教學要點：
1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。
2、品讀課文重點語句，理解交流小女孩兒的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活着的勇氣和力量。
3、説話訓練，發展學生的想象思維。
4、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的'話，培養學生的寫作能力。
教學過程：
一、回顧課文，激情導入新課
（一）新課導入
《賣火柴的小女孩》給我們講述了在閤家歡樂的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷、飢餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學生有感情朗讀全文，回顧課文內容。（播放純音樂配音伴讀）
（二）引出“幸福”
（一位同學配樂有感情的朗誦）
——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。飢餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什麼，有家卻流浪風中？為什麼，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什麼？天堂的路，沒人肯送你一程？為什麼？
一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話後，他並沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批註了這段話。看來，批註不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——
（生説出自己對課文的諸多疑問）
教師總結：所以，一個最大的“為什麼”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文裏去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所説，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這麼多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪裏，就討論朗讀到哪裏，最後再梳理順序。）
二、品讀重點詞句，彙報交流感受，解讀小女孩兒的“幸福”
（一）温暖（第一次憧憬）
“多麼温暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”
（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。
開頭一個温暖對應後面的“暖烘烘的”；明亮對應後面的“旺旺的”。“多麼温暖多麼明亮”照應後面的“多麼舒服”。（板書：温暖）
多美的對稱語言。你看，閲讀批註的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這温暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最後一句話，師生合作完成。）
（二）滿足（第二次憧憬）
“桌上鋪着雪白的枱布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是，這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（配上插圖）
瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就彷彿走到了我們面前，我們彷彿聞到了香氣。這裏需要注意的是，小女孩那麼飢餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎麼從盤子裏跳下來，怎麼搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）
烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子裏跳下來，搖搖擺擺走來，多麼富有童話趣味！它要帶給小女孩什麼呢？有了食物，小女孩就不必再忍受飢餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批註這個詞語，並板書“滿足”。）
（三）安寧（第三次憧憬）
“這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插圖）
聖誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是聖誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗户，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）
其他學生送祝福，扮演小女孩的女同學説自己的感受。學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語後感受到的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）
（四）疼愛（第四次憧憬）
小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）
“她在牆上又擦着了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛”。（板書：慈愛）
有了温和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多麼高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎麼呼喊——（引導學生體會小女孩的心情，朗讀課文）
（配樂靜聽，課件顯示這段文字）
“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）
（五）快樂（第五次憧憬）
“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀，配上插圖）
小女孩飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。（板書：快樂）
三、梳理“幸福”
故事又結束了。現在再回顧一下課文，然後回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包藴着這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——大大的火爐、大大的聖誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。
透過這些看得見的“大”的閲讀中，批註出了這麼多看不見的“大”——無限的温暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恆的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）
四、“幸福”來源
（1）什麼讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現着這些夢想來自於小女孩內心的渴望。
（2）你們再來對比課文的前半部分和後半部分，你發現了什麼？（對照黑板兩節課批註的詞語。）
（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源於內心，並獲得一次次昇華。就在這樣的閲讀對比的批註中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什麼呢？生：（沉默，思考。）
讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎麼想？
當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得你把鞋跑掉了，一隻怎麼也找不到，另一隻讓一個男孩撿起來拿着跑了，他説將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什麼情緒？
當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……
當你在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎麼樣？
當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的牆……此刻，你會怎麼想、怎麼做、怎麼説？
聯繫學生自身感受，來反思小女孩的渴望，那麼這些字裏行間究竟隱含着小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩説的話，批註在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之後彙報。）
這含在字裏行間的是一個“忍”啊。如果説“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批註這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃裏，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望並不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。
五、提升“幸福”
小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閲讀賦予了小女孩這麼高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什麼地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那麼，跟上帝在一起，就是和什麼在一起？聯繫學生查閲的有關西方信仰的信息。
一、教學目標：
1、知識與技能
（1）有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
（2）學習本課生字，積累優美詞語。
（3）説話訓練，發展學生的想象思維。
（4）寫一寫自己對賣火柴的小女孩的心裏話，培養學生的寫作能力。
2、過程與方法
（1）通過多媒體直觀教學，使學生深入瞭解西方的聖誕節，及西方人的信仰。
（2）通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌的真摯情感。採用文本細讀的方式，教學生如何批註，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背後的信息，讀出文字背後的感受，讀出文字背後的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。
3、情感、態度、價值觀
感受作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌的真摯情感。
二、教學重難點：
1、教學重點：
通過研讀重點句子，品味語言，想象畫面，感受賣火柴的小女孩兒的形象，體會作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌的真摯情感。
2、教學難點：
從童話創作的角度，深入體會經典創作的內涵。通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，以及內心包藴的物質世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恆的魅力。
三、教學策略：
1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受小女孩的形象，讓學生在學習中受到人文的薰陶。
2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。
3、採用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。
四、教學環境和資源準備：
1、教學環境：多媒體教室。
2、資源準備：PPT課件。
五、教學要點：
1、瞭解“聖誕節”等詞語。
2、有感情朗讀課文，瞭解課文的主要內容。
3、品讀課文詞句，解讀小女孩兒的不幸，逐漸引導學生學會讀書，做批註。
六、教學過程：
一、激趣導入，揭示新課。
1、（師生配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什麼？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什麼？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什麼？晚上，我把它們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什麼？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。（背景音樂為卡農鋼琴曲）
2、這是當年九歲的劉芊芊讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
3、那麼賣火柴的小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閲讀，之後彙報。）
二、品讀重點詞句，彙報交流感受，解讀小女孩兒的不幸。
（一）寒冷
讀第一自然段，重點品讀第一句：天冷極了，下着雪，又快黑了。從三個黑體字中，引導學生讀出天氣、季節、故事發生的時間信息，使學生深切的體會到小女孩兒的處境，慢慢教給孩子品讀課文的方法。
（二）恐懼
（1）品讀第一自然段，第二句：這是一年中的最後一夜——大年夜。（介紹西方聖誕節的相關信息）對比學生自己過年時的情形，襯托女孩的不幸。
（2）品讀小女孩的穿着：光着頭赤着腳，雖開始還穿着一雙原屬於媽媽的拖鞋，但也因為躲避馬車和調皮小男孩而丟掉了。
光着頭赤着腳，雖開始還穿着一雙原屬於媽媽的拖鞋，預示着家庭的貧困。小女孩已經夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。感受小女孩的內心是恐懼的。
（3）品讀第二自然段
就在這樣寒冷環境裏，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。
想象這裏的誰，都會是哪些人？體會社會的冷漠，人們的無情，人世間的冷漠無情。自然環境的寒冷，加上社會環境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來説那可真是——雪上加霜！
（三）飢餓
學生自學品讀三自然段，體會小女孩兒的飢餓：
（1）她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走：“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光着頭，赤着腳”走，“又冷又餓”。小女孩整個是“飢寒交迫”。
（2）“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”“每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
聯繫學生自己對衣着、外貌的看法，分析小女孩的處境，黑體字的對比，顯示出小女孩的可憐和不幸。
（四）孤獨
學生自學品讀三自然段，體會小女孩兒的孤獨：
“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，縮成一團，可她覺得更冷了。”“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她。”
這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內心非常寒冷。自然環境的寒冷，社會環境的冷漠，我們還讀到了家庭環境的冷淡。可以説，整個世界對於小女孩來説，是冷酷的。
一、教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
二、教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
四、教學過程：
（1）、談話導入，揭示課題。
1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多麼幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤着腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什麼事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》（板書課題）。
2、齊讀課題。你從課題中知道什麼？通過預習你瞭解到什麼？你還想知道什麼？（生答）
（2）、初讀課文，感知課文內容。
1、大家都是一羣愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語説説故事的內容。
2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。
4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，説説你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組裏交流。
5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？
（3）、理解課文，交流感受。
以彙報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下着雪，又快黑了。這是一年的最後一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是閤家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！
生：我從“她的舊圍羣裏兜着許多火柴，手裏還拿着一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多麼悲慘，她生在一個人情冷漠的社會裏，那裏的人沒有一點同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很淒涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在牆角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這裏作者運用的是側面描寫。
師：大家同意這説法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？
生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為聖誕節就要來了，她就幻想聖誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實與幻想有着如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
（4）、課堂小結，課外延伸。
1、小結：多麼感人的故事！多麼令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
蒙田範文網