本文作者趙麗宏闡述了自己對文學的獨到又精闢的見解，懷着滿腔的激情殷切地盼望青少年們去打開文學之門。本文語言精美，富有感染力，應引導學生反覆認真地誦讀課文，在誦讀中感悟、鑑賞，同時理解比喻、排比等修辭手法在文中的表達作用。在情感價值觀上，應當引導學生認識到閲讀文學作品對於人生的意義，進一步提高閲讀文學作品的興趣。
教學目標：
1、宏觀：激發學生對於文學的興趣，鼓勵學生去了解文學，親近文學。
2、微觀：
（1）理解文學的含義；
（2）理解文學的特徵、內涵、功能，以及文學與現代人的發展關係；
（3）理解比喻、排比等修辭手法的作用，以及使用第二人稱“你”的寫作優勢。
教學重點、難點：
1、重點：認識、理解文學的重要性。
2、難點：
（1）理解文學的特徵、內涵、功能，以及文學與人的發展關係；
（2）理解作者的寫作手法與寫作特點。
教學方法：講授法與提問法相結合。
教學工具：黑板、多媒體、自制教具。
課時安排：2課時（90分鐘）
教學過程：
第一課時——掃清閲讀障礙，瞭解文章的主要內容。
教師：上課！
學生：老師好！
教師：同學們好，請坐。先做一下自我介紹，我叫胡楊（板書），這學期的語文課呢，由我為大家來上。今天，咱們就來學習本學期第一單元的第一課，請把課本翻到第1頁。
第一單元，親近文學。今天，進入中學的第一堂語文課就為你打開一扇文學之門，接着你將讀到著名作家巴金、冰心的優美詩文，法國文豪雨果的動人小説，我國古代思想家的寓言故事。在這裏，多姿多彩的人生畫卷盡收眼簾，美的情感，美的形象，美的語言將使你着迷，令你陶醉。.。.。.這就是我們本單元的“卷首語”。我想問問大家，你們是如何理解“文學”這個詞的？或者説，你們認為什麼是“文學”？大家暢所欲言，隨便談。.。.。.
學生：（各種理解）
教師：好，不錯。看來大家對於文學都有自己獨到的見解。對於文學的準確概念，我們來看《現代漢語詞典》上是如何解釋的：“文學”是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現實的藝術，包括戲劇、詩歌、小説、散文等。下面，我們就來學習一下有關文學的第一課《為你打開一扇門》。請大家把書翻到第2頁（板書題目）。
老師先來朗讀一遍課文，在朗讀的過程中，大家要完成3個任務，都非常簡單：1.標清自然段序號；2.為不會讀的，不認識的生字注音；3.勾畫出不理解的生詞。
（教師範讀課文）
教師：好，課文讀完了，本文共有幾個自然段？
學生：（齊答）5個。
教師：對，這篇課文共有5個自然段組成。作者呢，叫趙麗宏，當代作家。本文選自《中國學生必讀文庫。文學卷》，本文是這部書序言的節錄，有改動。這部《中國學生必讀文庫。文學卷》也是由趙麗宏主編的。
介紹完作者，我想請幾位同學分別朗讀各個自然段，我們來共同瞭解一下各個自然段的主要內容。
學生：（朗讀第1自然段）
教師：好，不錯，讀得很流暢，字音也很準確。請大家注意這幾個字的讀音：本段倒數第3行的衰弱的“衰”（shuāi)，倒數第2行的徘(pái)徊(huái)。衰弱的“衰”(shuāi)呢，要注意和悲哀的“哀”的區分：“哀”中間沒有“衰”那一橫；也要注意和衷心的“衷”區分：“衷”字中間是一豎，而“衰”字中間是一橫。徘徊的“徊”要注意和回家的“回”(huí）字，在讀音和字形上的區分。還要注意這幾個詞的詞義：閲世、瀏覽、無聊、徘徊。誰來解釋一下“無聊”的意思？不要翻工具書，就談你自己對這個詞的理解，這個詞很簡單，我們生活中經常會説到，自己怎麼理解的就怎麼説。
學生：（試用自己的語言解釋“無聊”）
教師：好，不錯，理解的比較準確。但是用自己的話表述呢，還是不夠確切。我們來看一下正確的解釋：“無聊”，由於清閒而煩悶，或由於沒有意義而使人討厭。再來看“閲世”。“閲世”的意思，就是經歷世事；“瀏覽”，誰知道“瀏覽”的意思？
學生：（試解釋“瀏覽”的意思）
教師：好，説得很準確。“瀏覽”，是指大略地看；再看“徘徊”：在一個地方來回地走，比喻猶豫不決。好，第一自然段的生詞呢，我們都已經明白了它們的意思。那麼，第1自然段談了些什麼內容呢？誰考慮好了，就請舉手。
學生：（試概括第1自然段段意）
教師：不錯，但還不夠完整。誰想要補充？
學生：（試補充第1自然段段意）
教師：好，説的不錯。第1自然段談到的是世界上有無數關閉着的門，每一扇門裏都有一個未知的世界。打開門走進去的人會驚奇迷醉，不想開門探尋的人則會在精神上貧困衰弱。概括來説，就是世界上有無數關閉着的門，打開門走進去的人與不想開門探尋的人會收穫不同的結果。我們只對本自然段的內容進行概括性的敍述或表述、總結，而不是針對具體內容進行復述，這才是概括。這是我們第1自然段的主要內容，或者我們稱之為第1自然段的段意。
我們再來看第2自然段。再請一位同學來朗讀一下第2自然段。
學生：（朗讀第2自然段）
教師：好，請坐。第2自然段的“探索”是什麼意思？哪位同學來解釋一下？我們可能在心裏都理解“探索”的意思，但是感覺心裏明白，不能明確地解釋出來。沒關係，就試着用自己的話來説，哪位同學來回答一下？
學生：（試回答“探索”的意思）
教師：好，不錯，已經理解了它的意思，但回答的還不夠明確。“探索”，是指多方尋求答案，解決疑問。那麼，第2自然段主要講了什麼內容？是不是講只要你花時間和功夫，有探索和了解的願望，這些門一定會打開。這裏的“花時間”，“花功夫”，“有願望”，是不是都是“打開門”的前提條件？因此，概括來説，第2自然段説明了打開門需要具備的條件。這是第2自然段的段意。好，誰來讀一下第3段？好，你來。
範例1 （2002年北京市東城區會考題）閲讀《書的征服》（節選），完成文後問題。
書的征服
蔣子龍
〈1〉假若這個世界上沒有書，會是一種什麼樣子呢？
〈2〉精神失去了陽光，思想無法傳播，知識不能保存，語言失去意義，人們的生活殘缺不全，生命將變得無法忍受……
〈3〉書有説不盡的好處。正因為如此，書才有強大的征服性和侵略性。我怕搬家就是怕搬書，所謂搬家主要就是搬書。每次搬家在家人和幫忙者的一再慫恿下都不得不扔掉一些書。逢年過節，把屋子收拾利索，長了能維持幾個月，短了不消幾天，屋子裏又亂了，主要是書在搗亂，到處是書堆。外出總忍不住要逛書店，逛書店就不可能不買書。新書、準備要看的書、看了一半的書、寫作正用得着的書、有保存價值的書，佔據了我的房子的絕大部分空間；而且還不斷擴展，每時每刻都在蠶食供我存身的那塊空間。這不是侵略是什麼？我舒舒服服、自得其樂地接受這種征服和侵略。
〈4〉書不僅征服時間和空間，更征服人的大腦。但是，倘若一個人只是被書征服，而沒有徵服書，充其量也只能算個書蟲。正如培根所説，把自己的大腦當成草地，任別人的思想如馬蹄一般踐踏。那樣的話，再好的書也將失去其魅力和價值。
〈5〉會讀書的人都懂得征服書。
〈6〉學生們有這樣的體會：一冊很厚的新書，會愈讀愈薄，到期末考試的時候就剩下那麼幾道題了。這叫吃透了，掌握了，征服了知識。
〈7〉讀其他的書也一樣。即使先被書征服，最後還是要反過來把書征服。
〈8〉書能夠給人提供多種選擇：生命的選擇，思想的選擇，生活的選擇。書裏有各種各樣的人生，使我們生活在自己選擇的時代裏。在自己的生命之外，還可以再補充別的自己所需要的人生，可以擁有多種人生經歷。每看一本書就是進入那個作家的頭腦之中，瞭解他的思想、感情、經驗和智慧。
〈9〉讀書需要選擇。如果不善選擇，一生什麼事都不幹，光讀別人的書也讀不完。那又有什麼意義呢？讀，失去了意義；書，也失去了存在的價值。
〈10〉我的辦法是，翻遍所有能接觸到的書，因為不親自翻一翻就不知好壞，難以取捨；然後把那些沒有什麼價值的書扔掉——這種價值的評定是沒有什麼統一的惟一的標準的，可根據自己的需要視具體情況而定。一本書就像一根繩子，只有當它跟繫着或捆着的東西發生關係時，它才有意義。同是一本書，對有的人毫無價值，對另外一個人説不定就有點用處。
〈11〉讀書的功夫要下在需要認真閲讀、仔細品味的一類書上。這類書能滿足你的精神需要，激發你的才智，幫助你完善自己。你要征服的也是這樣的書。多好的書也不是供香客朝拜的祀奉物。
〈12〉還有一些是供你消遣、娛樂的書，可在沉悶無聊的旅途上，在緊張疲勞之後，在工作之餘，以及在睡不着覺的時候去讀，而不必用正規的時間。我現在真感到時間寶貴，浪費不起，好像一天不再有24小時，只剩下20小時或18小時，其餘的時間被電視和其他一些不用動腦子的活動佔去了。我的窗台上和寫字枱周圍書刊堆得過高了，就反省自己是不是讀書的時間減少了，於是拼上幾個晚上，把功課補齊。
〈13〉當然，還有一部大書，每個人都需要終生不懈地精讀粗讀苦讀喜讀，它就是生活這部活書。讀它不能代替讀印刷的書；同樣，讀印刷的書也不能代替讀它。
（1）作者説，書有“強大的征服性和侵略性”。書的“征服性”和“侵略性”表現在哪些方面？
（2）作者主張要“征服書”，請結合本文內容，概括出兩種“征服書”的方法。
（3）第〈11〉段中寫道：“你要征服的也是這樣的書”。“這樣的書”有哪些作用？
（4）説説下面句子在文中的含義。
①把自己的大腦當成草地，任別人的思想如馬蹄一般踐踏。
②多好的書也不是供香客朝拜的祀奉物。
解析 第（1）題考查理解概括能力。文中第〈3〉段中有“這不是侵略是什麼”一句反問，從中可知這以前的句子肯定在談書的“征服性”和“侵略性”，而且第〈4〉段開頭的“書不僅征服時間和空間，更征服人的大腦”就是最好的總結句，因此可以根據這些內容來概括第（1）題。
第（2）題要求概括“征服書”的方法，文中從第〈5〉段開始就在討論如何征服書，因此只需將〈6〉～〈13〉段中的段落大意概括出來就可回答這一問題。
第（3）題考查對指示代詞所指內容的理解。“這樣的書”顯然指此段中提到的“能滿足你的精神需要，激發你的才智，幫助你完善自己”的書。
第（4）題考查理解能力。第①題中“草地”、“馬蹄”的比喻是理解的關鍵，從這些比喻中，可見作者對此種讀書方法的否定。第②題同樣運用了比喻手法，從喻體“祀奉物”的特點中可以看出作者對書的態度。
答案 （1）時間被書佔用，空間被書佔有，頭腦被書左右。（意思正確即可）（2）抓住精髓，掌握規律，把厚書讀薄；有選擇地讀書，不被書所累；認真品讀有益的書；不讓消遣、娛樂類的書佔據正規時間；終生閲讀生活這部大書。（只要答出其中兩點即可）（3）能滿足人們的精神需要，激發人們的才知識，幫助人們完善自己（4）①比喻盲目讀書，被書征服。②比喻多好的書也不能迷信。
範例2 （2002年北京市會考題）閲讀下文，回答文後問題。
親近自己的雙腿（有刪節）
……
③車前行着，我總覺得有點不大對勁，上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那麼平穩，而是向前一衝，片刻的停頓之後，再向前一衝。我正覺奇怪，突然發現蹬車的人只有一條腿！他失去的是右腿。一截黃黃的褲管，挽一個疙瘩，懸在空中，隨車輪向前“衝”的頻率前後晃盪着。他的左腿用力地蹬着踏板，為了讓車走得更快一些，臀部時時脱離坐墊，身子向左傾斜，以便把所有的力量都集中在左腿上。
④我猛然間覺得很不是滋味，眼光直直地瞪着他的斷腿，瞪着懸在空中前後搖擺的那截黃黃的褲管。我覺得我很不人道，我才30出頭，有130多斤的體重，體魄強壯……我的喉嚨有些發乾，心裏被一種奇怪的惆悵甚至悲涼的情緒糾纏着，籠罩着。我想對他説，不要再蹬了，我走着去。我當然會一分不少地給他錢，可我又生怕被他誤解，同時，我也怕自己的做法顯得矯情，玷污了一種聖潔的東西。
⑤前面是一帶緩坡，我説：“這裏不好騎了，我下車，我們把車推過去。”他急忙制止：“沒關係沒關係，這點坡都騎不上去，我咋個掙生活啊？”言畢，快樂地笑了兩聲，身子便弓了起來，加快了蹬踏的頻率。車子遇到坡度，便倔強地不肯前行，甚至有後退的趨勢。他的獨腿頑強地與後退的力量抗爭着，車輪發出“吱吱”的尖叫，車身搖搖晃晃，極不情願地向前扭動。我甚至覺得這車也是鄙夷我的！它是在痛恨我不憐惜它的主人，才這般固執的嗎？車伕黝黑的後頸上高高繃起一股筋來，頭使勁地向前聳，我想他的臉一定是紫紅的，他那被單薄的衣服包裹起來的肋骨，一定根根可數。他是在跟自己較勁，與命運抗爭！
⑥坡總算爬上去了，車伕重濁地喘着氣。不知怎麼，我心裏的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了。我在為他高興，並暗暗受到鼓舞。在我面前的，無疑是一個強者，他把路扔在了後面，把坡扔在了後面，為自己“掙”來了坦蕩而快樂的生活。
⑦待他喘息稍定，我説：“你真不容易啊！”他自豪地説：“這算啥呢！今年初，我一口氣蹬過80多裏，而且帶的是兩個人！”“怎麼走那麼遠？”我問。“有兩個外國人來成都，想坐人力車沿二環路走一趟，看看成都的風景，恰巧坐了我的車。途中，他們想換車，以為我會半路出醜的，沒想到，嘿，我這條獨腿竟然一口氣蹬到底！”
⑧我不知道説什麼好，既心酸，又豪邁，是那種近乎悲壯的情感。不由自主地，我又看看他那條斷腿。我很想打聽一下他的那條斷腿是怎麼失去的，可終於沒有問，事實上，這已經無關緊要了。那條獨腿已經支撐起了他的人生和尊嚴，這就足夠了。
⑨別墅到了。我下了車，給他5元錢，他堅決不收。“講好的價，怎麼能變呢？你這叫我以後咋個在世上混啊？”我沒勉強，收回了他找給的兩元錢。
……
⑩返回時，我徒步走過了那段40分鐘的路程。我從來沒有與自己的兩條腿這般親近過，從來沒有覺得自己的兩條腿這般有力過。
（1）第③段畫線句“我正覺得奇怪”中，“我”“奇怪”的是________。
（2）第④段中的省略號省略的是“我”的心理活動。請聯繫上下文，把“我”心裏想的內容補充完整：________________________。
（3）第⑤段中加粗詞語“掙生活”的意思是：____________________從語言特點看，在第⑤段中有不少富有表現力的精彩語句。寫出你最欣賞的一句，並陳述理由。
語句：________________________________________________
理由：________________________________________________
（4）第⑥段畫線句説“我心裏的惆悵和悲涼竟然了無影蹤了”。起先糾纏着、籠罩着“我”的惆悵和悲涼，為什麼到此時“竟然了無影蹤了”呢？
（5）第⑧段中説，車伕的那條獨腿“支撐起了他的人生和尊嚴”。從全文看，車伕的“尊嚴”具體表現在：
①________________________________________________
②________________________________________________
③________________________________________________
（6）從全文看，題目“親近自己的雙腿”的含義是：____________
解析 解答第（1）題結合第三段中畫線句前“總覺得不大對勁”“不像坐其他人的三輪車”等語句可知“奇怪”的正是這些內容。
答案 上好的馬路，車身卻微微顛簸（或“上好的馬路，車身卻不平穩”；或“上好的馬路，車身卻微微顛簸，不像坐其他人的三輪車那麼平穩，而是向前一衝，片刻的停頓之後，再向前一衝”）
解析 解答第（2）題時應抓住“我”與三輪車伕的強烈對比進行思考：文中的“我”30出頭，體重有130多斤，而三輪車伕比我年長20多歲，而且還是個殘疾人；“我”逍遙自在地坐車，他卻在拼命拉車。因此心理活動應反映出“我”的惆悵甚至悲涼才行。
答案 抓住要點：他比我年長20多歲，又是殘疾人；我坐車，他拉車。
解析 第（3）題前一個問題考查對有特定含義詞語的理解。解答時聯繫車伕的身份特點和我們的生活常識可知，“掙生活”其實就是指“賺錢過活”或“掙錢過日子”。解答後一個問題應扣住本文的語言特點——具體、生動、形象展開。
答案 前一空：掙錢過日子（或“賺錢生活”；或“自食其力”）；後兩空答案略（需注意的是陳述理由時必須扣住語言特點——具體、生動、形象，並言之成理）
解析 第（4）題考查對語句含義的理解。解答時聯繫後文“為他高興”“我暗暗受到鼓舞”等句可知此時“我”已被車伕的精神感動了，因此那種“惆悵和悲涼”才會“了無影蹤”。
答案 要點：在爬坡過程中，“我”看到了車伕頑強地“跟自己較勁，與命運抗爭”；“我”為車伕爬坡成功而高興，為車伕的精神所鼓舞；
解析 第（5）題考查概括能力，解答時要抓住文中車伕敍述的內容思考。
答案 車伕説好的價就不會變；車伕制止“我”下車，用獨腿頑強爬坡；車伕帶着兩個外國人一口氣蹬了80公里。
解析 第（6）題考查對文章標題含義的理解，因此既要理解其表層含義：用自己的雙腿走路，又要領會其深層含義：*自己的力量“掙”來快樂而富足的生活。
答案 用自己雙腿走路；用自己的力量“掙”來坦蕩而快樂的生活。
點評 本段閲讀重點考查字詞句在特定語境中的含義，因此解答時，務必要圍繞文章的中心以及具體的語境。
教學目標：
1、訓練學生用普通話富有感情地朗讀課文，並且吐字清楚，讀音準確；
2、引導學生運用自身閲讀文學作品的收穫去理解和領會有關文學的內涵以和閲讀文學作品的意義；
3、使學生在反覆誦讀中體會本文豐富的情感和優美的語言，並且鼓勵學生養成積累、運用新語彙的良好學習習慣。
教學重點：
1、瞭解文學的內涵和閲讀文學作品的意義；
2、品味本文優美豐富的語言。
教學方法：
探究與討論相結合
教學課時：
1課時
第一課時
教學目標、重點、難點：
1、引導學生引用自身閲讀過的文學作品去理解文學的內涵以和閲讀文學作品的意義；
2、品味本文優美豐富的語言。
1、導入：
(師)唐詩宋詞是我國古代文苑中的瑰寶，千百年來一直為我們所傳頌，南宋詩人葉紹翁所寫的《遊園不值》就是這文學瑰寶中的一株奇葩。哪位同學願意為全班同學吟誦這首詩呢？
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。
①（假如有學生吟誦就讓學生吟誦，並給予肯定）
(師)那你能為大家解釋一下這首詩的大意是什麼嗎？
②（假如沒有學生吟誦，老師自身吟誦）這首詩講的是，詩人衣着木屐，沿着長滿青苔的小路，來到花園門口，輕輕的扣着柴門，但門始終沒有打開，所以詩人沒能進入花園裏去欣賞滿園的春色，他有點悵然，正要轉身回去，突然望見一枝鮮豔奪目的紅杏伸到牆外來，原本失望的他感到些許的撫慰，由衷地感歎到：“高高的院牆是擋不住春色的。”但是我想，詩人在驚喜之後會感到更加的失望，因為與園中的萬紫千紅、百花爭豔相比，詩人看到的只是一枝孤零零的紅杏。這僅僅是因為一扇門的阻隔。世界上有各種各樣的門，門的裏面充溢了誘惑和神祕，只要我們用心去探究，就會了解到一個個未曾體驗過的世界。今天我們將要學習《為你打開一扇門》這篇課文，我們一起來看看，作者趙麗宏將要為我們打開一扇什麼樣的門。（課件展示文題和作者）
2、進入新課：
（1）作者簡介
(師)同學們知道趙麗宏是男的還是女的？
（生回答）
（師展示課件：作者簡介以和寫作背景）
（2）整體感知，理清思路
(師)昨天已經安排同學們預習這篇課文了，並且要求大家做好預習筆記，現在我隨便拿幾本筆記本給大家展示一下。
（對學生預習筆記給予評價）
（師)下面給大家兩分鐘的時間，把這篇課文再細讀一遍，同時考慮以下三個問題。(課件展示三個問題）
作者為我們打開的是一扇什麼樣的門？為什麼要打開這扇門？怎樣才幹打開這扇門呢？
——(師)在細讀課文之前，老師提幾點要求。“圈、點、勾、畫讀書法”大家有沒有學過？
（課件展示“認識常用符號”）
（課件展示“圈、點、勾、畫示範”）
(師)接下來請大家依照剛才的要求邊讀、邊考慮，並做好圈點勾畫的工作。
（師巡視）
（展示好的課本褒揚和鼓勵：養成動筆讀書的好習慣）
(師)誰來回答呢？
（生回答並給予鼓勵）
（針對“為什麼要打開這扇門”可做如下引導：無數關閉着的門中，文學之門是一扇非常重要的大門，為什麼説文學之門是“一扇非常重要的大門”？也就是為什麼要打開這扇門呢？課文中是怎麼説的呢？）
（生回答，主要是第四節內容，對相關語句請學生用文學作品實例來協助理解）
3、作業
（1）背誦第四自然段第1-4句
（2）繼續預習第一課
4、教學反思
第一課時
【學習目標】：
1．熟讀課文，整體感知課文內容；
2．在精讀課文的基礎上，學習、體會課文優美豐富的語言。
【學習重點、難點】：體會優美豐富的語言。
【佈置預習】：
1、朗讀課文2遍；
2、抄寫文中優美的語句不少於10句；
3、抄寫預習提示上的字詞3遍。
【教學過程】：
一、導入。由“門”的意思導入。
二、檢查預習情況：
1．文學常識，指名回答。
2．指名5個學生上黑板聽寫詞語，其餘的在下面聽寫。
憧憬 裨益 詮釋 斑斕 真諦
師生集體訂正，組內互評。
三、新授
1、朗讀課文，初步感知課文內容，學習優美的語言。
（1）佈置自學任務：
自由朗讀課文，瞭解：
①作者為誰打開一扇門；②作者要打開的是怎樣的一扇門；③作者認為怎樣才能打開這扇門；④聯繫全文看，題目的意思是什麼；⑤作者的、寫作思路是怎樣的，進而思考文章的結構。
（2）學法指導：
有感情的朗讀課文，隨文圈點；然後小組討論。
學生自學，教者巡視。
（3）討論、啟發。
題目中的“為”，引出行為的對象——“你”（青少年），從中寄寓了作者的一片誠意和良好願望。
②作者要打開的是一扇文學之門。
③從文中第2節可知打開文學之門的條件。
④題目是講：把你領進文學領域的入口處。
⑤文章的、寫作順序，即作者先寫什麼，後寫什麼。本文是：親近文學、領悟文學的思路，可分兩部分。
以上問題在小組討論的基礎上。經過啟發，學生作答。
2、學習第一部分（1——4節）
（1）學習第1——2節：
自由朗讀本部分，思考、討論以下問題：
①本段的話題是什麼？（門）
②第1節中的1、2句的兩個“世界”分別是何意思？（自然界和人類社會的一切事物的總合：領域）
③文中的“你”指什麼人？（青少年讀者）
④第4句與第5、6句分別寫了哪兩種情形？二者形成了什麼？（“打開這些門”與“不想開門探尋”；對比，説明打開門的必要性）
⑤第2接中，作者認為怎樣才能打開這些門？
學生思考，分組討論，後指名回答。
（2）學習第3—4接：
學生自由朗讀，思考、討論：
①第3節在文中的作用；（點題）
②文學的特點是什麼？文學的內容、閲讀的意義是什麼？從第4節中找出相關的句子（序號）
③中心句；（第12句）
④怎樣理解“高智商的野蠻人”？
方法指導：通過朗讀，給句子標上序號，找出有關句子，再小組討論、交流。
（3）點撥：作者、寫作本部分的目的在於讓青少年讀者明白閲讀文學作品的意義所在。
（4）學生齊讀第4節。
四、當堂訓練：
完成《自主學習》第2頁1—4題。
五、佈置作業：（語言積累）
熟讀第4節，力爭背誦，並在組內過關。
第二課時
【學習目標】：
1．感受作者筆下的文字的魅力，從而熱愛文學；
2．體會文中優美豐富的語言。
【學習重點、難點】：通過閲讀，感悟文學的魅力。
【佈置預習】：
熟讀6———11節，並抄寫其中你最欣賞的一段，準備參加朗讀比賽。
【教學過程】：
一、檢查複習：指名三個同學進行有感情的朗讀（每人一節）。
二、導入本課的學習，揭示學習目標。
三、新授：
1、自學第5節，思考、討論：本段的、寫作內容、作用。
指名回答。
2、學習第6———11節：
（1）學生齊讀。
（2）佈置自學任務：
①從內容上看，這一部分採用了什麼方式寫的？用了什麼修辭手法寫的？有什麼作用？
（對話方式，從文中第5節“我和文學的對話”可見；用了擬人手法；給人以親切感，增強了文章的感染力，便於讀者接受）
②本部分的“你”指什麼？（文學）
③這幾段從哪幾個角度分別寫了哪幾個內容，照應上文的哪一句話？
（增長知識、提高修養、豐富感情三個角度；寫了文學的廣闊性、反映社會生活的豐富性、文學內容的時間性、文學作品對讀者的影響、文學作品的真誠和忠實、文學作品愛憎分明幾個方面寫的；照應第4節的中心句）
④作者寫這幾段的用意何在？
（引起青少年讀者對文學的興趣，鼓勵他們去打開文學這扇大門）
（3）學法指導：通過反覆的朗讀，體會、感悟，先思考再討論。
3、學生自由朗讀，細細品味6—11節，欣賞文中優美豐富的語言。
四、當堂訓練：
《自主學習》第2頁的“語段研讀部分”。先獨立完成，後組內互評。
五、佈置作業：
1、寫下你學了本文後對文學的感受；
2、預習《冰心詩三首》。
附：板書設計
為你打開一扇門
趙麗宏
議論大門 門 引出話題
以理激人
初識大門 文學之門 文學的內容、閲讀的意義
打開大門 打開文學之門 對話式描魅力 ————以情感人
教學目標：
1、通讀課文，理解並概括課文內容。
2、精讀課文，理解比喻、排比等修辭手法的運用。
3、認識閲讀文學作品對於人生的意義，培養閲讀文學作品的興趣。
教學重點：
1、通讀課文，理解並概括課文內容。
2、精讀課文，理解比喻、排比等修辭手法的運用。
教學難點：認識閲讀文學作品對於人生的意義，培養閲讀文學作品的興趣。 教學時數：1課時
教學流程：
一、交流展示
1、“預習課文”中幾個題目，因為比較簡單，可以直接讓學生交流展示。
2、交流展示過程中，如果發現錯誤或不準確之處，可以先讓其他同學幫助訂正；如果其他同學仍不能訂正正確的話（如概括語段內容），老師可以在解題方法上作“精講點撥”，比如：概括語段，可以先抓住過渡句，再結合語段內容。
二、朗讀訓練：
1、學生自由朗讀課文，要求用普通話，讀音準確。
2、就課文第4節開展小組朗讀比賽。方法如下：
各小組成員毛遂自薦，在此基礎上各推出一名代表參賽。同學用心傾聽，評出優勝者並陳述理由。教師對未獲優勝的同學予以鼓勵，充分肯定他們大膽展示自我的精神。
三、互動探究：
這個環節是本課時核心教學內容，教學的重點和難點都在這部分中。學生課前自學中遇到的問題也未必都能很好地解決，所以可以要求學生先在小組討論不會的，或把握不準的，然後再集體交流展示。
1、文題揣摩：文題是文章的眼睛，一個好的文題就像一壺好茶，愈品就愈能感到它的芬芳。本文的標題特別吸引人，好在哪裏？如果換一個形象題目，你會擬什麼樣的題目？（方法指導：逐字品味；想一想國小時是否有類似的文題。）
[討論明確]：
一是標題醒目，二是採用比喻的寫法，生動形象，三是設置了懸念，引發讀者的閲讀興趣，四是用“你”表示親切的對話，給人一種親切感，產生探究的慾望。（對出任3點即可）
擬題示例：《蔚藍的王國》、《為你推開一扇窗》《引你走進一座花園》。
2、難詞、難句理解：怎樣理解“高智商的野蠻人”？（方法指導：結合語境。）
[明確]：
指雖然智商很高，但缺乏修養和情感的人。
四、精講點撥：
3、美語品析：“一個時代的優秀文學作品？?是這個時代的精神和情感的結晶”這句話好在何處？（方法指導：從修辭角度考慮。）
討論明確：用比喻，形象地揭示了文學與時代的關係，從而揭示了文學的內涵。
五、佈置作業：
1、背誦“文學是人類感情？?燦爛的智慧”。
2、要求學生完成鞏固案。（大多數是圍繞目標出的題目，相信大家一定都會做。）
《為你打開一扇門》是國中七年級語文課本中的第一篇課文，文章精美短小，作者將自身對文學的感悟流駐筆端，向廣大青少年朋友介紹文學，引領學生走進文學的殿堂。
我的反思：
1、成功之處：
（1）第一環節初識大門的教學設計能從學生的閲讀經歷和感受出發，課堂上學生有話可説，所以回答踴躍，暢談了自己對文學的認識及親近文學的途徑。
（2）整個教學呈現出了由淺入深的特點：初識大門——輕啟大門——邁入大門，學生由整體感知到了解課文作者的精闢見解、由簡單的瞭解到藉助《致文學》深入理解課文，並再次從自身的閲讀體驗談與作者共鳴的感受，學生在閲讀與思考的過程中逐步領略文學的魅力，從而產生親近文學的強烈願望。
（3）學生的學習方式多樣化。有大聲讀、小聲讀、默讀、有感情地讀，有學生自學、小組合作學習，從學生的回答中，教師感受到這些活動的展開還是有效的。
（4）教學方式由教師教向學生學轉變。本節課始終以學生的學為主體，教師並沒有一味的灌輸與講解，而是學習過程中的引領者。同時，在關鍵處——邁入大門，教師及時舉例，通過示範使學生學會思考的方法。
（5）課程資源的有機整合。這篇課文文筆優美但很抽象，對於剛升入中學的七年級學生來説，並不是很容易理解。教師利用作者另一篇《致文學》的形象化語言來幫助學生理解課文，化難為易。
2、不足之處：
（1）任務過多，造成學生無法一一顧及。如邁入大門中要求學生有感情地大聲朗讀《致文學》，從中找出與課文內容相照應的語句，並結合自己的閲讀經歷談談你對這些語句的深切理解和感受，此處處理不好。畢竟學生剛從國小升入中學，認知水平還有待提高，教師將兩步併為一步，對學生來説要求太高，因此在教學實際過程中，學生無法從容應對。教師可以先讓學生找出與課文內容相照應的語句，完成這一任務後再提出第二要求也許會更好。
（2）教師在課堂中對學生的評價不夠。
（3）教師面對課堂生成的問題不能很好的利用與解決，顯得稚嫩。
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