可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。
從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。
從意境看：詩歌意境高遠，形象奇偉，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。
從表現手法看：①“月下飛天鏡，雲生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；②“仍憐故鄉水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。
1、作者簡介
李白（701－762），唐代偉大詩人，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之後又一個傑出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想，以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會，鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。” 李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之後又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最傑出的代表之一，被後人譽為“詩仙”。
2、簡介寫作背景
詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是設想故鄉的山水送別自己。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人於開元十三年（726）辭親遠遊，出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫遊全國，準備實現自己的理想抱負。出蜀東下，此詩即在旅遊途中所作。
3、播放朗讀讀音，整體感知。
（1）學生聽讀，注意字音、節奏、朗讀課文並解釋詞語。
渡遠：乘船遠行；
雲生：雲彩興起；
憐：愛；
故鄉水：指流經四川的長江水。
（2）學生齊讀這首詩，然後個別學生讀。
（3）思考下列問題：
A、理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。
（渡遠荊門外，來從楚國遊：詩人乘舟順流而下，經過漫長的水路，來到荊門之外。山隨平野盡，江入大荒流：山已經到了盡頭，江水就在這大荒野地上奔流，浩浩漫漫。
月下飛天鏡，雲生結海樓：皎潔的明月在空中流轉，如同飛在空中的明鏡。雲氣勃鬱，在大江面上變幻莫測，如同海市蜃樓一般。
仍憐故鄉水，萬里送行舟：雖然進入異地，我仍然依戀着故鄉的山山水水，不遠萬里，一直伴着我這位遊子。）
B、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼？
（遠渡的地點和此行的。目的。）
C、頷聯寫景，展現了一幅怎樣的景象？是從什麼角度來寫景的？烘托出詩人怎樣的心境？
（描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷，開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。）
D、詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的？
（“月下”寫夜晚，描繪近景，“雲生”寫白天，描繪遠景。）
E、詩人已為荊門外的美景所陶醉，為什麼卻“仍憐故鄉水”？
（作者見到楚地美景的興奮和激動，但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。）
F、“月下飛天鏡，雲生結海樓”，給我們描繪了什麼樣的景象？
（描寫明月映江水、江上雲霞的美麗景象。）
G、全詩表達作者什麼樣的思想感情？
（通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。）
一、導入新課
七年級時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎（學生齊背這首詩）？另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌？（學生回答，教師可再做補充）。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。
學生自學李白的《送友人》一詩，這首詩寫了什麼內容？
（這是一首送別詩，充滿詩情畫意。首聯工對，寫得別開生面。中間二聯切題，寫分手時的離情別緒。前兩句寫對朋友飄泊生涯的關切，落筆如行雲流水，舒暢自然。後兩句寫依依惜別的心情，巧妙地以“浮雲”、“落日”作比，來表明心意。寫得有情有景，情景交融。尾聯更進一層，抒發難捨難分的情緒。全詩寫得新穎別緻、丰采殊異。）
1、朗讀教學法：在教學本首詩時，通過放朗讀讀音，讓學生體會，然後學生齊讀這首詩並感悟這首詩的思想內容。
2、問題式教學法：教師依據教學目標設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中，嚴密思維、拓展想象。
3、採用課件進行教學（幻燈片）。
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