《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脱以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中金老師的教學體現了以下特點：
一、情感渲染，激起同情
從課文導入開始，金老師就渲染一種情境，從與學生的談話“你們的大年夜是怎麼過的？”在學生充分發言後，金老師深情地説：“同學們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有着怎樣的命運”激起了學生對小女孩的同情，並迫切想了解課文的內容。在第一段的教學中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導學生細細去品味文章，使學生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。
二、自讀自悟，體會可憐
依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中老師交給學生讀書方法，如：在學習1～4自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學生從文中找出句子，然後仔細讀讀這些句子，並説説自己的體會。從學生的交流彙報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語言
《語文課程標準》指出：“閲讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為。”老師在教學中起到引導作用，在引導學生初讀文本時，首先讓學生快速讀課文，熟悉文本後，讓學生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學生個人的獨特體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀。教學中，金老師採用讓學生談感悟、抓重點詞等多種形培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫話訓練，昇華情感
理解課文後，金老師設計了這樣一個環節：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者並沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什麼樣的動作、語言、心理活動，請你根據你的想象把它寫下來。這樣學生就化書本知識為自己語言，學以致用。這一寫話練習，發散性了學生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關注點只集中在了極少數學生的身上，孩子們的素質很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上國小時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節課的“新”體現在以下幾個方面：
1、思路新。
孔老師這節課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發學生閲讀文學名著的興趣。孔老師抓住“單元導讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領學生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽着走”的傳統教學思路，把學法的指導放在前面，每個環節的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也體現了訓練的系統性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內容、體會情感、關注命運。孔老師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次划着火柴，產生了美好的幻象，凍最後卻凍死街頭的悽美故事”。“悽美”一詞把學生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導讀，舒緩的語調，奠定了悲傷的情感基調，以此去引導學生細細品味文章。自學中抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，通過語言文字的描述，體會她面對寒冷、飢餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心裏是怎麼想的？從而明白我們生活在幸福年代裏，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢羣體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。
本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接着寫小女孩蜷縮在牆角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最後寫小女孩捏着燒過的火柴梗凍死在牆角里。
我在教學第一部分內容時，讓學生思考：課文寫了小女孩過着怎樣的生活？
學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“飢餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光着腳在雪地裏走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭裏，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。
丹麥作家安徒生的悽美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜裏天又黑又冷，下着雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤着腳在街√本站★√上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶着微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，勞苦人民的生活是多麼悲慘！
在課堂上，我強調精讀細説。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來説。課後習題的設計意圖在於關注閲讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、説的機會。能夠讓學生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、説的資料、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選取，獨立體驗。
這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敍了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處。
一、成功之處
1、創設情景，激發學生情感
創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習慾望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最後一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，藉助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話。領悟課文內涵。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反覆朗讀，昇華學生情感
在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點：領悟作者基於現實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。
2、課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，激發學生用筆去表達自己的感受的願望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力，即聽説讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統一，教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敍了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段。學習小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課。總結了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創設情景。
激發學生情感創設情境。能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習慾望。推動教學活動向縱深發展。因此。我們在課堂中。努力創設情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設計開課導語。上一節課。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最後一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。藉助音樂。通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話。
領悟課文內涵《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。也就是要激發學生學習的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習的情境。靈活運用多種策略。引導學生在實踐中學習。在教學時。能夠反覆讀。一次一次地與文本對話。領悟課文的內涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有飢餓。也沒有痛苦的。地方去了。我能夠引導學生去體會。幻景越是美好。現實越讓人感到悲涼。學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反覆朗讀。
昇華學生情感在突破難點。領悟課文內涵之後。通過配樂朗讀。使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點——領悟作者基於現實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想。在教學中。如果適時的點撥一下這種寫法。應該會更好。
2、課的結尾可以適當有一些拓展。培養學生的愛心。激發學生用筆去表達自己的感受的願望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力。即聽説讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質。領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點。但是上課時如何很好的去操作卻很難。總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統一。教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
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