【文本分析】
這首詩是《九年教育課程標準試驗教科書·語文》（四年級 下冊），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢着泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。
【教學難點】
流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有着時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。
【教學策略】
提起鄉村，其實很多學生都有話説，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文本的朗讀，鄉村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補充使畫面變得具象；接着展開豐富的聯想和討論擺脱圖畫帶來的侷限，使鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產生熱愛和嚮往之情。
【教學設計】
一、初讀詩歌。
1、寫課題。
2、齊讀課題，解題。
3、説説你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。
4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。
二、品讀詩歌。
1、結合插圖説詩的意思。你讀懂了哪一句？
2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？
『預設』
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
抓住“學”交流：小孩是真的正兒巴經的“學”嗎？你們小時候有沒有學着大人的樣兒玩過？你們在做這些的時候心情如何？其他小孩都在“學種瓜”嗎？
得出結論：原來他們自娛自樂，學着大人的樣各自玩啊！
你們想不想也來學着做詩玩玩？（實踐的體驗）
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
抓住“各”交流：童孫們各自在玩，大人們則各自……？農民們都只是耘田、績麻嗎？大人們可能還當家做些什麼事？你讀了這兩行詩之後有什麼感受？
得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悦。
把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）
三、寫一寫。
請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。
交流展示、評價學生短文。
瞭解作者，背誦古詩。
四、拓展。
欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。
五、板書設計。
四時田園雜興
當家 勤勞樸實
各
學（玩） 聰明伶俐 活潑可愛 自由自在
一、教學目標：
1、自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。藉助註釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。
3、能用自己的話説出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
二、教學重點：
藉助註釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。
三、教學難點：
在理解的基礎上能用自己的話説出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
四、教學準備：
1、多媒體課件。
2、師生提前預習，蒐集瞭解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。
五、教學過程：
板塊一 複習導入，初讀感知
1、檢查複習，導入新課。
（1）檢查複習。
師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？
（2）師指名背誦；全班齊誦。
（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。
（4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。
師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。
指導書寫。
師範寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。
瞭解題意。
師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那麼整個詩題的意思是什麼？
預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。
生齊讀詩題。
2、簡介詩人。
（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？
（2）師指名回答。（師相機出示課件）
（3）生自由讀簡介。
3、初讀課文，自學生字。
（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。
（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）
4、檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。
（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）
（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。
形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。
（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中範寫，強調右邊不要寫成了“延”。
（4）檢查課文預習。
課件出示全詩。
師指名朗讀，相機正音。
引導生初步感知古詩內容。
師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內説一説。
生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。
師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯繫生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。
5、指導讀出節奏。
（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。
（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。
（3）師生合作朗讀。
（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。
（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閲讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。瞭解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。
板塊二 學習詩文，探究詩意
1、自主讀詩，感受詩中的“景美”。
（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。
（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看註釋等方法交流學習。
（3）指名交流。
師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什麼，眼前浮現出了怎樣的畫面？
示例1：我彷彿看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）
示例2：讀着“麥花雪白菜花稀”這句詩，我彷彿看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）
（4）理解“菜花稀”。
師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人歎為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。
2、有感情地朗讀詩句。
（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悦的心情，出口成詩。（出示課件）
（2）師指名讀。
（3）創設情境引導朗讀。
師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美麗的鄉村，當我們置身於這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？
生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
引導想象畫面朗讀。
師引導：讀着讀着，你彷彿看到了怎樣的畫面？
生大膽想象，自由交流。
師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們彷彿置身於美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶着這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）
配樂齊朗讀。
3、想象畫面，品讀詩中的“人忙”。
（1）師引導：我們和詩人范成大一同遊覽的哪裏是鄉村，簡直就是人間仙境啊！生活在那裏的人一定無比幸福，此時他們又在幹些什麼呢？
（2）預設：農民在地裏幹活。
（3）引導理解“無人過”。
師引導：作者在詩中並沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎麼知道他們在幹活的呢？
示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子裏沒有行人，勤勞的農民們一定是下地幹農活去了。
（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯繫前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地裏忙着幹什麼呢？（板書：人忙）
示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙着在地裏幹活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。
師質疑：詩人為什麼不直接寫農民們在田地裏熱火朝天地幹農活，卻要寫“無人過”呢？
示例：側面描寫。
師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷着喜悦的心情到果園裏摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！
（4）引導體會鄉村的“寧靜”。
師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那麼安靜。詩人在籬笆邊看到了什麼呢？
課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。
師引導：作者為什麼要寫蜻蜓和蝴蝶呢？
示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。
（5）師生合作朗讀。
師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞着籬笆飛來飛去，滿懷喜悦之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）
師生合作朗讀。
（6）引導想象畫面。
師引導：此時此刻，誦讀着“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？
生自由交流。【設計意圖】引導學生結合圖片、註釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的慾望，教給學生學習的方法。
板塊三 反覆吟誦，品悟情感
1、有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。
（1）創設情境，帶着想象朗讀。
師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，於是作了一首《四時田園雜興》。現在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）
（2）引導體會情感，有感情地朗讀。
師引導：多麼美麗的田園風光，多麼勤勞忙碌的人們，多麼富有生活氣息的畫卷啊！你捨得離開這裏嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心裏。（生齊讀）（板書：讚美）
（3）指導背誦。
師引導：經過反反覆覆地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海裏了。誰能背給大家聽聽？
師指名背誦。
2、課堂總結，激發興趣。
師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課後也可以讀讀，增強自身的文學底藴。
【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特徵。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。
六、佈置作業：
背誦並默寫《四時田園雜興（其二十五）》
七、板書設計：
一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什麼？誰來説説？
誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《遊山西村》
好，我們今天到范成大的家鄉去旅遊一下，簡介作者范成大及其家鄉。
自由讀。
1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。
2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”
本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎麼知道？找出有關句子來説明。自豪、讚美、勤勞。
到底作者描繪了什麼樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘註釋）
交流。透過文字與畫面你還能看到什麼場景？請同學盡情説，結合日常體會（農家忙）
你最喜歡哪一句？為什麼？指名充分地説（聯想）。讀出喜歡與讚揚並評價。（檢查對詩意的理解。）
情境設置：俗話説，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅遊吧。
乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅遊。范成大接待我們。
（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。藴涵德育“愛勞動”： 你幹活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我幹各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。
在美麗的田園裏，農民辛勤快樂地勞動着，你喜歡，嚮往這種生活嗎？齊讀本詩。
其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。
翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。
教學目標：
1、學習古詩《四時田園雜興》，學會六個生字。
2、理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
3、背誦並默寫課文。
教學重難點：
1、想像詩中所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
2、理解字詞在詩中的意思。
教具準備：
錄音帶、生字卡片
教學過程：
一、教學《四時田園雜興》
1、激情引趣。
（1）哪位同學親自種過瓜、花、樹。.。.。.説説你是怎麼種的？種時有什麼感受？
學生自由發言。
（2）看來我們的同學不僅注意觀察，還能親自動手，生活真是挺豐富的。今天，我們學習的古詩，就是講農村的兒童，模仿大人，學着種瓜。
2、學習本課生字、新詞。（出示生字卡片）
（1）讀準字音。
“晝”的聲母是zh，不是z;“桑”的聲母s，不是sh。
“耘”的讀音是yun，“織”的讀音是zhi，他們是整體認讀音節。
（2）記憶字形。
請學生説説這些生字的記憶方法。
3、讀古詩，理解詩意。
齊讀第一句，説一説應該怎樣理解。請學生自由發言。
教師肯定並引導：同學們能根據詞的意思來理解詩句的意思，很好。誰來讀一讀第二句，説一説怎麼理解。
學生自由談。
教師肯定並總結全詩的意思：同學們理解得很正確。現在看課文插圖：説説兩個小孩兒的表情、動作。
學生説。
説得對。這首詩的第一句寫大人的工作：白天在田裏除草，夜晚把麻搓成線，從早到晚，男女老少，都投入勞動；第二句寫幼小的兒童，雖然不懂參加耕田、織布，但也模仿大人，學着種瓜。
4、體會詩句表達的感情。
（1）你認為哪句詩給你的印象最深刻？為什麼？
（2）這首詩表達了作者怎樣的感情呢？請同學們討論討論。
學生自由發言。
教師總結：這首詩表達了作者對一年四季農村事物的各種感想。
二、有感情地朗讀課文，並試着背誦（教師可用錄音磁帶做範讀指導）。
三、默寫古詩《四時田園雜興》（教師可適當地提出默寫的要求和要注意的問題）
四、板書設計
《四時田園雜興》范成大
晝夜（大人忙）
學種瓜（小孩）
五、作業設計
1、有感情地朗讀兩首古詩，背誦、默寫《四時田園雜興》。
2、用自己的話説一説詩句的意思，想象詩句描寫的景象。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
3、幾個人比一比，看誰在五分鐘內背出的古詩多，可以是課內的，也可以是課外的。
一、談話導入
１、同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鍾，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）
２、釋題：
⑴齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。
⑵“興”是什麼意思？“四時”又指什麼？
雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。
四時：四季。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。
３、介紹作者：
⑴這首詩的作者范成大，我們對他比較陌生。因此老師課前佈置大家蒐集了有關作者的資料，誰能來為大家介紹一下？
（讓學生自由説，可根據課前蒐集到的資料，知道多少就説多少。）
⑵指名學生介紹作者。
過渡：
范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的`代表作品。
二、初讀古詩，初步感知
１、指導讀準字音，讀出節奏。
⑴課件展示全詩。
⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。
⑶個人自由朗讀。
⑷聽範讀。
⑸練習模仿讀。
⑹指名試讀，評議展示讀。
三、學習詩文，探究詩意
１、過渡：剛才同學們已經讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要描繪了一幅怎樣的畫卷。
２、自由讀文，藉助註釋，結合插圖，理解詩意。不懂的地方作上記號。
⑴晝：白天。
⑵耘：除草。耘田：在田裏除草。泛指耕種。
⑶績麻：把麻搓成線。在這裏泛指紡線織布。
⑷兒女：男兒和女子，指成年的青年男女。『拓展：古代漢語“妻子”指妻子和子女；現代漢語“妻子”是個專有名詞。』
⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
⑹未解：不懂，不明白。
⑺供（ɡōnɡ作動詞用，如：供給、供應）：參加。（ɡònɡ與祭祀有關，如：供品；與案情有關，如：口供、供認）
⑻耕織：耕田織布。
⑼傍：靠近。
⑽桑陰：桑樹蔭下。
２、小組討論。
３、全班交流。
４、指名根據插圖，用自己的話試着概述全詩大意。
白天在田裏除草，晚上把麻搓成線，村裏的男女都各自擔負起家庭的責任。村裏的孩子們不懂耕田織布，也學着大人的樣兒，在桑樹蔭下學着種瓜呢！
四、品詞賞句，想象悟情
１、過渡：
同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且還讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌當中，從字裏行間去體會作者的所思、所想！
齊讀古詩。
想一想，你覺得詩裏那一句寫得最有趣味？
2、相機賞析詩句
“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”
⑴你為什麼喜歡這一句？這一句主要講什麼？
指導學生看圖：孩子在幹什麼？從一個“學”字，你體會到什麼？（天真、勤勞、好學、可愛）
⑵你們喜歡這些小孩子嗎？通過你的讀來表達你的喜愛吧！
指導學生帶着對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情。
⑶延伸：古代許多偉大的詩人和你們一樣，都喜歡把這些天真可愛的孩子作為描寫的對象，寫下了許多著名的詩篇。我們一起來讀一讀。
課件出示：
所見
袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
宿新市徐公店
楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
引導學生回顧、感悟詩歌中兒童的天真爛漫的形象，歸納讀詩。
⑷過渡：這三首詩中，孩子們“捕鳴蟬”、“追黃蝶”、“學垂綸”，無憂無慮。現在回到我們今天要學習的《四時田園雜興》這首詩當中來，先讀一讀，再想一想：為什麼這些孩子要學種瓜呢？又跟誰學種瓜呢？（引出上句，是由於村莊兒女的薰陶、影響）
“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”
⑴這句寫了什麼內容？村莊兒女是怎麼“當家”的？
圍繞“耘田”、“績麻”啟發想象農民們除了“耘田”、“績麻”還會幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……明確：農民勞動的繁忙景象）
⑵村莊兒女這麼勤勞是為什麼？（建設美好的家園……）
⑶過渡：正是看到這些勤勞的村民，一個個天真好學的童孫，所以詩人興致而來，有感而發，寫下了這首古詩。讓我們一起用心讀一讀吧！
3、指導學生反覆讀，讀出敬重、讚歎和喜愛的感情，讀出詩的節奏。
4、根據自己的感悟理解，為詩歌選擇配樂，並誦讀。
（播放兩段不同風格類型的樂曲，請學生選擇，並説出理由）
五、小結
這首詩描寫了農家夏忙時緊張而又愉快的勞動場面。塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。
六、激情朗讀，指導背誦
1、簡介：由於詩歌本身的韻律、節奏美，在古代就已經用來吟唱了。今天，我們即興吟唱古詩，也便於同學們背誦古詩。
張老師也很喜歡音樂，今天我也即興唱一曲，想聽嗎？來點掌聲吧！
2、唱讀古詩：
⑴教師示範用《讓我們蕩起雙槳》的樂曲配唱詩句。
⑵提示學生用學過的歌曲（如：《蝸牛與黃鸝鳥》、《採蘑菇的小姑娘》、《茉莉花》等）來配唱詩句。
3、放聲讀詩，自然成誦。
最後，讓我們用心來誦讀，讀出你的讚歎，讀出你的喜愛吧！
七、知識延伸，拓展閲讀
1、過渡：《四時田園雜興》是詩人寫的一組大型田園詩，描寫農村四個季節的景色和農民的生活。下面，老師為大家找到了另外一首，一起來讀讀看。
（出示課件）
四時田園雜興
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。
借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。
2、在古代，許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如孟浩然、陸游、陶淵明、楊萬里等。大家還記得其中的詩句嗎？（課件提示）。
過故人莊
孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
遊山西村
陸游
莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村。
3、背誦自己熟知的田園詩。
八、總結
中華文化源遠流長，古代詩歌是我國文化遺產之一，希望同學們課後多去積累，多去閲讀名篇佳作。希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、孟浩然一樣的大詩人。好！這節課我們就上到這裏。謝謝大家！
設計理念：
通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。
教學目標：
1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，並能默寫。
3、藉助註釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。
教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。
教學準備：
1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。
2、教師製作多媒體課件。
教學過程：
一、賞畫入詩，輕叩詩門。
師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成羣，深深地吸引着我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！
生彙報自己的畫，師作適當評價。（預設：多麼優美，多麼自然啊，真想到你的畫中去生活）
老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！
出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）
同學們自由説説自己所看到的，師指名幾位説一説。
師：是啊，多麼清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來讚美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。
板書兩首詩題目，齊讀課題。
師：比較這兩首詩的題目，你發現了什麼？
生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。
生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農曆四月，“四時”是四季。
師：你真聰明，你是從哪兒知道的？
生：我從課外資料中找到的。
師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。
二、初讀古詩，走進詩屋。
1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。
2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。
3、男女生相互讀二詩，相互評價。
4、齊讀兩首古詩。
三、學習古詩，撞擊詩心。
a、叩響古詩《鄉村四月》
1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什麼呢？請全班女生來讀一讀。
2、讀得多好啊！同桌之間藉助註釋，插圖合作弄清詩意。
3、交流彙報。
師：讀着詩句，看着插圖，我們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
生：我彷彿看到了原野的水面映着天空的光輝。
師：你是怎麼知道的？
生：我是看到註釋再看插圖就明白了。
師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）
師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——
生：白白的、亮亮的。
師：原野水面的顏色是——
生：白亮亮的。
師：用詩中的詞回答，真是——
生：“白滿川”。
生：我彷彿看到了綠的山陵、綠的原野。
師：是啊，還綠了什麼呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）
生：綠了樹木。
生：綠了小草。
生：綠了竹葉。
師：綠了這麼多，真是——
生：綠遍山原。
師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。
師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什麼啊？
生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。
師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。
（生讀詩句）
師：好，還聽到了什麼，繼續交流彙報。
生：我彷彿聽到了杜鵑鳥在叫。
師：你怎麼知道的？
生：因為註釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲裏”就是杜鵑鳥在叫。
師：你真會讀詩！
生：我看到了雨下得像煙一樣。
師：那是什麼樣的雨？
生：濛濛細雨。
師：説得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。
師：誰能用詩中兩句詩來讚美這幅畫？
生：綠遍山原白滿川，子規聲裏雨如煙。
師：帶着讚美的感情讀這兩句。（練讀）
師：這麼美的畫面裏鄉村人們在幹什麼呢？我們來讀讀三四句。
（生誦讀）
師：你讀完後感受到什麼呢？
生：我們感受到他們好忙。
師：對，你從哪些詞讀出來的？
生：才……又，“閒人少”。
師：好，來展示讀一讀。
（生讀詩句）
師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什麼遊戲呢？
（生自由回答）
師：好，可以作詩了，我説上一句，你來接下一句。
師：校園課間同學樂，
生：才了爬杆又跳繩。
生：才了跑步又打球。
……
師：我們都詩興大發了，我們課間是忙着出去玩，而詩中的人們忙着是為了什麼呢？
生：為了得到豐收。
生：為了吃、穿、用。
生：為了幸福生活。
師：是的，他們的心情怎樣？
生：是快樂的。
師：是的，儘管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收穫，得到了自己的快樂，我們帶着快樂的心情來誦讀全詩吧！
（生誦讀）
師：多麼好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。
（生介紹）
師：把快樂送進詩裏，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。
（生配樂誦讀一遍）
師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！
（生再配樂誦讀一遍）
4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙着勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什麼呢？我們來學習下一首古詩。
b、叩響古詩《四時田園雜興》
1、齊讀古詩《四時田園雜興》。
2、誰來幫我們來介紹一下詩人？
（生介紹詩人范成大）
3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在幹什麼？
4、交流彙報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）
生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。
生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。
生：我讀懂了童孫學種瓜。
師：真了不起！讀懂了這麼多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。
師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。
（生回答，生補充）
5、拓展
師：村莊兒女還做了哪些農活？
生：養豬。
生：種菜。
……
師：真是應了題目中的哪個字？
生：雜。
師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。
6、悟詩情
師：詩中寫的是夏日農忙時節農户一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。
生：我知道了，難怪叫那麼大的人為兒女、管小孩叫童孫。
師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農户，有播種就有收穫，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女説些什麼？
（生自由讀）
（誦讀一、二句）
師：和種瓜的孩子説什麼呢？（師扮老人，學生扮童孫）
情景再現
師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！
生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！
師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收穫。
師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。
（生練習表情誦讀）
師：多麼純樸的勞動人民，多麼樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。
（生練習感情誦讀）（配樂）
四、鞏固延伸，觸摸詩情。
1、比較兩首詩，發現共同點。
2、生自由彙報。
3、齊誦兩首詩。
4、延伸。
從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課後把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。
同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最後，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
設計意圖：
“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習慾望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：説出景物特點，用“才……又”來作詩，讀懂了什麼？發現稱圖中那麼大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。
教學目標：
1、學會“晝”“耘”“績”這３個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”“當家”等詞語。
2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。
4、培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
重點：
誦讀成誦並理解詩意
難點：
體會詩的意境及作者的情感
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、對詩，激趣導入
學習語文，離不開古詩詞，大家的古詩詞積累的非常好。今天，我們先來對對詩，檢測一下大家的記憶力！
1、牧童騎黃牛，歌聲振林樾——意欲簿鳴蟬，忽然閉口立。
2、蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身——路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
3、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙——兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4、黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝柢——留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
大家有沒有發現，我們剛才對的詩都是描寫哪裏生活的？農村還是城市？
像這樣描寫農村生活的詩，我們叫做田園詩。今天，我們再來積累一首古詩，他就是田園詩集大成者——范成大的《四時田園雜興》其中的一首。讓我們一起走進第21課，古詩詞三首的第二首，和老師一起板書課題（板書四時田園雜興，范成大。正音興，興致的意思，還有個音，興旺興盛。）
知作者解課題
出示詩人簡介
范成大（1123～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。為官34年後因病辭官。此後十年隱居在石湖。（江蘇蘇州城南18裏）寫下了六十首大型組詩——《四時田園雜興》，這也是他田園詩的代表作品。
2、釋題：“四時”“興”是什麼意思？誰能用自己的話説一説題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？〈一年四季春夏秋冬；田園：農村生活；雜興：各種興致)你怎麼知道雜興是各種興致的意思？看註釋。真會學習，看註釋是理解詩文詞句最重要的方法。）
三、初讀古詩，初步感知詩的內容。
1、初讀，正音：請同學們自由朗讀這首詩，要求讀準字音，讀通句子。
2、再讀，讀出節奏。給詩試着劃出節奏，並按劃出的節奏讀給大家聽。指名一生讀後齊讀！
3、三讀，讀出詩韻。我們都知道，古詩要押韻，你知道本詩中押韻的是那個韻嗎(a)，那幾個字押韻嗎？怎麼才能讀出這個韻味呢？誰來試着讀一讀。大家一起來試着讀一讀。
四、學習詩文，探究詩意。
1、學習古詩，光會讀還不行，還要明白詩句的含義。誰知道以前我們理解古詩文的方法都有哪些？
看註釋，聯繫上下文，問別人，查字典，看插圖。
2、現在就讓我們用上這些方法，和同桌兩個合作學習，試着理解這首詩的詩句的意思吧！
不懂的地方可以隨時舉手問老師。也可以做上記號，一會一塊交流。
3、質疑：誰還有哪些詞語不理解？
4、交流，用自己的語言説説詩句的意思。同桌兩個同時彙報，一人一句。
第一句“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的理解是：白天在田地裏除草，夜裏還在把麻搓成線，村裏的男人和女人都能擔當起家庭的責任。
你從哪裏知道白天，晚上，擔當起家庭的責任。
第二句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”：兒童不懂的耕田織布的方法，也在桑樹的樹蔭下學着種瓜呢！
未解，你的理解是——桑陰指——童孫指的是——
五、品詞賞句想象悟情。
1、思考。當我們理解了詩句含義後，老師想考考大家了：要用詩中的詞語來説。
①詩中都寫了哪些人物？兒女，童孫這兩個詞語中，相信大家應該可以看出，是什麼年齡的人才可以稱成年的男人和女人為兒女，稱小孩子為孫子？（上了年齡的老翁）正是如此，寫這首詩的范成大已經六十多了人，確實是一位老翁了。那詩中的人物真是范成大的兒女子孫嗎？他這樣稱呼，可以看出一種什麼感情來。（親人，親切，讚揚，稱讚）帶着這種感情再來讀一遍詩句。
②他們分別在幹什麼？耘田織布。什麼時候耘田？什麼時候織布？農莊生活，不光光是耘田織布，還有很多的活計，結合你生活中看到的，電視上看到的，書中讀到的，想象一下，他們還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……）你從中感受到了什麼？看看插圖，這些兒女的表情是怎樣的？這麼辛苦的生活，為什麼一天還樂呵呵的呢？一種愉快的心情，為家庭付出很值得，很幸福。真好，孩子們，你們是真正理解了“各當家”的內涵了！那麼，帶着你的理解，齊讀這兩句。
童孫——在哪裏幹什麼？桑陰種瓜。從桑陰一詞，你知道是哪個季節嗎？
詩中有一個字，寫出了幼童的可愛？你知道是哪個字嗎？你從這個字中，還讀出了什麼？引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。
從你們的交流中，老師看出了你們對這位兒童的喜愛。將這份喜愛帶入詩句中，讀讀最後兩句吧！
六、總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好
七、知識的延伸
１、説明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
２、再學習一首（課件）田園詩篇
在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這裏再提供兩首詩人在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家藉助老師提供的註釋自學古詩，説説詩的意思，並嘗試背下來。
八、總結
中華傳統文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。
【板書設計】
四時田園雜興
宋范成大
村莊兒女——耘田織布辛勞
讚揚
童孫——桑陰種瓜可愛
【教學目標】
1、自主識字，並會正確書寫。
2、隨機滲透學習古詩的方法，會藉助註釋理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，並能背誦古詩。
4、仿寫詩句，提高學生的語文素養。
5、激發學生積累更多田園詩的興趣。
【學習內容分析】
詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。
【學習者分析】
1、學生的年齡特點和認知特點：
本課是六年級的語文課，由於國小生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生蒐集范成大的資料和圖片，初步感知古詩內容，對范成大有初步的認識。但由於國小生自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究慾望。
2、學習本課之前應具備的基本知識和技能：
六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閲讀能力、表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、説説、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會農村農忙時農民的辛苦、勞累，激發學生對勞動人民的同情。
【教學重點、難點】
1、學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自己的話説出詩句的意思．
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
【教學設計思路】
這節課我嘗試採用放手自學---共議交流的方法引導學生感悟課文內容。在課上主要採用自主、合作、探究學習的方法，通過讀來理解感悟古詩。
先通過課前蒐集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大有初步的瞭解，然後藉助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反覆、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動學生的學習積極性。最後引導學生讀詩、背詩，並鼓勵學生課下閲讀名篇佳作，提高學生的語文素養。
【教學過程】
一、入情入境——引入新詩
１、談話導入。
同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鍾，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（課件2）
2．讀詩題，解題意。
請同學來讀讀課題。（課件3）
（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時在這兒表示是一年四季，那麼整個題目的意思連起來説就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。）
你看，抓住重點詞突破，然後連起來用上自己的話來説就是題目的意思！帶着自己的理解，再一起讀讀題目。（課件4）
3、瞭解詩人。
這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什麼信息？（自由讀，交流。播放“范成大的簡介”資料。（課件5、6）
范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此後１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。）
你從簡介中獲得了什麼信息？（點擊課件6下的播放器）
你概括得很準確，課外知識非常豐富，這是與你平時愛看課外書分不開的。希望大家能向他學習。《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。
（設計意圖：初步瞭解范成大，為學習後文打下基礎。）
二、初讀感知——原境之讀
1．請大家自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光？（課件7）
2、生自由讀，指名讀。
這首是描寫的是什麼季節呢？你是從哪看出來的？我們來聽聽同學的回答。（課件8）
這首詩描寫的是夏季。我是從“桑陰”這個詞看出來的。通過查資料我知道，桑就是桑樹，桑陰就是桑樹成陰了，在南方當桑樹成陰時，那就是夏天）
你説的很正確，懂得在學習古詩時查閲資料幫助理解。讓我們一起來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。
齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）（課件9）
3、在讀詩時，我們發現詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。
（課件10）通過查字典我們瞭解到，第一個字有兩個讀音，一個是n, 一個是òn，這個字在讀第一聲時表示準備着東西給需要的人用，例如：供給，供不應求；這個字在讀第四聲時作動詞用，在新華字典中 有從事，擔任的意思。例如：供事、供役。在我們的詩中供耕織表示從事耕種、織布這些農活。所以，它應讀作òn。
（課件11）第二個字也有兩個讀音，一個是xng一個是xìng，在做xng時，它表示舉辦、發動、旺盛等意思；在做xìng時，它表示興趣、興致等意思。在詩中，雜興表示隨着自己的興趣、雅興而寫，沒有固定題材的詩篇。所以，它應讀作 xìng。
請同學們記住這兩個字的讀音，再來讀讀古詩。（課件12）
4、解意
同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎麼學的？
5、交流學習方法：
生1：我們可以藉助工具書逐字逐句的查閲，並結合和詩中的註釋進行理解。（課件13）
生2：遇到個別難懂的詞可以用猜一猜的方法，把詩句想象成一幅畫面，如果還不理解，可以問同學和老師。（課件14）
生3：對於詩中特殊的字詞，可以聯想以前學過的古詩中的意思來加深理解。（課件15）
生4：學習古詩時，我們可以把古詩中每個詩句的意思連句成段想象成畫面，加深對古詩的理解。（課件16）
師：同學們總結出來的學習古詩的方法既全面，又實用。接下來，咱們就先借助詩句旁邊的註釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來説就是整首詩的意思。同學們也可以用大家總結出來的方法自由學習這首詩。
5、學生讀詩自學（課件17）
6、大概説説詩句的意思。
（1）剛才，通過自學，你讀懂了哪句？我們先來看看前兩句。請同學來讀一讀。（生讀）（課件18）
（2）你理解這兩句詩嗎？
（課件19）我藉助工具書逐字逐句地查閲，並結合畫面和詩中的註釋進行理解。“晝”是白天的意思。“耘”是除草。“耘田”就是在田裏除草。“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指在夜裏搓麻繩。“各當家”的意思是各人都擔負起一定的家庭責任。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的意思就是白天在地裏幹活，夜晚在家搓麻繩。村莊裏的人們各有各的本領，各有各的事做。
（3）你採用的學習古詩的方法很恰當。讓我們一起來讀一讀前兩句詩。（課件20）
（4 ）誰讀懂了後兩句詩？讓我們一起來讀讀詩句。（課件21）
（5 ）你是怎樣理解這兩句詩的？
（課件22）我藉助工具書逐字逐句地查閲，知道了， “童孫”指小孩。“未解”是不懂的意思。“供”的意思是參加。“耕織”指耕田織布。“傍”表示靠近的意思；“桑陰”就是桑樹的涼陰下。我把古詩中的每個詩句的意思連句成段，想象成畫面，加深對句子的理解。“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”的意思是小孩雖然不懂得參加耕田織布的事，也在桑樹的涼陰下學種瓜。
（6）你學習古詩的方法也不錯。讓我們一起來讀讀後兩句詩。（課件23）
（7）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來説説？（課件24）
（8）教師隨機點撥語言表述上的流暢。
照剛才他的説法，你覺得還缺少些什麼？
我認為他説的句子不太生動，也有的地方語句不流暢。
藉助註釋，能把意思説完整了；藉助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在説的時候我們還要有自己的想法。把整首詩的意思連起來説，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣説起意思就更生動、更流暢。我們再來聽聽這位同學的回答。
你説得真生動。剛才，我們就藉助註釋，瞭解了詩的大意。那好，帶着對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。
（設計意圖：主要是給學生充分讀書、思考及小組討論交流的時間，使他們自主參與學習的需求得到滿足。）
三、精讀領悟——意境之讀
1、（過渡） “鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀着讀着，你的腦海裏，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）
2、品讀第一句，交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）
請同學來讀一、二兩行詩。（課件25）
剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（學生回答錄音）這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了。讀了這兩行詩你感受到了什麼呢？（課件26）
預設：
1、有的同學説，我覺得農民很辛苦，請你把這種感受讀出來。（學生讀）
評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。他們真辛苦啊！
2、有的同學説，我覺得農民很忙碌：（課件27）你看，各當家，男的耕地，女的搓麻，各有個的活兒幹，除了耘田、績麻，他們還要幹什麼呢？
他們有的人白天要餵雞、餵鴨、養豬。晚上還得紡線、織布。總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌着。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（學生錄音）聽你那麼一讀，我彷彿已經看到那繁忙的勞動場面了。
3、有的同學説，我彷彿看到了一幅和諧的畫面。（課件28）怎樣和諧的畫面？看插圖裏人們的表情，再讀讀句子，你有什麼感受？
通過看圖和朗讀，我看到莊稼人不管大人還是小孩，各有各的事做。雖然很忙碌，但是很快樂。這是多麼和諧的一家人啊！
看來插圖也能幫我們感受詩情。請大家再來讀讀這兩句詩 。
4、師歸結
剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句裏讀出了那麼多！這樣的勞動在我們眼裏是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人嚮往。想到今天的辛苦，將換來的是，回到家，看到妻兒各做着各的事情，那種温馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（課件29）
這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感歎——“晝出……，村莊……” （課件29）
4、品讀第二句
不光村子裏的男男女女各盡所能，做着分內事，就連那小孩也——（課件30）
（指名學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什麼想説的嗎？（課件31）
我認為村莊的小孩很懂事。
父母勤勞的品質感染了村莊的童孫，小孩也喜歡上勞動了。請你讀一讀。（學生錄音）
我認為村莊的小孩很快樂。（課件32）
是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……請你讀一讀。（學生錄音）
我認為村莊的小孩很可愛。（課件33）
瞧，他們的動作，一手撒種，一手灑水，充滿了童真童趣，多麼俏皮的孩子呀！詩中一個“學”字，使天真可愛的兒童形象躍然紙上。請你讀一讀吧。
孩子們能做力所能及的事了，感到非常自豪，勞動着也是快樂的。我們都來噹噹愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀這兩行詩。（課件34）
5、你們小時候有沒有學過大人做事？你們在做這些的時候心情如何？（課件34）有的同學覺得很高興，有的同學覺得做這些事時興致勃勃，還有的同學覺得做這些事樂不知疲。詩中的童孫心情如何呢？對，他和我們一樣。讓我們很高興地讀讀這兩句詩；讓我們興致勃勃地讀讀這兩句詩；讓我們樂不知疲的讀一讀吧。范成大看到之後心情又如何？對了，他看到這一幅充滿童趣的畫面肯定也會禁不住讚歎“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”
6、學寫詩句。
村子裏只有一個童孫嗎？其他童孫們可能在幹什麼？讓我們也來噹噹小詩人把作者沒有寫到的內容寫下來。（課件35）請同學們仿寫詩句：“童孫未解供 ，也 。”
看到這幅畫面，你寫出了什麼樣的詩句？（課件36）（童孫未解供漁獵，也拉彈弓射鳥雀。）
看到這幅畫面，你寫出了什麼樣的詩句？（課件37）（童孫未解供放牧，也拉黃牛去吃草。）
看到這幅畫面，你寫出了什麼樣的詩句？（課件38）（童孫未解供獵漁，也下河去摸魚蝦。）
還有的同學聯繫自己經歷過的農村生活寫下了這樣的詩句：
童孫未解供漁獵，也卷膝蓋握長叉。（課件39）
童孫未解供桑蠶，也摘嫩葉入盒中。（課件40）
太妙了，你們的想象已經突破圖畫所給予的限制了。這種想像悟詩情的方法能夠把詩讀出情，寫出意。
這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀一讀！（讀）（課件41）
我想此時此刻，我想范成大的這首《四時田園雜興》已牢牢地印在我們的腦海裏了吧。來，帶着詩人的快樂興致讓我們一起吟誦古詩，並把它牢牢地記在心裏。（配樂朗讀、背誦）（學生錄音伴樂讀）（課件42）
（設計意圖：激活學生的思維，讀後有各自的獨特感受，使學生對課文的理解能有更進一步的收穫。仿寫詩句的環節，可以激發學生的學習興趣，提高學生的文學底藴。激活求異的思維，燃起創新的火花最終獲得言語經驗和語感的內化積累。）
四、積累古詩，激發興趣
鄉村是那麼恬美、秀麗，字字都洋溢着一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。（課件43）田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。同學們在課後可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作，希望能夠在同學們的作文中，説話中得到運用，甚至成為像范成大、李白這樣的大詩人。同學們課下可以繼續蒐集、品讀更多詩人所創作的田園詩。這節課我們就上到這裏。再見！
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