一、教學目標。
1、通過對課文的學習，瞭解人物形象。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
二、教學設想。
1、以“説”為主學習課文。
2、通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，瞭解人物的性格特徵。
3、主要教學過程通讀——説讀——評讀。
4、教學時數：一課時。
三、教學過程。
（一）導入。
1、介紹《戰國策》。
（師先提問，生答後再小結。）
《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策。
2、簡述時代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其餘山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之後，一度還保持着獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞併安陵，於是安陵君就派唐雎到秦國談判。
（二）通讀——説內容。
1、生齊讀課文，教師聽音。（要求：讀準字音，讀出感情。）
2、請同學們注意下列字詞的讀音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。
3、請同學們説出下列詞語的意思：
（1）加惠（給予恩惠。）
（2）怫然（盛怒的樣子。）
（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着腳。冠，帽子。跣，赤腳。）
（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）
（5）休祲（吉凶的徵兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）
（7）謝（道歉。）
（8）諭（明白，懂得。）
4、請同學們結合註釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）
5、請同學們用一句話説出課文的主要內容。（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考後師提問。）
6、請同學們用自己的話複述課文內容。（要求：在準確的前提下，能複述出人物的精神特質。生稍作準備後回答。）
（三）説讀——説譯文。
1、學生分角色讀課文。（敍述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）
2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟着集體雜然地翻譯文句。
3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。
4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：
（1）“今吾以十倍之地，請廣於君，而君逆寡人者，輕寡人與？”
（2）“安陵君受地於先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”
5、學生雜然地再讀課文。
（四）評讀——説意味。
1、學生演讀課文。
（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。
（2）演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。
（3）演讀地點設在講台。
（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。
2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）説一句品析課文語言的話。如：
（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中乾；
（2）“寡人慾以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；
（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。
（教師鼓勵學生積極思考，然後請學生回答。）
3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、誇讚為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）
4、教師小結。
這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作業。
查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
附：板書設計
説明：
學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應着重瞭解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：説讀——以説為主學習課文，瞭解人物形象。具體操作步驟是通讀——説讀——評讀。
設想能讓學生在讀、説中瞭解人物性格，鍛鍊學生的複述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，並學習唐雎的那種敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，瞭解人物性格、把握人物形象的方法。
1．背誦課文第三節。
2．在課外查閲有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事蹟。
需要注意的是：以上教學設計的實施，應在學生充分預習的基礎上進行。否則，建議將以上內容分為兩個課時進行教學。
附板書設計：
唐雎不辱使命《戰國策》
秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏屍二人，流血五步，天下縞素”！
文章主題：讚頌不畏強權的精神，敢於為國犧牲自我的精神。
教育目標
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。
2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。
4、領悟本文言辭的巧妙美。（言之有節，言之有據，言之有力。）
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。
（一）教學過程
1、作者、背景簡介。
《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2、全班齊讀，然後正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3、同學反覆朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。
4、藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分？全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敍述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
（四）整體感知
請同學們用一句話説出課文的主要內容。
本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。
（五）總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。
（五）佈置作業
認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。
第二課時
導入新課
《戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1、為什麼説唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得？
秦王並非真心易地，意在吞併。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B.“寡人慾以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；C.秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的`弱小？
5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。
6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼？
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王説，“天子之怒……千里”，唐雎説，“伏屍二人……今日是也。”他們各表達了什麼意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。
三、教師小結。
這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業。
查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
引題：《戰國策》又叫《國策》，是記載戰國時期各國策士（説客，又叫縱橫家）的言論、活動的史書，以記言為主，分為十二國策。西漢末年，由劉向校正並定名。
今天我們來學習《戰國策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。説的是戰國末年，在野心勃勃的秦王羸政已經消滅了韓魏之後，弱小的安陵郡同強大的秦國鬥爭的故事。
齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊於殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，並作練習，嘗試在其後加上“唐雎之刺秦王，？”（引原文或參考原文）再連起來齊讀，體會這樣説的氣勢，以及在秦王面前這樣説的效果。
[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏屍二人，流血五步，天下縞素。”
練習完成後，請學生跳讀課文，找出表現秦王嬴政在唐雎出使前後的不同態度的句子，並思考本文作者的寫作意圖。
[參考答案]
①秦王表現：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。
②作者的寫作意圖：讚頌不畏強權敢於為國犧牲自我的英雄。
學生分析完作者的寫作意圖後，再次齊讀全文，連貫、完整地感受整篇文章。
教學目標：
1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。
2、培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言
文，瞭解民族文化的熱情。
教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。
教學難點：結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。
課時安排：兩課時
教學步驟：
第 一 課 時
一、導入：
去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。
二、學生活動：
1、自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、齊讀。
3、結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）
4、請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）
5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）
三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、人物分析（板書）
（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險——“不説”、“怫然怒”
色厲內荏、前倨後恭——“色撓”）
五、作業：
1、蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。
2、完成課後練習二、三。
3、自由結組，編成課本劇，課上展演。
第 二 課 時
一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。
二、資料搜索：
1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）
2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”
3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）
2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。
三、學生課本劇展言：
注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。
四、作業：1、課後練習四
五、板書設計
六、教學後記
這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。
教學目標
1、加強誦讀，在誦讀中，把握重點字詞，理解文章內容。
2、弄清故事情節，瞭解人物形象。
教學時數
兩課時。
第一課時
一、導入新課，激發學生的興趣
由電影《我的一九一九》中着名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然後，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雄和課題。
二、簡介作者，釋題
1、《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家着作整理編輯而成。
2、辱：辱沒。
三、教師範讀課文
解決以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓
四、讀課文，初步把握以下問題。
1、你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？
2、故事的主要矛盾是什麼？最後的結果是怎樣的？
五、學習課文第一段
1、聽錄音帶，學生跟讀第一段。
2、採用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。
安陵君其許寡人
大王加惠
雖然，受地於先王，願終守之
秦王不説
3、指名學生朗讀課文，思考以下問題：
①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎？
③秦王易地的真正目的是什麼？請恰當推測一下。
③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求？
④請概括第一段的段意。
4、學生齊讀第一段。
六、學習課文第二段
1、男生齊讀第二段。
2、要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：
以君為長者，故不錯意也
請廣於君
而君逆寡人，輕寡人與
雖千里之地不敢易也，豈直五百里
3、討論以下問題：
①細讀秦王對唐雎説的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什麼態度？安陵君對他又是什麼態度？
②你認為秦王説的是真心話嗎？為什麼？
③唐雎是如何反駁的。
④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？
七、佈置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引人新課
二、學習課文第三段
1、女生齊讀課文。
2、學生結合註釋自讀第三段。
3、師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。
秦王怫然怒
大王能嘗聞布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以頭搶地耳
懷怒未發，降於天，與臣而將四矣
流血五步，天下縞素，今日是也
挺劍而起
4、指名口譯全段，教師予以訂正和評價。
5、思考以下問題：
①秦王説的“天子之怒”的具體內容是什麼？
②秦王為什麼要説“天子之怒”呢？
③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼？
④“若上必怒……今日是也。”表現了唐雎的什麼精神？
⑤討論：唐雎説，懷怒未發，休祲降於天，你認為正確嗎？為什麼呢？
6、學生齊讀第三段。
三、學習課文第四段
1、教師範讀課文。
2、學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。
3、思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語？
明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他説的“徒以有先生也”，都説明了他的外強中好、色厲內在的內心世界。
4、秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處？
明確：從側面刻畫了唐難的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。
四、學生齊讀課文，思考：
1、人物的對話主要用了哪些修辭手法？試舉例説明。
明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。
誇張：伏屍二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫專諸刺王僚也……蒼鷹擊於殿上
對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。
2、這些修辭手法的運用有什麼作用呢？
明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的説服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。
五、佈置作業
蒙田範文網