《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敍述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接着講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最後講小女孩被凍死街頭。
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敍述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接着講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最後講小女孩被凍死街頭,安徒生通過這個故事,表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學目標
1.通過學習本課內容,領悟故事的深刻思想內涵,初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活,激發愛社會主義祖國的思想感情。
2.引領學生逐層深入品讀並理解了文內容,關注人物的悲慘命運,體會作者現實與虛幻相結合的表達方法 ,結合具體語句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文,讓學生深入到字裏行間已獲得情感的體驗。
教學重、難點
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會其所表達的思想感。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、導言揭題
同學們,你們還記得大年夜嗎?一家人温暖舒適地圍坐在圓桌旁,品嚐着美味佳餚,享受着親人團聚的歡樂,是多麼美好啊!但是,你們想過嗎?在資本主義國家的一個大年夜,有個和你們同樣年齡的小女孩,卻光着頭赤着腳在冰天雪地裏叫賣火柴,最後凍死街頭。這就是我們今天要學習的童話——《賣火柴的小女孩》(出示課題)。這篇童話是誰寫的?(安徒生),他是丹麥著名的作家。他寫這篇童話的目的是什麼呢?同學們學完課文後就明白了。
二、檢查預習
1.出示檢查題。
(1)給加粗的字選擇正確的讀音。
噴香(pēn pèn)火柴梗(gěng géng)
(2)根據意思寫出詞語。
①腿腳不靈便,走路緩慢,搖搖擺擺的樣子。()
②精巧細緻,質量很好。()
2.學生作業。
3.反饋。
第1、2題校對後,把詞語讀一次。
三、檢查預習
1.默讀課文,完成練習三。
試按課文內容填空。
課文先寫____,接着寫____,最後寫____。
2.學生讀書、作業。
3.反饋。
第3題校對後,再濃縮為小標題:[賣火柴、擦火柴、凍死了]
4.根據這些小標題給課文分段。
第一段(1~4)第二段(5~11)(12~13)
四、學習第一段
(一)整體感知,瞭解大意。
快速小聲讀第一段,思考:小女孩留給你什麼樣的印象?文中哪一句話最能概括這一意思?[可憐的小女孩!]
(二)部分入手,精讀理解。
1.課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐?用“____”劃出有關語句。
(1)點撥、引導,教學其中一句。
a.幻燈出示。
在這又冷又黑的晚上,一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。
b.能抓住重點詞來談談嗎?
c.概括一下,你是從什麼地方看出她很可憐?(憐)
(2)放手自學其餘三句。
a.寫小女孩冷的詞句還有嗎?
小女孩只好赤着腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的牆角里坐下來,蜷腿縮成一團,她覺得更冷了。
請你用自己喜歡的學習方法來讀懂這三句話,去體會小女孩的可憐。學生練習。
(3)討論:這四個句子寫冷的程度上有什麼不同?
(4)指導朗讀。
點撥:這些重點詞的音要稍拉長些,讀到最後用發抖的感覺來烘托出小女孩越來越冷的感覺。
練讀——指讀——評議——指讀——齊讀
2.還有哪些地方寫出小女孩很可憐呢?
(“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓)
“餓”可以看出小女孩很可憐,寫餓的詞句還有嗎?
(“這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。”抓“一整天、一根、一個”)
3.提問:這麼冷,這麼餓,她為什麼不回家呢?可以看出什麼?
(因為家中(無人疼愛),還因為家裏和街上一樣冷)
4.小結:剛才,我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些是書裏明明白白寫出來的,你們一看便懂,可是書裏還有別的意思,沒有直接寫出來,實際上也能説明小女孩很可憐。如果你們認真仔細地讀一讀,也能領會。
5.揭示學法,扶學第一句。
(1)幻燈出示:
那是一雙很大的拖鞋——那麼大,一向是她媽媽穿的。
(2)討論:
a.這句話寫什麼?(拖鞋大)
b.哪些詞語寫出拖鞋很大?
c .同學們能聯繫上下文來體會這句話的意思嗎?
(3)表情朗讀:在資本主義社會窮人到處受欺負。小女孩這麼冷的天穿着大拖鞋也沒人同情、關心她。那這句話應帶着怎樣的語氣來讀呢?(同情)對的,讓我們帶着對小女孩的同情讀這句話。齊讀。
(4)歸納學法:剛才我們是怎樣體會這個句子含着的意思的呢?我們先理解這句話字面的意思,再聯繫上下文談體會,最後用感情朗讀的方法加深對這句話的理解。
6.運用學法,學習第二句。
(1)幻燈出示:
雪花落在她的金黃的長頭髮上,那頭髮打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。
(2)討論:
a.這句話寫什麼?“這些”指的是哪些?
b.誰能聯繫上下文體會這句子的意思?
c.是啊,小女孩還是個孩子,當然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的歡樂,而現在的她卻流浪街頭,叫賣火柴,多可憐哪!這兒寫出了她在現實生活中是(沒有歡樂)的。
(3)表情朗讀。
點撥:用同情的語氣,突出重點詞,前半句我們可讀得美些,後半句讀得難過些、慢些。
(三)迴歸整體,深化理解:
1.思考:課文是從哪幾方面寫出了小女孩的可憐的?(板書)
2.出示掛圖,訓練説話。
(1)導語:這幅畫畫的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠而古老的丹麥,安徒生的故鄉,你們看,遠處的高樓燈火通明,人們都在自己温暖的家裏歡度聖誕節,然而這個可憐的小女孩她卻怎樣呢?請你們看圖有條理地説一説,可以用“可憐的小女孩!”作為這一段話的開頭和結尾。
(2)學生練習後指名口述。
(3)小結:同學們生動的描述,彷彿讓我們看到了一個飢寒交迫的小女孩在寒風刺骨、大雪紛飛的大年夜叫賣火柴的悽慘畫面。她是多麼可憐哪!(指板書)這句話後面的感歎號(用紅粉筆標出)就寄託了作者對小女孩的無限同情。我們再來讀這句話。
3.配樂讀第一段。
五、略學第三段
1.過渡:可憐的小女孩,她最後的結局是怎樣的呢?(凍死了)是啊,在資本主義社會裏,這就是窮苦孩子必然的結局。(出示掛圖)
2.自由讀第三段,找一找,小女孩死時的神態。(她[帶着微笑死了])
3.設置懸念:為什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢?作者為什麼要這樣寫呢?這兩個問題,下節課我們學習課文時再來解決。
六、佈置作業
觀察彩圖,用“可憐的女孩!”作開頭或結尾寫一段話。
第二課時
一、複習引入
1、通過上節課的學習,賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海裏,讓我們再次懷着同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最後兩個自然段。
2、學生齊讀。
二、以“幸福”為線索,解讀小女孩的命運
1、課文中寫道:“她曾經多麼幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那麼,小女孩擁有真正的幸福嗎?
2、為什麼説她沒有幸福?用自己的話説説。
(1)、大年夜在街上賣火柴。
A、指名讀這一自然段。
B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應該是怎樣度過的?
C、可是,在這團圓的幸福時刻,她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有,通通都沒有,連一雙鞋子也沒有,還得光着腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什麼?(是寒冷、是飢餓、是欺凌)
D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什麼説小女孩沒有幸福?(爸爸會打她,家裏跟街上一樣冷)
(3)、疼愛她的奶奶已經死了
為什麼説小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛,得不到關懷)
(4)、她死了人們只説“她想給自己暖和一下……”
為什麼説小女孩沒有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只説她想給自己暖和一下。那麼文中為什麼還説她曾經多麼幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)
(2)請同學們打開課文,誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看,有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前?(感歎號)讀一讀有感歎號的句子。
(3)、你從這幾個感歎號中體會到了什麼?(是啊,與其説小小的火焰是奇異的火光,不如説是小女孩太冷了,她多想擁有温暖啊!)
(4)、老師發現,你朗讀的時候情感變化很大,能説説原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對的就不是火爐,而是——寒冷;面對的不是火爐,而是——黑暗;面對的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。
A、同學們,賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠,她的生活對我們來説是陌生的。但是這並不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進小女孩生活的那個環境,就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閲讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。
B、誰來談談?
生:她渴望得到食物,因為她太餓了;
生:她渴望得到快樂,因為她太孤獨了;
生:她渴望得到疼愛,因為她沒有人關心;(引導有感情朗讀“奶奶,啊,請把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生:她想讓奶奶帶她飛走,因為她受不了這些痛苦了,很想擺脱。(引導朗讀“她趕緊擦着了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)
師:小女孩真的沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦了嗎?那麼,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脱寒冷、擺脱飢餓、擺脱痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——飢餓;沒有聖誕樹,只有——孤獨;沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脱,只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最後兩個自然段。
師:你從她的朗讀中聽出了什麼?
生:聽出了小女孩命運的悲慘。
生:聽出了人們的漠不關心。
生:也聽出了安徒生對小女孩的同情。
師:一個會讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。
師:小女孩真的得到幸福了嗎?
生:沒有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脱痛苦、飢餓、寒冷,不用忍受痛苦、飢餓和寒冷對她來説是一種幸福。
生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。
5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點燃,她點燃的只是火柴嗎?(她點燃起對幸福的渴望)一次次地點燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什麼呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個世界,不能再點燃火柴了,她也要——(捏着燒過了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗嗎?你從這裏看出了什麼?
6、小女孩的命運如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個詞。(微笑)你從“微笑”中體會到了什麼?她微笑什麼?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這裏體會到了什麼?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其説是火柴給了小女孩幸福,不如説是她自己。因為她用微笑去面對生活,因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求,哪怕到了死她的手裏還捏着一把燒過了的火柴梗。)
三、從《賣火柴的小女孩》中想開去
從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什麼?
1、不能失去對美好生活的追求
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過對課文的學習,你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述,體會她面對寒冷、面對飢餓,面對痛苦時,心裏是怎麼想的?這給你怎樣的啟發?(最好的讀者要提煉出屬於自己的東西。讀書在於讀自己,發現的時候發現自己,因此,要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢羣體
3、領悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《醜小鴨》等名篇,成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值,因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生,它對兒童來説不僅是生動的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恆力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
4、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文
四、佈置作業
1、閲讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
案例:
師:是啊,這麼寒冷,這麼飢餓,這麼痛苦,這麼孤獨,誰不盼望温暖,盼望食物,盼望快樂,盼望得到人的疼愛呢!小女孩孤零零地在雪地裏走着,最後坐在了牆角里,這樣冷的天在雪地裏,那該多冷啊!於是,她擦燃火柴來取暖,藉着微弱的火柴的光亮,她展開美妙的幻想。
1、學生自學課文
現在我們看,小女孩前後一共幾次擦燃了火柴?(5次)
2、下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落:一是默讀課文搞清楚
小女孩是怎樣擦火柴的?擦燃火柴後看到了什麼?二是輕聲讀課文,想一想小女孩為什麼這麼擦?擦火柴後為什麼會看到這些?三是朗讀課文,把課文中的感情體會表達出來。
3、交流
(1) 師:誰能告訴我,這一段寫了什麼?
(2) 師:小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢?誰把有關句子讀一讀
(3) 師:讀了這一段話,你知道“敢”是什麼意思?你感到奇怪嗎?
生:“敢”實際是説不敢,説明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪,小女孩是出來賣火柴的,手上抓着成把的火柴,為什麼一根也不敢擦呢?
(4) 師:是啊!手上成把的火柴,這是自己的,為什麼擦一根也不敢呢?如果你就是小女孩,能聯繫課文賣火柴部分告訴我原因嗎?
生1:因為我一整天沒賣掉一根火柴,一個錢也沒有掙到,爸爸就要打我。再擦火柴的話,爸爸更要打我了。
生2:家裏等着錢用來給媽媽看病,等我回去還債,等着錢回去買糧…。。
(5) 師:既然這樣,小女孩就不要擦火柴了,為什麼她又終於抽了一根呢?如果你就是小女孩能告訴我為什麼呢?
生1:我是怕打,但我的小手幾乎凍僵了,不管怎樣,捱打比凍死好。
生2:現在連生命都保不住了,顧不上挨不捱打了。
(6) 師:上面這段話會讀嗎?誰讀一下(先指名讀,再指導朗讀指導讀:想一想聽了小女孩剛才的敍述,你自己朗讀這幾句話該把什麼感情表達出來?該抓住哪些詞語?各自試試看(學生讀體會,再指名説,指名讀,評議後齊讀)
反思:
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文,要繼續培養學生的獨立閲讀能力,特別要注意引導學生在讀進去之後,要從課文的內容想開去,以深化對課文的理解,進一步提高閲讀能力。因而,在我組織教學的過程中,我把重點放在教學生朗讀上面,我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀,接着請同學朗讀,然後給出朗讀的指導,請一位同學來讀。事實上,經過指導後,再朗讀的那位同學,讀出了感情,説明朗讀指導是有效的。
但在這一教學環節也有不足的地方,給學生讀的時間不多,學生沒有充分的時間去做好朗讀準備,原因是課剛開始在複習部分時間用得太多,導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
教學目標:
1、學會本課2個會認字、8個會寫字,掌握詞語7個。
2、瞭解課文內容,邊讀邊體會課文中藴含的情感,同情小女孩的悲慘遭遇。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點:
讀懂課文內容,學習運用在閲讀中進行旁批的學習方法,深入理解文章的語言文字。
教學難點:
理解課文所表達的思想感情,和作者產生理解上的共鳴。
教學準備:演示文稿
教學時間:三課時
第一課時
教學目標:
1、學會本課2個會認字、8個會寫字,掌握詞語7個。
2、正確朗讀課文,瞭解課文內容。
教學重點:
1、瞭解課文內容。
2、認識生字,讀準字音,掌握重點詞語意思。
教學難點:了解課文背景及主要內容。
教學過程:
一、談話導入:
同學們,通過課內外的閲讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。(簡介作者)他的作品揭露醜惡、歌頌善良,還藴含些什麼呢?讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文,整體感知:
1、學生默讀課文,自學生字,交流所得。
教師指導讀準多音字:噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng
2、嘗試當堂聽寫詞語
3、再讀課文(可以採取快速瀏覽的方式),先思考後交流:故事的主要內容是什麼?
三、深入閲讀課文,理解感悟:
故事發生在大年夜,遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩,這是一個怎樣的小女孩呢?出示學習提示:
1、學生自學
2、集體交流:
要點:冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點句子,指導理解、朗讀)
(出示句子,引導學生先讀後議再讀)
無論多冷多餓,無論打着卷落滿雪花的金髮多美,她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在飢餓、寒冷、痛苦,生活很悲慘。
3、反覆讀課文,讀出自己的理解。(可靈活採取多種方式)
四、佈置作業:
1、抄寫生字新詞。
2、思考課後問題2。
3、有感情地朗讀課文。
板書設計:
賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
第二課時
教學目標;
1、有感情地朗讀課文。
2、深入瞭解課文內容,體會作者情感。
教學重點:運用在閲讀中進行旁批的方法讀懂課文,深入理解語言文字。
教學難點:體會課文所表達的思想感情並與作者產生共鳴。
教學準備:演示文稿
教學過程:
一、複習導入:上節課我們初步閲讀了課文,誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭,你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?
二、深入閲讀,理解內容,體會感情:
1、默讀課文5-11自然段,出示學習提示:
2、小組交流學習情況。
3、全班彙報。
步驟一:解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什麼?”
①教師出示表格
擦燃火柴幻想現實
②學生交流補充填寫。
擦燃火柴幻想現實
第一次暖和的火爐燒過的火柴梗(寒冷)
第二次噴香的烤鵝又厚又冷的牆(飢餓)
第三次美麗的聖誕樹消失在夜空一顆星隕落(痛苦)
第四、五次慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)
步驟二:作者將幻想與現實交替表達的寫作方法,讓你感受到什麼呢?結合自己的畫批談感受,再帶着理解有感情地讀一讀。
教師結合學生髮言相機出現文稿,重點體會:
★她敢從成把的火柴裏抽出一根,在牆上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終於抽出了一根。
①初步閲讀,體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最後“終於抽出了一根”説明什麼?
----“賣火柴”是她幫助家裏度日的,她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了,考慮再三“終於”擦燃了一根,可見小女孩的處境多麼艱難,她多麼迫切地渴望温暖。
②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終於”)
★她坐在那兒,手裏只有一根燒過了的火柴梗。
★這時候,火柴又滅了,她面前只有一堵又厚又冷的牆。
①分別指名讀,這兩個場景發生在什麼時候?你感受到什麼?
-----這是火柴熄滅後小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中,美好的願望終將破滅,幻象裏的一切不是小女孩的現實生活。
②誰願意帶着你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)
★她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦的地方去了。
①自由讀,談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷,沒有飢餓,也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示着她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有,現實是多麼殘酷呀!
②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。
指名讀10、11自然段。出示這兩句話,找不同,談感受。
★第二天清晨,這個小女孩坐在牆角里,兩腮通紅,嘴上帶着微笑。她死了。
★第二天清晨,這個小女孩坐在牆角里,兩腮通紅,嘴上帶着微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。
①對比讀,你發現什麼?
②個人讀,感受句子,你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的,但在這個現實社會裏,它只屬於富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、飢餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。
③齊讀文中的句子。
★誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西,她曾經多麼幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
①句子中有兩個“幸福”,你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切,所以説在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年裏該有的幸福,而是指她悲慘地死去,不再忍受現實的痛苦,所以是幸福的。
②作者這樣表達,你感受到什麼?能把這種感受讀出來嗎?
三、小結內容,情感深化:
課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出,使我們感受到了小女孩可憐、悲慘,當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中,值得同()情呀!
四、佈置作業:
1、積累課文中詞語。
2、再把感受深的語句讀一讀。
3、朗讀文章後的“閲讀鏈接”。
板書設計:賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭
安徒生
寒冷暖和的火爐(温暖)
現實飢餓噴香的烤鵝(美食)幻象
痛苦美麗的聖誕樹(歡樂)
無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)
悲慘、黑暗值得同情
第三課時
教學目標:
1、能正確書寫生字詞語。
2、展開想象,進行練筆,進一步深化理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:深入理解課文,進行練筆。
教學過程:
一、回顧暢談:
1、回顧文章內容,説一説:安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動你的地方讀給同桌聽。
2、指名讀10、11自然段,學完文章後你有些怎樣的深刻?
二、創設情景,嘗試練筆。
這樣一位可愛又可憐的小女孩,如果來到我們中間,你想和她説些什麼呢?
① 自由讀一讀15頁的“閲讀鏈接”。
② 從短短的詩歌中你感受到什麼?
③ 小女孩來到我們中間,你會説些什麼呢?寫一寫。
④ 小組內交流。
⑤ 全班交流評價標準:真情實感;尊重原著基調;語句通順。
三、詞語檢測:
1、訂正作業中關鍵詞語(如:蜷、烤、僵)
2、多音字組詞語。噴縫和晃
3、比一比,組詞語。
梗( ) 蜷( ) 僵( )
便( ) 倦( ) 疆( )
四、佈置作業:
1、有感情地朗讀課文。
2、繼續進行課外閲讀,為後面活動做準備。
【教學目標】
1、在朗讀中體會小女孩的可憐,及幻想世界的美好。
2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。
【教學重點】
體會文中含義深的句子的意思。
【教學過程】
一、談話導入課題
同學們,我們一年中要度過很多節日,你們最喜歡什麼節日?為什麼?大年三十,除夕之夜,我們又是怎樣度過的呢?可就在這樣一個大年夜,有一個小女孩卻光着頭赤着腳在大雪紛飛的街頭賣火柴,最後活活凍死在街頭,沒能看到新年的第一輪太陽,你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎?
今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文,抓住主線
1、下面請同學們自由讀課文,讀後説説小女孩給你留下了怎樣的印象?
2、學生讀後交流,然後請同學們把自己的印象寫在黑板上。
三、品詞析句
1、請大家再次默讀課文,邊讀邊思考:你是從文中那些詞句中體會到這些的?在那些語句旁邊註上這些詞語。並説説理由,前後桌之間可以討論。
2、全班交流:主要從小女孩的冷,餓,無人同情,受人欺負,家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如:在學生體會又冷又餓後,教師小結,這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍着温暖的火爐,吃着豐盛的晚餐幸福的度過,可小女孩卻光着頭赤着腳流落街頭,真是太可憐了!在學生體會了小女孩無人同情,受人欺負後,教師小結,這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍捱餓一整天,不僅得不到別人的半點憐憫,甚至還有受別人的欺負,真是太可憐了!
3、重點句學習
(1)“這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什麼?
(2)“雪花落在她的金黃的長頭髮上,那頭髮打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。”
“這些”指哪些?她為什麼沒注意這些?小結:誰不愛美麗,可此時的小女孩又冷又餓,根本無法顧及外表的美麗,她想要的只是能讓她吃飽穿暖,可就是這樣小小的要求都是無法實現的,小女孩真實太可憐了!
(3)“每個窗子都透出燈光來,街上飄着一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
“這個”指哪個?她為什麼忘不了這個?大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過,可小女孩卻只能踏着冰雪流落街頭,有家不能回。真是太可憐了!
4、朗讀指導
a、同學們,剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐,現在請大家選擇自己最想讀的一句話,細細品位,怎麼通過朗讀表現小女孩的可。
b、指導交流,主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式:個別指導——同學交流——老師範讀——學生齊讀。
5、如果同學中沒有提出的教師相機提問:小女孩在大年夜凍死街頭,明明那麼悲慘不幸,為什麼卻用兩個“幸福”説她是"幸福"的?
出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴,每次她看到了什麼?你從中體會到她的幸福了嗎?)學生自由讀課文思考。
指名回答(板書:火爐烤鵝聖誕樹奶奶飛走了)
你體會到她的幸福了嗎?她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什麼在火柴的亮光中看到火爐?
(出示畫面)指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例,指導朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學站起來一起讀。
讀到這裏,我彷彿聽到小女孩的聲音,你們聽到了嗎?你們好象聽到什麼?指名説。
請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次,然後在小組內交流。
指名彙報學習結果,教師指導朗讀並出示畫面。
如果這一切不是幻想,它們真實的出現在你的面前,你會有這種幸福的感覺嗎?
同學們聽了大家剛才的朗讀,我彷彿看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結,拓展練習
同學們,小女孩帶着微笑離開這個沒有幸福的世界,你心中一定有很多話要對他説吧。(學生自由發言)
教學反思:
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線,以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中,我從整體入眼,引導學生自主,合作,探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語文素養。
閲讀教學不能停留在理解內容的層面上,而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃,感情深刻強烈,在教學中教師充分挖掘,運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。
這一教學設計體現了以下特點
1、把握一條情感脈絡
教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡,不斷提升學生的情感體驗,昇華情感。
2、培養兩種能力
(1)探究感悟能力
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪裏,學生在自讀中自悟,在互相討論中加深了理解和感受。
(2)想象和表達能力
假如小女孩來到我們中間,你會説些什麼?通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的薰陶感染作用,一方面發展了學生的想象表達能力。
(3)朗讀能力
教師運用多種方式培養學生的朗讀能力,達到了以讀代講,以讀悟情,以讀達情的目的。
這一教學設計體現了一個"情"字,落實了一個"讀"字,注重學生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主,合作,探究地解讀課文,感悟課文的思想感情。
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家,“世界童話之王”安徒生的作品,它寫於1848年。這個感人的故事,我們的父輩讀過,我們也曾讀過,而我們的孩子們也正在讀着。為什麼一個兩千多字的童話故事有着這樣恆遠的魅力?我思索着。是那份情,那份安徒生對窮苦人民真切,深沉的同情打動了幾代讀者的心。據説,安徒生的母親,小時候家境貧寒,家人讓她沿街行乞,可她不願意,便整天蹲在一座石橋,冷極了,就伸出雙手温暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色:
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點,設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義,引導學生關注並關愛社會中弱勢羣體。
學習目標:
1、學習生字詞語。
2、理解課文內容,瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
3、能帶着自己的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢羣體。
學生準備:認真預習,做好批註。
學習重點:
1、瞭解賣火柴的小女孩命運的悲慘,體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受,個性化地朗讀課文,讀出韻味。
教師準備:鑽研教材,瞭解學生預習情況,由此來預設教學過程。
教學流程:
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小夥伴嗎?這些孩子年紀相仿,雖然他們有着不同的故事卻有着相同的命運。那是怎樣的命運呢?
(讓學生一入文就關注主人公命運,及時抓住課文主線,把握文本中心。)
二、揭示課題
讀課題:關於課題,大家在字音和字形上有什麼要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)
(體現語文課的語文意識,重視學生基礎知識的掌握,有針對性地解決字詞難點。)
三、走近安徒生
①讓學生根據自己收集資料簡介安徒生。
(要求抓住要點,脱稿介紹,將資料的信息理解、吸收後再表達,訓練學生處理信息的基本功。)
②師小結要點
a.瞭解安徒生的成就,瞭解安徒生是丹麥人民的驕傲。
(使學生更加敬佩、仰慕安徒生,產生閲讀安徒生的作品強烈願望,這是一種閲讀期待。)
b.瞭解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,用淚水、用真情寫就。
(信息的溝通在為情感的激發做鋪墊,該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。)
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式,師範讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
(師範讀第一自然,定好朗讀的基調:低沉、緩慢)
教師的範讀是為了帶領學生儘快走入文本,以自己忘我於文本的真情打動學生,使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣,也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀,大家都歇得鬆弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文後,應該讓學生回味回味,此時教師不應立即打破這份美好的沉默,讓學生就這麼沉默着,沉默到大家都耐不住時,才讓學生在沉默中爆發,抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
(我口説我心,情動而辭發,表達自己最真實的感受,讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的,最有創意的。)
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
(一) 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話,説説自己對這句話的理解。
(二)第一次引領學生走進文本,到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關語句並旁註寫下自己的理解。(旁註有利於後面的交流)
2、學生交流彙報,師根據學生髮言相機板書:
美好的大年夜:燈光輝煌 燒鵝飄香閤家歡聚,
美妙的幻象:温暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩:金黃的長髮披在肩上打着卷兒
3、用自己的語言描述這些美好的事物。(為後面的撕碎做鋪墊。)
4、帶着不同的感受讀讀這些句子。在學生説到第五段“温暖的火爐”這一美妙的幻象時,重點引導學生朗讀第五自然段:
這一段的朗讀訓練可以這樣進行:
①師範讀。(繼續用教師對小女孩真切的同情打動學生的心。)
②説説聽了師的朗讀,你感受到什麼?
③自由朗讀這一段。(通過朗讀表達自己對文本的個性化理解,通過朗讀體會小女孩幻象的美好和現實的冷酷。)
(三)第二次引領學生走進文本。從文中找找相關語句,説説這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、生讀書並動筆。
2、生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點:
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節日的歡樂不屬於小女孩,她擁有的是寒冷、飢餓、孤獨,最後走向死亡。
b.。暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的聖誕樹 ,最後都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑着的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。
教師依照學生髮言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)
d、節日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那麼留給我們的是什麼?
e、生各自表達難過、失望、同情、悲憤……的感情。
⑤帶着同情,帶着悲憤朗讀課文最後兩個自然段,説説自己是怎樣理解文中的最後一句話的。重點引導學生談對兩個“幸福”的理解。表達感受之後,讓學生帶着自己的。理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文本的基礎上,才能讀出韻味。)
(以魯迅先生對悲劇的詮釋為獨特視角,牽一髮而動全身,兩次帶領學生走進文本,目的不同,學生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學生的心痛了,情動了,與作者、文本產生了強烈的共鳴,再通過朗讀表達、昇華這種情感。讓教師、文本、學生之間的情感激流在課堂穿梭、湧動。)
二、從插圖入手,尋找悲劇根源
過渡導語:小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那麼,誰是劊子手呢?
(1)讓學生仔細觀察書P97的課文插圖,想想自己有什麼發現,或是有什麼問題。
生可能提出如下問題:
①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲,飢餓的折磨,可她臉上的表情為什麼是祥和、寧靜的?
②小女孩四周是藍白冷色,而火光裏的幻象是令人悦目的暖色—金黃色,這説明什麼?
③小女孩擦着火柴出現那麼多幻象,為什麼插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
(2)重點討論:奶奶對小女孩意味着什麼?
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
(3)第三次引領學生走進文本:從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原,到文中去找一找。
具體句子是:
1、她穿過馬路的時候,兩輛馬車飛快地衝過來,嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一隻怎麼也找不着,另一隻叫一個男孩撿起來拿着跑了。他説,將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,她的爸爸會打她。
(4)師根據學生的發言總結:騎馬車的富人視她為無物,過馬路的小男孩捉弄她,譏諷她,來來往往的行人沒人關注過她,沒有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所謂家不僅沒有熱的温度,更沒有愛的温度—她的爸爸會打她。沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
(4)師質疑:那麼,是誰奪走了小女孩的愛?(是社會、是黑暗的社會。冷酷無情的,不公平的社會不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)
(5)關於“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會是一片愛的綠洲,那又會怎樣?
出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會。
如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會 。
如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會 。
如果有了愛,女孩的家。
(這一部份,讓學生聯繫課文來表達。)
如果有了愛,女孩將擁有 。
……(學生自由表達,傳達女孩的渴望與夢想。表達自己的祝福。)
(這是課堂引領學生第三次走進文本。讓學生“沉得下心品味”,是為了學生“浮得上來感悟”學生通過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進文本使學生的思考不斷深入,直達心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)
三、拓展延伸
讀到這裏,我們每個人都深深同情小女孩,都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠,我們還應該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這麼一首詩:
1、課件出示:
你別問這是為什麼
你別問這是為什麼?
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄留下一個。
你別問這是為什麼。
爸爸給我穿棉衣,
我一定不把它弄破,
你別問這是為什麼。
哥哥給我一盒歌片,
我選出最美麗的一頁,
你別問這是為什麼。
晚上,我把它們放在牀頭,
讓夢兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃
把棉衣給它擋風雪,
在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰嗎?
請你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗頌這首詩。
3、在我們的國家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該為他們做些什麼?
4、學生各抒己見,如何尊重、關愛身邊需要幫助的人們。
結束語:貧窮並不可怕,疾病也沒有什麼大不了的。只要,每一個人都願意為地球——這個愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠留在過去。
(兒童詩的出現不僅體現“超越文本“的教學理念,而且在文本與學生的人格塑造、價值取向之間搭了一座橋,那就是喚醒學生心底最深沉的東西——愛,關注、關愛身邊中的弱勢羣體。這正是這個古老的故事在我們這個時代應該具有的意義。)