名著是文學家們學識和智慧的結晶，閲讀名著是提高學生語文素養的重要途徑之一。而且名著也是會考語文的重要內容，從提高學生素養和考試成績的角度出發，名著教學是國中階段語文教學的重要部分。但是，如何合理利用資源，激發學生閲讀名著的興趣，讓學生主動閲讀名著是擺在國中語文教師面前的一個重要難題。作為一名國中語文教師，本人結合教學實際，對國中語文名著課堂教學策略提出幾點思考。
一、更新觀念，變“灌輸知識”為“引導閲讀”
課程改革要求教師在教學過程中必須注重學生的主體地位。教師要定位好自己在課堂中的角色，要努力改變傳統以自我為中心的教學理念，同時還要加強與學生之間的互動交流。因為通過交流，不僅有助於教師瞭解學生對名著的掌握情況，同時也能幫助教師提高自己的課堂組織能力。比如，教師可以利用課前5分鐘，開設“名著故事會”，學生輪流上台盤點經典情節，評出周冠軍、月冠軍；也可以利用閲覽課，與生共讀名著，然後舉辦“讀書報告會”，交流分享自己的閲讀體驗；還可以在名著課中組織學生説長道短、點評人物，或者跨越時空、對話作者，甚至編輯報紙、展評交流。其次，教師要幫助學生養成良好的閲讀習慣，讓學生學會自主閲讀。這樣才能擁有更好的閲讀效果。因此，在課堂教學過程中，教師要指導學生養成良好的閲讀習慣，可以通過指導學生做閲讀卡片、在名著中寫閲讀批註或者是寫讀後感等方式，讓學生學會自主閲讀，成為名著閲讀的主人。最後，教師要營造和諧的課堂教學氛圍。實踐研究表明，師生之間温馨和諧的課堂教學氛圍更能激起學生學習的積極性。營造良好的教學氛圍要求教師知識要豐富淵博，語言要風趣幽默，表情要生動親切；要善於運用各種教學手段開展教學，同時要鼓勵學生，培養學生學習的自信心。名著閲讀教學內容本就枯燥，如果課堂教學氛圍不好，不僅會影響課堂教學的效果，更會影響學生閲讀名著的興趣。
二、明確目標，合理安排教學內容
進行名著教學過程中，教師要明確名著教學的目標。名著教學的最高目標是，讓學生通過閲讀名著，在體會名著語言美的同時，接受思想情感的薰陶，提高自身修養。而名著教學的另一個目標是應付好考試。閲讀名著提高人文素養遠比應付考試更加重要。教師要充分認識這兩個目標之間的關係，這樣才能用合適的教學方式，引導學生感悟經典。
首先，老師要明確一個觀點――名著的教學不是應付考試，而是將一種文化和思想傳授給學生。在當前的教育形勢下，雖然名著教學是以考試為目標，但從名著本身來看，它們的價值遠遠高於會考。閲讀《繁星.春水》能讓學生體會詩歌語言之美；閲讀《茶館》和《朝花夕拾》能讓學生了解舊社會的風貌；閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能鍛鍊學生堅強的意志，閲讀《水滸傳》則能讓學生體會到四大名著的魅力……老師如果只是針對會考的要求進行名著教學，那就只能將一個個感人的情節或是鮮活的人物生硬地擺在學生面
前，這既不利於學生學習名著，又會造成學生知道答案卻不得分的尷尬。因此在進行名著講授之前，老師應當用觀看名著視頻、講解名著中有趣的故事等方法進行引導，讓學生自願地走進名著的世界，之後老師再結合會考考點，從名著賞析的角度進行解讀，讓學生既能樂在其中，又能從中得到會考所必須的知識。
其次，面對名著教學，教師不僅僅只是一個講授者，更是一個“選擇者”。古今中外有價值的名著非常多，在繁多的名著經典中選擇適合國中生閲讀的書目意義重大。從提高學生人文素養和符合學生閲讀實際的角度考慮，教師可以向學生推薦諸如《草房子》、《昆蟲記》、《俗世奇人》、《蘇菲的世界》等語言優美、內涵豐富而又能符合國中生閲讀偏好的書目。而從應付考試的角度考慮，教師要充分了解所在地區會考名著考試的內容，在講解名著時，應從會考名著閲讀入手，準確把握考點，慢慢引導學生，讓學生自願走進名著的世界，把名著閲讀當成一種享受，而非應付考試的手段。同時指導學生掌握必要的應試技巧。
在語文學習中，閲讀對學生綜合素質的提高和精神的成長有着十分重要的作用。引導學生進行廣泛的閲讀，有助於學生認識世界、思考世界，使其審視自我，提升自我。尤其是對名著的閲讀，更能提升學生的人文修養，幫助學生形成良好的品質。因為名著藴含了豐富的文化內涵，是人類精神文明的成果，可陶冶學生情操，培養學生形成優良品質，促進學生健康而全面地發展。因此，在國中語文閲讀教學中，教師應注重引導學生閲讀名著，以名著導讀，為學生構築出美麗的精神家園，全面提升學生的語文素養與精神品質。可以從以下幾點着手：
一、把握讀前階段：誘發學生的閲讀激情
在國中語文教學中，若想調動學生閲讀名著的積極性，教師需採取有效策略來激發學生的閲讀熱情與興趣，喚起學生的閲讀動機。
1.以情導學，以情誘趣
在語文學習中，名著閲讀對學生有着重要的教育意義，可塑造學生健康的人格，開拓學生的視野，豐富學生的語言知識。在國中語文教學中，教師應認識到名著閲讀的重要性，引導學生探究名著。而在引導學生閲讀名著時，教師首先要閲讀名著，把握文本的內涵，用積極的情感和精練貼切的語言，調動學生閲讀熱情與興趣。
如為了讓學生課後閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可以情誘導：保爾成為千千萬萬讀者心目中的英雄。那麼，保爾為什麼成為鋼鐵戰士呢？他身上的哪些精神品質值得我們學習呢？這樣，可誘導學生主動探究答案，產生閲讀動機。
2.善用技巧，誘發學生的閲讀熱情
在國中語文閲讀教學中，教師應充分發揮自己的聰明才智，利用多種技巧來激發學生的閲讀熱情，使其主動閲讀。如在閲讀教學中，當講到精彩之處時，教師可賣個關子，引導學生通過自主閲讀尋找答案。其次，教師還可利用生動形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡介、引人入勝的故事目錄、扣人心絃的故事片段、影視作品與動畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學生的閲讀動機，激發學生閲讀的慾望，將學生引入對名著的閲讀中。
如在教學名著《昆蟲記》時，教師可巧用昆蟲插圖介紹等方法來調動學生閲讀的積極性。小小的昆蟲恪守自然規則，為了生存和繁衍進行着不懈的努力。它們是如何恪守自然規則的呢？可以出示螳螂圖片、蟋蟀圖片等等，激發學生的學習興趣。
二、優化讀中階段：激勵學生堅持閲讀
在語文教學中，教師要善於激發學生進行閲讀的熱情，更重要是引導學生保持閲讀的熱情，將閲讀由課堂拓展至課外，讓學生堅持長期閲讀，這就需要教師注意激勵與引導。
第一，組織讀書會，營造閲讀的氛圍。在教學的過程中，若想讓學生保持閲讀興趣，教師需為學生營造良好的閲讀氛圍，讀書會是有效的實施途徑之一。在平時的教學中，教師可通過多種途徑向同學們推薦名著書目，引導學生一起閲讀，讓他們相互交流閲讀的感受，這樣可通過羣體行為來誘導學生的個體閲讀行為，激發學生的閲讀興趣，使他們堅持閲讀。同時，作為推薦者，教師需要先閲讀名著，設置閲讀指導區，給學生提供閲讀指南。如教師可提前提出幾個有探究意義的問題讓學生思考，要求學生通過自主閲讀找出答案，競爭回答。然後，教師記錄學生的答題情況，激勵學生高質快速地閲讀。其次，在讀書會上，教師可引導學生進行讀書展評活動，從而形成閲讀的風氣。如教師可要求學生準備專門的讀書筆記本，記錄優美語句，寫作讀書感受，定期開展讀書展評活動，手抄報與讀書筆記評比活動，師生共同評選出“小作家”“閲讀之星”等。這樣，激勵學生堅持閲讀，促進學生語文素養的提升。
第二，提倡親子共讀，營造良好的家庭閲讀環境。在課堂教學中，時間是有限的，因而閲讀名著通常在課後進行，在家庭中開展。因此，教師需要獲得家長的大力支持與積極配合，加強與家長、學生之間的聯繫，為學生創造一個良好的家庭閲讀環境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學生課後閲讀，啟發學生思維，提升學生的情感意識，讓學生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。
此外，教師還需注意在讀後階段引導學生內化知識。在國中語文教學中，教師既要引導學生完成閲讀活動，還需引導學生進行閲讀交流，使其得以思維碰撞、認識深化，閲讀理解能力得到提高，為後續閲讀奠定基礎。
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