【摘要】：班級管理最主要的莫過於班級常規管理，它包含方方面面。任教三年多以來，我一直處於摸索與學習中，和自己以往的教育經歷比起來，這是一個新的開始，更是全新的挑戰：高等學校的孩子大多能做到自己管理自己，而面對國小階段的孩子，更多的可能要去“盯”，讓他們有些許畏懼感，方可見成效。今天在這裏想談談常被忽略的一個管理方面——課前準備。看似很不起眼，實則重要之極。
【關鍵詞】：班級管理；課前準備；制度
從《教育學》的學習中，我們已經瞭解班級是學校的基本單位，也是學生在校學習、生活、活動的主要場所；班級管理是學校管理的基礎，一個學校辦得好壞，關鍵是看各個班級的管理，同時，班級的管理也直接影響班級的班風、學風及學生的整體學習成績，因此，抓好班級管理顯得非常重要，它是落實教學常規，完成教育教學目標，促進學生身心健康發展的根本保證。
班級管理最主要的莫過於班級常規管理，它包含方方面面。任教三年多以來，我一直處於摸索與學習中，和自己以往的教育經歷比起來，這是一個新的開始，更是全新的挑戰：高等學校的孩子大多能做到自己管理自己，而面對國小階段的孩子，更多的可能要去“盯”，讓他們有些許畏懼感，方可見成效。
今天在這裏想談談常被忽略的一個管理方面——課前準備。看似很不起眼，實則重要之極。當教師的都有體會，當你走近一間教室，人還未到，教室裏的吵雜聲傳來，進入教室，眼前是一片混亂的景象：走動的、鬨鬧的、閒聊的、扔東西的……你必須首先進行組織和鎮壓，才能開始上課，而上課前的大好心情已經不復存在，教學計劃甚至也都受到影響……課前準備的各種混亂，直接影響到教師上課的情緒和教學效果，也影響到其他任課教師對這個班級的評價，這種差評，對班主任和全班同學都是一種打擊和傷害。三年級的時候，我的班級在中間位置，其他班級授課老師進入班級去上課時都會經過我們班級門口，時長鈴聲響後，班級還是一片嘈雜，影響非常不好，因此，我的師傅也找我談過，她跟我説“時常到班級門口走動走動，讓孩子知道你在關注他們”。 從那以後，我逐漸重視並強調課前準備的重要性，良好的開端是成功的一半。但是，要真正做到位，並非易事。開學伊始，在班級開了會，佈置了任務，説明了要求，並且選出了負責人員。其中，對執勤負責人的要求是：每節課預備鈴響後站起來執勤，提醒同學不要走動或講話，做好課前準備工作。
我的想法初衷是好的，但我卻忽略了中年級孩子的特點，他們不會令行禁止，不會完全服從班委的安排，甚至會從中挑釁，不服從管理。這種吼叫式的“鎮壓”即要麼不管，管的時候又沒有特別好的方法，學生不聽班幹部的，班幹部只能靠大喊大叫。往往一聲高分貝的“不要講話了！”響徹整間教室，能嚇人一跳。但實際效果卻不盡如人意，班幹部常來抱怨説同學們不聽，他自己也是精疲力盡。於是我開始反思，為什麼會出現這樣的狀況呢？我想原因可能有兩個：
一、一些班幹部不給力。
再好的制度也是靠人來執行的，所以，人的能力和素質起決定性作用。職責都知道，但是，很多班幹部並未履行。可能是班委不適應新的班級制度，以前沒做過，不敢管理，不好意思管理，或者根本就忘了又或者他本身在班級中缺乏威信，沒有人願意聽，等等。
二、我們班級中部分學生的規則意識欠缺，並沒有形成“打鈴就是上課”的條件反射。
在很多學生心目中，打上課鈴不是信號，依然可以想做什麼就做什麼，甚至，老師進教室也不是信號，學生照樣可以説話、走動甚至往教室外跑。一直要等到老師説話了，開始整頓紀律了，學生才意識到要上課了。然而這個時候往往已經過去數分鐘了，即使開始上課，心思依然還沒有回來。
這兩方面因素相加，導致課前準備情況並不樂觀。如果班主任親自抓，情況要好些。比如有幾次我會在預備鈴響後走到教室門口，學生看到我會停止講話開始着手準備上課用品，但依然仍會有竊竊私語，不過情況要好的多；但是，不能什麼事情都指望班主任啊，且不説班主任的事，顧頭不顧尾，就算是從教育的角度來講，中年級的孩子應該鍛鍊自我管理能力和意識了。之前的政策執行了一段時間，我也觀察了一段時期，有效果，但問題也充分暴露。於是我開始着手解思考改變方法，解決問題。
可是，何為好的方法呢？我想尋求一個良策，一旦決定實施就一直執行下去，付過反覆變換，我想對孩子也是不好的。於是我開始向有經驗的老師們請教，他們的方法大多已成熟且執行到位，我汲取他們的經驗方法，開始設計思路。首先還是教育，面對全班的教育。
第一，強調課前準備的重要性和必要性。在一次少先隊隊會上，我特地把這個問題列出來討論，我國著名作家巴金曾説：“孩子的成功教育從好習慣培養開始。”課前準備相當於運動員比賽上場前的熱身活動，沒有做好準備活動，如何能迅速進入學習狀態，提高聽課效率呢？於是，我列舉多個例子，強調了課前準備的重要，孩子們略有所悟。
第二，把自己的切身感受告訴學生。當老師走進一個非常混亂的教室時，是一種怎樣的心情，以這樣的情緒開始一節課的教學，能充分發揮教學水平嗎？教師教學受影響，誰損失最大？用移情教育讓孩子感同身受的來談談自己的感受：“如果你是老師，面對這樣一個班級，你還想上課嗎？”
第三，混亂的課前準備會讓我們這個班級很令人厭煩，讓其他授課老師心塞，帶來的是差評，別人會説我們班浮躁、班風學風不好，諸如此類。大家願意聽到人們對我們這樣的評價嗎？不會的。我們都有集體榮譽感，班級就像我們的家，誰希望聽到別人説自己家不好呢？
第四，一節課的教學活動實際上是從打預備鈴開始，而不是等科任教師發話才開始的。在這裏和學生説明“預備鈴”的作用，預備鈴響，他提醒我們要進入教室，對於學生來説就不再是自由時間了，學生不可以利用課前準備的兩分鐘處理與本節課無關的事務。
當然，從以往的經驗來看，教育雖然會有一定的作用，但是學生的規則意識普遍淡漠，不輔以一定的制度，效果絕不會好到哪裏去。所以，教育雖然必不可少，但制定相關的規則更是當務之急。在説理、討論等反覆教育的同時，我向孩子們説了我的方法及要求。這也是受到一位老師的啟發，在教室白板的左上角有一塊區域劃分，我決定在這裏每天指定同學抄寫一首詩詞，供課前準備時用。於是，下面就是一些人員的分配，每天由誰來抄寫？由誰來負責課前帶讀呢？讓我欣慰的是，孩子們都願意為班級做一些事，紛紛舉手，很是踴躍。最終，我選出了五位抄寫員和五位帶讀同學，並向他們提出要求也寄予希望，最後就是“拭目以待”執行效果了。當然，課前準備除了紀律要求，“軟件”（學生的狀態）外，還要有“硬件”上的保證：黑板必須擦乾淨、講台保證清潔整齊、桌椅擺放到位、（根據學科要求）電腦或者投影等設備準備就緒等等。
為了保證課前準備取得良好的效果，我再次強調並指導學生該怎麼做。首先，每位同學要學會如何掌握時間，個人事務一下課就處理，不要等到打鈴才想起要做什麼；下課時間其實沒有十分鐘，要把握好時間，做適宜的運動，最好只在班級門口活動，避免下樓；注意力要集中，要把課前準備當做大事來對待，而不是很隨意的，負責人員一定要有責任意識，時刻把課前準備這件事記在心上，只要思想上重視了，要求不難達到，過去做不好主要是因為沒把這個當回事。
課前帶讀古詩詞，這一課前準備活動執行了一週左右時間，根據觀察和經驗，課前紀律有了很大改觀，但仍出現下面兩種情況：一是學生心目中的副科，如音樂、美術等等，因為是副科，也不是考試科目，學生自然不重視，以為就是讓他們放鬆的，所以課前準備自然不上心，教師看到學生的這種狀態，也多少有些泄氣，經常向班主任倒苦水。二是對於脾氣較好、管理能力相對較弱的教師的課堂。學生對老師的脾氣摸得很透，他們總是先突破防禦最薄弱的地方。
鑑於此，我在執行原先政策的前提下，制定了一些規則以及獎懲措施。首先，發揮班級幹部的帶頭作用，使班級幹部不再是一個虛有的頭銜，他們要輔助帶讀同學管理，做好課前準備，在薄弱環節增加管理力量。其次，將“課前準備”作為一週工作重點，提升學生的重視程度。為了在管理上集中力量打殲滅戰，我的習慣是每週有一個工作重點，提前告知學生和家長；對於在課前準備中做的不好同學，實時反饋並採取相應措施，以抄寫代替朗讀。在一週之內，強化管理，鞏固成果。科任教師走進課堂時，一切準備工作必須就緒，同學們的心已經定下來，進入了這節課的學習狀態，對教師的教學有所期待。這樣，科任教師就可以立即開始教學活動。我的要求是決不讓科任教師來維持課前的課堂紀律，不讓科任老師因班級混亂而不願進我們班級的課堂。當然，作為班主任，我也時常在自己有空的時候，多去教室走走，而不是僅僅是聽班委的彙報。
經過一段時間的實踐，結果還是可喜的。在我們不斷的努力下，古詩詞誦讀打破了課前準備管理的僵局，一方面使孩子們靜下心來，慢慢進入狀態班級管理的水平終於又上一個新台階；另一方面也有助於孩子們積累古詩詞，可以説是一舉兩得。葉聖陶先生曾語重心長地説：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”如此種種都詮釋着好習慣的重要，而學生的好習慣養成與班級管理息息相關，班級管理又直接影響班級的學風，學風又與孩子的學業成績息息相關，而一節課的40分鐘則是精華，如何讓一節課有個好的開始，課前準備那是必不可少。“教無定法，貴在得法。”對課前準備活動的認識可能有些後知後覺，但我覺得什麼時候開始實踐都不算晚。只要認識到此項活動對發展學生綜合素養的重要性，並持之以恆地進行下去，學生學習的興趣肯定能得到激發，班級管理的能力也一定會得到的全面提高，學生學習的環境會更美好，學生的自信也將大大提高。
教育，是一個長遠且艱鉅的大工程，教育之路於我來説，任重而道遠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]周正華教授：《影響教師的101個經典案例》
[2]鄭英：《班主任，可以做得這麼有滋味》
[3]李靜：國小低年級班級管理民主化初探[J].黑河教育. 2006.
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