一、以“詩”導入，激發情感
1、導入：昨天晚上我看了一篇文章以後，心情很是鬱悶，於是提筆寫下了一首詩。想不想看看。板書：
風雪年夜賣火柴，又冷又餓街徘徊。女孩擦火幻美好，凍死街頭新年來。
請大家出聲讀讀。指名讀。誰能用理解古詩的方法理解這首詩的意思。
2、這首詩我把什麼都寫了出來？（時間、地點、人物、起因、經過、結果）
3、這首詩幾乎把這篇課文的時間、地點、人物、起因、經過、結果全都包括了，寫的多好啊，認為我寫得好的同學使勁給我鼓鼓掌鼓勵鼓勵我。這首詩寫得好但是也有不足。誰能指出來（生：缺少題目）齊説題目：賣火柴的小女孩 板書課題課件出示圖片齊讀課題。
二、尋找“美麗”，體會情感
1、通過第一課時的學習，我想文中的主人公一定給你留下了深刻的印象，那麼，你能不能説説這是一個（ ）的小女孩呢？
2、你們都説小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。指名讀。課件出示這句話。自由讀、生齊讀。
3、她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速的默讀課文，找出這些美麗的東西並用筆畫出來。指名彙報：小女孩曾經看到過哪些美麗的東西？（美麗的東西是火爐、烤鵝、聖誕樹。）
4、同學們，你從課文中的哪些詞句能看出小女孩認為這些東西是美麗的呢？請自由讀課文有關的段落，並把你認為是的句子劃出來讀一讀。（是呀，多麼舒服啊！請你再“多麼舒服”地讀一次）指名彙報。
5、是呀，能坐在温暖的大火爐前烤火，吃着噴香的烤鵝，看着美麗的聖誕樹，小女孩是多麼的舒服，多麼的快樂呀！所以作者説：生：齊讀（課件句子）。
三、感受“幸福”，深化情感
1、從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。並把它讀出來。指名彙報。
2、假如你就是小女孩，那麼温和，那麼慈祥的奶奶出現在你的眼前時，你會情不自禁地叫起來，又會怎樣祈求奶奶把你帶走呢？自由讀，範讀，指名讀，齊讀。
3、誰接着彙報從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？ 課件出示句子
4、這樣的地方，是多麼的快樂，多麼的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你心情會怎樣？請你讀出這幸福生活的心情？自由讀，範讀，指名讀，齊讀。
5、是呀，能與自己最親愛的人在一起是一件非常幸福的事情，此時的小女孩與奶奶在一起了，她是多麼快樂，多麼幸福呀！所以作者説：生齊讀（課件句子）。
四、體會“曾經”，提升情感
1、可是，上課開始時，你們都説小女孩很“可憐”，怎麼現在又都説小女孩很“幸福”了？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？
2、自由讀最後兩個自然段，質疑。理解句子。
句子（1）：為什麼嘴上帶着微笑？句子（2）：為什麼手裏還捏着一把燒過了的火柴梗？句子（3）：這句話中出現了兩次“曾經”和“幸福”，對這兩次出現的“曾經”和“幸福”你是怎麼理解的？
3、小組討論兩次出現的“曾經”和“幸福”是什麼意思？
同學們想想為什麼課文中不用“大年夜”，而是用“曾經”呢？
4、指名彙報。
5、讀到這，你能不能説説此時你的心情怎樣？老師和大家的心情是一樣沉重、痛苦的。多麼可愛的小女孩，那麼可憐的小女孩，多麼可悲的小女孩啊！竟然在這閤家團圓、萬家歡樂的大年夜裏，凍死在大雪紛飛的街頭牆角！所以作者悲傷地説：生再次齊讀（課件句子）。
6、同學們，小女孩真的看到了美麗的大火爐、烤鵝、聖誕樹了嗎？小女孩真的和她的奶奶一起走向了新年的幸福中去了嗎？為什麼都沒有啊？（這些都是幻想到的。）
7、對於你們來説，這些東西不用在大年夜裏是就是在平時都是很平常的東西，算不了什麼。可是，小女孩卻從來沒有擁有過，沒有享受過這一切，她只能在幻想中看到這些美麗的東西，她只能靠一次又一次的幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、飢餓，終究得不到歡樂、得不到親人的疼愛！所以作者欲哭無淚地説：生齊讀我想，此時你的心情同作者安徒生是同樣的吧，下面讓我們把我們的真情、把作者的真情讀出來吧！請同學們齊聲朗讀課文最後兩個自然段。（課件出示小女孩和奶奶）
8、同學們，假如這個賣火柴的小女孩，現在來到了我們中間，你會對她説些什麼？做些什麼呢？（課件出示小女孩圖片。）指名彙報。
9、最後讓我們在一首《火柴天堂》的歌曲裏（播放），再次感受小女孩悲慘的命運吧！
板書： 賣火柴的小女孩
（時間）風雪年夜賣火柴，
（起因）又冷又餓街徘徊。
（人物）女孩擦火幻美好，(經過)
凍死街頭新年來。（結果）
一、複習引入，回憶鞏固
上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，説説你讀懂了什麼？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
（一）體會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什麼幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
（二）領悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？
小組討論，為什麼幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“聖誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現説明了小女孩怎樣的渴望？
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 温暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 聖誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”一句説明了什麼？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最後竟一下子擦着了一大把火柴，這些變化説明了什麼？
3、課文第六自然段的最後一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？
4、第8自然中小女孩説：“有一個什麼人快要死了。”這句話預示着什麼？起了什麼作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了”？
四、揭示主題，情感昇華
（一）揭示主題
小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的屍體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什麼人們只是輕描淡寫地説呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什麼？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
（二）情感昇華
全班齊讀最後兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在悽美動人的音樂中產生共鳴。
聯繫實際談談自己學習本課後的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她説些什麼？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閲讀興趣。
五、作業設置
1、把你想跟小女孩説的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
六、教學反思
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閲讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最後一句話：“誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯繫上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的嚮往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們的生活是多麼幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體等。
案例：
師：是啊，這麼寒冷，這麼飢餓，這麼痛苦，這麼孤獨，誰不盼望温暖，盼望食物，盼望快樂，盼望得到人的疼愛呢！小女孩孤零零地在雪地裏走着，最後坐在了牆角里，這樣冷的天在雪地裏，那該多冷啊！於是，她擦燃火柴來取暖，藉着微弱的火柴的光亮，她展開美妙的幻想。
1、學生自學課文
現在我們看，小女孩前後一共幾次擦燃了火柴？（5次）
2、下面請大家按下列步驟自學寫小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清楚
小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴後看到了什麼？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什麼這麼擦？擦火柴後為什麼會看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會表達出來。
3、交流
（1） 師：誰能告訴我，這一段寫了什麼？
（2） 師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰把有關句子讀一讀
（3） 師：讀了這一段話，你知道“敢”是什麼意思？你感到奇怪嗎？
生：“敢”實際是説不敢，説明小女孩不敢擦火柴。真是奇怪，小女孩是出來賣火柴的，手上抓着成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢？
（4） 師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什麼擦一根也不敢呢？如果你就是小女孩，能聯繫課文賣火柴部分告訴我原因嗎？
生1：因為我一整天沒賣掉一根火柴，一個錢也沒有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的話，爸爸更要打我了。
生2：家裏等着錢用來給媽媽看病，等我回去還債，等着錢回去買糧…。。
（5） 師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什麼她又終於抽了一根呢？如果你就是小女孩能告訴我為什麼呢？
生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，捱打比凍死好。
生2：現在連生命都保不住了，顧不上挨不捱打了。
（6） 師：上面這段話會讀嗎？誰讀一下（先指名讀，再指導朗讀指導讀：想一想聽了小女孩剛才的敍述，你自己朗讀這幾句話該把什麼感情表達出來？該抓住哪些詞語？各自試試看（學生讀體會，再指名説，指名讀，評議後齊讀）
設計理念
《賣火柴的小女孩》是國小六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
2、瞭解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的'句子，體會小女孩悲慘的命運。
3、瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
教學重點：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
教學難點：
理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備：
多媒體教學。
教學過程：
一、複習，導入新課
1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩，她在大年夜忍受着寒冷、飢餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在牆角里，她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，於是，她擦燃了火柴，那麼小女孩每次擦火柴都看到了什麼？
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子，大聲地讀出來。
二、學習課文5-10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸福”
1、學生讀文，畫句子。
2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！
（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的枱布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。
（3）這一回，她坐在美麗的聖誕樹下。這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
（4）奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛。
（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。
【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯繫，則更悽然，為後面的比較作基礎。】
3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什麼會產生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望温暖、温飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。
（二）品讀現實中的“痛苦”
1、學生找句子。
2、學生反饋。
（1）她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。
（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的牆。
（3）只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、指導學生讀出小女孩幻象消失後的失望、傷心和現實的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子，體會小女孩的心情和現實的痛苦。
過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。
①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，？?就會不見的！”
②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。
③每句話都用上了感歎號，表達了什麼？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。
她趕緊擦着了一大把火柴。
（1）讀讀前後兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。
（2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏，-----
（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了
（2）你是怎麼理解這句話的。
（3）指導感情朗讀。
三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質疑：①小女孩死了，為什麼她嘴上還帶着微笑？
②小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻為什麼説她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經多麼幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？
5、教師引導，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；後一個“幸福”是説小女孩死了，就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來説，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？（社會的冷酷，人們的無情。）
7、、同學們，讓我們帶着這樣的感情齊讀最後兩個自然段。
（配樂朗讀）
【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、飢餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】
四、回顧全文，總結寫法
安徒生爺爺含着辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什麼好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，昇華情感。
同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？
所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想説些什麼？做些什麼？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】
六、課堂總結
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閲讀，相信你們一定會受益匪淺。
七、作業
1、閲讀安徒生的作品
2、朗讀課後習題習4《你別問，這是為什麼》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
板書設計：
14、賣火柴的小女孩
渴望温暖
温暖快樂關愛（虛）幻象火爐烤鵝聖誕樹奶奶同情（實）現實寒冷飢餓沒歡樂沒關愛痛苦憎恨
一、教學目標：
1、學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據標題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
4、初步感受資本主義勞動人民的悲慘生活，激發愛社會主義祖國的思想感情。
二、教學重點、難點：
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。
三、教學過程：
（一）導言揭題：
大家一定看過《安徒生童話》吧，誰來説説你還記得哪些童話？《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童話》的作者是安徒生，他是丹麥人，素有“童話之王”之稱。
故事發生的什麼時候？（大年夜）對我們大家來説，這是一個怎麼樣的日子呢？那賣火柴的小女孩又是怎麼過她的大年夜的呢？
（二）預習檢查：
1、完成檢查題：
（1）給帶點的字選擇正確的讀音。
噴香（penpen）；火柴梗（genggeng）；劃火柴（huahua）；掙錢（zhengzheng）；幾乎（jiji）；擦着（zhaozhe）
（2）根據意思寫出詞語。
○腿腳不靈活，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）
○精巧細緻，質量很好。（）
2、認讀詞語：
烤鵝裂縫凍僵舒服枱布精緻填滿聖誕樹靈魂強烈
（三）根據小標題分段落：
1、默讀課文，完成練習。
課文記敍了一個賣火柴的小女孩的故事，這個故事是按
順序寫的。先寫，接着寫，最後寫。
2、濃縮小標題。
賣火柴擦火柴最後寫
3、根據小標題給課文分段。
第一段（1——4）第二段（5——11）第三段（12——13）
（四）學習第一段：
1、整體感知，瞭解大意。
快速小聲讀第一段思考：讀了第一段課文，小女孩留給你什麼樣的印象？文中哪句話最能概括這一意思？
2、部分入手，精讀理解。
（1）課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐？用“”劃出有關詞句。
A、點拔、引導教學其中一句。
抓住重點詞來讀讀。
在這又冷又黑的晚上，一個光着頭赤着腳的小女孩在街上走着。
B、放手自學其餘三句。
uawen.c n a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷？
小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了。
b、學法遷移：根據重點詞理解句子。
C、討論：這四個句子寫冷的程度上有什麼不同。
D、朗讀指導。
這些重點詞的音要拉長些，讀到最後用發抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。（練——指——評——指——齊）
（2）還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢？
（“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓。“餓”可以看出小女孩很可憐，寫“餓”的詞句還有嗎？）
（3）這麼冷，這麼餓，她為什麼不回家呢？可以看出什麼？
（因為家中無人疼愛，還因為家裏和街上一樣冷。）
（4）小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（5）揭示學法，扶學第一句。
那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。
A、討論：
a、這句話寫什麼？（拖鞋大）
b、如何理解？（前半句是什麼意思？後半句中的破折號表示什麼？，從中説明了什麼？）
B、朗讀指導。
C、學法歸納。
（6）運用學法，學習第二句。
雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。
每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。
A、討論：
○“這些”指什麼？她忘不了什麼？
○這説明了什麼？
B、表情朗讀。
3、迴歸整體，深化理解。
（1）課文是從哪幾個方面寫出了小女孩的可憐的？
（2）對比我們和小女孩的生活説話。
（3）朗讀第一段。
（五）略學第三段。
1、她最後的結局是怎樣呢？
2、自由讀，找一找，小女孩死時的神態。
3、設置懸念：
為什麼這樣可憐的小女孩會帶着微笑死去呢？作者為什麼這麼寫？
（六）佈置作業。
【教學目標】
1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。
2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。
【教學重點】
體會文中含義深的句子的意思。
【教學過程】
一、談話導入課題
同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什麼節日？為什麼？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多麼的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光着頭赤着腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最後活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？
今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，抓住主線
1、下面請同學們自由讀課文，讀後説説小女孩給你留下了怎樣的印象？
2、學生讀後交流，然後請同學們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒人疼、漂亮等）
三、品詞析句
1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊註上這些詞語。並説説理由，前後桌之間可以討論。
2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓後，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍着温暖的火爐，吃着豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光着頭赤着腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負後，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍捱餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！
3、重點句學習
（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什麼？
（2）“雪花落在她的金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”
“這些”指哪些？她為什麼沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！
（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因為這是大年夜————她可忘不了這個。。”
“這個”指哪個？她為什麼忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏着冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！
4、朗讀指導
a、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎麼通過朗讀表現小女孩的可。
b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師範讀————學生齊讀。
5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那麼悲慘不幸，為什麼卻用兩個“幸福”説她是“幸福”的？
出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什麼？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。
指名回答（板書：火爐烤鵝聖誕樹奶奶飛走了）
你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什麼在火柴的亮光中看到火爐？
（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。
自信能讀好的同學站起來一起讀。
讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什麼？指名説。
請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然後在小組內交流。
指名彙報學習結果，教師指導朗讀並出示畫面。
如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？
同學們聽了大家剛才的朗讀，我彷彿看到了小女孩悲慘的遭遇。
四、總結，拓展練習
同學們，小女孩帶着微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他説吧。（學生自由發言）
教學反思：
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中，我從整體入眼，引導學生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。
閲讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中教師充分挖掘，運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。
這一教學設計體現了以下特點
1、把握一條情感脈絡
教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。
2、培養兩種能力
（1）探究感悟能力
作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪裏，學生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。
（2）想象和表達能力
假如小女孩來到我們中間，你會説些什麼？通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。
（3）朗讀能力
教師運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
這一教學設計體現了一個“情”字，落實了一個“讀”字，注重學生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
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