課標要求
瞭解《權利法案》制定和責任內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。
教學目標
1、瞭解議會制由來；瞭解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題發展的基本脈絡。
2、瞭解君主立憲制度和內閣制度形成過程，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，努力做到注重探究學習，善於從不同的角度發現問題，養成獨立思考的學習習慣。
3、通過學習英國以君主立憲為特徵的英國代議制度確立發展的過程使學生理解任何新制度的出現都要經過一個反覆的曲折的過程，從而培養學生對歷史規律的認識，形成科學的世界觀和歷史觀。
教學重難點
《權利法案》與責任制內閣；代議制度的確發展；君主立憲制的特點與作用
教學過程
—、英國君主立憲制的建立
1、前提：資產階級革命（1640～1688年）。
（1）背景
①17世紀初英國資本主義發展，資產階級和新貴族出現；
②斯圖亞特王朝厲行專制，侵犯了資產階級和新貴族的利益。
（2）過程
①1640年英國爆發革命並建立共和國；
②1688年“光榮革命”結束了復辟王朝。
教師講授，引導學生分析。革命爆發的必然性：英國斯圖亞特王朝的專制統治嚴重阻礙資本主義經濟的發展是英國革命爆發的根本原因，也決定了原本就已經存在的王權和議會的鬥爭更加激烈。
1640年11月，國王查理一世召開議會，企圖由議會通過法案，徵收新税。當時英國議會中的資產階級和新貴族不但拒絕通過徵税法案，而且要求限制王權。這次議會的召開揭開了英國資產階級革命的序幕。
革命中，查理一世於1649年以叛國罪被處死，英國成立共和國。克倫威爾當政時期鞏固了英國資產階級革命的成果，於1653年成為“護國主”，建立軍事__政權。而後英國經歷了斯圖亞特王朝的復辟，在王權和議會的鬥爭中，英國政壇發生分化，政黨開始形成，出現了代表不同利益集團的政黨——輝格黨和託利黨。1688年，輝格黨聯合一部分托利黨人發動政變，邀請信奉新教的荷蘭執政威廉和他的妻子瑪麗共同入主英國，這就是英國曆的“光榮革命”。“光榮革命”最終解決了國王與議會的主權之爭，它標誌着英國資產階級革命的完成。
2、標誌：1689年《權利法案》的頒佈
（1）內容：以法律條文限制國王的權利，保證議會的立法權、財政權等。
（2）作用：議會權力日益超過國王的權利，英國的君主立憲制確立起來。
二、英國君主立憲制的發展
1、代議制：教師分析：由於各個等級的利害不同，議會從1343年起分成兩院：上議院叫“貴族院”，由教俗貴族組成。下議院叫眾議院，由代表各郡的騎士和市民組成。騎士和市民之所以同在一院，是因為他們在政治和經濟上的利益已漸趨一致了。議會的形成，使國王的封建諮議機關逐漸成為國家的代議機關。城市代表的參加和下議院的形成，對後來英國曆史的發展具有重要的意義，正在興起的市民階層與下層貴族逐漸聯合，他們利用議會批准賦税和通過法案的權力，對王權起了限制作用。
2、責任制內閣的形成
教師分析：內閣制是17世紀英國革命的間接產物。國王召集諮詢會議本是英國的傳統，革命後內閣作為國王的私人會議的成份減少了，而從議會多數黨領袖中來遴選內閣成員也漸成慣例。喬治一世（1714-1727年在位）讓內閣自行處理國事，沃爾波爾就成了實際上的首相。內閣制是內閣總攬國家行政權力並對議會負責的政體形式。與總統制相對。由於內閣制政府具有對議會全權負責的特徵，故又稱責任內閣制、議會內閣制。
3.1832年議會改革
教師分析：隨着工業革命的開展，英國工商業資產階級不斷壯大，資產階級掀起了議會改革運動。1832年的第一次議會選舉制度改革，降低了候選人和選民的財產資格要求，使富有的農民和城鎮工商業者獲得選舉權；同時取消了一些人口很少的選區，增加了一些新興的工業區為選區。新興工業城市的資產階級代表首次獲得進入議會的權利。英國工商業資產階級不斷增強了在議會中的地位，保證了英國資本主義更加迅速的發展。
重難突破：全面認識和理解英國的君主立憲制
學生分析討論，小組展示，教師總結點評。要點如下：
1、特點
（1）以責任制內閣為核心；
（2）國王是“統而不治”的虛君。是禮儀性的國家元首；
（3）首相是行政首腦，即政府首腦；
（4）內閣對議會負責，由議會選舉中取得多數席位的政黨組建內閣及多數黨領袖擔任首相；
（5）以代議制為基礎，議會掌握國家主權；
（6）實行分權原則。
2、作用：
（1）為英國資本主義經濟的迅速發展提供了制度保障；
（2）結束了封建專制制度，使英國走上政治民主化的道路，避免了專制__統治
（3）不同利益集團通過議會和平鬥爭，避免了不必要的暴力衝突，保障了政治穩定
（4）為世界上很多國家樹立了君主立憲制的模式（對歐美有深遠影響）。
3、內容:
（1）國王：
①產生：世襲、終身；
②地位：作為國家元首，是國家統一的象徵；也是英聯邦首腦，起着維繫英聯邦的紐帶作用；不僅臨朝不理政，而且遊離於黨派紛爭之外。
（2）議會：
①產生：由選舉產生的議員組成，代表選民行使國家權力；
②地位：國家權力中心，國家立法機關。資產階級通過議會對國家實行集體統治，以防止專制__。
（3）首相：
①產生：國王任命在議會大選中獲勝的多數黨領袖擔任；
②職能：有權提名內閣成員即各部大臣，決定國家的重要政策，掌握國家的行政大權；又能通過議會掌握立法權。
（4）內閣：
①產生：由首相提名，經國王任命而組成；
②地位：對議會負責。內閣成員集體負責，必須在大政方針上保持一致，要與首相共進退。
課後反思
在構思本節課的教學時，我覺得需要拓展的內容很多，關鍵是要引導學生的思考，培養歷史思維能力。英國君主立憲制的建立是世界近代劃時代的事件，對此史實的透徹理解有助於整個世界近現代史的學習。因此，在教學中我主要採用教師講授的方式，未採用多媒體輔助手段，目的是聚焦知識核心，培養學生深入分析問題思考問題的能力。從課後練習及談話收集的反饋信息看，基本上達到了較好的教學效果。這也提醒我們，在歷史課堂教學中恰當地運用多媒體信息技術至關重要，濫用不如不用，有效、高效才是運用它的目的。
課標要求：瞭解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇冷戰對第二次世界大戰後國際關係發展的影響。
複習內容：從盟友到對手、美蘇冷戰和兩極格局的形成、冷戰影響下的國際關係
複習重點：冷戰格局形成的背景和內容
複習難點：冷戰影響下的國際關係
自主學習
一、美國的冷戰政策
1、背景：①二戰後期，美、英、蘇三大國首腦在雅爾塔等國際會議上達成協議，確立了以美蘇為主導的國際關係新體系，即____________，奠定了戰後世界____格局的框架。
②戰後______實力、影響日益增大，引起西方國家、美國的敵視。
2、目的：_____________
3、定義：以美國為首的西方資本主義國家，對蘇聯等社會主義國家採取了除武裝進攻之外一切手段的敵對行動，以______共產主義。這就是所謂的“冷戰”。
4、表現：①政治上：1947年3月，___________的出台標誌着美蘇“冷戰”的開始。
②經濟上：實施___________，以扶持和控制__________，把西歐納入美國對蘇聯“冷戰”的戰略軌道。
③軍事上：1949年，成立___________組織，這是美國遏制蘇聯、稱霸世界的重要軍事行動。
5、影響：①導致____分裂； ②爆發局部“熱戰”：____ 、_____戰爭；③使世界處於核戰爭威脅下（古巴導彈危機）；總之，使世界分裂為兩大對立陣營，使世界動盪不安。
二、社會主義力量的壯大
1、歐亞人民民主國家的建立：
東歐八國：________、___________、__________、__________、________、保加利亞、羅馬尼亞、匈牙利和德意志民主共和國；
亞洲四國：蒙古、_____、_____、中國。
2、蘇東合作：政治上：蘇聯幫助各國建立無產階級政權。
經濟上：1949年初，在莫斯科成立_______________________
軍事上：1955年5月在華沙簽署《友好合作互助條約》，6月正式成立____________組織。
三、兩極格局的演變
兩極格局是二戰後形成的以__________和__________為中心的對峙局面，它形成於__________結束後，初期變現為以美國為首的__________陣營予以蘇聯為主的__________陣營之間的對抗；20世紀60年代以後逐漸被__________局面所代替；20世紀90年代隨着__________的解體而告結束。
合作探究
兩極格局形成的原因、表現及其影響
閲讀材料，回答問題。
材料1 二戰後初期，資本主義國家之間的關係與第一次世界大戰後的情況呈現出一種迥然不同的格局。此種格局使資本主義國家的關係出現了新傾向，美國拋棄了孤立主義，全面干預歐洲國家及國際事務，充當世界憲兵的角色，資本主義國家的對外政策基本上被納入美國的外交戰略之中。資本主義國家之間的固有矛盾雖未消除，但也沒有發展到軍事對抗的程度，因而資本主義國家之間沒有戰爭，相互之間的關係也比較平衡。 ——《當代國家關係》
材料2 一幅橫貫歐洲大陸的鐵幕已經降落下來。……華沙、柏林、布拉格、維也納、布達佩斯、貝爾格萊德、布加勒斯特和索非亞——所有這些名城及其居民無一不在蘇聯的勢力範圍之內。 ——丘吉爾1946年3月5日《富爾頓演説》材料1反映了資本主義國家之間的關係出現了什麼新特點？依據材料1、2分析其原因。
材料2中丘吉爾的演説表明了西方國家對蘇聯的態度發生了什麼樣的變化？為什麼會有這樣的變化？
材料3 今日世界已面臨嚴重局勢……幾乎所有國家必在兩種生活方式中選一種……集權政權之種子……在貧窮與爭鬥之劣土中蔓延及生長。……重大責任及任務落到我們頭上。
——杜魯門1947年3月12日《在美國國會特別聯席會議上的演説》
比較材料3和材料2，杜魯門和丘吉爾的演説在觀點上有何相同點？
材料4 我相信美國之政策旨在支持自由之民族以抵抗少數武裝分子或外來壓力之徵服企圖。 ——摘自杜魯門致國會的諮文
材料4中美國的“支持”意味着什麼？為實現該目標，美國採取了什麼具體措施？
材料5 美國應該盡全力協助世界回覆至經濟健全的常態……美國政府能夠盡力緩和局勢，協助歐洲走上覆興道路。 ——摘自馬歇爾在哈佛大學的演説
根據材料5級所學知識，説明“馬歇爾計劃”是否只是一項經濟援助計劃？
材料6 本公約各締約國……決定聯合一切力量，進行集體防禦。
——摘自《北大西洋公約》
針對材料6所反映的行動，蘇聯採取了什麼措施？它意味着什麼？
有學者指出：“二戰後以美蘇偉兩級的世界格局的形成和持續，代表二戰後力量均勢的出現和保持。在這種力量均勢被打破之前，兩極格局具有相對的穩定性，但是它又因國際力量對比的不斷變化而受到撼動，並日益受到進步壯大起來的其他力量中心的挑戰。”
請簡要概括二戰後兩極格局的基本特徵及其對國際關係的影響。
知識檢測：
1、二戰後初期，兩極格局關係的突出特徵是( )
a.美蘇抗衡，爭奪世界霸權
b.意識形態分歧，兩大陣營對立
c.美蘇在政治、經濟、軍事上勢均力敵
d.美國居霸主地位，蘇聯在政治、軍事上與之抗衡
2、美國策動西方資本主義國家建立北大西洋公約組織的目的是( )
a.防止法西斯勢力東山再起 b.鎮壓各締約國人民革命
c.遏制蘇聯等社會主義國家 d.統一指揮西方國家的武裝力量
3、“馬歇爾計劃不止是一項經濟援助計劃”，這是因為它( )
a.蓄意將世界分裂為兩大陣營 b.赤裸裸地公開干涉他國內政
c.意圖在於穩定資本主義制度 d.極力遏制世界民族解放運動
4、杜魯門曾經説過：杜魯門主義和馬歇爾計劃是“一個胡桃的兩半”，下列理解不正確的是
a.都是美國“冷戰”政策的組成部分 b.都以經濟和軍事援助為主要形式
c.都是為了美國的政治和經濟利益 d.其目的都是反蘇-
5、第二次世界大戰後，美國以經濟手段扶植和控制西歐的表現是( )
a.建立佈雷頓森林體系 b.提出杜魯門主義
c.實施馬歇爾計劃 d.推行金元外交
6、在美蘇的“冷戰”中，可喻之為蘇聯的“馬歇爾計劃”的行動是( )
a.幫助東歐解放 b.成立“經互會”
c.組織“華約” d.進駐朝鮮半島
7、北約組織和華約組織的共同之處是( )
a.都是大國控制的軍事、政治集團 b.帝國主義性質的大國軍事集團
c.世界政治經濟一體化統一集團 d.代表不同意識形態的政治集團
8、二戰後，美國推行“冷戰”政策的主要表現有：( )
①向西歐提供經濟援助 ②支持聯邦德國崛起 ③出兵朝鮮 ④成立北約
a.①② b.①③ c.①②④ d.①②③④
9、針對美國的“冷戰”政策，蘇聯和東歐國家採取的重大舉措有( )
①組織經濟互助委員會 ②組織華約 ③接受馬歇爾計劃 ④在古巴建立導彈基地
a.①② b.①③ c.①②④ d.①③④
10、與雅爾塔體系形成無關的是( )
a.西歐各國普遍衰弱 b.冷戰局面的出現
c.美國成為資本主義世界的頭號強國 d.蘇聯成為能與美國抗衡的大國
11、閲讀下列材料，並回答問題
[材料一] 從 1946 年秋開始，美國發生了生產過剩的危機，而且西歐經濟狀況又極為嚴重。… …同時，嚴重的經濟狀況又引起社會**，法、意、英等國工人運動蓬勃發展。法、意共產黨威信空前提高。 … … 於是在經過幾個月緊張活動後，（美國政府）拋出了馬歇爾計劃。
[材料二]他（馬歇爾）宣稱：“我們的政策的目的是恢復世界上行之有效的經濟制度，從而使自由制度賴以存在的政治和社會條件能夠出現。”[材料三]“馬歇爾計劃”提出後，立刻得到西歐各國特別是英法的響應。他們還秉承美國意旨，決定邀請蘇聯外長莫洛托夫前來參加討論，這是一個有意的安排。這樣既可以避免遭致像杜香門主義那樣的公開號召意識形態戰爭的批評，又可以將參加與否的責任拋給蘇聯。 …… 由於英法建議歐洲各國就各自經濟資源提出報告，然後擬出歐洲國家統一的經濟復興大綱，蘇聯代表認為，這將會要各國泄露本國的經濟情報。 7 月 2 日，蘇聯退出巴黎會議。這樣，歐洲復興計劃成了“西歐復興計劃”。
——以上材料均摘自段炳麟主編的 《 世界當代史 》
[材料四] 但是，從東、西方間的關係這一角度看，馬歇爾計劃是走向冷戰的最後一步。援助是不分意識形態，向所有國家提供的。然而，莫斯科卻把這種提供説成是-產黨的策略，命令曾有意接受援助的捷克人和波蘭人予以拒絕。
——摘自斯塔夫裏阿諾斯 《 全球通史 》
（1）概述美國實施馬歇爾計劃的原因。
（2）評價材料四“援助是不分意識形態，向所有國家提供的”的觀點。
雅爾塔體系
是對1945年--1991年間國際政治格局的稱呼，得名於1945年初美、英、蘇三國政府首腦羅斯福、丘吉爾、斯大林在蘇聯雅爾塔（今屬烏克蘭）舉行的國際會議。其特點是：以美國和蘇聯兩極為中心，在全球範圍內進行爭奪霸權的冷戰，但不排除局部地區由兩個超級大國直接或間接參與的戰爭（如朝鮮戰爭、越南戰爭、阿富汗戰爭等）。以1989年東歐劇變和1991年蘇聯解體為標誌，雅爾塔體系最終瓦解。
體系的合作
1、在第二次世界大戰後期的反法西斯戰爭中，美、蘇在政治、經濟和軍事上進行了成功的合作，兩國分別作出了自己的貢獻。
2.1945年10月，美、蘇等50個國家共建聯合國，維護了戰後世界的和平。
3、戰後對德國法西斯的紐倫堡審判和對日本法西斯的東京審判，也是美、蘇合作的重要體現。
體系的對抗
1.1949年成立的北大西洋公約組織和1955年成立的華沙條約組織標誌着社會主義陣營和資本主義陣營對抗格局的形成。
2.1946年丘吉爾發表“鐵幕演説”，1947年，杜魯門主義的提出和馬歇爾計劃的制定。
“鐵幕演説”標誌着冷戰的開始；杜魯門主義是美國對抗蘇聯的“冷戰”政策的總構想；馬歇爾計劃是杜魯門主義關於援助西歐的實施和應用，它不僅是一項經濟援助計劃，更重要的是通過經濟援助達到政治控制的目的，因此它根本上講是控制西歐的政治計劃。
3、美蘇爭霸 20世紀50年代，蘇聯領導人赫魯曉夫上台，提出一套平起平坐，實現美蘇合作，共主世界的基本戰略，形成了美蘇爭霸的格局。第一階段是20世紀50年代中期到60年代初期，其特徵是美、蘇互有攻守。緩和局勢的三個標誌性事件是蘇聯簽訂對奧和約，結束對奧地利的佔領、蘇聯承認聯邦德國和1959年蘇聯領導人赫魯曉夫訪美。緊張局勢的標誌性事件有“柏林牆”的修築和“古巴導彈軍事危機”。第二階段是20世紀60年代中期到70年代末，蘇聯處於攻勢，美國則是轉攻為守的時期。蘇聯於1979年出兵阿富汗表明二戰後蘇聯對外擴張政策達到頂點。美國軍隊從越南撤出和中美關係正常化是美國對外政策的重要調整。第三階段是20世紀80年代，美國對蘇聯採取強硬態度，蘇聯從對外擴張轉向全面收縮。代表性事件是美國提出星球大戰計劃。
體系的評價
正面評價
1、雅爾塔體系的形成實現了世界由戰爭到和平的轉變，對抗雙方彼此勢均力敵，避免了新的世界大戰的爆發。
2、雅爾塔體系促進了民族解放事業的發展，有利於第三世界的崛起。
3、雅爾塔體系推動了戰後科學技術的發展。
負面評價
1、在世界兩極格局下，局部戰爭不斷，世界長期不得安寧。如朝鮮戰爭、越南戰爭和阿富汗戰爭。
2、雅爾塔體系體現了大國強權政治，如外蒙古的獨立。
3、重劃國界、分裂國家，造成了人口大遷移，世界局勢的穩定性減弱。
4、雅爾塔體系形成了不平等的國際關係和經濟秩序，給許多國家的社會、經濟發展造成了不利的影響。
教學目標
一知識與能力
1．通過學習本課，知道秦統一中國、秦建立中央集權制度和鞏固統一的措施。
2．通過討論秦統一的歷史意義等問題，提高分析歷史問題的能力。
3．通過描述秦朝的將與四至，提高識圖能力，並形成正確的歷史觀念。
二、過程與方法
1．通過了解戰國後期的時代特點、秦統一的過程等具體史實，認識統一的必然性，經歷從感知歷史到理解和認識歷史的學習過程。
2．通過探討秦統一的條件、中央集權制的特點、秦朝鞏固統一的措施的意義等問題，初步學會運用原因與結果、聯繫與綜合等方法，解釋和判斷歷史。
三、情感態度與價值觀
1．通過本課學習，知道我國早在2000多年前就已經建立了一個龐大的帝國，增強了民族自豪感。
2．通過本課的學習，認識我國很早就是一個以統一為主的多民族國家，遼闊的疆域、想通的經濟和文化、有效的制度、共同的命運，是國家統一的基礎。
3．通過本課的學習，認識到郡縣制在當時比分封制具有進步作用，並進一步明白任何制度實際上都是一定歷史時期的產物。
教學重點、難點
秦滅六國、鞏固統一的措施是本課的重點。
學習和認識君主專制中央集權制度的概念及其作用是本課的難點。
教學過程
（一）導入新課
1974年，在陝西西安發現了一支沉睡2000多年大秦帝國軍隊——秦兵馬俑。這個發現一經面世便震驚了世界。在拭去歷史風塵之後，你依舊能感受到他們披堅執鋭、軍容嚴整、勢不可擋的雄偉氣勢。這究竟是怎樣一支軍隊？從他們身上我們又能瞭解到大秦帝國怎樣的過往？今天讓我們一同走近這段歷史。
（二）講授新課
［板書］第七課秦的統一
［板書］一、秦滅六國
1、統一六的條件
師：秦可以統一六國，其中一方面是因為它實力最強大，但除此之外，秦能夠統一六國還有哪些條件呢？下面同學們看書58頁部分。（請學生讀此段）
師：通過這段文字你感受到了什麼？（生答）
（各諸侯國為爭城爭地而不斷征戰，很多百姓在戰爭中被殺害，人民的生命沒有保障，生活非常的困苦，這就説明了戰爭給百姓生活帶來了極大的災難。）
師：那當時的百姓渴望的是什麼樣的生活呢？（生答）（和平，安定，沒有戰爭，安居樂業……的生活）
[講述]：説得非常好，當時的百姓就是渴望一種和平、安定、沒有戰爭、安居樂業的生活。但在戰國時期，“戰國七雄”之間，為了爭奪土地和人口，長期進行戰爭，這給人們帶來極大的痛苦和災難。而且，也嚴重阻礙了各地之間的經濟交往。因此，結束割據戰爭，成為當時人民共同的願望。
師：具備了以上的條件，經過了春秋戰國時期的長期戰亂，秦的統一成為了歷史的必然，正所謂“合久必分，分久必合”。
2、秦統一六國
師：以上分析的是秦統一六國的條件，那麼秦滅六國的過程是怎樣的？首先是秦經過商鞅變法以後，在100多年的時間裏進行的兼併戰爭，不斷蠶食東方臨國的土地，削弱其勢力。其次是通過長平之戰削弱了向東兼併的最大障礙——趙國的勢力。
師：請問同學們長平之戰對秦統一六國有什麼影響？（生答）
[講述]：長平之戰之後，趙國從此便衰落，東方六國再也無力抵抗強秦的進攻，秦國統一之勢已成，僅是時間早晚的問題，那秦國是用多長時間滅掉六國的？滅六國又是怎樣一個順序？
電腦出示《秦滅六國示意圖》使生對秦滅六國形成空間概念。
[講述]：好！下面我們來看一下大屏幕，秦是於公元前230——前221年十年的時間先後滅掉了六國。公元前230年，首先滅掉了離他最近的也是六國中最弱的韓國；公元前228年，秦滅掉了趙國；公元前225年，滅掉了魏國；公元前223年，滅掉了楚國；公元前222年，滅掉了燕國（燕王喜在遼東被俘虜）；公元前221年秦最後滅掉了齊國。由此可以看出，秦採取了由近及遠、各個擊破的攻勢。
而且，在這咱們還可以用一個諧音記憶法來幫助我們記住秦滅六國的順序。（韓趙魏亡，楚嚥氣（燕齊））
師：我現在出幾個問題請同學們看書回答一下，（秦統一六國時在那一年？誰完成了秦的統一？定都在哪裏？）請你們看書回答一下！
秦王嬴政於公元前221年滅掉六國後，便出現了全國統一的局面。截止到此，戰國時期結束了。戰國七雄之一的秦國變成了統一的秦朝。
師：秦的統一對當時和後世有何重要意義呢？同學們再看一看58頁的最後一段黑體字。（生答）
[講述]：首先，秦的統一符合廣大人民羣眾的願望。秦的統一，有利於人民生活的安定和社會生產的發展。其次，秦的統一是歷史發展的一大進步。結束了數百年來諸侯割據混戰的局面，順應了歷史發展的趨勢，開創了統一的新局面。以上就是秦統一六國的意義。
[板書]二、鞏固統一的政權建設
師：秦滅六國後，面臨的最大問題是如何鞏固統一局面。為了鞏固統一，秦始皇採取了一系列影響深遠的重大措施。
[板書]1、政治上——建立專制集權制度
師：首先在政治上，秦建立了專制集權制度，那麼什麼是專制集權制度？我在這先不作解釋，咱們先從下面幾個方面來一起學習和認知一下什麼是專制集權制度。
[講述]：首先，在秦統一後，嬴政認為自己功高蓋世，覺得夏、商、週三代國君“王”的稱號已不足以顯其尊貴，便下令改稱號，規定最高統治者稱“皇帝”，意思就是“德兼三皇，功過五帝”，而且“皇帝”這個稱號還一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。當時的嬴政還自稱“始皇帝”，他為什麼自稱“始皇帝”？
師：因為它是第一個，是最開始的皇帝，“始”就是開始、最初的意思。而且他幻想琴的統治能夠永久持續下去，他不僅自己要當皇帝，而且讓子孫世世代代永遠做皇帝。
那皇帝的權利都體現在哪呢？秦始皇還規定國家一切大事由皇帝一人裁決，是國家最高統治者。主要官吏由皇帝自己一人任免。
那麼皇帝雖然至高無上，權利又如此之大，但全國的事情那麼多，皇帝一人管得了嗎？怎麼辦？（生答）
師：找幫手，很對。
[講述]：所以秦始皇就在中央，設置丞相、太尉、御史大夫等官職來輔佐他。丞相幫助皇帝處理全國政事，太尉管理軍事，御史大夫負責監察百官。三者合稱三公，是秦朝中央政府最高官員，但是國家大事，最後仍要由皇帝裁定，他們必須絕對服從和執行皇帝命令。
師：這是在中央，那在地方上，秦始皇又採取了什麼治理方法呢？現在同學們看一下書59頁，（秦始皇）秦始皇身邊有兩位大臣，這兩位大臣正在為秦朝如何鞏固統一為秦始皇出謀劃策。大臣李斯，他説“周代分封同姓子弟很多，結果怎麼樣呢？應該實行郡縣制。”李斯主張的就是設立郡縣制。那我告訴同學們，秦始皇最終採納的是李斯的建議——實行郡縣制。
師：現在同學們想一想，為什麼秦始皇採納了李斯主張的郡縣制，而沒有繼續沿用“分封制”呢？咱們可以回憶一下，春秋戰國幾百年戰亂，是誰與誰之間的戰爭呢？（戰爭主要發生在諸侯國之間）那麼，諸侯國是怎麼出現的？（周初分封的結果）
[講述]：秦朝統一後，秦始皇吸取了歷史的教訓，為了防止諸侯割據，採納了李斯的建議，在全國實行郡縣制，作為從屬於中央的地方行政機構。
師：那郡縣制具體是怎樣實行的呢？
[講述]：就是把全國劃分為36個郡，郡下設縣，郡縣都是地方行政單位。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦税，徵發兵役和徭役，郡縣制的實行，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，而且郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。
[講述]：秦朝就是這樣通過郡縣制，把地方權力集中到中央，這就是所謂的“集權”。又通過丞相、太尉、御史大夫等官職，把中央權力集中到皇帝一手中，皇帝集國家最高權力於一身，這就是所謂的“專制”。簡單的説，專制就是中央權利歸皇帝，集權是説地方權利歸中央
這樣就形成了一整套專制集權制度。而且這一制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。
通過專制集權制度的確立，秦在政治上鞏固了統一。秦始皇為鞏固統一、加強專制，在文化、經濟方面採取了哪些重大措施呢？
[板書]2、鞏固統一的經濟、文化舉措
師：由於各國的道路與車輛的尺寸不一，這就給給各國商人帶來了哪些不便？學生回答。教師總結:秦始皇實行了車同軌，並且加強了對水路交通網的構築。
師：同學們應該都知道文字是我們人類最重要的交流工具。前面我們學習了我國文字的發展，首先是刻在龜甲和獸骨上的文字“甲骨文”，此外還有刻在青銅器上的“金文”。發展到戰國時期，當時各諸侯國也都有自己的文字。（看“馬”字有幾種寫法）
[講述]：最後一個是秦國的“馬”字，我想同學們還可以認得，其餘的“馬”字我想你們就很難辨認了吧。這樣的話，政府下達命令，公佈事宜，各地人民就很難看懂，各地區之間的人民也難以溝通，而且不利於各地經濟文化的交流，從而更不利於秦統一的鞏固。
所以秦始皇便下令統一文字，把簡化了的字體“小篆”作為標準字體，通令全國使用。但小篆寫起來其實並不簡練，許多筆畫都是線條，象圖畫一樣，寫起來很慢。所以後來，又廣為傳播的一種更便於書寫的字體叫什麼？（生答：隸書）
[講述]：秦統一文字後，就加強了各地人民的溝通，促進了文化的交流，有利於文化的傳播與繼承，對我國文化藝術的發展也很有影響。
師：文字統一了，但除了文字之外，在戰國時期還有哪些方面很混亂呢？需要秦朝去統一呢？下面請同學們看一組漫畫，找出答案。（看課件）
師：我想通過這組漫畫同學們都應該有了答案了吧，除了文字外，還有什麼需要統一呢？（生答）
[講述]：可見，當時人們想要外出做生意，就因為貨幣，還有尺、斗的不統一面臨了很多的麻煩，給商品交換帶來困難，嚴重的會給秦朝的經濟發展帶來混亂，還會造成直接經濟損失。
由漫畫中我們也已經看出，戰國時貨幣非常複雜，形狀大小、輕重、計算單位都不相同。基本幣制是四大類（看課件）。燕、齊等國流通“刀幣”（是從實用的刀子變化而來）；魏、趙、韓流通“布幣”（是由古代的除草農具演化而來的）；楚國流通銅貝，也叫“蟻鼻錢”、（“鬼臉錢”）；秦國流通“圓錢”，也叫“環幣”。（環幣是從紡織工具紡輪演變而來的），環幣比起布幣和刀幣，計數和攜帶更方便，因此逐漸成為受歡迎的貨幣。
咱們看到，這麼多的貨幣種類必然會給商品交換帶來困難，因此秦統一後，規定廢除各國舊幣，在全國統一使用圓形方孔銅錢，此錢中間只所以做成方孔，是因為當時人民想把錢做得精緻一些，需要把錢的邊緣磨圓滑，磨時需要穿一根棍上，如果中間是圓孔，則不易固定，該成方孔，再穿在一根方稜的棍上就很容易固定。又因為這種錢標準重量為半兩，所以稱為“秦半兩”。這是中國歷史上第一次幣制改革，這個圓形方孔錢也因其形制合理、便於使用，所以後世也都紛紛效仿，在我國有深遠影響。
師：在經濟上，秦還採取了什麼措施呢？
[主題內容分析]
本主題是從人類的物質生活入手，論述人類的生存方式，突出社會存在的基礎地位，展現人類文明的發展成果。第一板塊"社會結構"主要闡述影響、制約人類生存的社會因素；第二板塊"社會生活"描述人類生存的最基本的物質條件；第三板塊"社會風俗"展示生存方式中的慶典形式和人際交往形式。
第一單元社會結構
[單元內容分析]
社會結構是指由社會分化產生的、各主要的社會地位羣體之間，相互聯繫的基本狀態（馬克思語）。本單元由《婚姻與家族》、《等級與階級》和《種族與人口》三課組成，人口、婚姻、家庭、家族、階級、階層共同構成"社會結構"的基本內容。其中不同的歷史時期形成不同的等級和階級，它是構成和決定社會結構的基本特徵。
[單元教學目標]
1、知道人口、婚姻、家庭、家族、階級、階層是構成社會結構的基本內容；瞭解婚姻制度的演變和家族家庭的變化；瞭解階級與等級的產生以及演變；瞭解人種的形成和人口增長情況；初步瞭解推動社會結構變化的內在主要因素，初步瞭解社會結構變化對人類社會產生的影響，認識人類社會結構的變化與人類文明發展的關係；初步瞭解中國特有的社會結構及其變化。
2、通過對社會結構的考察，初步感知從文化的大環境看人類生活結構的思維方式；通過對社會結構各要素的變化及其原因的探索，使學生掌握一些基本的文化人類學、風俗學的基本原理和研究狀況，初步體驗運用階級分析發法、統計數據分析法等方法研究歷史的過程。
3、通過對社會結構考察，使學生認識社會存在的基礎地位。通過對古代中國社會結構的瞭解，使學生進一步認識中華民族傳統的社會生活，感受中華民族文明的璀璨。
[單元教學建議]
1、教學重點
（1）引導學生了解社會結構的變化，探索變化的原因，認識社會結構的變化與人類文明發展的關係
（2）瞭解中國傳統社會結構及其變化，探知變化的原因，進一步引導學生對中華民族的文化認同。
（3）引導學生認識等級與階級是構成和決定社會結構的基本特徵。等級與階級的演變，具體地揭示了社會結構的縱向發展。不同等級、階級之間的鬥爭，是人類文明社會發展的基本動力之一，構成文明發展史的重要內容。
2、內容解析
社會結構是在一定物質生產水平上，人類把自己組織起來藉以在其中生活、生產的文明框架。
婚姻制度、姓氏來源與家族、家庭演變直接引起了社會結構的改變，對人類歷史進入氏族社會以及氏族社會的發展起到了決定性的作用。"種族與人口"在於闡明人類生活最根本的要素，沒有一定數量的人口，便沒有社會。人口數量的多少，歸根到底是生產力發展的結果；自然條件的巨大差異，使不同地域的人羣形成了不同的可遺傳的體質特徵，由此形成不同人種。人種的不同是人類適應自然環境的結果，與智力、能力沒有必然聯繫，無論屬於哪個種族，都賦有多方面的聰明才智和潛力，都可以創造出屬於自己的文明。"等級和階級"，這是兩個有區別，又有聯繫的概念。階級的概念偏重於經濟地位。等級則是偏重於政治與法律地位。不同的歷史時期形成不同的等級和階級，它是構成和決定社會結構的基本特徵。讓學生了解婚姻與家族、種族與人口、等級與階級在社會結構中的地位，認識它們是構成社會結構的主要內容，進一步探知他們的演變及其原因，使學生能更好地把握社會結構的變化既是文明發展的原因，又是文明發展的結果。
中國是一個有着五千年曆史的文明古國，獨特的姓氏文化是中華文明的重要組成部分，代表着中華文明的延續和發展。家族制度是中國傳統社會結構的基礎，在數千年家族的歷史變遷中，家族以血緣關係為紐帶，並通過與地緣關係、利益關係的結合，演化出種種再生形態，形成一個從家庭到宗族不斷分化、整合的過程系統，滲透到社會生活的各個方面。中國在人口問題上做出重大貢獻，實行計劃生育，有效地控制人口，為世界各國解決人口做了有益地探索。瞭解中國傳統社會結構的變化，可以引導學生對中華傳統文化的認同，對現實中國的認識。
3、活動建議
（1）學習目標
瞭解家庭形式的變化及其歷史因素、瞭解人口遷移及其歷史因素；通過微型調查瞭解自己家庭的變遷，探究從中藴藏着豐富的歷史知識，並初步掌握簡單的社會調查方法；通過對自己家庭的考察，增進對自己家庭的認識，懂得家族與社會的關係，尋根認祖，增強民族的凝聚力和自豪感。
（2）學習過程
第一階段調查收集資料。本階段，教師工作重點在於對調查、訪問活動的原則加以指導。
①介紹社會調查的主要途徑、撰寫社會調查報告的主要方式，教師可以提供若干範文，給學生作參考
②明確調查的主要目的、對象。目的：收集反映家庭在近一百年變化的資料，探知變化的歷史因素；對象：自己的家庭成員；
③明確調查主題，撰寫調查提綱。反映家庭的變化狀況的內容有很多，教師可以啟發學生從家庭成員職業變化、家庭成員人數的變化、家庭成員居住地變化等方面展開調查。④組織學生開展調查
第二階段圍繞資料展開探究。本階段，教師的工作重點是要指導學生有效處理材料，發現材料相似之處，並引導學生從歷史發展、文明發展的大背景中尋找相關因素。
①展示所收集的資料。可以要求學生把所收集的資料，通過製作演示文稿、編寫家譜、撰寫調查報告等方式向全班展示
②按時間段：1839年—1915年；1927年—1949年；1950年—1977年；1978年—2002年，把學生分成4個小組，讓每個小組的學生找出本時間段各自家庭的相似之處。
③分析每個時間段出現相似之處的原因，引導學生從社會變遷、文明發展的角度理解家庭的變化。
④揭示上海家庭的變遷與社會變遷的關係。
教 學 目 的
一、基礎知識：
帝國主義對中國革命的干涉 袁世凱出山的背景和目的 中華民國臨時政府的成立及其內外政策 《中華民國臨時約法》的頒佈及其性質 清帝退位和袁世凱篡奪辛亥革命果實；辛亥革命的歷史功績失敗原因和教訓
二、思想認識
1、辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命。
2、由於帝國主義的扶植和資產階級自身的軟弱，辛亥革命的成果被袁世凱竊取，教育學生認識帝國主義的本質。
3、通過辛亥革命失敗原因和歷史教訓的分析，引導學生認識在半殖民地半封建的中國，資產階級共和國的方案是行不通的。
三、能力要求
1、通過帝國主義對辛亥革命的態度和袁世凱的兩面派手段的分析，培養學生透過現象看本質的能力。
2、通過講述資產階級在辛亥革命中革命性和軟弱性的表現，培養學生運用階級分析的觀點分析問題的能力。
3、引導分析和討論辛亥革命的功績和教訓，培養和增強學生依據教材和學過的知識，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法評價歷史事件的能力。
重 點 難 點
重點：中華民國的成立；辛亥革命的歷史功績和教訓。
難點：分析和認識資產階級的革命性和軟弱性。
認識和理解辛亥革命的功績和教訓。
一、帝國主義對辛亥革命的干涉與破壞
1、軍事威脅、經濟扼殺
帝國主義是一貫仇視和破壞中國革命的。武昌起義爆發後，帝國主義便積極準備武裝干涉中國革命（表現：教材P87三點內容：調集軍隊、軍艦；出售武器；截留海關税收）
2、在“嚴守中立”偽裝下扶持新代理人
由武裝干涉到“嚴守中立”的原因：公開的武裝干涉難以達到阻止革命的目的
實質：扶植新的代理人來阻止破壞革命
結果：袁世凱被任命為內閣總理，掌握了清朝的全部統治大權
3、幫助袁世凱策劃“南北和談”思考：“南北議和”是怎樣出台的？
北方：袁世凱一方面對革命黨進行，另一方面又迫使清政府接受議和
南方：軍政府中的立憲派和舊官僚竭力主張同袁世凱妥協，革命黨人也同意停戰議和
過程：1911.12.南方代表伍廷芳和北方代表唐紹儀在上海英租界正式舉行和平談判
二、中華民國的成立
思考：南京臨時政府是怎樣成立的？為什麼説它是一個資產階級革命派為主體的革命政府？
簡介孫中山回國和他以絕對多數票當選為臨時大總統的情況。
1、南京臨時政府的成立
成立概況：（時間、領導人、國旗、國都、曆法、紀元）
性質：以資產階級革命派為主體的革命政府。
內外政策：看書中表格，政治、經濟、文化教育、社會生活四個方面的法令措施。外交方面見P86，發表《告各友邦書》：承認清政府與帝國主義簽定的不平等條約繼續有效。
思考：南京臨時政府對內政策有何歷史意義？
孫中山為什麼要承認清政府與帝國主義簽定的不平等條約繼續有效？你怎樣看待這個外交文告？
2、《中華民國臨時約法》的頒佈
南京政府成立後還頒佈了重要文件《中華民國臨時約法》，這是辛亥革命的重要成果之一。它是1912年春，由參議院制訂、孫中山頒佈的。
思考：《臨時約法》出台的目的是什麼？為什麼説它是第一部資產階級的民主憲法？
目的：限制袁世凱獨裁，維護共和制度
內容：三大方面（主權在民、三權分立和責任內閣）約法體現了三權分立的政治體制，參議員有彈劾總統的權力；國家政體採用內閣制布不是總統制。
這是因為袁世凱正加緊篡奪革命勝利果實，革命黨人企圖以約法約束袁世凱。
性質：是中國歷史上第一部資產階級民主憲法
意義：具有反對封建專制制度的進步意義
三、袁世凱篡奪革命果實
1、原因：
促成袁世凱篡奪革命勝利果實的四個因素：
①帝國主義的支持：
②立憲派和舊官僚的乘機進攻
③資產階級革命黨人的軟弱妥協
④袁世凱個人的權術和陰謀：
2、經過
①逼迫清帝退位。
他採取兩面手法。一方面宣稱清帝退位給予優厚的條件，另一方面唆使部下發表通電，要求共和政體。在袁世凱的威逼利誘下，清宣統帝宣佈退位。時間是1912.2.12.統治中國260多年的清王朝結束了。當時民國給予優厚的條件，對此，史學界評價不一，有的認為這是速定共和的手段，但更多的'人認為保留了一個宮中小朝廷，是對封建勢力的妥協。
②通電贊成共和，迫使孫中山向參議院提出辭職。
清帝退位的第二天，袁世凱就通電聲明贊成共和，孫中山立即向參議院呈遞辭呈。在辭呈中，為了限制袁世凱的權利，又提出三個條件：臨時政府定都南京、新總統在南京就職、新總統必須遵守《臨時約法》。他希圖使袁世凱離開其老巢北京，置於南方革命黨的監督和法律的約束之下。
參議院選舉袁世凱為中華民國第二屆臨時大總統。
③1912.3.10.在北京就任為中華民國臨時大總統。
孫中山的前兩個條件很快被袁世凱施詭計打消了。於是1912.3.10.袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統，這標誌着辛亥革命的勝利果實被袁世凱篡奪了。
臨時政府北遷。4月1日孫中山正式辭職。
四、辛亥革命的歷史功績和教訓
1、性質：是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命
討論:你認為辛亥革命是成功了還是失敗了？請説明理由？
2、功績
①給封建君主專制制度以致命一擊。
②給帝國主義侵略勢力以沉重打擊。
③為中華民族資本主義發展創造了有利條件。
④對亞洲各國民族解放運動產生了廣泛影響。
3、失敗原因
辛亥革命的功績是偉大的，但它的功績和失敗並存。辛革命的失敗不僅體現在袁世凱篡奪革命果實，更主要地表現在它沒有完成反帝反封建的民主革命的任務，中國的半殖民地半封建社會性質並沒有改變。所以從根本上説，辛亥革命是失敗的。
失敗原因：客觀上是中外反動勢力的聯合絞殺
主觀上是由於資產階級的軟弱性和妥協性。（分析其具體表現）
4、教訓：
辛亥革命的失敗給我們留下了深刻的教訓：即在半殖民地半封建的中國，資產階級共和國的方案是行不通的。
一、教學目標
【知識與能力】
瞭解中國古代選官、用官制度的演變歷史，理解其歷史作用。
【過程與方法】
通過歸納總結、問題探究等，鍛鍊和提高自主學習和合作探究的學習能力。
【情感態度與價值觀】
正確認識選官、用官制度的時代性，樹立為國家發展做貢獻的民族意識。
二、教學重難點
【重點】
隋唐的科舉制及其影響。
【難點】
選官、用官制度發展的趨勢。
三、教學過程
環節一：導入新課
情境式導入法。
教師創設情境，提出假設：如果你生活在古代，如果你想有所作為，如果你想有份穩定的工作，如果你想讓家人過得更好，如果你是個讀書人……你會選擇什麼？同學的回答可能是做官，順勢導入新課。
環節二：新課講授
（一）漢朝——察舉制
教師引領學生回顧以前所學知識，並提出問題：在西漢之前，我國古代社會是如何來選拔人才的呢？
根據學生的回答，教師總結：先秦時代主要還是以“世卿世祿制”為主，在商鞅變法之後，秦國廢除世卿世祿制，實行軍功爵制；秦朝時，各級官員都由皇帝親自任命，官職不得世襲。
教師繼續引導學生思考，並提問：時代都是在曲折向前發展的，到了漢朝，又採用了哪種選官制度呢？
學生結合課本內容，回答：從漢武帝元光元年開始實行察舉制，是一種下而上推薦人才的為官制度。察舉科目很多，有孝廉、秀才、明經、明法、賢良方正、直言極諫等不下十幾種。
教師利用多媒體展示圖片，提問學生：察舉制的選官標準是什麼？考查標準是什麼？
學生結合課本內容回答：由地方長官在轄區內隨時考察、選取人才並推薦給上級或中央，經過試用考核再任命官職，選官的標準是人的品行道德，不看門第和出身。
教師再利用多媒體展示例子，讓學生加深理解，並引導學生思考：這種選官制度相比於之前，有什麼優點？
學生交流後總結得出：在察舉制下，個人的社會背景、家庭出身不再是選士任官的依據。地方士人只要有真才實學，有一定的社會威望，或有值得稱頌的道德品質，就有可能成為察舉對象，從而登上仕途，有利於封建國家的統治。
（二）魏晉南北朝——九品中正制
教師展示圖片提問學生，魏晉南北朝時期的選官制度是什麼？選官標準是什麼？
學生回答：九品中正制，還是以德行為考查標準。
教師安排學生，結合課本自主理解九品中正制，並簡單介紹：九品中正制又稱“九品官人法”，地方設中正官，對當地人物的德才進行評定，區別高下列為九等。“中正”所評定的品級，成為授官的依據。
教師多媒體播放關於九品中正制的視頻簡介，並提問學生：看完視頻後，大家思考一下，九品中正制後來造成了什麼不良影響？
學生回答：由於中正官職為世家大族所壟斷，選官任人唯看門第家世，出現了“上品無寒門，下品無士族”等級森嚴的局面。而且其形式是以官舉士，權操於上，百姓不得參與。
（三）隋唐時期——首創並完善科舉制
教師利用多媒體展示古詩，並提問：詩中所反映的是什麼？
學生回答：反映的是科舉制，展示的是中舉後的欣喜之情。
教師提問：有同學瞭解科舉制嗎？科舉制是在什麼背景下產生的呢？
學生結合課本內容，回答得出：士族地主勢力漸趨衰落，庶族地主的經濟實力也得以增強，要求在政治上得到應有的地位。統治者為擴大封建統治的階級基礎，採用考查才學的科舉制給庶族參與政權提供途徑。
教師強調重要的易混知識點：隋文帝即位以後，廢除九品中正制，開始用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝始設進士科，科舉制正式形成。
教師利用多媒體展示促進科舉制發展歷程的人物圖，包括唐太宗、武則天、唐玄宗：
學生結合課本內容，總結得出科舉制的發展歷程：唐太宗時，擴充國學的規模，增加考試科目；武則天時，大量增加科舉取士的人數，首創武舉和殿試；唐玄宗時，詩賦成為進士科的考試內容。
教師利用多媒體展示科舉制的流程以及相關名稱，增強學生理解：
教師安排學生以歷史興趣小組為單位，用五分鐘時間，思考並討論：科舉制在當時造成了什麼影響？我們應該如何評價從察舉制發展到明清時期科舉制的趨勢？
學生交流後，教師總結：使選士和育士相結合，選官的範圍比過去廣泛了一些，不僅為庶族地主進入仕途開闢了道路，擴大了統治基礎，而且大大__官吏的文化素質，有利於加強中央集權；使選拔人才更加公平和公正；形成刻苦勤奮讀書的良好的社會風氣，同時促進了文學的繁榮，如唐以詩賦取士，促進唐詩繁榮。但是科舉制度發展到明清時期，以“八股”取士，禁錮人們思想，成為統治者鞏固政權的工具；不利於知識創新，更不利於創新人才的培養。
教師引導學生回顧選官、用官制度的發展脈絡，並總結其趨勢：選官的基礎在不斷擴大，從貴族門閥擴大到庶族平民；選拔標準由家世、財產逐漸發展到才學；考查形式日益嚴密，選拔標準逐步趨向公平、客觀。
環節三：小結作業
小結：師生共同複習本節課所學，構建知識框架體系。
作業：請學生思考從今天的角度觀察，中國古代政治制度中，哪些值得借鑑？哪些應該拋棄？
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