高一語文伶官傳序教案：教學設計示例(一)
教學目標
1.瞭解史論的一般特點。
2.學習根據史料提煉出觀點的方法。
3.認識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。
教學過程
高一語文：伶官傳序
高一語文伶官傳序 第一課時 教案
一、導入
國中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。
二、簡介作者及時代背景
1.作者
歐陽修，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。
歐陽修是北宋中葉的文壇領袖，詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文，並且提拔和獎勵後進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。後人把他列為唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
2.時代背景
五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。
歐陽修寫《伶官傳》並冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執政者：應該吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。
三、整體把握
1.學生自讀課文正音。
2.找出文中名句。
①滿招損，謙得益。
②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
③禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。
3.找出文中觀點。
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?
4.熟讀課文。
四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。
1.補充註釋
①原莊宗之所以得天下。
原，推究
②函樑君臣之首。
函，原指木匣子，這裏作動詞，用木匣子裝。
2.詞類活用：
①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
興，使……興，動詞→使動。
亡，使……亡，動詞→使動。
②一夫夜呼。
夜，在夜裏，名→狀語。
③倉皇東出。
東，向東，名→狀語。
3.句式(被動句)
①身死國滅，為天下笑。
“為天下笑”，即被天下人嘲笑。
②智勇多困於所溺。
人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。
五、佈置作業
1.課後練習四。
2.聯繫已經學過的《六國論》，想想史記的特點是什麼。
高一語文伶官傳序 第二課時 教案
一、檢查作業。
解答課後練習四。
二、分析論證結構。
文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”的論點。之後引史論史，在敍事中融入自己的議論分析，對史實進行評論，從中總結歷史教訓，以古諷今。
先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終於凱旋，有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然後寫莊宗大功告成之後不思進取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。
三、分析史論的特點。
任何一種文體都會不斷髮展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳後所寫的一段評論性文學，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。後來慢慢擴大到凡是就史實生髮議論的，文章均稱為史論。
從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點：
1.從史實中提煉觀點。
2.介紹史實的目的是以史實做證據，證明自己的觀點。
3.敍述史實一般比較概括簡練。
4.常採用借古諷今的寫法。
四、佈置作業
1.背誦課文第3段
2.積累相關詞語。
附：板書設計
高一語文伶官傳序教案：教學設計示例(二)
教學目標
1.瞭解史論的一般特點。
2.學習根據史料提煉出觀點的方法。
3.認識“滿招損”，“謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示。
教學過程
高一語文伶官傳序 第一課時 教案
一、導入
國中時我們已經學過北宋文學家歐陽修的很多詩文，今天我們一起再來學習他的一篇史論《伶官傳序》。
二、簡介作者及時代背景
1.作者
歐陽修，北宋文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，卒諡文忠。吉州永豐(今江西省永豐縣)人。官至樞密副使，參知政事。
歐陽修是北宋中葉的文壇領袖，詩文革新運動的倡導人。大力提倡古文，並且提拔和獎勵後進。著名的古文家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創作和史傳編寫、詩文評論方面都有很高的成就，而尤以散文的造詣最高。後人把他列為唐宋八大家之一。
他著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
2.時代背景
五代(907～960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即後梁、後唐、後晉、後漢、後周，是我國曆史上的動盪時期。在這53年間，先後換過四姓十四君，篡弒相尋，戰亂頻起，後唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優雜戲於庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年後歐陽修著《新五代史》，就此事發出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在於“人事”。
歐陽修寫《伶官傳》並冠以短序，是為了告誡當時北宋王朝執政者：應該吸取歷史的教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足於表面的繁榮。
三、整體把握
1.學生自讀課文正音。
2.找出文中名句。
①滿招損，謙得益。
②憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
③禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺。
3.找出文中觀點。
盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?
4.熟讀課文。
四、掌握重點詞語及語言現象和句式特點。
1.補充註釋
①原莊宗之所以得天下。
原，推究
②函樑君臣之首。
函，原指木匣子，這裏作動詞，用木匣子裝。
2.詞類活用：
①憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
興，使……興，動詞→使動。
亡，使……亡，動詞→使動。
②一夫夜呼。
夜，在夜裏，名→狀語。
③倉皇東出。
東，向東，名→狀語。
3.句式(被動句)
①身死國滅，為天下笑。
“為天下笑”，即被天下人嘲笑。
②智勇多困於所溺。
人的才智、勇氣往往被他溺愛的事物困擾。
五、佈置作業
1.課後練習四。
2.聯繫已經學過的《六國論》，想想史記的特點是什麼。
高一語文伶官傳序 第二課時 教案
一、檢查作業。
解答課後練習四。
二、分析論證結構。
文章開篇就提出了“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”的論點。之後引史論史，在敍事中融入自己的議論分析，對史實進行評論，從中總結歷史教訓，以古諷今。
先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守義命，出兵報仇，終於凱旋，有“系燕父子以組，函樑君臣之首”的壯舉，從而表明“成則由人”的道理。然後寫莊宗大功告成之後不思進取，寵信伶官，國家由盛而衰，最終眾叛親離，被亂箭射死的慘狀，證明“敗亦由人”的道理。文筆酣暢，波瀾起伏，引人深思。
三、分析史論的特點。
任何一種文體都會不斷髮展變化，史記也是如此。最早的史論，指史家在史傳後所寫的一段評論性文學，如《史記》中的“太史公曰”，《漢中》中的“贊曰”等。後來慢慢擴大到凡是就史實生髮議論的，文章均稱為史論。
從本文及以前學過的《六國論》等文可看出史論的特點：
1.從史實中提煉觀點。
2.介紹史實的目的是以史實做證據，證明自己的觀點。
3.敍述史實一般比較概括簡練。
4.常採用借古諷今的寫法。
四、佈置作業
1.背誦課文第3段
2.積累相關詞語。
教學設計示例(二)
教學目標：
1.積累掌握“與、歸、易、告、雖”等詞的意義和用法。
2.學習通過正反説理突出中心論點的寫作方法。
3.理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺”等警語的深刻含義及其對人生的啟示。
教學過程：
一、導入：
南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩讚歎項羽是個英雄，寧死也不願苟且偷生。項羽這個人，由西楚霸王到烏江自刎，他這一生，是引起後人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗----“天亡我也”。那麼項羽由盛而衰，由興而亡，是天亡他麼?人不知己者如是，真是可悲可歎。今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。
二、釋題：
伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官。《伶官傳》記敍了五代時期後唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，後發生**，伶官郭從謙帶人圍困莊宗並將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基於這樣的史實而寫的序。
三、範讀課文。掃除字詞障礙。
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
四、講析課文：
1.通過剛才的閲讀，請同學們判斷一下本文的體裁?(一篇史論)
2.本文的論點是什麼：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
找學生翻譯此句並用現代漢語概括這一句話。
概括：盛衰在於人事。
3.由課文的第一自然段可以推知本文將運用什麼論證方法?作者立論的依據是什麼?
明確：例證法依據：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”
寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什麼內賓呢?
明確：寫莊宗如何得天下與如何失天下的內容。
4.讀課文二三段及註釋，篩選下列信息：
莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看註釋，回答，在這幾年裏，在李存勖身上發生了什麼事。請同學們用課文中的話概括。(邊講邊譯，將翻譯融入講析中)
明確：908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是樑，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅樑，“函樑君臣之首”，建立後唐。翻譯，強調“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”
926年，後唐亡，“身死國滅，為天下笑。”
5.莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由於什麼原因，“衰”又是由於什麼原因呢?用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
找同學翻譯。強調“興”“亡”使動用法。
6.課文是如何表現他的“憂勞”的呢?
明確：“其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之”。
每次出師征戰都要“負而前驅”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。這段記敍寫得較細，有何作用?
明確：目的是説他的成功與其不斷的努力分不開。這裏突出強調了“人事”的作用。
7.從極盛到極衰，作者運用了什麼寫法?
明確：對比的論證方法。
找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。
(讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一讚一歎。)
8.由極盛到極衰，作者在感歎之餘發出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡，而皆自於人歟?”此句話是什麼意思?(翻譯)
明確：前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。第二句，意為“還是説推究他成功與失敗的事蹟，都是由於人事呢?”迴應論點。(強調“抑”，“本”字義)
9.小結：這一部分作者採用對比論證(極盛與極衰)和例證法(李存勖的成敗)。
10.學生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
“夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺，豈獨伶人哉?”翻譯。結尾一句，以問句結束有何作用?
明確：引人深思，強調能使人逸豫亡身的不僅限於溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺於聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發人們通過歷史看到現實，告誡北宋統治者不要忘記歷史教訓，
五、總結：
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”這一句來談，因此這句具有提綱挈領的作用。
六、本文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好?
如：《興亡論》等。
七、本文語言特點。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有歎句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內容上看前一個大句子寫的是“盛”後一個大句子寫的是“衰”，讀時注意語氣。問句讀上揚調，歎句讀下降調。
八、佈置作業
1.背誦第三段。
2.課後練習題四
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