1、使同學瞭解小蝦的生活的習性及各種有趣的活動，體會作者的喜愛之情。
2、抓住重點詞語理解一段話，體會一話是如何寫具體的。
3、瞭解課文內容，激發同學細緻觀察小動物的興趣，教育他們要保護小動物。
師：同學們，喜歡小動物嗎？
生：喜歡。
師：今天，咱們來認識一種小動物，請大家集體喊出它的名字（板書課題上：小蝦）
師：喜歡它嗎？能不能帶着喜愛的感情再讀一遍？
生：小蝦（讀出了喜愛之情）
師：這麼喜愛小蝦，你都想對小蝦有哪些瞭解？
生：小蝦長什麼樣？
生：它吃什麼？
生：它生活在哪裏？
……
師：看來大家對小蝦充溢了好奇，那就請大家讀課文，看看你都會有什麼樣的收穫。
生：俺知道了小蝦生活在小溪裏。
生：你知道了小蝦長得什麼樣，它們有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的；有的稍帶點黑色，甚至背上、尾巴還積着泥，長着青苔，這是老的，大家都叫它千年蝦。
生：俺知道了小蝦吃東西的時候非常小心。
生：俺知道了小是的脾氣也不好。
生：俺知道了小蝦的格鬥很猛烈，蹦出水面是常有的事。
生：俺知道了最後缸裏的小蝦多了起來。
師：同學們知道的還真不少，想了解小蝦更多有意思的事嗎？
生：想。
師：快來讀讀，課文對小蝦的哪些描寫最能吸引你？邊讀課文邊找出來。
生：小蝦吃東西的時候的一段，最能吸引俺。
生：它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰下食物，然後迅速後退，接着再碰下，又後退，直到學得沒有危險了，才用兩個鉗子捧着食物吃起來。它們東西很小心，樣子很可愛。
師：你是怎麼理解這句話的。
生：小蝦吃東西的時候非常的小心。
師：小蝦吃東西這麼小心翼翼，連續做好幾個動作才幹吃到食物，你能在課文中找到表示連續動作的詞語嗎？用圓點標出來。
生：總是、然後、接、又、直到、才。
師：從這些表示順序的詞語中，就可以看出小蝦吃東西的時候是非常小心的。
師：文中還有表示小蝦吃食物時動作的詞語呢，再來找找。
生：碰、後退、捧、游來游去。
師：小作者這樣寫就更能突出（小蝦吃食物時的小心），也能表示出作者對小蝦的（喜愛）
師：小蝦吃食物時是這麼的有趣，你能試着讀讀嗎？（生讀並評議）
師：確實它們小心翼翼的樣子很招人喜歡，假如加上動作來讀，那就更有趣了，願意試試嗎？
生：扮演讀。
師：你們真是一羣討人喜歡的小蝦，可愛的小蝦，能試着用總是、然後、接、又、直到、才這些表示順序的詞語來説句話嗎？先和同桌説説。
生：俺每天早晨，總是先收拾好牀鋪，接着收拾好書包，然後洗臉刷牙，又去吃飯，直到一切都準備好了，才去上學。
師：你的句子説得好，生活習慣更好。
生：爺爺去釣魚時，總是先整理好釣魚工具，然後推出自行車，接着把工具和小撐子捆到自行車上，又檢查一下，直到覺得沒有問題了，才動身。
師：説得真不錯，吃飽了的小蝦又是什麼樣子的呢？
生：略。
師：是呀，它們吃東西的時候是一個樣子，吃飽了又是另一個情形，所以小作者 説“小蝦真有趣。”
師：課文還有哪些地方吸引了你？
生：小蝦脾氣不好。
師：課文是怎樣寫小蝦脾氣不好的呢？自由讀，並動筆畫畫，再和同桌交流。
生：在課文第四自然段，從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的。小蝦”直到這一段的最後。
師：誰還標出了寫小蝦生氣的詞語？
生：是“蹦”“舞動”“打起來”，還有“猛烈”。
生：還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。
師：你認為這些詞語好在哪裏？
生：“蹦”説明小蝦跳得很高，速度也很快。
生：“猛烈”説明它們打架打得兇。
生：“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動，俺就像是親眼看見了它們生氣一樣。
師：“就像是親眼看見了它們生氣一樣”，説得多好啊！你能讀讀這嗎？
生：讀這一段。
師：小蝦在生氣的時候也這麼的可愛，能不能借着作者的描述再發揮你的想象，給大家描述一段精彩的格鬥。
生：略
師：是呀，這小東西還真厲害。既然小蝦這麼可愛，那麼作者當然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎麼做的呢？誰能找出有關的句子？
生：俺“就和阿成哥到小溪裏採了一些金魚草，拾了些石塊放在缸裏。”
生：課文最後一段説小蝦產卵了，不久小蝦也多了。這是因為俺對小蝦很關心，他們才會吃得好，玩得好，長得快，才會生出更多的小蝦。
師：正是由於小作者的關愛，保護，小蝦們才生活得如此的快樂。
拓展延伸：
師：喜歡小蝦嗎？喜歡它什麼呢？
生：略。
師：小作者就是懷着對小蝦的喜愛親自養小蝦，認真觀察小蝦才把小蝦寫得如此的有趣。
師：你喜歡什麼小動物，喜歡它什麼？
生：略
師：其實每個小動物都有可愛之處，只要俺們走進它，接近它，關心它，保護它，你就會發現它的可愛。與它們和平相處成為好朋友吧！
師：仔細觀察一種小動物 ，寫一篇日記。
閲讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予同學獨立的與文本對話的機會，同學才有可能在文本的世界內擷取屬於自俺的東西，即同學的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是同學創新精神的幼芽。教師在教學中，只有尊重同學的獨特體驗，不論其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，維護好同學這種獨立感悟的積極性，閲讀才幹真正成為同學的個性化行為，同學才幹真正成為閲讀的主人。
語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不着斧鑿，才幹達到知、情、德、行的完美統一。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥互惠互助的事。
3、激發立志探索大自然奧祕的感情。
多媒體課件。
（一）複習導入：
1、通過上節課的學習，你知道哪些動物之間互惠互助？
2、這三組小動物的故事很有意思，讓我們先來學習蜜獾和導蜜鳥的合作情況。
（二）講讀第二段：
1、蜜獾和導蜜鳥在什麼事上互助呢？打開書，請一個同學讀第2自然段。
2、它們合作搗毀蜂巢，各自能得到什麼好處呢？
3、這就是它們互惠的一面，那它們怎樣互助呢？
4、導蜜鳥憑什麼能發現野蜂的巢？它又怎樣傳信號給蜜獾呢？
5、蜜獾得到信號後怎麼做呢？
6、導蜜鳥目光敏鋭，能發現蜂巢，蜜獾聽覺靈敏，能聽到信號，去搗毀蜂巢。它們配合默契，真是太聰明瞭，讓我們齊讀。
7、戴上自己做的頭飾，找到小夥伴，表演一下導蜜鳥和蜜獾的互惠互助。
8、誰願意來表演？
9、太精彩了！瞭解了蜜獾和導蜜鳥的合作，你們還想了解誰和誰的互惠互助？
10、請大家按自學要求再次合作。
11、小小組學習。
12、交流：
（1）請研究海葵蝦和紅海葵互惠互助的同學來彙報一下。
（2）還有誰想補充嗎？
（3）女生齊讀。
（4）兇猛的鱷魚和千鳥之間又是怎麼一回事呢？
（5）哪一句體現了它們的互惠互利？這裏的關聯詞和本文哪一組關聯詞意思相同？
（6）它們更為有趣的地方表現在哪裏？指名讀。齊讀。從“只要……就……”中你體會到什麼？這兩句話生動地表現了鱷魚和千鳥的親密關係，這比前面的事例更生動。
（7）男生讀。
（8）誰來補充介紹一下。
13、小結：蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥在合作中互相幫助，從中得到了好處。
（三）拓展知識：
1、大自然奧祕無窮，互惠互助的小夥伴還多着呢！彙報一下你課前收集的例子。
2、小結：是呀，關心就是關心他人，關心他人就是關心自己。我們在互助時肯定能互惠。在眾志成城，共抗“非典”的時刻，我們更應學會合作，學會奉獻！
（四）課外作業：
1、熟讀課文，將文中的故事講給別人聽。
2、仿照課文“先概括再具體”的寫法改寫文中一則故事。
（五）板書設計：
蜜獾導蜜鳥
海葵蝦紅海葵
動物的互惠互助
鱷魚千鳥
1、同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背一首給大家聽聽？
2、對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從大家聲情並茂的朗讀中，老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天，老師就和大家走進這座寶庫，再領略兩首古詩的美妙情境。
1、讀——讀準字音，識記生字。 （1）自由朗讀，讀準詩題、作者、讀通每一句詩。 （2）抽生讀，檢查字音及停頓情況。 （3）將整首詩讀得正確、流利。
2、看——圖文結合，畫中會意。 （1）仔細觀察圖畫，然後再讀讀古詩，從中知道了什麼？ （2）互相交流。
3、議——探究協作，讀中悟情。 （1）以小組議議，哪些地方讀懂了，哪些詞語還沒有讀懂。 （2）全班討論交流，教師重點指導：屠蘇、瞳瞳日、新桃、舊符 （3）説説詩句的意思。
4、評——多元評價，品析美讀。 （1）讀出你的感悟，説説你為什麼這樣讀？ （2）教師相機幫助學生了解作者的寫作背景。 （3）古詩賽讀，師生互評。
5、誦——積極展示，深情誦讀。 採用“對詩”、“詩句接龍”等形式反覆吟誦，熟讀成誦。 第二課時放手讓學生按照“讀——看——議——評——誦”的方法自學。教師只作必要的指點即可，重點引導學生質疑討論：這麼冷的天，漁翁為什麼還要出來釣魚？ 作業超市： 1、收集王安石的詩，讀一讀，並選擇自己喜歡的一首背誦 2、收集柳宗元的詩，讀一讀，並選擇自己喜歡的一首背誦 3、收集課外你喜歡的古詩，試着理解 4、模仿古詩自己也寫一首
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