同的和沒有的，這樣既保證了時間又避免了重複，課堂的完整性體現的很好。課堂教學真是一門藝術啊！我喜歡音樂，所以選了幾首樂曲，《讓愛住我家》、《相親相愛》，效果很好，學生很容易被帶入情境。由此我想到了新課改對一個老師的多元要求，我要學的東西還很多。
【要點：理論支持】
引導學生自主學習，做好知識上的儲備。
教學中，對於一些相對固定的知識，如每課的生字詞、文學常識、作家生平、課文的寫作背景等，教師可以要求學生自己動手，課前運用工具書、查閲相關資料或通過網絡查找相關知識來加以解決，教師可制定一套有效的檢查方案，如小組檢查並記錄完成情況，教師抽查，督促學生及時有效的完成課前預習。教師可利用課堂時間把學生的預習作業在班級進行交流，讓學生的預習效果形成互補，共同提高。這些固定的知識，屬於積累型的知識，學生只要願意做，是能有效的完成的，教師應該鼓勵、激發學生自己動手的興趣，讓學生養成良好的習慣，這些固定知識的學習就會有較好的保障。
總的來説，引導學生養成自主學習的良好習慣，是為進一步開啟豐富多彩的語文世界的關鍵。
【要點：感悟與反思】
從全局來看，整個課堂上對於營造一種和諧活躍互動的氣氛，鼓勵更多的學生參與到課堂中來的措施還需要努力挖掘。這一堂課對我自身來説是一種新模式的嘗試，也是對課堂教學的一種檢驗；希望在不斷地深入思考、反思自我的基礎上，自己的實踐經驗會越來越豐富，有效地將理論與實踐相結合，提高自己的語文教學水平。
一、課型設計：
意在創新一種文言文教學的“説讀課”。
二、預習要求
1、理解註釋，熟讀課文，瞭解作者及課文內容。
2、就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備説一句話。
三、教學內容
1、落實字詞。
2、朗讀課文。
3、品讀文章。
四、教學重點：
品讀課文。
五、教學環節
（一）教學鋪墊。
1、導入。
2、搶答：檢查預習。
（二）一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。
1、請同學們齊讀課文，老師聽音。
2、請同學們注意以下字詞的讀音：
綴、窘、苫蔽、弛、眈、瞑、隧、黠。
3、同學們讀課文、讀註釋。
4、學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
5、教師強調以下字詞。
①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）
②理解字意：去（）股（）蓋（）耳（）
③理解詞意：少時（）頃刻（）變詐（）幾何（）
④辨析字意：目似瞑，意暇甚。恐前後受其敵。
意將隧入以攻其後也。蓋以誘敵。
（三）二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。
1、請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。
2、教師教給朗讀的方法――“分層背讀法”。
3、學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。
（四）三讀：讀美文句，品讀課文。
1、教師再教給一種朗讀的方法――“表現情景法”。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。
2、學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。
①讀出輕重。
②讀出快慢。
③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
3、請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”説一句品析課文語言的話。
4、請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敍。教師作適當點撥。
（五）課堂小結
（六）作業：
將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要儘量用自己的話來説。
一、教學目標
1.有感情地朗讀、背誦、默寫《竹石》。
2.藉助註釋理解詩句的意思。
3.在對比閲讀中發現兩首古詩的異同。
二、教學過程
（一）圖片導入，揭示課題
1.背誦《馬詩》《石灰吟》。
2.學習《竹石》。
出示一組竹子的圖片：你積累了哪些描寫竹子的古詩？今天我們要學習的古詩就和竹子有關。（課件出示古詩）這是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的竹石畫題寫的。（板書課題：竹石）
3.教師範讀。
提醒學生聽清字音，感受節奏。
（二）依法學詩，檢查反饋
1.回顧方法。
自讀詩句→理解詩意（藉助註釋、插圖、聯繫上下文等）→體會詩境（結合相關資料）説詩意→讀詩悟情。
2.依法自學《竹石》。
（自主學習→小組交流→全班交流）
重點部分指導：
（1）藉助課文插圖，抓住“破巖”“千磨萬擊”“東西南北風”想象竹子面對惡劣環境的堅定態勢，從中感受在巖石中生長的竹子不屈不撓的精神。
（2）補充詩人生平，瞭解詩人的坎坷經歷，體會詩人與竹子同樣經受着“東西南北風”的“千磨萬擊”，但仍然具有“咬定青山”的堅定意志。
資料補充：《竹石》是一幅清雅的畫，更是一首堅定的詩。作者鄭燮，他的詩、書、畫世稱“三絕”，他擅長畫蘭和竹，為“揚州八怪”之一。
（三）拓展閲讀
導語：請同學們讀一讀“語文主題學習”叢書中的這首《題竹石畫（其二）》。
1.結合註釋和譯文了解詩意。聯繫《竹石》，想一想：這兩首詩在寫法上有哪些相同之處？
（學生自學→小組交流→集體交流）
2.小結：詩中寫的是竹，而要表達的是自己的情感。像這樣藉助他物來表達自己情感的手法就叫“託物言志”。（板書：託物言志?借物喻人）
（四）對比閲讀，感受表達特點
1.再讀《古詩三首》，完成下表，看看你能從中發現什麼。
文章標題
代表性的景物
表達方法
情感
《馬詩》
大漠燕山馬
託物言志
懷才不遇報效祖國
《石灰吟》
石灰巖烈火
託物言志
堅強不屈潔身自好
《竹石》
竹
借物喻人
立場堅定決不動搖
2.思考這三首詩的表達方法有什麼共同之處。
3.小結：在《古詩三首》中，三位詩人都運用了託物言志的表達方法。雖然三首詩中描寫的景物各不相同，但詩人通過細緻觀察，均藉助景物表達出了自己的感受。每首詩前兩句都以寫景為主，後兩句以抒情為主。運用託物言志的手法委婉表明自己的志向，表達巧妙，也更富有感染力。
三、板書設計
竹石
託物言志??借物喻人
1、朗讀比賽
【過渡】好，現在大家可以自由組合，一人讀媽媽，一人讀孩子。看哪組讀的最好？人物的感情表達的最貼切？（選3組）
【過渡】好，下面，我們請全體同學帶着感情，把整篇文章朗讀一下，再次感受一下這母子之間深深的幸福和甜蜜。
2、齊讀全詩
一、考點分析
近幾年會考試題中，對於詞語的考查，主要偏重於理解詞語在具體語言環境中的意義，分辨詞語在具體語言環境中的感情色彩，並能能夠根據語言環境正確使用詞語。
會考中所考查的詞語，往往是兩音節的或者是成語。分值往往在四到六分。對於詞語的考查，可以在語文基礎知識中進行，也可以在閲讀中進行。
詞語是我們學好語文的基礎。在寫作當中，我們同樣會用到詞語。詞語掌握的好壞，也直接關係到作文水平的高低。
二、備考指南
對於詞語的識記，同學們要儘可能地在理解課文的基礎上，來揣摩和理解詞語的意義。同學們應該總結教材中每一篇課文中出現的重點詞語。要複習詞語的時候，要注意以下幾個方面的內容。
三、複習要點
1、掌握課文中常用詞語的書寫；
2、理解重要詞語在具體語境中的含義，並能根據語境進行揣摩，理解詞語的比喻義、引申義；
3、能根據語境需要正確選用詞語，並能根據語境辨析詞語（或成語）運用的正誤；
4、能根據語境準確、得體、連貫運用詞語（或成語）；
5、能根據語境正確運用關聯詞。
（一）正確理解詞義
詞有單義和多義之分。單義詞大多是表示事物名稱的詞、科學術語、外來詞和新造詞。漢語中大量的詞是多義詞。
凡是表示多種相互聯繫的不同意義的詞叫多義詞。一個多義詞不論它的義項有多少個，其中必有一個是本義，其它的意義是從這個本義發展變化而來。意義發展變化的途徑有兩種：引申和比喻。
引申義是由詞的本義演變發展而產生的意義，因此引申義與本義在意義上或多或少有一種“子與母”、“流與源”的關係。如“淺”的本義是表示從表面到底部距離短的意思（水很淺）。引申為程度不深（他的功底淺）；引申為表示時間不久（他們相處的日子很淺）；引申為顏色淡（淺藍色）。學習過程中要記住本義，學會引申。
比喻義是通過基本義的比喻用法而逐步固定下來的新義。如用“手足”比喻“兄弟”，用“虎口”比喻危險境地。詞的比喻義和修辭上的比喻不同。詞的比喻義雖然最初是通過比喻用法逐漸形成的，但它已經成為詞的一個新的固定意義，為羣眾所接受；而比喻修辭是在特定的語言環境中臨時打比方；本體和喻體間無固定搭配關係，一個本體可以有多個喻體。
瞭解了漢語的詞義特點，同學們在考試中要結合語境對詞語的含義進行具體分析。
（二）詞語的感情色彩
類型 概念 舉例
褒義詞帶有讚許、肯定、喜愛、尊敬等感情色彩的詞秀壯麗謙遜剛強
貶義詞帶有貶斥、否定、厭惡、鄙視等感情色彩的詞笨奸詐卑劣渺小
中性詞不帶褒貶感情色彩的詞結果狀況配合方法
（三）辨析近義詞：
1．從意義方面來辨析
詞義的輕重不同：如“激動”比“感動”更急劇，更強烈。
詞義着重點不同：如“詭辯”着重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段、奇怪的言辭來為自己的謬論辯護。“狡辯”着重在“狡”，即不老實、耍花招，“狡猾”就是歪曲事實，狡猾的為自己的錯誤言行辯解。
詞的範圍大小不同：如“戰爭”、“戰役”和“戰鬥”範圍由大到小。
2．從色彩方面來辨析
感情色彩不同：如“愛護”是褒義詞，“庇護”是貶義詞。
語體色彩不同：如“出租車”適用於書面語，“的士”適用於口語。
3．從用法方面來辨析
搭配對象不同：如“愛戴”適用於對長輩、上級，“愛護”適用於對晚輩、下屬。
語法功能不同：如“公然”在句中只能作狀語，如“公然侵入”，“公開”在句中還可以作謂語和定語，如“事件的真相早已公開了”，“公開的祕密”。
（四）正確使用成語
考題中常見的成語使用的錯誤現象主要有以下幾種：
1．望文生義。如“告別時，這位服裝個體户一定要送我幾件高檔的衣服，真是大方之家。”“大方之家”是指專家學者，句中誤理解為“出手大方的人”。
2．意思弄反。如“如果能掌握科學的學習方法，就會收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容花費的勞力大，收到的成效小。與句意相反，應該改為“事半功倍”。
3．張冠李戴。如“雖然他是殘疾人，但我們不能對他刮目相看。”“刮目相看”是指用新的眼光來看待，與語義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。
4．色彩不當。如正因為他具有自命不凡的崇高理想，才在工作中取得了出色的成績。“自命不凡”意思是自以為很了不起，含有貶義，用在句中形容的崇高理想有誤。
（五）填充關聯詞語的方法
1．所填關聯詞語要適應語句表達的具體內容，語句結構所表達的是怎樣的意義關係，就選取與之相應的關聯詞語。
2．在運用和填充關聯詞語時要注意關聯詞語常成對成套的特點，如果隨意改變其前後呼應的詞語，就會引起意義和關係上的混亂。
3．如果要求填充的題是由幾個複句組成的較長的文字，那麼就要從兩方面考慮：一是總觀全題，分清這段文字有幾個複句、幾個分句；二是在總觀的基礎上再推敲同一複句中各分句的意義關係、複句與複句的層次關係，根據不同的關係，選出不同的關聯詞語。
（六）短語的常見類型
並列短語：由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞並列組成的短語，詞和詞之間是平等的聯合，沒有輕重主次之分，這樣的短語稱為並列短語。如：科學技術、調查研究、光榮而艱鉅。
偏正短語：由名詞、動詞、形容詞與在它們前起修飾作用的詞組成。名詞、動詞、形容詞是中心語，修飾名詞的詞是定語，修飾動詞、形容詞的詞是狀語。狀語與中心語的關係是偏正關係。如：堅決支持、英雄人物、我的鋼筆、緊張地勞動。
動賓短語：一個動詞和一個受動詞支配的詞組成的短語叫動賓短語。其中受動詞支配的是賓語，表示動作的對象、結果、處所等。如：團結同學、吃午飯、住窯洞、修鐵路。
動補短語：由動詞和在它後邊起補充説明作用的詞組成的短語。起補充説明作用的詞是補語，有些補語前頭要用結構助詞“得”，有些補語不能用“得”。如：寫得〈清楚〉、跑〈幾趟〉、坐〈起來〉、看了〈一陣〉。
主謂短語：主要由名詞和動詞、形容詞組成，主語是陳述的對象，謂語陳述主語是什麼或怎麼樣，主謂之間是被陳述和陳述關係。如：精神愉快、莊稼成熟。要注意主語和謂語的搭配，防止搭配不當。
另外，還有介賓短語，由介詞和賓語組成，賓語由名詞或代詞充當。如：從北京來。同位短語，前後兩個詞語指一個人或事物。如：魯迅先生。
（七）示例精析
例1、填入下列句子的橫線上的詞語最恰當的一項是（）
（1）聖母殿寬七間、深六間，極為，卻無一根柱子。
（2）在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最的一個角落――人的自尊心。
（3）著名作家葉文玲曾經滿腔熱誠地中學生：“不管寫長文章或短文章，都要從心裏寫，要從心裏流出來。”
A．寬敞敏感告誡B．寬敞敏鋭訓誡
C．寬闊敏鋭告誡D．寬闊敏感訓誡
分析與解：
“寬敞”和“寬闊”同有“大”之意，但也存在着一定的區別，“寬敞”一般指室內的，“寬闊”多用於指室外的，如水面、草原等，根據句子情況，應選用“寬敞”；“敏鋭”、“敏感”也是在相同中存在着區別，他們在搭配上存在着區別，如“敏鋭”一般同“觀察力”、“眼神”等搭配，而“敏感”一般同“神經”等詞搭配；“告誡”和“訓誡”兩詞同有勸誡之意，但是“訓誡”一詞還有“教訓，訓導”之意在內，結合三個詞語的情況，故正選答案應是A。
例2：下列句子中加點詞語使用不恰當的一項是（）
A．《白楊禮讚》語言流暢、文筆優美，是一篇膾炙人口的散文佳作。
B．中華民族在任何內擾外患、艱難險阻面前，都表現出了堅忍不拔，不可戰勝的英雄氣慨。
C．一提到環城河近幾年的變化，管委會的老馬誇誇其談，充滿了建設者的自豪。
D．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛若小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標緻極了。
分析與解：
A選項中的“膾炙人口”用的比喻義，指“比喻人人讚頌和傳誦”，在A句語境中應是恰當的；B選項中“堅忍不拔”指意志堅強，決不動搖，在B選項中用來形容中華民族是恰當的；C選項中的“誇誇其談”在感情色彩上是貶義詞，與句中的“自豪”等詞是不協調的；D選項中“標緻”在感情色彩上是褒義貶用，表達了魯迅先生對醉生夢死、耽於玩樂的清朝學生的憤慨之情，結合語境應是正確的，故正選答案為C。
（八）複習小結：
要解答好這類題，首先要重視平時對詞彙的積累，尤其對詞義的用法要有準確的理解和掌握。其次，應對不同的題型採取不同的解答方法。如詞語運用性選擇題，可以從四方面入手：①注意題幹顯示測試要求的關鍵性詞語；②快速瀏覽句子，瞭解句子的基本意思；③把備選詞語進行相互比較，找出其細微差別；④根據提供的語境推敲備選詞語，以確定恰當的選項。再如，解答結合語境理解某一詞語的確切含義這類試題，也應注意三點：①準確把握題幹所示的語境；②準確判斷詞語在特定語境下的特定含義；③把詞語的語境含義放到它所在的語境中去檢驗，保證其使用的準確性。
（九）會考典例
1、（20xx年北京）下列加紅字的解釋有誤的一項是（D）
A．畸形畸：不正常的 誨人不倦誨：教導
B．肆虐肆：任意地幹 無邊無垠垠：界限
C．鏤空鏤：雕刻 惟妙惟肖肖：相似
D．匿名匿：隱藏 重巒疊嶂嶂：屏障
解析：根據語境能夠辨析詞義。“重巒疊嶂”本身是一個並列短語。“重巒疊嶂”中的“嶂”的意義應該與“巒”相似，在這兒可以解釋為“高險像屏障的山”。如果解釋成“屏障”，放在這個短語中是解釋不通的。
2、（20xx河南）根據拼音寫漢字。
（1）yǎn（偃）旗息鼓（2）jī（畸）形發展
解析：這兩個小題，是考查常見易錯字的字形。題目會考查的這兩個字，在現實生活中常説和常用，但是大部分學生又是容易寫錯的。這一類漢字是會考考試中經常考查的。
3、（20xx年北京）句中加紅字解釋都正確的是（B）
（1）他觸目傷懷，自然情不能自已。
（2）於是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。
A、觸（感動） 鼎（大）
B、觸（接觸） 鼎（古代的一種鍋）
C、觸（接觸） 鼎（大）
D、觸（抵） 鼎（正在）
解析：考題選用的兩句話，都來自於課文。“觸目傷懷”中的“觸”字和“人聲鼎沸”中的“鼎”字，都是同學們理解詞語的關鍵字。這個考題，也説明了同學們在複習的時候，應該紮實地以課本為基礎。
4、（20xx北京市西城區）下列有錯別字的一項是（C）
A．教誨挑撥離間人聲鼎沸 B．修長潛滋暗長奼紫嫣紅
C．滑稽惟妙惟肖故弄懸虛 D．豁亮異想天開駭人驚聞
解析：答案為C項。辨識錯別字，要將字形與字義結合起來。C項中“故弄懸虛”應寫為“故弄玄虛”。“玄虛”是指用使人迷惑的形式來掩蓋真相的欺騙手段。
5、（20xx北京市東城區）在橫線處按指定音節填字組詞。
生活（jié）____________據 不（chuò）___________勞作
不屑置（biàn）__________ 保持（jiān）___________默
答案：生活拮据、不輟勞作、不屑置辯、保持緘默。
解析：根據所給拼音寫漢字組詞是傳統而有效的考查題型，同學們平時學習時應重視對字詞的練習，把詞語的音形義結合起來記憶，以積累詞語。答案為：生活拮据、不輟勞作、不屑置辯、保持緘默。
6、在書刊和廣告中經常看到錯別字或不規範用字，請你以語委會監督員的身份，把下列詞語中這樣的字找出來，將正確的填在橫線上。（要求工整、規範）
重巒疊障德高望眾世外桃園隨心所浴
_______________________________________________________
答案：障―嶂眾―重園―源浴―欲
解析：該題考查了學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，符合《語文課程標準》中“全面提高學生語文素養”這一條款。該題題幹新活，體現出人文精神，設題內容來自於廣告，來自於生活，來自於課文，使人感到親切。
自讀要求
1．通過默讀訓練，提高自己整體感知文章的能力。
2．在閲讀――感悟的基礎上，利用表格等形式來梳理文章內容。
3．用“標註法”及“評註法”閲讀文章。
（解説：對於一篇自讀課文，只有讓學生親自閲讀，親自感悟，並形成屬於自己的學習方法、絡，才能真正提高學習語文的能力。）
學習側重點
1．結合課內外知識，瞭解小行星的發現史和命名辦法。
2根據説明文的體裁特點，理解作者組織文章的思路，即説明的順序。
3通過本文與學術作品的比較，體會科普作品的寫作特色。
（解説：對於本文的學習，首先應達到基本要求――讀懂，即在解決字詞問題的基礎上，把握文章所藴涵的文字內容；其次應深入探究的是，作者為了高效展示這些內容，採用了忑樣的形式與技巧。前者是學習的基礎，後者則是深化。
因此，結合説明文體裁的特點，按照人們認識事物的規律，設置了上述三項學習側重．長。）自讀程序 1．默讀全文，整體感知文意。
（l）劃出讀不準音的字或不理解的詞語，自查工具書解決。
（2）第一層次的思考題。
①圍繞小行星，作者分別“漫話”了哪些方面的內容？
②用表格或其他形式總結小行星的發現史。
2．自學成果展示。
除語言交流外，可用實物投影儀等方式展示學生的自學成果。
3．第H層次的思考題。
根據本文依次説明的主要內容，應如何劃分文章結構？從中又可分析出作者採用了怎樣的説明順序來組織文章？
4分小組討論學習。
5．彙報各小組學習成果。
6．自由朗讀全文，並就語言的準確性及科普文章的特點做評點批註。
（解説：安排上述“自讀程序”的原因有：其一，強化學生在閲讀中的自我感悟，提高自學品質，形成適宜的學習策略。在課堂中，教師的作用應是：使用一切方法激發學生的閲讀興趣，如用語言暗示、趣事導入或設置富有邏輯關係的問題，激發學生思維的興奮；進行閲讀方法的指導；在學生閲讀遇到困難時，適時予以點撥。其二，突出學習過程的意義。閲讀教學應是學生感受語言的過程，而感受語言是達到領悟語言的重要途徑。學生只有擁有了許許多多這樣的閲讀經歷，才會形成對語言敏感性、聯想性、想像性的認識，才會積累屬於自己的閲讀經驗，也正因為如此，才可能會在其中藴藏着可貴的獨立性、獨創性，才會克服消極被動學習等弊端。因此，在本課的學習中，教師應真正從思想上轉變教育觀念，誠心作學生探究問題的夥伴，營造民主、和諧的課堂氛圍，激勵學生敢於挑戰書本與權威，敢於發表一己之見。）
自讀點撥
1．知識性與可讀性並舉。
《漫話小行星》一千餘字的篇幅，清晰地説明了小行星的發現史、命名方法等有關知識，內容豐富，具有極強的知識性，即科學性。同時，作為科普讀物，作者採取了多種形式，把單調的天體知識變得深入淺出、通俗易懂、趣味盎然。第一，文章列舉了大量事實，介紹了小行星被發現及命名的生動事例，引人入勝。第二，作者既講克得饔鎇緣淖既沸裕又突出了語言的生動性?
2順序合理，思路清晰。
小行星的發現是為其命名的基礎，而命名後準確的觀察又是產生新的探索的基礎。本文就是根據説明對象本身的規律性，按由淺入深，由表及裏的順序來安排説明層次，因此，從全文整體考慮，當屬邏輯順序。然後，在説明小行星發現史這一局部問題時，作者則又採用了時間順序，將兩百年間的發現依次有選擇地進行介紹，雖內容繁雜，卻雜而不亂，條理分明，脈絡清晰。
附：小行星發現史簡表 時間
發現人 星名
1801.1.1 皮亞齊 穀神星
1802 奧伯斯 智神星（2號小行星〕
1804 3號小行星
1807 4號小行星
1845 業餘天文愛好者 5號小行星
到1891 年．共發現了322顆
目前，編號的小行星超過8000顆
（解説：在進行説明文教學時，應圍繞其文體特徵來學習，如緊扣説明對象的特徵，説明順序、方法及語言等。《漫話小行星》就以其流暢、準確的説明，順序合理、脈絡清晰地給讀者上了一節生動的科普課，符合青少年的心理特徵，而形象豐富的語言，靈活的説明順序又引發了學生學習説明文的興趣。因此，將上表定為點技重點。）自讀思考 1．清在摘抄本上寫下學習本文積累的詞語或句子。
2．選取文章中體現説明語言準確性與生動性的兩個例子，分別點評，每處字數5O字以上。
3介紹你上學以來更換書包（或其他一種學習用具）的歷史。注意：①按照時間順序來寫；②要求1OO字以上；③應略寫更換原因，而對書包（或其他用具）的形狀、顏色等作具體説明。
教學目標：
1、以情動人，動情感悟，從生活中去發現閃光的親情
2、真實，寫出真情，多一些美的語言，多一些思考的哲語
教學要求：
1、由粗到細，有側重點 ，抽象具體化描寫。
2、真誠的回憶自己的人生路，誰陪伴你一路走來，感悟人生
3、題目自擬，體裁隨意，可以是散文，可以是記敍文
教具：
多媒體
課時：
1課時
文題：
自己的父母家人可以都可以寫，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創新，要體現文意，要言簡意賅。
教學過程：
課堂導入：
一、世界上有一種人，和你在一起的時候，總是千萬次的囑咐你要多穿衣服，要多注意自己的安全。你總是覺得煩，卻覺得温暖。缺錢的時候，他總是説些賺錢不容易的話來教訓你，邊塞錢給你，這種人是誰呢？就是自己的父母。
我們都來自每一個家庭，每個人都有自己的父母，很多同學每年父母都給你過生日，或者父母讓你的朋友和同學一起過生日，可是你們知道自己父母的生日嗎？
1、統計有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口頭禪。
2、導出結論：我們沒有足夠的時間去了解我們的父母，沒有用感激的心情去觀察我們的父母。
二、真情回顧、播放一段flsh 動畫《牽手》，讓學生閉眼，回憶自己與父母親人相處的生活片段。
把思緒帶回到和父母在一起的經歷。展示畫面：（多媒體展示）
1、送我上學
2、母親忙碌的身影
3、奶奶肩上的書包
4、父親疲憊的臉
5、一起玩耍的快樂
圖片中這些事可以用一個詞來概括，那就是：平凡。它平凡到幾乎我們每一個人都曾經有這樣的經歷。從這裏我們可以得到一點啟示，打動人心的還是那些日常生活中的小事。羅丹説過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，平日我們要用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來。生活中沒有多少驚天地泣鬼神的大事，而最能打動人心的就是那些人們認為微不足道的小事。想一想你愛吃的餃子，是誰為你包；你了在家的書誰為你送；你委屈的淚花誰為你檫，你躺在那病牀上呻吟時，又是誰來陪你。我們生活中的一句話、一個動作、一首歌、一個甜甜的微笑、一絲淡淡的憂愁都能引發我們無限的遐想，都可以成為我們的寫作對象。
三、經典再現
播放朱自清《背影》電影片段
這篇課文是我們學過的。我們再次傾聽，去感受朱自清筆下的親情，從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“説話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月台，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下呢!
作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用恰當的話語講給同學和老師聽聽。
學生講述。給大家5分鐘時間口頭作文，想一件發生在你身邊讓你感動的小事。
學生課堂講述。
教師總結。
“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿着愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的。請你與大家分享你身邊的愛的故事，讓我們一起來感受身邊的愛。
五、片段練習《親情一瞬間》
5、再次播放《牽手》，讓學生感悟，回憶自己的父母那些小的事情，小的動作，那些留在你記憶深處的讓你至今感動的事情。
片段練習《親情一瞬間》
要求100字以上，當堂完成。抽取學生作文2篇，大屏幕顯示學生作文。學生朗讀自己的作文，教師當堂點評。
例如：我班學生寫的作文片段：（做完手術後）當我從昏迷中醒來時，看到父母坐在牀邊，眼睛紅紅的，，像剛哭過；我非常非常的激動；我在心中默唸“媽媽我愛你”“爸爸我愛你”，長大以後我一定要好好報答你們，一定，一定報答你們，啊，多麼偉大的父愛母愛啊。
大家看了有什麼感受，學生髮表自己的看法。
教師總結。
這段文字寫手術後醒來的一瞬間，要體現父母對她的關愛，和自己對愛的理解。應該説是寫的不是很好，讀來讓人發笑，語言乾癟，幾乎沒有真情可言。那麼如何使語言豐滿起來，真情顯現出來呢？今天向大家介紹一個點石成金的絕招。
六、現場指導、進行一些個性化、特徵化的技巧指導：
（1）、抓住人物的動作、語言、神情特徵化的細節
（2）特徵化的細節要反覆呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特徵
俗話説：三份長相，七分打扮。寫作文也是如此。裝扮的手段有很多，最有效的手段就是把“抽象具體化描寫”就是應用聽、看、感、想、做這5個方法，就是把抽象的意思，生動的描寫出來。
下面我們共同合作，把這段“石頭”文字點成“金子”。
當我從昏迷中醒來時，看到了什麼？
看到這些你有什麼感受？
你聽到了什麼？
聽到這些你做了什麼？
你看到這些、聽到這些後，你想到了什麼？
（板書）我們用“看、聽、感、想、做”的方法合作，具體充實這段文字，整理後展現在大屏幕上，大家看一下是不是更好些。
大屏幕展示例文。
（做完手術後）當我從昏迷中醒來時，看到的是牀邊那一雙雙佈滿血絲充滿關愛的眼睛（看）。原來他們一直守護在我的牀邊，直到我甦醒過來（想）。媽媽看到我滿臉蒼白不禁鼻子一酸，流下了眼淚（看）。我知道那是媽媽心痛我，她怕我承受不了這痛。她恨不得痛的是自己換來我的健康和快樂。（想）爸爸一直握着我的手，這時和藹的對我説：“堅強點，再多的痛我們陪你們一起度過”（聽）我心裏熱乎乎發，含着淚會意的點點頭（做）；頓時我又明白了親情的偉大和崇高。在以後的日子裏，是他們用辛勞換來了我的健康，我愛他們。我堅信這份愛會永遠珍藏在我的心底，不論我身在何方。（想）
請一位同學有感情的朗讀一遍。
教師總結：把抽象具體化描寫，就是要你回想當時的情景：看到了什麼？聽到了什麼？你做了什麼？你感到了什麼？你想到了什麼？
每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎？那要有文章的需要和應用來決定。假如我們對某個抽象的材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上了，內容也比較充實，如果打算簡略的寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可。
實戰練習：播放歌曲《媽媽》，讓學生始終在感動的氛圍中抒寫心曲。
大屏幕展示：親情哲理語言：
父母是孩子最好的老師，她給孩子的教育比所有的學校教育家起來的還要多。
誰言寸草心，報得三春暉。
父母對子女的愛，尤其是母愛，是人類最高尚、純潔美好的感情。
歲月給母親憂愁，但未使她的愛減去半分。
母親的心是兒女的教室。
據説愛是下傾的，父母對子女的愛遠勝子女對父母的愛。
烏鴉認為自己的孩子最優秀。
父恩比山高，母恩比海深。
造化把一切安排的那麼美妙，嬰兒一到了這個世界上來，就發現一位母親隨時愛顧他。
一父養十子，十子養一父。
娘想兒，長江水；兒想娘，扁擔長。
母親是孩子未來命運的創造者。
佈置作業：
自己的父母家人可以都可以寫，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創新，要體現文意，要言簡意賅。
一．教學重點
1、通過自主學習，瞭解作者獨到而又深刻的成功體驗，學習作者旁徵博引的論證方法。
2、通過合作交流，提高學生運用文章的觀點分析生活中具體問題的能力。
3.通過文本學習，理解勤奮的重要性，養成勤奮的好習慣。
二．教學難點
運用文章的觀點分析生活中具體問題的能力
三．教學時間
四．教學過程
1.導入：由王國維的三種境界説導入新課
2.新授
（1）作者簡介
（2）檢查預習
（3）整體感知,瞭解觀點
a對成功所持的觀點b對構成成功的條件所持的觀點。
c.討論：作者是怎樣來論述勤奮是成功的根本條件的？用了哪些論證方法？
（4）深入理解、運用觀點
請大家運用作者關於構成成功條件的基本觀點探究材料，看看有哪些發現。
（5）我看成功,拓展觀點
a.對於成功所需條件的看法，從不同的角度看可能觀點未必相同，請你結合自己的學習、生活、閲讀體驗談談你的看法。
“成功”在某些時候，不僅需要天資、勤奮與機遇，還需要”
請同學們替這個省略號補充上你認為成功還需要的重要因素，説説理由。
b.請寫出你自己關於成功的公式
3.佈置作業
甲文：成功（6--9）
乙文：世界名人成功之道---中國現代知識分子季羨林（節選）
季羨林被稱為“中國知識分子的代表”，這是名fù其實的稱號。不過，我想説，他還是中國知識分子的一面旗幟和榜樣。他埋頭苦幹，拼命硬幹，為民請命，捨身求法，為發揚和推動中華文化的發展，做出了巨大的貢獻。他不愧是“中國的jí樑”。
季羨林留德十年，時間是夠長的，但是這十年中，他除了哥廷根和柏林外，沒有去過其他城市，更不用説是歐洲其他國家了。沒有去外地旅遊，除了沒錢，更重要的是沒有時間，或者説，還有比旅遊更讓他感興趣的事。在他看來，獨自一人暢遊在書海之中，所得到的享受，遠甚於去高山濱海旅遊。而且，像研究印度古代語言、宗教、碑銘等，對一般人來説，是極其枯zào乏味的事情，而他卻情有獨鍾，樂此不疲。
成大事者，皆有癖。大概指的就是這種情況吧。如果季羨林沒有這種好讀書的“癖”，如果他像一些留學生那樣，終日忙於旅遊，購物，跳舞，搓麻，談情説愛，那麼，他又怎麼能在學業上獲得如此輝煌的成就呢？又怎麼會有今日fēi聲中外的學界泰斗季羨林
在這些年裏，季羨林一直沉迷於書山書海中，不但忘記了自己的年齡和健康，也忘記了燕園的風光。
基礎平台
1．詞語傳真。根據拼音寫漢字。（在字詞演練中夯實你的基礎）
xiàn慕ráo舌不qī而來家yù户曉
jí樑枯zào名fù其實fēi聲中外
2.文學放飛。文中引用了許多典故，請將下列典故的序號填入相應的人物後面。
A.囊螢B.映雪C.懸樑D.刺股
⑴戰國時蘇秦（）⑵晉代的孫康（）⑶晉代的車胤（）⑷漢代的孫敬（）
閲讀衝浪（在閲讀中提升你的能力）
課內文閲讀鏈接：（在運用中拓展你的思維）
3.甲文中成功前的三個條件中，作者強調的是哪個條件，為什麼？
4.甲文中“天資”和“天才”各解釋為什麼？作者為什麼用“天資”，而不用“天才”？
5.甲文中的“韓文公”是指誰？文中引用他的名言“業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨”是為了論證什麼論點？
6.請寫出兩條關於“成功”的名言。
課外文閲讀連線：（在探究中優化你的學法）
7.乙文“而他卻情有獨鍾，樂此不疲”中的“此”在文中指代什麼？
8.聯繫生活實際，試分析中國知識分子的共同特徵是什麼？
9.乙文中，季羨林是怎樣用自己的實際行動來證明他在甲文中關於“成功的條件”的觀點的？
10.結合自己的學習生活實際，你認為獲得成功最重要的條件是什麼？試舉一例，談談你自己成功的體驗。
教學目的
1、理解課文，能概括説出課文的思想內容。
2、理解並説出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
3、理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。
重點難點
1、重點：感受並學習本文富有情味的語言。
2、難點：概括説出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。
教學時間：一課時
教學過程
一、預習指導
1、正確、清楚、有感情地朗讀課文。
2、掌握下列詞語，並注意加點字的音、形。
窺見(kui1)：暗中看出來或覺察到。
諧音(_ie2)：字詞的音相同或相近。
鼾聲(han1)：打呼嚕的聲音。
唏噓(_i1_u1)：哭泣後不自主地急促呼吸;抽搭。
乾澀(se4)：又幹又澀。指水分很少，不滑潤。
揉碎(rou2)：用手來回擦或援而使物體破碎。
喜滋滋(zi1)：形容內心很歡喜。
面面相覷(qu4)：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望着，都不説話。
磨磨贈蹲(ceng4ceng4)：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳説
戰國時宋國有一個農民看見一隻兔子撞在樹樁上死了，他便放下手裏的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥倖心理，希望得到意外的收穫。
二、創設情境，導入新課
俄國作家托爾斯泰説：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸，你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況、(自由舉手，教師選擇)今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐，
作者簡介：舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，後當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。
三、理解課文
1、朗讀：全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段，注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，並説説他們朗讀的優缺點。
評及正音：先請幾位評價，再抽查幾個注音、
2、思考：請簡要概括文章的主要內容：
思考後提問，(對能説出一二的給予表揚和鼓勵)
歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨着“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分(l—4)：“我”的孕育、出生、命名。
第二部分(5—10)：“我”從小成長的家庭“德育”背景。
第三部分(11—13)：“我”一家四口之間的和膝關係。
第四部分(14—18)：媽媽愛“我”;“我”也愛媽媽。3、思考：在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。
思考討論提問並歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。
4、討論：作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什麼好處?
學生思考後討論，教師給予點撥和提示：
參考：起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢着童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敍述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敍就可以了
由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實於自己的心靈，寫自己認識的生活，説自己想説的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。
5、提問：感受理解體會這篇課文優美些語學生先找，並説明理由，教師適時給予肯定：
參考：語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。
(1)“姨姨氣急：‘我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!"—句中“哪怕養出個蟑螂來……”實屬有趣而可愛的誇張，表現
姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。
(2)“…奶奶認不得，以一票否決。”
句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。
(3)“奶奶回家喜滋滋發佈新聞……”
明明只説一件小事，卻用“發佈新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜(當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責於她)。
四、小結
舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那麼，我們一定會成為一個幸福的人。
一、提出中心意思：美德最美。
二、具體論述美德最美。
1、以兩種人為例，論述人生“內在美”的重要。
2、通過顏色之美、形體之美和行為之美的比較，論述“最高的美”是行為之美，即美德之美。
3、通過某些老人和年輕人的對比，進一步強調美德最美。
三、勉勵人們把美的形貌與美的德行結合起來，讓美放射出真正光輝。
教師活動內容、方式
學生活動內容、方式
一、導入新課：
同學們，今天我們要學習十七世紀英國偉大的哲學家弗蘭西斯·培根的《論美》。一説到美，我就情不自禁地想到這樣兩件事。
1、1946年，二戰剛剛結束，德國曆經戰火的城市，到處頹垣殘壁，一片慘象。一天，有兩個美國人訪問了一户住在地下室的德國居民，然後，這兩個人有一番發人深思的談話：“你看他們能夠重建家園嗎?”“一定能!”“你為什麼回答得這樣肯定?”“你沒看到他們在地下室的桌子上放着什麼嗎?”“一瓶花。”“對，任何一個民族，處在這樣一個困苦的境地，還沒有忘記美，那就一定能在廢墟上重建家園。”
教師活動內容、方式
學生活動內容、方式
2、《紅樓夢》第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演説榮國府》中，有一段冷子興的敍述：“那週歲時，政老爺試他將來的志向，便將世上所有的東西擺了無數叫他抓，誰知他一概不取，伸手只把脂粉釵環抓來玩弄，那政老爺便不喜歡，説將來不過酒色之徒。”這是賈寶玉抓週的一個鏡頭，賈政的評價完全是唯心的，倘從唯物的角度出發，一個週歲嬰兒，抓取脂粉釵環是理所當然的，因為脂粉釵環色彩最美，不僅賈寶玉，李寶玉、張寶玉也照樣如此。
可見，不管身處絕境的民族，還是一個不懂事的孩子都愛美，但是怎樣認識美呢?我們今天要學一篇關於“美”的經典之作：《論美》。
二、學生質疑，師生共同析疑，解疑。
1、師：美的分類有：自然美，社會美，藝術美等等。美無處不在，涉及社會生活的各個領域，培根這篇文章僅533字，主要談了哪一方面的美呢?——人的美(板書)
明明談的是“人的美”，為何起“論美”這麼大的題目呢?
提示：一篇文章的理解不要忘了出處，這本書的書名就是《培根論人生》。作者作了説明：“系關於人性及人生問題之研討”，體現了文藝復興後歐洲人的價值觀，在這樣的總標題下，“論美”也必然只涉及“人”的領域。(注意不是談自然美，藝術美。)
2、這篇文章的語言簡潔、含義深刻，含金量很高，同學們在預習中一定有不少問題要提出來討論，現在請一個同學讀課文，其他同學思考一下有哪些問題要提出來。
估計要展開討論的問題，有難度的、有共性的有：
(1)第二段寫“美貌的人並不都有其它方面的才能。因為造物主是吝嗇的，他給了此就不再給彼。”後面又列舉一連串二者兼備的人，是否自相矛盾?
——其實不矛盾，因為培根用詞時極有分寸：“並不都有……許多……此話也不全對……”説明絕大多數人是美貌和才能不能兩全的，但大千世界，情況是多種的，不排除有兩全之人。思維多麼周密，言辭嚴謹，貌似自相矛盾，實則無懈可擊，不愧是個哲學家，在議論文中有時候留有餘地反而無懈可擊!
(2)“形體之美要勝於顏色之美，優雅行為之美又勝於形體之美”，為什麼?
——形體是一個人的整體形象，體形。顏色指五官相貌，主要是臉部，是局部的。而行為之美，指舉手投足的動作神態，是後天的，是內在美的折射表現，所以在三者中最高。這三個層次都屬於外形美，但層次有別，不在同一個審美層次上，故作者“仔細考究起來”，看法很有新意。
(3)“最高的美是畫家無法表現的，因為它是難於直觀的。這是一種奇妙的美。”奇妙在何處?
——“最高的美”應指內在美，比如德行，畫家怎麼畫得出來呢?“奇妙”在於會起變化。在內在美的照射下，一個人假如原來外貌較醜，人們也會對他改變印象，覺得他美。如：“簡·愛”、“卡西莫多”，這種審美心理的變化簡直如同化學反應一般，怎麼不奇妙呢?體育運動員不少從形體到顏色都不美，但當他站在領獎台上，聽着國歌，看着國旗的激動神情，就覺得美。
(4)“美是不能制定規範的，創造它的常常是機遇，而不是公式。”
——這句話的精髓是美是相對的，不同時代不同國家不同的人對什麼是美各有自己的看法，沒有統一的美的標準。“情人眼裏出西施。”
例△中國唐朝以胖為美，體胖者生在今天就是機遇不佳，而楊貴妃機遇太好。
△伏爾泰：幾內亞人認為，美就是黑得油亮的皮膚，深陷的眼睛和扁平的鼻子。
△德行的美也不是絕對的，各個國家國情不同，各階段情況不同，如在日本是正派的事到了羅馬就不正派。
(5)“有些老人顯得很可愛，因為他們的作風優雅而美。”“可愛”一詞是否恰當?
——人到老年，因飽經世事而樂觀、豁達、開朗，笑對生活的一切，外貌是無美可言了，但性格和精神世界令人可敬可愛。
例：有的老人性格可愛得像個老頑童，對下一代呵護有加，捨生忘死，無私奉獻精神使他變得可愛。
教師：17世紀法國啟蒙思想家孟德斯説過：女人不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。女人如此，男人、老人亦如此。
(6)文章的開頭結尾似乎自相矛盾，開頭：美德只要樸素外表的襯托就行，只要有美德，打扮並不華貴也行。結尾：“只有把美的外貌與德行結合，才能……真正光輝。”究竟要不要外貌美?
——不矛盾。全文始終強調內在美的重要性，外貌不美的，機遇不好，要加強修養，讓寶石發光，對“世上的許多美人”呢?不要倚仗年輕美貌，“只有二者結合才是最佳選擇”。聯繫作者生平，從小出入宮廷，看慣了上流社會的貴族貴婦人們是怎樣注重外形美的，所以結尾的號召是有針對性的。
——至此文章的疑難問題得到解決，文章的主旨也應該清晰了：內在美勝於外形美，二者結合，美才放射真正光輝。
三、請同學們選取文中最精彩的句子做一張“美的格言卡”，你準備選哪句?
(估計選比喻句多，師：文章論美，語言本身也美，仔細推敲起來，恐怕就美在大量比喻，具體形象喚起我們的想象。沒有這些比喻，文章會像乾癟的水果，儘管還有些營養，但引不起人們的食慾。)
四、同學們，培根的《論美》寫於400多年前的英國。
此刻，當我們用一個當代中國青年的眼光來重新審視培根的觀點，你認為它過時了嗎?這篇文章無論在遣詞造句還是思想觀點方面還有沒有值得修正、補充和發展的呢?
估計會有的反應：
1、沒有過時，內在美勝於外在美永遠不會過時。即使開放如美國，克林頓當總統時發現有緋聞還是差點下台的。
2、外在美與內在美可並重，因為人們物質生活水平提高了，可以講究點包裝打扮，更何況現代科技手段為人的外形美創造了種種可能性。(整容術)
——但是任何科技手段都無法使我們的內在美得到任何一點彌補，因此培根此文的現實意義永遠不會過時，將伴隨人類社會始終。
——那麼有沒有提升內在美的美容術呢?——讀書，培養優雅作風、德行
3、“美是不能制定(絕對)規範的，創造它的常常是機遇，而不(常)是公式。”
——這樣更嚴密，原文太絕對。
如：公認的規範還是有的，中華人民共和國國旗在第一次政協會上討論，絕大部分小組不約而同地選定了現在的五星紅旗。
和諧是美，黃金分割是美，《蒙娜麗莎》是美，都是公認的。
4、內在美或不美真的會直接影響到這個人的外在美不美?
——如：一個人心胸狹窄，仇恨焦慮，悶悶不樂會影響皮膚，生出皺紋，加快衰老。相反，一個開朗豁達的人，拿得起放得下就青春常在。廣告不是説：“女人的容顏，是由內而外的保養”麼?所以面對半瓶酒，我們應該怎麼説?——還有半瓶酒。
3、仿照例句，以“美”為話題，另造二個句子。
愛，是冬日裏的一縷陽光，是飢餓時的一塊麪包。
美，是______________，______________。
美，是______________，______________。
【明確】如：美，是藍天上的一朵白雲。美，是沙漠中的一片綠洲。
4、結合“晚秋的景色是最美好的”這句拉丁諺語，談談對中央電視台“夕陽紅”節目中“最美不過夕陽紅”含義的理解。
【明確】這裏的秋天與夕陽紅都象徵老年。夕陽瑰麗多姿，温馨從容，老人儘管歲至暮年，但是，因為作風優雅，生活充實，其風采依然屬人世間至善至美者。
教學目標
1、理解閲讀文學作品對人的成長的意義，培養熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。
2、朗讀感受本文優美的語言，體會文章藴含的豐富的情感。
課前準備：
1、學生搜索有關作者的資料。
2、自學字詞，按照一般預習要求閲讀課文：概括主要內容，推測寫作意圖，感受文章特色
3、圈出文中大量運用的成語與名言佳句，理解其意思。
第一課時
一、導入課文，激發興趣：
播放配套光盤中的POWERPOINT，或者其他電影片段。自由談論對《三國演義》的感受，教師引述課文相關片段進行小結。
(播放有問題可用realplay)
二、自學成果檢查交流
1、介紹作者：
指名學生朗讀自己搜索的作者資料，教師投影作者的照片。
(_p的系統就用幻燈方式，不然可用豪傑大眼睛、Acdsee等件放大)
2、檢查字詞
教師根據《附錄三》的字詞，適當補充製作POWERPOINT。學生在自備本上完成練習。教師投影出示答案，學生互批。
一，教學目的
1、瞭解文言文的常識和方法
2、學習古人端正學習態度，改進學習方法。
3、理解課文詞語和句子的含義。
二，教學重點：
理解課文詞語和句子的含義
三，教學難點：
理解課文詞語和句子的含義
四，預習指導：
1、讀準下列加點字的讀音：
愠罔殆謂哉焉誨
2、看課文註釋或查字典，試翻譯課文。
3、熟讀。
五，教學過程：
A、三分鐘演講
B、創設情境，導入新課
請同學自由發言，説出一些自己知道的有關學習的格言或諺語來，以此調動學生的情緒。由此導入孔子關於學習的論述。
C、文言文入門：
教師講解：
1、文言文的翻譯方法：直譯和意譯
2、文言文的古今義和一詞多義
3、通假字
4、朗讀與背誦
5、四種特殊句式：
D、朗讀指導
1、教師範讀課文。
2、學生自由朗讀課文一次，教師糾正學生朗讀過程中語音和停頓方面的錯誤，學生齊讀課文。
3、抽二個學生朗讀，眾評。
注意：引導學生注意文言文朗讀的停頓和重音。
E、指導文言句子翻譯。
因為是第一次接觸文言文，要與學生講清以下幾點：
(l)弄懂每個字的含義。
(2)把古代的單音字換成現代雙音詞。
(3)弄清虛詞的用法。
(4)補充適當的詞語。
(5)調整句子的語序。
(6)揣摩句子的語氣。
(7)注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現象。(9)四種文言文特殊句式。
F、指導翻譯第1—5則：
處理方法：
1、第一則由老師示範性翻譯：
由個別的詞義，到句意的直譯和意譯。
2、每一則由教師講解幾個普遍性難字詞，然後學生自己試譯，不明白的舉手發問，由會的同學或老師答疑。
3、分別請四位同學展示翻譯的結果。
4、師生共同評價，糾正。
G、指導背誦
H、小結
由學生談談學習了這五則明白了什麼是學習方面的道理。
教學目標
知識與能力：
從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。
過程與方法：
1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。
2、教師精講點撥，學生自主學習、合作探究。
情感態度與價值觀：
感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生。
教學重點：
理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義
教學難點：理解父親形象的意藴。
設計思路
本節課是第二課時，主要圍繞着賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，教師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節描寫，歸結父親的性格特徵。學生具體掌握細節描寫的方法，進而學會運用細節描寫的寫作方法來表現人物性格。
教學過程
一、導入新課
通過上節課的學習，我們熟悉了《台階》這篇課文的情節，知道了作者通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會作者是如何塑造父親這一形象的。
二、學習通過人物描寫分析人物性格(重點關注人物描寫時能展示人物性格的關鍵詞)
(一)、教師分析人物描寫
人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細緻的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。
1、外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。
2、動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。
3、語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特徵的一種描寫方法。
核心方法提示：抓住關鍵，由表及裏，綜合評價。
(二)請同學們找出文中最能表現父親性格的神態、動作、及語言的細節描寫，並概括父親的性格特徵。
1、教師示範
如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄着不是，貼在胯骨上也不是。他彷彿覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該高興，卻露出些尷尬的笑。”
這一段運用了動作和神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特徵。
2、讓學生在文中尋找，用圈點批註法分析語段。
以“運用了_________的方法，寫出了父親的_________(內容)，表現出父親是一個_______________________的人”，為句式回答。
3、學生細讀、思考、討論、交流。
三、學習通過情節的安排補充人物性格
1、課文哪些情節最能表現父親的形象?
2、教師分析
如：立下造屋目標，併為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強
3、學生細讀、思考、討論、交流
建成新屋後的喜悦、侷促、不自在——淳樸、善良、謙卑
建成新屋累垮身體，不服老——倔強
四、教師歸納
通過同學們的討論、交流，我們可以看出，父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人
五、嘗試寫作
這節課我們領會了細節描寫的神韻，文章正是通過這些細緻入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。
大家看，小説有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房裏去。廚房裏又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這裏，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。
請大家發揮想象，給小説補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深入、細緻的描寫。50字左右。
(學生寫，教師巡視)
六、小結
七、佈置作業
寫篇週記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。
板書設計
《台階》
細節描寫表現人物性格：神態描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、心理描寫
情節的安排補充人物性格
父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人
教學目的
一、學習本文説古道今，運用神話故事、傳説和數據説明事物的方法。
二、瞭解死海的特點及其原因，認識準確數據的説明作用。
教學設想
一、採用“導讀法”，引導學生讀懂課文，明白事物的發展變化。
二、教學時數：一課時。
教學過程
一、課前預習(出示小黑板)：
1解釋詞語：〔安然無恙〕恙，讀yàng，平安無事的樣子，沒有遭受什麼病害或災禍。〔怙惡不悛〕怙(hù)，依靠，憑藉;悛(quān)，不讀(jùn)，改過，悔改;一貫作惡，不肯悔改。〔執迷不悟〕執，堅持;迷，迷惑;堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴，使人知道。
2下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項，填在後面的括號裏。
A失生去命B不顧性命、堅決C不活動、不靈活D不通的E指“乾涸”F固板G沒有生物
①那時，死海真的要死了!(A、E)
②這大概就是“死海”得名的原因吧!(G)
③……真是“死海不死。(G、A)
④……受神楸S櫻屢淹不死?A)
二、導入新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識的説明文。它以生動活潑的形式説古道今，舉實例，引傳説，列數據，通俗地向讀者介紹了死海的特徵和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾，其實正抓住了死海的奇異特徵，這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1、請同學們速讀課文，然後寫出這篇文章的結構提綱和大意(抽一名學生上黑板板演，教師訂正)。
第一部分(1—4段)，説明死海的特徵：水的鹹度很高。
第二部分(5—6段)，説明死海的成因：海水含多種礦物質，長期儲存沉積，因而形成“死海”。
第三部分(7—8段)，介紹死海的昨天，今天和明天。
2、結合課文第一部分，説説文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析，進而揭示事物特徵的。
學生討論，教師歸納)在第一部分裏，文章先介紹死海的地理位置;接着從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”;繼而從另一個角度，通過舉例和援引傳説，把死海浮力之大説得既形象又神奇;最後，綜合“死海”與“死海不死”的特徵，作為科學的説明，從而揭示了死海區別於其他海的最顯著的特徵：海水的鹹度很高，所以不適於生物的生存;因為海水的比重大於人體的比重，所以浮力很大，人能自由遊弋。這種從形象描繪到科學分析，進而揭示事物特徵的方法是説明文常用的方法，值得我們好好學習和借鑑。
3、提問：死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來説明死海的成因?
討論明確：死海水中含有很多礦物質，水分不斷蒸發，礦物質沉澱下來，經年累月而成為今天最鹹的鹹水湖。人類對大自然奇蹟的認識經歷了漫長的過程，最後依靠科學才揭開了大自然的祕密。文章先引用一個古老的神話傳説，反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接着從正面對死海的成因進行科學的解説。從神話的説明到科學的説明，反映出人類對自然的認識過程，讀起來也引人入勝。
4、提問：引用神話傳説，在説明死海中起到什麼作用?
總結：在知識小品中，往往引用一些神話傳説，目的是為了更好地説明事物。離開了這點，旁徵博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳説、神話對説明死海的特徵起着不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳説，對説明“死海不死”是一個很生動的例證。雖説是傳説，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳説中的俘虜是戴鐐銬的)。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特徵説明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閲讀興味。同時，也從時間上説明死海存在悠久。
5、提問：課文中為什麼要引用大量數據?
歸納：知識小品的寫作目的，是為了傳播科學知識。它雖然可以旁徵博引，説古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對説明對象有一個科學的認識。如第4自然段，説明死海海水浮力大是因為鹹度很高。高到什麼程度?文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分(鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽)之多，再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣“鹹度很高”就得到了確切的説明。最後，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對於説明死海海水浮力之大都有説明效果。讀到這裏，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草，海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的'科學道理。
死海不死第二課時
教學目的
一、瞭解有關海洋知識，培養學生愛科學的情趣。
二、理解列數據的説明方法的作用。
教學設想
一、從分析課文題目入手，引導學生分析作者思路，把握全文內容。
二、講清列數據的説明方法，是本文教學的重點和難點。
三、導入課文，可從講故事入手，也可做實驗比較，以引起學生學習的興趣。
教學內容與步驟
一、導入新課
同學們，大千世界，無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現象，有的謎底至今未曾解開：如安哥拉有條長達六公里的“香河”，香味飄傳百里開外。隨着人們的認識不斷髮展，有的奧祕已經揭開，像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。(加黑字板書，下同)現在，讓我們隨着作者的思想，看看這“海”為什麼冠之以“死”字，既是“死“海，標題又為什麼稱為“不死”的呢?
導入課文也可以實驗開始，一杯白水，一杯濃鹽水，分別放入雞蛋進行比較。
二、範讀課文。
一)藉助工具書給加黑的字注音，並解釋詞語。
1遊弋2安然無恙3氯化鈉4告誡5乾涸6執迷不悟
(1)yì，(兵船)巡邏。文中指游來游去。
(2)yàng，無恙，沒有災禍、疾病之類優愁的事。形容很平安，沒有受到什麼損害。
(3)nà，食鹽的化學名稱。
(4)jiè警告、規勸的意思。
(5)hé，水乾，枯竭。
(6)wù，執，固執;迷，迷惑，對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。
二)運用下列詞語各造一個句子。
1安然無恙2告誡3大驚失色4猜測
三)劃分課文段落層次，概括大意。
四)數字，一般分為確數和約數兩種。認真閲讀課文，劃出表確數和約數的語句，體會它們在文章中的作用。
五、討論作者思路。
劃分課文段落層次，是為了更好地理解課文。怎樣劃分，只要言之有理，自圓其説即成。本文共8小節，有幾種劃分層次的方法，請同學們各抒已見。
第一段：1節，寫死海得名的由來。
第二段：2￣4節，説明死海不死的緣由。
第三段：5￣6節，寫死海的成因。
第四段：7￣8節，寫死海的現狀和未來的情景。
六、新課
1、提問：關於死海的知識，大家在地理上已接觸過，請大家回憶一下，舉手回答。
2、指名朗讀課文1—3自然段。
提問：作者説是死海，又稱之為“不死“，是不是自相矛盾?是運用了什麼説明方法來證明“死海不死”呢?
小結：死海寸草不生，沒有任何生物存在，因此稱之為“死海“。但人浮於水面，不會淹死，因此説“死海不死“。作者運用舉例説明的方法，敍説了歷史傳説，證實了第二節論斷的正確。
3、齊讀第4自然段。
提問：1公斤棉花和1公斤鐵，誰重?
補充：從數量上看是一至的，但質量上就不相同了。這裏有個比重問題。比重是物理學名詞，是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節談到“死海”海水的比重大於人體的比重，人一到海里就漂起來，就不足為怪了。據有關資料介紹，死海的海水比一般大海水鹹7倍，氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水醃鹹鴨蛋，鴨蛋為什麼不下沉?就是鹽水的比重大於一般的白水比重的緣故。
4、要求學生自讀5、6自然段，簡要説出死海的成因。
七、指名講述課文插圖內容。
學習第四部分;講析説明方法;佈置作業。
1、提問：人們是怎樣開發死海海水資源的?為什麼説“那時，死海真的要死了”?
概括：人們在“死海”邊修建工廠、遊樂場所，利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。(追問：除了課本上談到的作用外，“死海”海水還可以進一步開發、利用，有哪些作用?此問題意在開拓學生的思維，教師可隨機點評。)説“真的要死了”，指的是海水的逐漸消失，乾涸。
2、集體朗讀7—8自然段。
四、講析説明方法。
1、提問：本文的説明方法有哪幾種?
主要有兩種：舉事例、列數字。
2、提問：假如把舉例的兩個神話、傳説刪掉行不行?為什麼?
小結：如去掉兩段事例，讀者也可從中瞭解到有關“死海“的知識，但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的，特別是説明文，僅注意科學性是不夠的，還應該注意文章的'生動性、趣味性。
3、運用列數字説明是本文的一個特點，請大家劃出有關表確數和約數的句子，思考數字説明的好處。指名學生朗讀、回答問題。
小結：説明海水的浮力用的是確數，這是經科學測算而定的;死海的地理位置、面積也是確數。運用約數的：“最深的地方大約有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十釐米”。運用數字説明的好處，可使被説明的事物具體可信，去掉有關數字。或都運用約數，就會使文章的可讀性、可信性大大下降。
指名朗讀課文，要求學生體會作者的寫作意圖。
六、佈置作業：
1完成文後揣摩、運用五，理解“死”的不同含義。
2給課文插圖寫一段説明文字，不少於200個字。
死海，原來在希伯來語中被稱為“鹽海”，湖面海拔為—400米，是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在牀上一樣仰卧在死海水面上，即使不會游泳的人，也不會淹死。
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