【教學目標】
1朗讀感知，初步感受濟南的冬之美。
2通過找景物、抓特徵的方法，個性化解讀濟南冬天的魅力。
3體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【重點難點】
1學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
【教學過程】
導入：一年有四季，季季有特色。前面我們領略了朱自清筆下温暖明媚的春天，也走過了樑衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那悽婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟南的冬天》。
預習反饋
1.朗讀課文，並用筆圈出生字詞，藉助字典給生字詞注音、釋義。
濟南( ) 倫敦( ) 鑲( ) 水藻( ) 貯蓄( )
髮髻( ) 澄清( ) 着落( )看護( ) 響晴( )
響晴：______設若： ________________貯蓄： _______________
空靈： ___________________________ 澄清： ________________________________
説到冬天，你會有什麼感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？(白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風凜冽/刺骨、數九寒天天寒地凍，想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅” 的孤寂。)
一、以温晴識温情，感受濟南的與眾不同(温暖如春)
1、通過預習，你感受到老舍筆下濟南的冬天有什麼特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？
你覺得文中哪個詞最能概括濟南的特點？温晴。
2、讀文章第一段，思考作者是如何表現出濟南“温晴”的特點的。
作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是温暖、温柔、温情，是安適、安詳、安逸。
作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係，老舍25歲一直生活在北京，應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南温晴宜人的冬季裏，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”
3、對於冬天的感受，老舍和我們怎麼會出現這麼大的差異呢？
明確：這是“濟南的冬天”，濟南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟南的冬天不僅是温暖晴朗令人舒適，更帶着脈脈的温情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞着“温晴”，也處處體現着“温情”。
補充資料：老舍於離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷着對“故鄉”的深情來寫的。*
二、以温晴看温情，欣賞濟南的和暖秀美(秀美如畫)
師：有人説老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着温情和希望。
請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，並且解説它的温晴/温情。
示例：山村卧雪圖
你看，小村在“卧”，小雪也在“卧”。它們“卧”的舒暢，“卧”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“卧”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“卧”。這不僅能讓我感受到温暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的温柔深情。
搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、温馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪後小山圖 小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，温暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！
玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖説藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，湧動着生命的內藴和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔湧不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發着蓬勃的生機，在加上温晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可説是自上而下都是一片藍汪汪了。
師：我們知道，一幅風景畫，畫什麼景，是欣賞者關注的。從剛剛同學們的概括和介紹中，我們瞭解到了老舍對濟南的山水是情有獨鍾。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學們有沒有去關注呢？冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。
三、以温晴品温情，體會濟南的柔暖情韻(温情如女子)
老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話説，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。
作者在寫作上也展開聯想、想象，以温情的形象來比擬温情的山水，用飽含温情的語言來描繪温情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。請同學們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會温晴的特點，從而品味其中飽含的温情。(小組交流)
示例：健美優雅的女郎
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。“帶水紋的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。
守護搖籃的母親。母親的形象是温暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是温暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良温存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適温馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2細緻周到的護士
大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是温柔的關照。 而且還是日本的護士，更顯温柔。(徐志摩：最是那一低頭的温柔，似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞““頂”着一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發的秀美。
3 嬌美害羞的少女
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。
5.俏美柔情的女子
女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整粧打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文的註腳。
老舍先生為什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？
這些形象能體現温暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、温晴特點相吻合。
由此，你感受到了作者對濟南飽含的是怎樣的情感？
教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿温情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的温暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天裏“温晴”的特點。
為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心藴含着的“温情”，是作者温情的體驗有了這種種温情的意象，是作者温情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。
四、作業
《濟南的冬天》無處不美。那麼，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢？請大家尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，並做好批註： 修辭運用之美 俯瞰仰視之美 動靜結合之美 景物映襯之美
板書濟南的冬天
温晴之美陽光下的小城
雪後的小山
藴含綠藻的水
教學目標：
1．理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。
2．朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。
3．體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
教學重點、難點：
重點：學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
難點：引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
教學方法：
朗讀教學法、問題式教學法、比較閲讀法
課時安排：
二課時
設計思路：
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。
第一課時
教學過程：
一、情境導入
猜一猜：“皇上，您還記得大明湖畔的夏雨荷嗎”出自哪一部電視劇，那你知道大明湖在哪嗎，它就坐落在山清水秀的泉城濟南，濟南除了有引人入勝的大明湖，還有哪些神奇，今天我們將帶着這些疑問，一同走進老舍筆下《濟南的冬天》。
二、介紹作者
老舍，原名舒慶春，字舍予。他是新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》劇本《茶館》《龍鬚溝》。他的作品充滿濃郁的地方特色和地道的北京味兒，深受羣眾的喜歡。
三、朗讀課文，整體感知
1．學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。
提示：如朔風怒號、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……
2．默讀課文，根據課文內容完成填詞“濟南的冬天是一（個/張/塊/…）________”
提示：如一個寶地、一個理想的境界、一張小水墨畫、一塊藍水晶……
3．學生思考：為什麼會出現這樣的差異？
一方面引導學生明確濟南特殊的地理位置、地形特點，這一點學生在文中可直接找出；另一方面引導學生體會全文所寫濟南實際並非完全如此，這裏面加入了作者的聯想和想象，融進了作者特殊的感情。也就是説濟南給老舍先生的最大感受就是——温情。於是，全文處處圍繞體現着“温晴”，也體現着“温情”。
四、理清文章思路
第一段，作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的温情。因此，作者説濟南是個“寶地”。
第二段為過渡段，由陽光天氣過渡到濟南冬天的山水，是作者的想象，為一幅鳥瞰圖，取其全景，勾其全貌。一曬一睡一喚一醒間烘托出一個暖和安適的理想境界。
第三至五段，寫了三種不同狀態下的山景。提問：分別是哪三種狀態下的山景，各有什麼特點？
提示：陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠山——小水墨畫（淡雅）
第六自然段，繪水色，以這就是冬天的濟南結尾，既照應前文，又點了題。提問：濟南冬天的水有何特點？
提示：暖綠清亮是塊藍水晶
比較“濟南的冬天”和“冬天的濟南”，兩者是不是一回事，濟南與冬天有何關係？
提示：“濟南的冬天”強調的是特定環境下的冬天，“冬天的濟南”強調的是特定時令下的濟南，濟南與冬天完美搭配，相得益彰。
一切景語皆情語，濟南的冬天抒發了老舍先生一種怎樣的情懷？
提示：對濟南的冬天和祖國美好河山的喜愛與讚美。
五、佈置作業
以“故鄉的秋”為主題，取一景，寫一段話，200左右。可參考《春》《濟南的冬天》的寫景角度和寫法。“秋日秋月、秋風秋雨、秋草秋花、秋葉秋鳥……”
板書設計：
濟南的冬天
天氣：温情算個寶地
山：陽光朗照下的山——可愛
薄雪覆蓋下的山——秀氣
城外遠山—————淡雅
水：暖綠清亮
冬天的濟南：可愛似少女慈善似母親空靈似水晶
一、課前思路及準備
《濟南的冬天》是我國現代著名作家、人民藝術家老舍先生寫的一篇寫景抒情的散文。這是一篇傳統課文，在解放前就進入課本，放置於“描寫文”的單元，關注其文體的若干要素；現在將它們當作抒情文來讀，不僅關注其內容如何，更品賞課文中的物象與意境的性狀、色彩，體驗和品評課文美情美意作用於讀者心靈的方式、程度，這將別是一番滋味。
在舊教材中，這篇課文作為公開課的內容我曾講過，記得當時我採用的是“先中間，後兩頭”的“中間開花式”的教材處理方式；這次又選它作為公開課的內容來講，對我來説是個挑戰。如何使這篇老文章富有新意，如何引導學生髮掘其審美的素質，運用怎樣的學習方法，這是我考慮的最多的問題，我也時時提醒自己：一定要在“新”上下功夫，哪怕是一點點新的東西，也絕不放過。
在距離上課還有一週的時間裏，我就開始構思，着手蒐集和收集有關的資料、材料等，最後收集的東西有：VCD講課實錄、有關的投影片（後經過掃描）、網上下載的圖片、《試教通訊》（人教版）、優秀教案等。我反覆地觀看了VCD講課實錄，汲取了其中的可取的東西，尤其是課堂中各個環節之間的過渡語言，還有對課文的整體分析，使我受益匪淺。
二、教學過程
俗話説得好：“計劃不如變化”。我設計了好些日子，並一直本着“一定要有新的東西”的念頭。可最終還是沒有擺脱優秀教師的優秀教案對我的影響，到臨上課的前一天，我有些猶豫了，怎麼琢磨也還是覺得人家的好。因此，我計劃試講一下，大體思路是：引用“一場秋雨一場寒”這句話導入 “冬天將至”，然後從自己印象中的冬天説起，自然的過渡到老舍筆下的《濟南的冬天》，接着介紹作者情況及作品，聽錄音讀課文，進而開始逐段分析課文，引導學生帶着感情、充滿想象地去理解課文內容，體會文中滲透的感情。最後，欣賞老師的下水作文，佈置作業 。按照以上的思路，沒想到內容居然沒有完成。下課鈴聲一響，我就趕緊進行了追蹤調查，實際也是在“請教”。這幾個學生説了一下幾種情形：一是沒有認真的預習；二是聽讀完課文後要回答的問題不知從哪着手；三是感覺逐段分析課文沒有什麼新意。而我自己的感覺也比較糟糕：一是情緒沒有調整好，課堂上因個別學生的聽講不認真還浪費了時間；二是太拘泥於別人的東西，沒有了自己的特色；三是駕馭課堂的能力有限，課堂的內容安排欠佳。
針對以上不佳狀況，及時進行了大調整。
（一）處理教材的方式變了，將逐段分析改為整體感知。這也是新教材的要求。整體思路是：安排前一節課，交流收集到的資料中的冬天；然後從自己印象中的冬天説起，導入 新課。簡單的介紹作者後，聽錄音讀課文，識字注音，然後再讀課文，整體感知課文的內容，感受濟南冬天的美景，體會作者抒發的感情。
(二)導語 的內容變了。剛開始設計的導語 是由諺語“一場秋雨一場寒”引出，已是深秋，秋雨之後，寒氣逼人，冬天離我們不遠了，然後自然的説印象中的冬天；可是從學生的反應看出，學生好像不懂那句諺語的意思。正巧，在前一節課上，學生在交流課外收集到的有關冬天的散文、作文時，趙得志讀的文章中，有這樣一段話：“冬天，雖然沒有春天迷人的花香鳥語，沒有夏天壯觀的雷鳴電閃，沒有秋天誘人的豐碩果實，但它也有獻給大自然的含蓄的美”，當聽到這句話時，我又驚又喜，吃驚的是，讓學生收集資料還是大有收穫的，可見“沒有做不到的，只有想不到的。”驚喜的是，用它作為導語 是再好不過的了。
（三）課件的內容也變了幾次。一是在試講中，發現按原來的計劃內容太多，經過反覆考慮後，對作者的介紹進行了簡化；二是對我的下水作文中的“掛花”一詞進行了修改；三是有關小雪後的山景的配圖不夠相稱，在程世強老師的幫助下，又從網上下載了一幅非常相稱的插圖，使我有一種“錦上添花”的感覺。
（四）板書的設計也進行了幾次修改。參見以下形式。另外，課堂上還在小黑板上也靈活地寫出了學生找出的能體現濟南冬天的特點的詞語，並按人、山、水等方面進行了分類。
三、教學後記
（一）滿意的地方
1、提前給學生布置預習作業 ，發揮學生的主動性，讓學生藉助字、詞典自學字詞，自讀課文寫第一體會，動手蒐集有關的資料，有意想不到的收穫。例如，本節課的導語 就是從學生手中的作文書中收穫的。讓學生寫第一體會，趕在上課前全部批閲完，會對下一節課的進行也起着開車護航的作用。
2、精心的構思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語言的銜接上，只要捨得下功夫，也定有收穫。而教材的處理，教學法的運用以及創新突破方面也要捨得花時間，哪怕有一點收穫，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到，如示範課中的“下水作文”就是最好的證明。
3、課件的製作、下載要及早着手，要勤於動手，要勤於動口，外因會促進內因。
（二）需要反思的地方
1、駕馭課堂的能力急待加強。示範課中，當學生説出有關“濟南冬天的特點”的好的“動詞”時，我沒有給以肯定，因為當時我的腦海裏只有一系列的“形容詞”，只覺得只有形容詞才能體現濟南冬天的特點，後來我又仔細琢磨了一下，其實那些“動詞”正是作者運用了擬人化的句子中的動詞，學生的回答是對的，是我沒有處理好。
2、時間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮定。其中設想的一個環節給漏了：課文內容分析結束後，讓學生把眼睛閉上想象一下，整篇課文給你留下印象最深刻的是什麼，用一兩句話概括出來。另外，還應該少量的設計一點反饋性的練習題，這樣即重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體了嗎？
以上是本人對《濟南的冬天》案例的整個分析。不管怎麼説，這只是一節課，我不能就此來論成敗。我只想把它寫出來，作為課改進程中的一個靶子，指導我前進：繼承好的方面，改進不足的地方。
教學目標
1、識記課文字詞的音、形、義。
2、瞭解濟南冬天的景物特點論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！“type=”#_x0000_t75">。
3、學習老舍的寫景方法，抓住特點寫寫家鄉的景物。
4、培養愛祖國、愛家鄉的品質。
教學重點
引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。
教學難點
景物描寫方法和作者感情的抒發。
教具多媒體課件投影儀
課程安排
第一課時
課後
小結本文重在引導學生把握閲讀寫景抒情散文的方法，因此教學過程中先引導學生整體把握課文思路，而後再掌握描寫濟南的天氣和山水的方法，最後歸納總結寫景的技巧以指導學生寫好家鄉冬景，實現由閲讀到寫作能力的轉化。
第二課時
本節課主要品讀課文，學習寫景的方法以及練習寫作。
一、複習導入（多媒體顯示題目）
《濟南的冬天》的作者是__，原名____，字___。
冬天的濟南真是一個__，作者在文中重點寫了濟南的__和__（景物）
濟南的山__、__、__（特徵）濟南的水__、__、__。（特徵）
濟南冬天的總特點是___，作者通過濟南和___、___、___的對比得出這個結論。
作者在描寫濟南的冬天時描繪了幾幅畫面，它們分別是_______、_______、_______和________。
二、齊讀課文（給學生配樂朗讀）
走進課文，包圍你的是滿含温情的優美而生動形象的語言。把你對這位語言大師的語言表達技巧的感知表達出來吧！
三、自由探究
學生自由討論探究，提示學生思考：作者如何描繪山水？你最喜歡濟南冬天的哪些景色？你認為語段中哪些語句用得最妙？妙在何處？
四、品讀課文（多媒體顯示景物圖片及課文分析要點）
思考討論：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
薄雪覆蓋下的山如何嬌美秀氣？雪後山景“妙”在何處？作者按照什麼順序來寫的？
城外的小山如何像一幅小水墨畫？按什麼順序寫的？
作者是怎樣寫濟南冬天的水的？
本文寫景抒情有何特點？
（學生找出課文語句品評分析，多媒體顯示圖片幫助學生理解，教師歸納要點。）
五、總結寫法
為什麼作者能描繪出這麼精彩的畫面？語言如此優美。在寫法上有何值得借鑑？
明確：抓住特徵安排順序運用修辭情景交融
六、佈置作業
拓展延伸：仔細觀察自己家鄉冬天的景色，傾注你對家鄉的無限熱愛，借鑑本文的寫法，將最有特色的景物寫出來。（要求仔細觀察、用心揣摩、投入真情實感。）
板書設計：
抓住特徵
安排順序
運用修辭
情景交融
學習目標：
1、在反覆的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。
2、能説出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。
3、欣賞並學習本文描寫景物的語言技巧。
教材分析：
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候温和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了作者的讚美之情。題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位於山東省內，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣候截然不同。通過本文的學習，使學生注意誦讀，通過富有感情的美讀來體會課文的意境，培養學生的情趣和豐富的情感，增強學生熱愛祖國河山的思想感情，培養成良好的語感。
教學設想：
《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。我認為本文的教學切入點應該是要學生在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會藴含在字裏行間的感情，領會作者鮮明的印象和感受，把教學重點落到老舍先生的高明之處就是能夠把對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中的寫法上。
教學課時：
2課時
教學流程：
第一課時
一、導入
我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂着一朵白花的美麗又怎麼不令人神往呢？老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那裏充滿了温情。今天就讓我們一起去感受那份温情吧。
二、瞭解作者及其作品
1、先由學生介紹他們瞭解的老舍以及他的作品和語言風格。
老舍，現代小説家，戲劇家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作小説《駱駝祥子》、戲劇《龍鬚溝》《春華秋實》《茶館》等。被譽為“人名藝術家”。
2、教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。
《一些印象》是老舍一系列描寫濟南風景名勝的散文作品中最早的一篇，也是他回國後最早創作和發表的作品之一。從1930年夏秋至1931年春夏，隨寫隨發表，全文共一萬字左右。本文就是其中的一段。
三、感知課文
1、藉助於《現代漢語詞典》等工具書清楚字詞障礙，熟悉課文內容。
2、領會本文應該怎樣朗讀。
歸納：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。
3、聽名家朗讀課文。
4、學生自由朗讀課文，要求：用温和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。
四、按描寫的不同景物，給文章分段，歸納大意。
（一）（1）寫濟南的冬天的天氣特點。
（二）（2—4）寫濟南冬天的山景。
陽光朗照下的山
山薄雪覆蓋下的山
城外遠山
（三）（5）寫濟南冬天的水色。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字注音組詞：得、着、薄、和
第二課時
一、投影兩段有關北方冬天的描述，讓學生讀一讀，説説北方冬天給人的印象，以此引入課文分析。濟南的冬天是寒冷的嗎？
二、齊讀全文，思考問題
1、濟南冬天有什麼特點？作者是如何突出這一特點的？
2、濟南冬天的山水有何特點？
三、分析全文
（一）第一段
濟南
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”對比突出濟南冬天的獨特：温晴
熱帶（日光毒）温晴
這是貫穿全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。
注：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係，老舍25歲錢一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英國回途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到了山東齊魯大學任教，定居濟南。沐浴在濟南温情宜人的冬天裏，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。
（二）針對第二段提問：濟南的小山有什麼地理特徵？
作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？人們的感受如何？
（三）研讀第三段
請同學們仔細讀一遍這段文字，看看哪些地方寫得好，説説理由。
1、哪句話直接抒發作者對雪後美景的喜愛和讚美？
2、作者寫景的空間順序是怎樣安排的？
山上——山尖——山坡—山腰
3、作者採用那些修辭手法來寫景的？
體會比喻、擬人對寫景的作用。為了更好地寫出景物的特點，寄寓作者的讚美之情。
比喻
（1）山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。
這句話含有兩個比喻，一是將“”比作“白花”；
二是將“”比作“日本看護婦”。
（2）指出本體和喻體的相似之處：
（3）若將“頂着白雪的矮鬆”比作“守衞邊關的戰士”，行嗎？
（4）引用幾句學生作文中的比喻句，讓同學們討論比喻是否恰當。
明確：比喻一定要貼切。
擬人
比較下列兩句話，看看錶達效果有什麼不同。
等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。
快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。
明確：擬人手法賦予薄雪以少女“害羞”的情態，寫出雪的嬌羞美麗。
4、看看作者寫景的句子中滲透了作者怎樣的情感。
明確：作者採用比喻擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和讚美之情，情景交融。
5、如果我們要根據此段文字畫一幅畫，畫上應該畫些什麼景物，景物的色彩如何？
6、熟讀背誦
（四）城外遠山——小水墨畫
（五）水的特點——綠、暖、清亮
四、再讀全文，語調要柔和，語氣要親切，讀出作者對濟南冬天的喜愛之情。
1、直接抒發感情。
如“濟南真得算個寶地。”“這一圈小山在冬天特別可愛。”“最妙的是下點小雪呀。”“那些小山太秀氣。”
2、通過創設美好意境，流露作者深情。如“請閉上眼睛，……這是不是一個理想的境界？”烘托出舒適温暖的意境，表達作者讚美的真情。
3、虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一髻兒白花，好象日本看護婦。”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”
五、創設情境，仿作練習。
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關於冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海裏，那麼就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
教師結束語：法國雕刻家羅丹曾這樣説，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。
六、作業
1、摘錄比喻、擬人句
2、課後練習二
一、教學目標
1.把握濟南冬天的特點，領會由裏到外、由山到水的寫景順序。
2.欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。
3.在朗讀中體會景物描寫中所藴涵的感情，接受美的薰陶。
二、教學設想
這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪出濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。學習這篇文章可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的薰陶，教學過程中可以學生朗讀、品味、討論為主，教師適當點撥引導，使學生在學習過程中感悟濟南的冬天之美。
三、教學過程
一、導課：著名作家、人民藝術家老舍在他的散文《濟南的秋天》中説“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人：綠色山林環繞着淺藍色的湖泊，映襯着阿爾 斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧於“世界公園”的美稱。(大屏幕展示瑞士美景)。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美：“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”好一個“淡粧濃抹總相宜”！西湖之美由此可見一斑。”(大屏幕展示西湖美景及蘇軾的《飲湖上初晴》)而我們的省會濟南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術全賜給了她。濟南該是一塊何等到寶地！今天我們就來欣賞濟南冬天的美。
二、學生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。
1、請同學們説説老舍筆下的濟南冬天有什麼特點。
提示：温晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據學生回答確定自己的板書。
2、請同學們體會一下本文該怎樣朗讀？
提示：語調柔和，節奏緩慢，語氣親切，還要讀出對濟南的熱愛。可讓學生將自己的理解處理板書在黑板上。
三、老師範讀。(配樂、配畫)
四、請同學們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，並簡要説説你喜歡的原因。
第一自然段：這個開頭有什麼特點？(對比)能具體説説是怎樣對比的嗎？作者運用這一組對比的目的是什麼？(為了説明濟南是塊寶地，突出濟南冬天的特點：温晴)教師進一步發揮：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係，老舍25歲一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南温晴宜人的冬季裏，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”
第二、三、四段寫濟南山的特點：陽光朗照下的山——温暖、可愛；薄雪覆蓋下的山——美麗多彩；城外遠山——是張小水墨畫。
第五自然段寫濟南的水——不結冰，清亮、空靈等。
結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同？有什麼作用？
提示：“濟南的冬天”是指所寫的濟南這個特定環境的冬天，不 是別處的冬天。而“這就是冬天的濟南”在上文具體描繪了冬天裏濟南特有的明麗色彩後，此句用“冬天”來修飾濟南，就反映出濟南在冬天這個特定季節裏所具有的不同尋常的魅力。總結全文，既點題，又深化題意。
五、精揣細摩，品味學習。
在課文中發現尋找、品味用得好的詞或句子，用大大的圓圈在課本中標出，並説説為什麼用得好。先在小組內交流，然後課堂交流。
提示：1、“濟南的冬天是沒有風聲的。”“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果説成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。
2、“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“曬、睡、醒”這一連串相關的擬人寫法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。
3、“小山整把濟南圍了圈兒，只有北邊缺着點口兒。”這一描寫交代了濟南冬天温晴的原因。這裏的“整”和“缺”字面上好像是矛盾的，實際並不矛盾，作者意在強調前者，因為“缺”的只是“點口兒”。
4、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般温存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。
5、“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”中的“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這裏的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接着藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。
6、“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水裏照個影兒呢！”這些都表現出濟南冬天的無限生機和孕育着的無窮春意。
文章多處運用比喻和擬人的修辭方法，不但形似，而且神似，生動貼切。要引導學生用心體會和仔細揣摩。
六、拓展練習：我們感受到了老舍先生筆下冬天的濟南，她温暖如春、秀麗如畫，表達了作者對濟南發自肺腑的熱愛。我們現在正處隆冬季節，請你用你的心，你的語言描繪一下咱們這地方的冬天。
提示：讓學生當堂宣讀，老師給以適當點評。
七、作業佈置：課下閲讀配套教材——《濟南的秋天》。
提示：《濟南的秋天》是《濟南的冬天》的姐妹篇，描繪了濟南的秋天詩意的山水，語言優美。與本文進行比較，增加知識積累，提高語文素養，並受到美的感染、薰陶。
板書設計
濟南的冬天
濟南冬天的特點：温情
濟南冬天山的特點：温暖可愛 美麗多彩 是張小水墨畫
濟南冬天水的特點：不結冰 清亮 空靈
教學目標：
1.有感情朗讀課文，整體感知課文內容。
2.通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。
3.體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。
設計理念：
強調工具性，突出人文性；以教師為主導，學生為主體。
教學過程：
一、新課導入
同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試着用一個描繪的詞來形容。（預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢？下門我們帶着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！
二、整體感知
1.作者介紹
請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的瞭解。
（預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小説代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍鬚溝》、《茶館》。）
2.字詞積累
濟南（jǐ）澄清（chéng）髮髻（jì）貯蓄（zhù）鑲（xiāng）着落（zhuó）
着急（zháo）空靈：清靜透明。
先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接着全班齊讀，最後教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“着”的多音讀法。
3.教師配樂範讀，學生解決以下問題：
（1）文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天？
（預設：總--分--總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最後以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。）
學生在聽讀的基礎上，試着勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。
三、研讀賞析
1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。
（1）ppt顯示的一段話。如下：
首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接着把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最後把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。
（預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、温晴、對比。）
“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。
（2）濟南總得特點是什麼？
（預設：温晴。）
此處學生可體會幾個字詞：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什麼？--“濟南的冬天是沒有風聲的”是説濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，説成“沒有風”不切合實際。（2）“響晴”和“温晴”有什麼區別？--“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，給人一種温暖的感受。
2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“温晴”的特點，思考探究，完成以下問題。
（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。
（預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。）
（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）
第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？
乙：一個老城，有山有水，受着陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。
（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。）
第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”
乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。
（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温情。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。）
（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。
（預設：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“並不着急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）
學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“迴歸工具性，提升人文性”的目的。
3、自由賞析，合作交流
從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然後四人小組討論交流。）
預設：
第三段：（1）“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。
（2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。
（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。
（4）畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。
第四段：（1）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。
第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖。
（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，並大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。
四、小結
請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什麼感受”。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之後，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收穫，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。
教學反思：
本教學設計本想根據文章的特點，從工具性出發，如體會優美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字裏行間感受濟南的“温晴”，以提升人文性的原則。亦即在知識與能力、過程與方法的基礎上，實現情感態度價值觀的目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由於教學內容過於充實，略微面面俱到的講析，整堂課的重難點不能較明顯突出，有點本末倒置。《濟南的冬天》是是一篇情辭並茂的寫景散文，作者把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而這種特點，需要通過不斷的朗讀揣摩加以突破，而本教案設計的“朗讀”環節，只停留於表面，學生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本教學設計可以從兩方面加以修正，一是明確教學重點，二是務實朗讀環節。
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