1、整體法：以幾個物體構成的整個系統為研究對象進行求解的方法。
2、隔離法：把系統分成若干部分並隔離開來，分別以每一部分為研究對象進行受力分析，分別列出方程，再聯立求解的方法。
3、通常在分析外力對系統作用時，用整體法；在分析系統內各物體之間的相互作用時，用隔離法。有時在解答一個問題時要多次選取研究對象，需要整體法與隔離法交叉使用。
4、受力分析的判斷依據：
①從力的概念判斷，尋找施力物體；
②從力的性質判斷，尋找產生原因；
③從力的效果判斷，尋找是否產生形變或改變運動狀態。
總之，在進行受力分析時一定要按次序畫出物體實際受的各個力，為解決這一難點可記憶以下受力口訣：
地球周圍受重力繞物一週找彈力
考慮有無摩擦力其他外力細分析
合力分力不重複只畫受力拋施力
教學目標：
1、知識與技能
（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義並學會辨析。
（3）能夠説出速率的概念並辨認速度與速率。
2、過程與方法
（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關於速度的概念。
（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛鍊使用極限思維。
（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。
3、情感態度與價值觀
（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。
（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。
（3）通過本節課的學習嘗試體會物理學中藴含的對立統一。
課型：
新授課
課時：
第一課時
學情分析：
一般而言，高一學生在經歷了國中階段的學習後，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維佔據主要地位、學生的一般特徵主要表現為以下幾個方面：
（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；
（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；
（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；
（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確；
（5）學生之間的交流對於學生學習具有一定的影響、
關於“速度”的學習，學生在國中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對於“速度”的定義截然不同，學生雖然通過國中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎裏大部分仍然是迷思概念、如何將國中階段所接受到的關於“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在國中階段的學習以及前面關於“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎。
本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據國中階段的學習積累對於“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對於“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。
教學重點：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
教學難點：
對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法：
問題情境引入、探測已有概念、產生認知衝突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。
教學目標
知識目標
1、瞭解形變的概念，瞭解彈力是物體發生彈性形變時產生的。
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
能力目標
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
教學建議
一、基本知識技能：
（一）、基本概念：
1、彈力：發生形變的物體，由於要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉 uawen.c n 伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。
（二）、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小。
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發生形變後產生的，瞭解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。
教法建議
一、關於講解彈力的產生原因的教法建議
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以藉助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利於觀察。
教學目標：
1、知識與技能
（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。
（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義並學會辨析。
（3）能夠説出速率的概念並辨認速度與速率。
2、過程與方法
（1）在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關於速度的概念。
（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛鍊使用極限思維。
（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法。
3、情感態度與價值觀
（1）對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度。
（2）積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流。
（3）通過本節課的學習嘗試體會物理學中藴含的對立統一。
課型：
新授課
課時：
第一課時
學情分析：
一般而言，高一學生在經歷了國中階段的學習後，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維佔據主要地位、學生的一般特徵主要表現為以下幾個方面：
（1）學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習；
（2）學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性；
（3）在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物；
（4）學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確；
（5）學生之間的交流對於學生學習具有一定的影響、
關於“速度”的學習，學生在國中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程、這與高中對於“速度”的定義截然不同，學生雖然通過國中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎裏大部分仍然是迷思概念、如何將國中階段所接受到的關於“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線、同時也應該認識到學生在國中階段的學習以及前面關於“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎。
本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據國中階段的學習積累對於“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變；二是學生對於“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分。
教學重點：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。
教學難點：
對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
教學方法：
問題情境引入、探測已有概念、產生認知衝突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡。
教學過程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生衝突。
（一）速度
“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什麼方法？通過相同的位移比較時間的長短。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？
在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢。
1、定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）。
描述物體運動快慢的物理量。
2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等
3、速度是矢量，方向與運動方向相同。
在勻速直線運動中，速度保持不變。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的。平均快慢程度，稱為平均速度。
（二）平均速度和瞬時速度
1、平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
對於變速直線運動，各段的平均速度一般並不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近於零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。
2、瞬時速度
⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。
⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念並不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷。“平均速度”對應的是一段時間，“瞬時速度”對應的是某一時刻。
3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。
例：課本P16汽車速度計上指針所指的刻度是汽車的瞬時速率。
（三）平均速率：物體運動的路程與所用時間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
教學設計思路：
本節課要求學生會計算人造衞星的環繞速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。本節是第五節，萬有引力定律、圓周運動、天體運動都已經講過，從知識上講學生運用牛頓第二定律直接推導出衞星的速度並不是一件困難的事情。實際上學生遇到衞星問題時總是感到困難和無從下手。究其根源是因為學生對地球、衞星的空間關係不清楚，學生無法從自己站立的一個小小的角落體會巨大空間中發生的事情。因此，用各種視頻、課件和圖片幫助學生建立空間的概念是十分必要的，有了空間的圖景，對問題的認識和思考就有了依託。所以，本節課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展示，讓學生有比較深刻的感性認識。
設計理念
通過對前幾節知識的學習，學生對曲線運動的特點、萬有引力定律已有一定的瞭解。在此基礎上，教師通過設計問題情境，引導學生探究，獲得新知識。重視科學跟生活、跟社會的聯繫，讓學生體會物理學就在身邊。體會生活質量與物理學的依存關係，體會科學是迷人的、是改變世界的神奇之手。
學情分析：
儘管學生對天體運動的知識儲備不足，猜想可能缺乏科學性，語言表達也許欠妥，但只要學習始終參與到學習情境中，激活思維，大膽猜想，敢於表達，學生就能得到發展和提高。
教學目標 ：
一、知識與能力
瞭解人造衞星的發射與運行原理，知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度。
瞭解人造衞星的運行原理，認識萬有引力定律對科學發展所起的作用，培養學生科學服務於人類的意識。
二、途徑與方法
學習科學的思維方法，發展思維的獨立性，提高發散思維能力、分析推理能力和語言表達能力。
三、情感態度與價值觀
在主動學習、合作探究的過程中，體驗愉悦的學習氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進步。
學習科學，熱愛科學，增強民族自信心和自豪感。
教學準備：
多媒體電腦及圖片。
教學重點難點：
重點：
1、第一宇宙速度的推導。
2、運行速率與軌道半徑之間的關係
難點：
沿橢圓軌道運行的衞星按照圓周運動處理，衞星的環繞速度是最小發射速度。
教學目標：
一、知識目標
1、理解動量守恆定律的確切含義。
2、知道動量守恆定律的適用條件和適用範圍。
二、能力目標
1、運用動量定理和牛頓第三定律推導出動量守恆定律。
2、能運用動量守恆定律解釋現象。
3、會應用動量守恆定律分析、計算有關問題（只限於一維運動）。
三、情感目標
1、培養實事求是的科學態度和嚴謹的推理方法。
2、使學生知道自然科學規律發現的重大現實意義以及對社會發展的巨大推動作用。
重點難點：
重點：理解和基本掌握動量守恆定律。
難點：對動量守恆定律條件的掌握。
教學過程：
動量定理研究了一個物體受到力的衝量作用後，動量怎樣變化，那麼兩個或兩個以上的物體相互作用時，會出現怎樣的總結果？這類問題在我們的日常生活中較為常見，例如，兩個緊挨着站在冰面上的同學，不論誰推一下誰，他們都會向相反的方向滑開，兩個同學的動量都發生了變化，又如火車編組時車廂的對接，飛船在軌道上與另一航天器對接，這些過程中相互作用的物體的動量都有變化，但它們遵循着一條重要的規律。
(-)系統
為了便於對問題的討論和分析，我們引入幾個概念。
1、系統：存在相互作用的幾個物體所組成的整體，稱為系統，系統可按解決問題的需要靈活選取。
2、內力：系統內各個物體間的相互作用力稱為內力。
3、外力：系統外其他物體作用在系統內任何一個物體上的力，稱為外力。
內力和外力的區分依賴於系統的選取，只有在確定了系統後，才能確定內力和外力。
（二）相互作用的兩個物體動量變化之間的關係
【演示】如圖所示，氣墊導軌上的A、B兩滑塊在P、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細線把A、B拴住，M和N為兩個可移動的擋板，通過調節M、N的位置，使燒斷細線後A、B兩滑塊同時撞到相應的擋板上，這樣就可以用SA和SB分別表示A、B兩滑塊相互作用後的速度，測出兩滑塊的質量mAmB和作用後的位移SA和SB比較mASA和mBSB.
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