設計（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜遊赤壁”在寧波被發現的消息傳出後，成為文物界、收藏界的一大新聞。據專家鑑定，這是迄今發現的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現在1995年10月27日《文匯報》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進魏學洢（yī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.教師播放示範朗讀磁帶，學生聽讀課文，力求讀準字音，讀順句子。
教師提示並領讀以下內容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠甫/刻
2.學生讀課文，結合註釋，藉助工具書，理解文句，把握文意。
3.以學習小組為單位，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閲讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1.疏通文意後，讓學生談談自己的發現，“核舟是什麼？”“核舟上有什麼？”“你在核舟上發現了什麼？”以此為話題進行全班交流。
2.要求學生仔細研讀課文，繪製核舟示意圖，樹立起關於核舟的空間概念。
按照課文內容，一步步繪製核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。然後選畫得最好的同學出示自己繪製的示意圖，介紹示意圖，複述課文內容。
3.理清文章的整體思路，弄清作者的説明順序。
（1）教師引導學生理清文章整體思路。
明確：文章採用總—分—總的結構模式。開頭第1段總説，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細介紹“核舟”的結構、舟上的人物和題名。最後（6段）總結全文，通計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然後用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結。
（2）辨明説明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什麼順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體後局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接着寫舟的中間部分船艙，然後介紹船頭和船尾。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這裏指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”wǎng，沒有；“因”，根據；“具”，具有。”嘗貽餘核舟一”，本句謂語“貽”（yí，贈）後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁雲”，“蓋”，承上文作解説，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“雲”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內容是什麼？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面説明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面説明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，yòu，用於整數與零數之間；“奇”，jī，零數，餘數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這裏的意思是正對着。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內容是什麼？是如何具體説明的？
講解：這段的主要內容是説明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。
提問二：這段主要採用什麼説明方法？
講解：這段主要採用數字説明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。 第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位於。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿着；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語後置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”後省略“於”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。
提問一：這段的主要內容是什麼？
講解：這段的主要內容是説明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什麼。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執着，“左手撫魯直背”，與之“共閲一手卷”，多情的蘇東坡鍾情詩畫，篤於情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“卧右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脱世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩傑，一為超塵脱世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是説明核舟船尾部分的雕刻。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫卧一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄着腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內容是説明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。“通計一舟，為人五”，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，製作。“嘻，技亦靈怪矣哉”，“嘻，xī，讚歎聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。
1.一詞多義
為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。
木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。 ②樹。“以至鳥獸、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇異。“明有奇巧人”②jī，零數，餘數。“舟首尾長約八分有奇”
有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。
②yòu，用於整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。 ②直，正。“其人視端容寂”。
2.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”後省略“於”。“則題名其上”，“名”後省略“於”。
定語後置 “其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之後，“者”，標誌定語後置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽餘核舟一。”雙賓語是“餘、核舟一”。
附譯文：
明朝有個手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠，（他）能夠在一寸長的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就着木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態。（他）曾經送給我一個用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟於赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻着）用竹葉做成的船篷覆蓋着它。（船艙）旁邊闢有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗户來看，雕刻着花紋的欄杆左右相對。關上它，就見右邊刻着“山高月小，水落石出”，左邊刻着“清風徐來，水波不興”，用石青塗在刻字的凹處。
船頭坐着三個人：中間（戴着）高高的帽子、（長着）濃密鬍子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看着一軸字畫手卷。東坡的右手拿着手卷的前端，左手撫着魯直的背脊。魯直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，好像在説些什麼。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側着身子，他們緊靠着的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶裏。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放着右膝，彎着右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛着（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地數出來。
船尾橫擺着一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳着椎形髮髻，仰着臉，左手靠着一根橫木，右手扳着右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握着蒲葵扇，左手撫着火爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看着（茶爐），神色平靜，好像在聽燒茶的聲音。
那隻船的頂部稍微平坦，就在上面刻着作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻着一個篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計（在）一條船（上），刻了五個人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的長度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了！
教學目的
1、學習本文“總―分―總”的結構方式。
2、掌握文章中的文言詞語、句式。
3、瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學設想
1、這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地説明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗户、對聯……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然後具體加以説明，在具體説明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最後歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，佔全文總字數的百分之三十。
2、要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最後歸納小結。
第一課時
教學重點
1、字音、句讀念準確，讀通文章。
2、講解文章1、2段。
教學過程
一、導入新課
同學們，如果有人告訴你，在一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，你一定覺得很驚奇吧？這就是我國最令人歎為觀止的微雕藝術。今天，我們要學習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。（板書課題）
二、學生各自閲讀課文。
要求：一、藉助註釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什麼。三、閲讀中有不懂之處可隨時舉手發問。
通假字：
舟首尾長約八分有奇。（《核舟記》）有：通“又”。
左手倚一衡木。（《核舟記》）衡：通“橫”。
虞山王毅叔遠甫刻。（《核舟記》）甫：通“父”。
蓋簡桃核修狹者為之。（《核舟記》）簡：通“揀”，挑選。
一詞多義：
為：①制，做。“為宮室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。
木：①木頭，木材。“能以徑寸之木”。②樹。“以至鳥獸、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇異。“明有奇巧人”。②jī，零數，餘數。“舟首尾長約八分有奇”
有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。②yòu，用於整數與零數之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。②直，正。“其人視端容寂”。
特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”後省略“於”。“則題名其上”，“名”後省略“於”。
定語後置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之後，“者”，標誌定語後置。
此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽餘核舟一。”雙賓語是“餘、核舟一”。
三、講解課文1、2段。
第1段：講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這裏指雕刻。
教師在課前精心準備的説課稿能夠為自己出色説課做準備，下面是由小編為大家帶來的關於《核舟記》説課稿，希望能夠幫到您！
尊敬的各位評委：
下午好！
我將從教材、教學重難點和學情、教學設計、教學過程、作業的佈置、板書設計六個方面對《核舟記》的設計進行説明。
第一、説教材
《核舟記》全文僅400多字，卻細緻描述了整個核舟的全部景物，是八上的一篇説明性很強的文言文。層次清晰、條理清楚。
我認為理解《核舟記》要抓住四個“一”：
抓一個詞：奇巧。 以“奇巧”為線，一線串珠，無論是核舟的構思還是雕刻技藝都體現出“奇巧”一詞。
抓一句話：因勢象形，各具情態。這句話具有總括性，在全文具有綱舉目張的作用；
抓一個例子：以雕刻奇巧的核舟為例，説明王叔遠的雕刻技藝高超；
抓一處照應：首尾照應。開頭的“能以徑寸之木……各具情態”與結尾“而計其長曾盈寸蓋簡桃核修狹者為之”相呼應，突出材料之狹小，雕刻者技藝之奇巧。
第二、説教學重難點和學情
文言文教學要“兩手抓”：既抓言，又抓文。言，即文言詞彙、句式，文言語感；文，即文章的結構和藝術形式。
八年級學生已掌握了一定數量的文言詞彙，學生的文言文閲讀能力有了明顯提高，可藉助課下注釋初步瞭解文意。因此，我摒棄字詞串講，以誦讀為切入點，“在反覆誦讀中培養文言語感及積累常用文言詞，領悟文章內容”是教學重點。
學生已學過兩個單元的説明文，對説明文這種文體有了初步瞭解，因此，引導學生了解課文是怎樣抓住特點進行説明，以及理清課文“總—分—總”的結構形式是教學難點。
第三、説教學設計
常規的《核舟記》教學模式是：介紹作家作品——逐詞逐句串講——作內容分析。老師把翻譯放在第一位，講究“字字落實，句句過關”，整堂課沒有學生的自行領悟和思考的時間，學生成了被動接受字、詞、句的工具，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。教學的流程機械、刻板，言與文分離，缺少美感。
我認為，在新課程理念的指引下，文言文教學要回歸語言、迴歸文學，我設計的創新之處在於“三個講究”：
1、講究導入的趣味性。學生美術作品《大蘇泛赤壁》的展示和提問，激發了學生濃厚的探知文本的慾望。
2、講究板書的新穎性。我的板書將文本內容和文學知識融合在一起，很好地體現了文言文教學是文學教學的觀念，強調“言、文融合”。
3、講究合作學習的高效性。英國作家蕭伯納説過“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換蘋果，每個人手上還是隻有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”我充分發揮我校小組合作學習的優勢，調動學生的學習激情，讓學生在合作中探究、釋疑。
第四、説教學過程：
(一)營造情境，激趣導入
1.實物投影學生美術作品《大蘇泛赤壁》(事先請美術特長生將核舟上的內容畫出來)。
生在欣賞之餘，師順勢問：請你數一數畫上有幾個人、哪些物、多少字？如果將這幅作品上的全部內容刻到一隻桃核上，你覺得可以完成嗎？
(此設計讓學生參與其中，趣味十足，且設置懸念，激發了學生探究文本的興趣)
(二)讀中思，思後讀，朗讀中促成理解(此環節遵從學生認知規律，由表及裏，由淺入深)
1、初讀、正音。
2、小組合作：組內成員互讀，讀懂文意。不懂處組內交流，組內解決不了的全班在教師引導下交流。
(此環節創設了能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性：人為我師，小組成員都是老師，合作學習中解決“我”的難點；同時我為人師，我組再給其它小組答疑。這個環節強調教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，大大激發了學生的潛能，提高了小組合作學習的效率，也突出了教學重點。)
3、理解文意後再讀，讀準節奏、重音。
4、擷取片段，讀出疑問。
師引導學生回顧説明文的相關知識。
研讀第2--5段
1、小組合作：本文的説明對象是( )，它的特點是( )。
(此問題的設計旨在突出教學重點，引導學生領悟文章內容，各小組交流時互相補充，彼此完善。師提示學生注意《赤壁賦》裏的詩句、人物神情及舟楫的狀態)
2、對比閲讀。讀圖：學生畫作《大蘇泛赤壁》有沒有體現“各具情態”?
讀文：《核舟記》中各個人物“各具情態”體現在哪些地方？
思考：小小一核舟，卻雕刻瞭如此多的物、人，並且人物還各具情態，説明了什麼？用課文原句回答。(這個環節讓學生在對比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班誦讀2—5段， 5名學生邊聽讀，邊表演，大家點評。(此環節讓學生在輕鬆有趣的活動中加深對課文的印象，強化學生對“峨冠、比、詘、卧、屬”等文言詞語的理解。)
研讀第1、第6段
1、能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什麼？王叔遠雕刻之奇巧體現在何處？哪些文字可以看出王叔遠雕刻時“因勢象形”?
2、研讀末段，作者為什麼要統計“核舟”上的物品、文字的數目？
(此設計旨在引導學生把握文章總—分—總的結構。)
5、再讀課文，讀出驚奇、讚歎之情。(使學生對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。)
(三)對照板書，總結全文。
第五、説作業的佈置
1、熟讀全文，背誦2—4段；(培養學生的文言語感，落實教學重點)
2、比較《核舟記》和《口技》在結構組織和內容表達上的相同點。(旨在引導學生不要孤立地學習文言文，要學會總結歸納。)
第六、説板書
板書： 總説：奇巧
↓
體積小
明對象 抓特點 人、物多 理結構 分
《核舟記》————→核 舟————→ 神態活 ————→ 説
意境出
↓
總説：靈怪
教學目標：
一學習從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻的描述的方法。
二瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握一些實詞的意思，比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學設想：
一安排3教時
二為了逐步培養學生閲讀淺易文言文的能力，教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習，要求學生能參看註釋。
查閲工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類學生的預習筆記，瞭解預習情況，確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。
四佈置預習，解答下列問題：
（一）“思考和練習”第一題。
（二）劃分段落，概括段意。
（三）重點在哪裏？作者為什麼要這樣安排重點？
（四)正音和正形(戌、戍；鈎、釣；椎、推；楫、緝、揖）。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點：
解題：檢查預習筆記；指導學習課文第一、二節。
教學步驟：
一作者簡介和解題。
解題：核舟記，即用文字記敍用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目，它概括了全文所寫的內容，是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐集》。
通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和説明，熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠，名毅，明代虞山（現在是江蘇省省熟縣）人。
二檢查預習。
（一）正音和正形：
正音：軒（)、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、彌(）。
（二）教師巡迴檢查學生預習筆記，瞭解預習情況，確定難點；對預習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，並且再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
（一）教師範讀全文，要求學生注意字的讀音。
（二）提問：是按什麼順序寫的？
明確：是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，用歸納作結，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
（三)提問：重點在哪裏？作者為什麼要以這個作為重點？明確：重點在第二段的第二層(第3節），這一層中，又以蘇東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這説明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。
（四）提問：篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？
明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就來説，應當先抓整體，即首尾兩段為總説，中間四段為分説。至於每一節，也有背誦的規律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。這一點，放到講每一節時再來提示。
（五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成：先朗讀一句，然後逐字解譯，最後將該句直譯成現代漢語。下同）
教師補充：明：明朝。“有”：後面可以加上數詞“一”。奇巧：（手藝）奇妙精巧。曰：在這裏是活用，釋成“名叫”、“叫做”，不能釋成“説”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結構助詞，的。為：，動詞，做，在這裏是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順着、按照。勢（木頭的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。具：動詞，備、有。
“罔不因勢象形，各具情態”譯成現代漢語是：沒有不順着木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態，嘗：時間副詞，曾經。餘；人稱代詞第一人稱單數，我。核舟一：一隻核舟，數詞放在名詞之後，表數量。蓋：句首發語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。雲：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節是總敍，先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人，接着引出他送給作者的核舟，最後點明核舟的主題，注意這一節小層次的安排，有助於背誦。
（六）指名學生翻譯第2節，教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數。黍：古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，並與上節“徑寸之木”相照應。接着分四層描述核舟的各部分。
第一層（第2節）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這裏先寫船倉中部的外觀。然後隨着觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀：集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數目，這裏寫窗，卻細緻地介紹了窗上的文字。
提問：上面兩個“之”，意思相同麼？
明確：不相同。前一個“之”代小窗，後一個“之”代窗上刻的字。
提問：窗上的對聯為什麼要刻這十六個字，而不刻別的字？
明確：這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句：摘錄下來組成對聯，刻在小窗上，不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應，非常切題，而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時，作者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。
歸納：第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄杆，後寫對聯，其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶，有助於背誦（這點也可視具體情況，啟發提問，讓學生思考回答）。
板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。
船倉：篛篷、小窗、欄杆、對聯。
（七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書），然後教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反覆兩到三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。
四課堂作業。
解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正，要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業：繼續背誦第1、2節。
第二課時
教學要點：
指導學習課第3、4節。
教學步驟：
一複習舊課：
（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，並加以講評。
（二）指名學生背誦第1、2節，並加以講評。
二學習新課。
第2節寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節則是寫人。
（一）指名學生翻譯第3節。教師補充。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”和“多髯”，表示並列關係。者：相當於現代漢語“的”字結構的“的”，指人。這裏先總記人數，後分記三人姓名。在分記中，對於東坡，着力展示其富有特徵的肖像描寫，鮮明地突出這一主要人物，照應“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閲一手卷……各隱卷底衣褶中”，如有所語：“所”和它後面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現代漢語是：好象在説話似的。這裏按從上到下的順序描述，以“手卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總後分：先總寫蘇、黃的動態，後分寫時，則先蘇後黃。寫蘇、黃共閲手卷的狀態時，極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態，刻畫得活靈活現，使讀者如見其人，如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了，作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起，轉為寫兩人的下半身，寫法正好與上面相反，是先分後合。“現”與“隱”正好相對，“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明，可見刻工技藝之高，作者描繪之細。
次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕：極。類：象。作者先寫外形，次寫神態，後寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閲手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠心獨運；寫神情不屬是由於僧俗不同，各具特色。這種區別，又是由他們各自的教養與身分決定的。這説明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細緻，很深刻。“珠可歷歷數”，細緻至極，-本站§ 寫盡刻工的奇巧。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總述，後分述。
板書：船頭：蘇、黃、共閲手卷，佛印欣賞江景。
（二）指名學生翻譯第4節，教師補充。
第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫卧一楫……若聽茶聲然”。橫卧：平放，説明不用“楫”；與首段“泛”字相應。居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發出長而清越的聲音。呼：喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：摸着。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣子，然：句尾助詞，這一節的描述，用詞造句，很有分寸，居右者“仰面“嘯呼”，以動為主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，體現了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾，作者先寫船槳，便於描述兩個舟子的位置。他們以橫卧的(楫)為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。
板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。
三課堂作業
口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正後，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節（做法同前，在此從略）。
五課外作業：繼續背誦第3、4節。
教學目標：
1.學習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學設想
這篇文章語言十分簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地説明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態，核舟上的船艙、窗户、對聯……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然後具體加以説明，在具體説明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最後歸納小結；重點明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點，這段用了131字，佔全文總字數的百分之三十。
要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解，搞清文意，最後歸納小結。
課時安排：
2課時。
教學重點
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學過程
第一課時
一、學生各自閲讀課文。
要求：
1、藉助註釋、字典，弄懂文句。
2、想一想每段主要是寫什麼。
3、閲讀中有不懂之處可隨時舉手發問。
二、學生朗讀課文。
叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這裏指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據；“具”，具有。”嘗貽餘核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）後的賓語是“餘核舟一”，是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁雲”，“蓋”，承上文作解説，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“雲”，語氣詞，無義。
提問一：這段的主要內容是什麼？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，並交代核舟的來歷。
提問二；在概略介紹中，從幾個方面説明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個方面説明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什麼像什麼，無不“各具情態”。
第2段
講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用於整數與零數之間；“奇”，ｊī，零數，餘數。“中軒敞者為艙”，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這裏的意思是正對着。“閉之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。
提問一：這段的主要內容是什麼？是如何具體説明的？
講解：這段的主要內容是説明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗户，這八扇小窗户能打開能關上，打開了便可看見雕花欄杆左右相對，關上後那就能看見右邊窗户刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗户刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什麼東西做的）、8扇窗户（能開能關）、左右欄杆（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。
提問二：這段主要採用什麼説明方法？
講解：這段主要採用數字説明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
四、佈置作業
1.熟讀課文，讓學生背下來。
2.閲讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時
教學重點
1.講解3—6段
2.總觀全文，瞭解我國古代雕刻藝術的卓越高超。
3.本文簡練精緻。先分説後總説。學習文言詞語、句式。
教學過程
一、檢查作業。
先叫學生朗讀3—6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位於。“東坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿着；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語後置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”後省略“於”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可歷歷數也”，“歷歷”，分明可數。
提問一：這段的主要內容是什麼？
講解：這段的主要內容是説明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什麼。船頭坐着蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質不同而情態各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閲”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脱塵的神態，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。
提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？
講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經世事而所好執着，“左手撫魯直背”，與之“共閲一手卷”，多情的蘇東坡鍾情詩畫，篤於情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“卧右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脱世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩傑，一為超塵脱世的名僧，情態迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是説明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位於。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓着，拉着；“狀”，情狀。“居左者右手執蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸着。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經停下了呢？從何見之？
講解：這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫卧一楫”，船槳已經放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄着腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船。
核舟記
【目的要求】
⒈學習文章採用總──分──總的結構形式，以空間位置和物、人的主次為説明順序，有重點地説明事物的方法。
⒉文言虛字的用法。
【課文分析】
一、加點字注音
⒈罔不因勢象形：w ǎn g
⒉嘗貽餘核舟一：y í
⒊舟首尾長約八分有奇：jī
⒋其兩膝相比者：x ī
⒌而計其長曾不盈寸：c én g
⒍蓋簡桃核修狹者為之：h é
二、解釋加點字
⒈高可二黍許。大約
⒉其兩膝相比者。並
⒊神情與蘇、黃不屬。類似
⒋其船背稍夷。平
⒌曾不盈寸。還
⒍蓋簡桃核修狹者為之。挑選
三、翻譯下列句子
⒈罔不因勢象形。
無不能根據木頭原來的樣子，摹擬着那些要製作的東西的形狀來雕刻。
⒉舟首尾長約有八分有奇，高可二黍許。
小船從頭到尾大約有八分多長，大約兩粒黃米那麼高。
⒊其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
他們兩個的膝蓋並在一起的地方，隱藏在畫幅下邊的衣服折紋中。
⒋矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
抬頭仰望，他的神情與蘇、黃不一樣。
⒌其人視端客寂，若聽茶色然。
這人正注視着茶壺，神色寧靜，好像在聽壺中的水開了沒有。
⒍蓋簡桃核修狹者為之。
這是挑選桃核中狹長的刻成的。
四、結構
本文是一篇實物説明文，結構清晰。
第一部分（第1自然段）概括介紹“奇巧人”王叔遠的雕刻技巧，交代核舟和王叔遠的關係及其雕刻的主題，給讀者一個總印象。
第二部分（第2—5自然段）寫核舟及舟上的全部情景。
第三部分（第6自然段）總計核舟上的人、物的項目和數目，以讚歎核舟的藝術技巧結束全文。
總──分──總的結構方式。分説部分按空間順序寫。
五、中心
文章細緻地説明了“核舟”構思巧妙，雕刻精細的特點，讚美了藝人的高超技藝，顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
【文言字詞】
⒈“為”
“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”的“為”是“是”的意思，其餘11個，“為”是“做”“雕刻”的意思。
⒉通假字
詘右臂支船 詘”通“屈”
左手倚一衡木 “衡”通“橫
蓋簡桃核修狹者為之 “簡”通“揀”
【習題】
用原文作答
⒈文中從哪幾方面寫“明人”的“奇巧”？
⒉作者用哪兩句話寫核舟的大小和船艙的格局？
⒊文中哪兩句話表明小舟是停放着的？
【習題答案】
⒈能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。
⒉舟首尾長約八方有奇，高可二黍許。 中軒敞者為艙箬篷覆之。
⒊舟首尾橫卧一楫
摘自“湖北教育信息網”
教材分析
1、魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情讚美了我國古代民間藝人的藝術成就。
2、本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結構模式，突出重點。
3描寫入微，語言精練簡潔，富於想象神韻畢具。
學情分析
優勢：學生通過預習瞭解了本文內容，對描述的小核舟能表現出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢：初讀文章感覺描述範圍極廣、內容較多，與材料的體積很小產生矛盾。
措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學目標
知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細緻入微的描述説明的寫作方法。
情感態度價值觀：瞭解我國古代工藝美術的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學重點和難點
重點：
1、積累文言詞句；
2、幫助學生樹立起關於核舟的空間概念，把握文章的説明順序。
難點：探究課文主體部分按照空間順序説明事物的方法。
教學過程
一、複習導入：
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意，回答問題
二、整體感知，研讀第二部分（2—5）
（1）這四段文字是對“核舟”的具體細緻的説明，作者怎樣説明的？可分成幾個層次？
（2）研讀第二段。設計問題如下。
①這一段的內容是什麼？
②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什麼？
③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。
（3）研讀第三段。
討論：①這一段是介紹船頭部分，着重説明什麼？
②從“蘇、黃共閲一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼？
③作者在説明船頭三人時，着墨較多的是誰，為什麼？
④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
小結第三段：這段文字，説明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。
（4）研讀第四段。
①這一段文字説明舟尾情況是怎麼佈局的？
②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？
③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④研讀第五段，設計問題如下。
a．這段文字中哪些説明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什麼只用一小段文字呢？
c．這段文字可以省略不寫嗎？
三、課堂小結：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結構和舟情景。
四、再讀文章細品韻境。
五、佈置作業：課後第三題。
《核舟記》説課稿
東營市實驗中學王永剛
各位專家、領導、老師：
你們好！
今天我説的課是：人教版九年義務教育四年制初級中學語文教科書、第四冊第五單元第二課《核舟記》。這是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，全文僅400餘字。課文先概括介紹王叔遠的微雕技藝，交代核舟的來歷和它選取的歷史題材。然後，依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背，其中以船頭和船尾雕刻的五個人物為重點。文章的最後，將核舟人物、物件等雕刻的數字總計一下，以具體詳實的數字，説明微雕工藝的精巧絕倫。下面我從五個方面對本節課進行説課。
一、新課標與教材的整合（ powerpoint演示文稿）
（一）新課標與文言文教學
新課程積極倡導研究性學習，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性；要時時鼓勵學生敢於説出與別人不同的想法；學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作。先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。
新課程下的文言文教學，要求學生能借助註釋和工具書理解基本內容，對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，背誦優秀詩文篇章。關於教學，我認為應體現“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。應多誦讀，培養語感。
（二）課文分析
第四冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關係，重在培養學生閲讀説明文的能力。第五單元的文言文學習，不僅要學習課文作者對生活的觀察、分析和表達，而且要求學生練習誦讀，培養文言語感。《核舟記》是一篇教讀課文，具有一定的説明性，層次清晰、條理清楚，細緻描述了核舟的藝術形象，説明雕刻者構思的巧妙、技藝的高超，也顯示出我國古代工藝美術的卓越成就。語言精煉、簡潔、周密、生動。
二、學情分析（ powerpoint演示文稿）
（一）知識積累
學生經過七年級和八年級上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閲讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。
（二）學生現狀
我任教的兩個班的學生，語文基礎比較差，學習文言文篇目時有畏難情緒，思維不夠活躍。
三、教學目標和重難點（ powerpoint演示文稿）
根據以上情況，我這節課的教學目標確定為：
1、知識目標
①學習本文按空間部位對工藝品進行描寫的寫法；
②熟讀、背誦、翻譯課文。
2、能力目標：培養觀察能力、想像能力。
3、情感目標：瞭解我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和卓越成就，加深對具有高度文明的祖國的熱愛。
4、教學重難點確定為：
重點：掌握重點字詞，理解內容；
難點：體會按照空間順序介紹事物特徵的方法。
四、教學步驟（ powerpoint演示文稿）
從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，我將教學過程具體確定為課堂導入、整體感知、細節探究、遷移拓展四個環節，目的在於解決重點，突破難點。
（一）説學法、教法：（ powerpoint演示文稿）
1、學法：探究合作
2、教法：誦讀 點撥
五、教學過程
（一）課文導入：（ powerpoint演示文稿）
在背景音樂想起之後，先借助powerpoint演示文稿播放令人歎為觀止的微雕藝術品，創設情境，一是激發學生興趣；二是讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。
（二）整體感知：（ powerpoint演示文稿）
1、學生散讀之後，以powerpoint演示文稿形式呈現出正音練習；
2、結合“閲讀提示”討論指定本節課的學習目標；
3、範讀課文環節，設計為配樂朗讀並加入簡單動畫，課文朗讀規範標準，背景音樂淡遠閒適，有助於學生對課文的深化理解；
4、請學生結合文下注釋速讀課文。用鉛筆標出疑難字、詞、句。就句讀、難解詞句質疑問難。（也可要求按通假字、一詞多義、古今異義、數量詞用法四類情況進行歸類整理。）試概括文章段意。
在學生疏通文意之後，課堂訓練也以演示文稿的形式呈現。powerpoint演示文稿形象直觀，易於糾錯，其使用不僅幫助學生鞏固、活用所學的知識，更好地積累詞語；而且便於學生更準確、更全面地把握文意，解決學習的重點。同時也為下面的難點突破環節打下良好的基礎。
5、本文名為"記"，是不是記敍文，為什麼？ （歸納）
（三）細節探究：（ powerpoint演示文稿、flash課件）
1、導入：如果讓大家來背誦這篇文章，大家認為該如何做才能快速有效的做到呢？（由淺入深，先解決簡單段落，再着手複雜段落）
2、較少內容段落為1、6段，請大家默讀，説説課文所介紹的核舟有什麼特徵？
3、列出探究問題：
課文是怎樣表現核舟的特徵的？結合內容具體説説。
4、組織學生展開探究：
涉及問題設計：
⑴核舟大小如何？
⑵在這小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人？
①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵？
②作為船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的説明中強調窗户之多，文字之眾，你以為有什麼用意？
③雕刻者在核舟上刻了多少人？
④雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？ （請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。）有關核舟背景的補充材料運用powerpoint演示文稿呈現。
⑤描述船頭三人的神情態度。 分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，説説雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態？
⑥ 作者在説明船頭三人時，着墨較多的是誰？為什麼？
⑦描述"舟子"神情動作渲染了一種什麼氛圍？為什麼要這樣寫？
組織學生進行討論和表演。把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態。一個是兩個舟子的神態。
⑧在熟讀課文後，讓學生依次説説船艙、船頭、船尾的情形。不看書，用原文説（也可用自己的話）。在敍述過程中要強調雕刻家構思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細緻。
（flash課件説明：學生自主探究成果展示平台）
説明順序的把握，若按傳統教學，會很枯燥，而由學生進行個體學習探索之後，結合課件進行説明，有利於學生形象而又準確的理解和把握教學難點。
⑨對上述內容的説明是按照什麼樣的順序？
⑩（歸納小結，情景再現）
教學難點的突破都運用flash課件來輔助完成。flash課件的情景再現，使學生深刻地感受到核舟雕刻技藝的精妙，在"船頭"可領略文人的雅緻與瀟灑，在"船尾"能玩味童僕的悠閒與隨意。説明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對藝人的高超技藝的驚歎與欽佩充溢心間。
（四）遷移訓練（ powerpoint演示文稿）
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品，依照本文的説明順序（總一分一總，中一前一後）寫一篇説明性短文。語言儘量做到生動、簡潔。
能力遷移的重點有二：一是説明順序，二是語言特點。
(五)板書設計説明：清晰反映課文的説明順序，可由學生探究完成。
五、信息技術與語文教學的整合
現代信息技術為語文教學構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態教學環境。信息技術的作用是無庸置疑的。個人感受有三：
⑴當用則用，能用就用；
⑵強化個人信息技術學習， powerpoint演示文稿/authware/flash都應該會一些，最好是精通；
⑶無論是多媒體還是網絡，都必須結合語文學科的特點，恰當的運用。
教學設想：
這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴密。在教學時應採用多種形式，引導學生掌握重點詞句，領悟文章內容，培養文言語感。同時，要引導學生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
本文教學安排兩課時。第一課時掃除閲讀障礙，朗讀課文，整體感知課文內容；第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學生活動為主，教師做好引導、點撥工作。
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