設計理念：閲讀的過程是將學生置身於課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，並催生出學生自己的獨特感悟。
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 文、詩對照閲讀，藉助課文語言理解詩句意思。
3、 品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1、 詩文對照， 藉助課文語言理解詩句意思。
2、 在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：課件、蒐集送別詩
教學過程：
一、複習導入
1、 教師：上節課我們初步學習了25課，瞭解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。
2、 説説課文主要寫了什麼？
二、整體入手，觀照全文
1、 教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？
2、交流：美景圖 話別圖 目送圖
三、品讀1、2自然段（美景圖）
1、 教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？
2、 學生交流語句：多媒體畫面展現美景圖
3、 引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空
藍天、白雲，江上美景
4、 教師：如此美景，在我們看來是多麼令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
5、 學生交流，你體會到什麼？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什麼深意了嗎？為什麼要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什麼？（感情深，依依不捨）
▲他們一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像遊人一樣在欣賞美景嗎？
引導學生體會感受到：他們不會像其他遊人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結板書：這真是 滿目美景無心賞
過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪裏看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）
四、品讀第3自然段（話別圖）
1、 出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什麼？
2、 出示句子李白的話
（1）指名讀 你感受到什麼？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
（1）你從哪裏感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）
（2）“人品” （人的品格、品德） 補充資料 介紹有關孟浩然的一些材料
（3）“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的讚美）
補充資料 唐朝大詩人杜甫讚譽：句句清詩堪可傳 （可見在當時真的是譽滿天下）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。
▲李白對孟浩然的依依惜別（難捨）之情
（1）你從哪裏感受到的？
不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難捨，可見情深）
滿飲此杯（這滿滿一杯裝着的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝着深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）
（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）
3、出示句子孟浩然的話
（1）指名讀 你感受到什麼？
（2）交流感受
▲勸慰之情
（1）從哪裏感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）
（2）知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接瞭解詩句出處意思
（3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什麼呢？
▲深厚的友情
（1）你從哪裏感受到的？
（2）交流（友誼……永世不絕）
（3）指導朗讀句子
4、教師總結板書：這真是 依依話別見真情
5、同桌分角色朗讀
6、分角色齊讀
五、品讀第4自然段（目送圖）
1、你是從課文中的哪裏看到了目送圖？（第4小節）
2、出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什麼？在關鍵的詞語下圈圈畫畫
3、學生交流，引導學生體會：
深情，難捨（依然、佇立、凝視）
李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）
4、指名讀——齊讀第四小節
5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望着浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……
6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；
……
引導想像説話
教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
六、品讀第五自然段
1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩
2、自己讀一讀這首古詩
3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關係
（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、指名説説 再指名説説
6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？
7、質疑：“孤帆” 江面那麼大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什麼説“孤帆”？
8、教師小結板書： 心裏所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然
真是 千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子
9、感情朗讀古詩 教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
七、課外拓展
1、 在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？
2、 學生介紹自己蒐集的送別詩。
3、 推薦閲讀《國小生必背古詩70首》
板書設計： 送 李 白
25.黃鶴樓別 孟浩然
滿目美景無心賞
依依話別見真情
千帆過盡皆不見
心中唯有孟夫子
含英咀華，涵詠真情——《黃鶴樓送別》教學反思
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易於理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。
一、整體入手，潛心會文
在本課的教學中，我給學生儘量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現那感人的情景，真摯地走進人物的內心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短几個字，卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背後的色彩，感悟到了文字背後豐富的情意像，文字背後藴含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是隻有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會説些什麼？目送友人的船漸行漸遠，望着浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什麼呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象説話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。
四、引入資料，促進深化
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景瞭解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己，天涯若比鄰” 的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2學會本課生字，理解由生字組成的詞語
3藉助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與友人間的依依依惜別之情。
導學提綱
a、自主學習
一、讀一讀：初讀課文，劃出生字詞，利用工具書，理解詞意
二、寫一寫：把生字寫在練習本上
三、想一想
1好友如果分別時是什麼樣？
2第一節寫黃鶴話別，怎麼理解？
3長江邊的景色是什麼？
4哪些詞描寫黃鶴樓的壯觀？
5第二段寫吟詩作別，怎樣理解？
四、熟讀課文
五、把疑難問題記下來，準備小組交流
b、合作學習
一、質疑問難
二、合作探究
1、聯繫課文內容，説説《〈黃鶴樓送孟浩然之廣陵〉這首詩的意思
2、好朋友話別時是什麼情況？
三、合作背誦
作業菜單
1背誦課文中的詩
2根據長江邊的景色，寫一段話，描寫自己家鄉的景色
板書設計
為朋友餞行
碧藍的天空
留戀往返
依依話別
作者：陸鳳娟 轉貼自：轉載 點擊數：98
《黃鶴樓送別》（第二課時）
作者 陸鳳娟
設計理念：閲讀的過程是將學生置身於課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，並催生出學生自己的獨特感悟。
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 文、詩對照閲讀，藉助課文語言理解詩句意思。
3、 品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1、 詩文對照， 藉助課文語言理解詩句意思。
2、 在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：課件、蒐集送別詩
教學過程：
一、複習導入
1、 教師：上節課我們初步學習了25課，瞭解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。
2、 説説課文主要寫了什麼？
板書：李 白 孟浩然
二、整體入手，觀照全文
1、 教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？
2、交流：美景圖 話別圖 目送圖
三、品讀1、2自然段（美景圖）
1、 教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？
2、 學生交流語句：出示美景圖
3、 引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空
藍天、白雲，江上美景
4、 教師：如此美景，在我們看來是多麼令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
5、 學生交流，你體會到什麼？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什麼深意了嗎？為什麼要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什麼？（感情深，依依不捨）
▲他們一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像遊人一樣在欣賞美景嗎？
引導學生體會感受到：他們不會像其他遊人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結板書：這真是 滿目美景無心賞
過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪裏看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）
四、品讀第3自然段（話別圖）
1、 出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什麼？
2、 出示句子李白的話
（1）指名讀 你感受到什麼？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
（1） 你從哪裏感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）
（2） “人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料
（3） “譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的讚美）
補充資料唐朝大詩人杜甫讚譽：句句清詩堪可傳 （可見在當時真的是譽滿天下）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。
▲李白對孟浩然的依依惜別（難捨）之情
（1）你從哪裏感受到的？
不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難捨，可見情深）
滿飲此杯（這滿滿一杯裝着的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝着深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）
（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）
3、出示句子孟浩然的話
（1）指名讀 你感受到什麼？
（2）交流感受
▲勸慰之情
（1） 從哪裏感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）
（2） 知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接瞭解詩句出處意思
（3） 孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什麼呢？
▲深厚的友情
（1） 你從哪裏感受到的？
（2） 交流（友誼……永世不絕）
（3）指導朗讀句子
4、教師總結板書：這真是 依依話別見真情
5、同桌分角色朗讀
6、分角色齊讀
五、品讀第4自然段（目送圖）
1、 你是從課文中的哪裏看到了目送圖？（第4小節）
2、 出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什麼？在關鍵的詞語下圈圈畫畫
3、 學生交流，引導學生體會：
深情，難捨（依然、佇立、凝視）
李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）
4、指名讀——齊讀第四小節
5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望着浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……
6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；
……
引導想像説話
教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
六、品讀第五自然段
1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩
2、自己讀一讀這首古詩
3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關係
（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、指名説説 再指名説説
6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？
7、質疑：“孤帆” 江面那麼大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什麼説“孤帆”？
8、教師小結板書： 心裏所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然
真是 千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子
9、感情朗讀古詩 教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
七、課外拓展
1、 在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？
2、 學生介紹自己蒐集的送別詩。
3、 推薦閲讀《國小生必背古詩70首》
轉載自陸鳳娟的博客
師：今天我們學習《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。
生：黃鶴樓送別。
師：你從課題中瞭解到了什麼信息？
生1：寫送別。
生2：地點在黃鶴樓。
播放歌曲《送別》。
師（誦讀）：天之涯，地之角……
師：從歌詞中，你聽出了些什麼內容？
生1：喝酒。
生2、折楊柳。
師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……
師：今天，我們學習《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？
請打開書，我們一起來學習本課的生字詞。
電腦出示課件：
詞語複習：
暮春三月 煙霧迷濛 繁花似錦 楊柳依依
依依惜別 按捺不住 譽滿天下 膾炙人口
仰望 遠眺 凝視
1、全班齊讀。
2、正因。
3、師範讀詞語，讓學生感受怎樣讀才能展現詞語所要表達的情感。
4、學生再次齊讀。
師：請快速、自由讀課文。
師：誰來説一説這課文主要講什麼？
生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。
師：去哪裏？
生：揚州。
師：揚州指的是現在什麼地方？
生：江蘇一帶。
師：“之”是什麼意思？
生：到，去。
師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀後，桂老師點名朗讀情況，並指出要把最後兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最後兩段。
師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？
生1：餞行。
生2：膾炙人口。
生3：依依惜別。
師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學實錄”,看看這個字像什麼？“ 餞”,這個字與什麼有關係？
生：設宴送行。
師：古人設宴可不是簡單的設，而是還要……
生：喝酒。
師：文中哪裏體現了這些？
生：李白舉杯……
師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。
緊接着，繼續分析學生不懂得詞語，引導學生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。
師：請用雙橫線標出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪裏可以看出他們依依惜別？為什麼他們會依依惜別？
出示幻燈片：
瞭解孟浩然：
贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首卧鬆雲。
醉月頻中聖，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
師簡要解析詩意。
師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學過他哪一首詩？
生：全班齊背《春曉》。
師：面對着這樣的一個人，李白説出了怎樣的話？
生：全班齊讀文中李白説的話。
師：你從這話中讀懂了什麼？
生：李白對孟浩然的敬仰。
師指導學生讀出敬仰之情。
師：你能從李白説得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？
生：“不知我們何日……”從這裏感受到不捨。
師小結李白對孟浩然的評價，適時板書：人品 詩篇 師長
師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……
再次出示一首離別時：
卜算子 （宋）李之儀
我住長江頭，君住長江尾。
日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。
但願君心似我心，定不負相思意。
師簡析詩意。
師：孟浩然是怎樣回答李白的？
生：全班齊讀孟浩然説的話。
師：孟浩然説的和李白表達的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦遊人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
師簡析詩意。
師：從中可以看出孟浩然心中，也認可他和李白之間的友誼！、
板書：友誼。
小結，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
結合板書，總結全文。
附：板書
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人品
詩篇
依依惜別 師長
友誼
一、創設情境，導入新課
1、播放歌曲《煙花三月下揚州》
2、師（板書課題），同學們，今天我們繼續學習《黃鶴樓送別》。
齊讀課題
3、師：剛才那首歌呀，從同學們陶醉的神情中可以知道，同學很喜歡那首歌，歌裏有句詞：牽住你的手，相別在黃鶴樓。你知道誰牽住誰的手？（李白牽孟浩然的手）誰説説講了一件什麼事？
4、檢查詞語
煙霧迷濛 繁花似錦
楊柳依依 沙鷗點點
俯臨長江 飛檐凌空
依依惜別 浩浩蕩蕩
按捺不住 膾炙人口
（1）自由讀 指名讀 合作讀
二、品詞析句
師：暮春三月，一對朝夕相處的好朋友在黃鶴樓分別了。就在這分別的過程中誕生了一首千古名詩。（點擊課件，出示全詩）
師：好一個“唯見長江天際流”，你很有詩人的氣質。讀詩就要像他這樣，慢一點，緩一點，讀出韻味，讀出優雅。，
師：結合上節課的學習，你能説説這首詩的意思嗎？
師：意思表達得很完整。
在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。誰來説説“煙花三月”在你的想象中是怎樣一幅畫面？
師：文中是怎樣描寫“煙花三月”的？（課件出示課文第一自然段）
生自由朗讀。
師：讀了這段文字，你的腦海裏浮現了怎樣的畫面？
師：説的真好。 詩人把“煙霧迷濛 繁花似錦”這長江邊三月獨有的景色融合成“煙花三月”。 一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們美美的讀讀第一自然段。
生齊讀。
師：在這美景下，這對好朋友本該在幹什麼？
師：而今天，他們卻在做什麼呢？（課件出示2自然段）。
師：板書“餞行”，什麼意思？
師：是啊，以前可能在這兒飲酒作詩，而今天飲酒卻是為了分別啊！
從這段話中你體會到什麼？
師：藏什麼？他們是借美景藏深情，
怎麼藏？“一會兒。。。一會兒。。。”
師：孟浩然是山水田園詩人，李白一生更愛遊覽名山大川，欣賞美景。而黃鶴樓“俯臨長江，飛檐凌空 ”，與岳陽樓、滕王閣自古就有天下絕景之稱。這良辰美景今天對他們來説卻是形同虛設。都説別時容易見時難，今天看來卻是相見時難別亦難啊，這良辰美景，這萬般情思，都化作了這段話。你們能讀好嗎？
師：這良辰美景，這依依惜別之情都凝成這樣兩句詩―――故人西辭黃鶴樓，陽春三月下揚州。
師：這真是此時無聲—（生）勝有聲，此時無淚——（生）勝有淚呀。
師：終於（點擊出示），李白舉起了酒杯。從“終於”中你體會到什麼？
師：是啊，不忍別，終須別。課文的第三自然段就向我們再現了當年他們話別的場景。（板書：話別）同桌分角色讀一讀，並想一想，從他們的話中你體會到了依依惜別之情嗎？
師：下面請男女同學來讀一讀，老師為你們讀旁白。
生讀課文。
師：從李白的話中你體會到什麼？
師：結合學生的回答點擊六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。
師：“譽滿天下”是什麼意思？
師：一説到孟浩然，你會想到他的哪首詩？
師：像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白説他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來讚美他。出示《贈孟浩然》。
師生同讀。
師：孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白説他的人品——（生）令人敬仰。
師：過渡其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之 情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
師：孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什麼呢？
師：孟浩然不愧為李白的兄長，他將不捨之情深深地埋藏在心底，反而來安慰李白。下面再請一組好朋友來讀讀這段對話，相信通過剛才的交流，大家一定會讀得更好。
生分角色朗讀，全體學生讀旁白。
師：道不完的離別情，敍不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩
師：俗話説的：“好送君千里終須一別”
師：點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。板書：目送。
師：幕春三月的長江過盡千帆，但李白為何説長江上只有孟浩然乘坐的那一隻小船呢？是不是李白寫錯了。請輕聲讀讀第四自然段，談談你的體會。
生輕聲讀第四自然段。
師：“佇立”是什麼意思？比“站立”多了些什麼？
師：李白直直地站立，一動不動，像一尊雕塑一樣，心裏只想着他的好朋友孟浩然。你還體會到什麼？
師：“凝視”是什麼意思？它和課文前面的“仰望”“遠眺”都表示看的意思，能用它代替凝視嗎？
師：是啊，在李白眼中，過盡千帆皆不見，只有孟浩然的那隻小船。
師：這個“孤”，這個“唯”，文字的背後有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。讓我們一起送一送友人孟浩然吧！
師：白帆隨着江風漸漸遠去，李白依然--------佇立在江邊，
師：小船已消失在藍天的盡頭-------
師：友人早已不見了蹤影，好久，好久------
師：這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。
生讀：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
師：此時此刻，李白一定有千言萬語想對孟浩然説，他終於按捺不住激動的心情，萬千話語，萬千情思，都凝成了一首膾炙人口的名詩。
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
師：配樂。同學們，這時候再讀這首詩，一定跟開始有不一樣的感覺，有不一樣的體會，不一樣的味道。
生自由練讀。指名讀
師：好一個“唯見長江天際流”，你很有詩人的氣質。讀詩就要像他這樣，慢一點，緩一點，讀出韻味，讀出優雅。，
生讀。
師：你讀出了李白的心聲。一千多年過去了，這千古名詩成了千古絕唱。李白和孟浩然之間感人的故事成了千古佳話。讓我們一起來吟一吟這首詩吧。
師：多情自古傷離別，古往今來，送別的詩很多很多。老師也收集了一些。出示四首，讀詩題。請同學們課後也去搜集蒐集，完成作業。
蒙田範文網