寓言教學往往“得意而忘言”，以人文教化為價值去向，以從文本中獲得人文內涵為核心目標。本則設計旨在準確地把握語文課程的基本特點，注意從語言文字入手，加強基礎訓練，讓學生在獲得言語智慧的同時也得到人文精神的滋養，人文性與工具性同生同構，相得益彰。
教學目標：
1、學會本課六個生字，會寫5個生字。理解詞語“守株待兔、樂滋滋、竄出來”。
2、有感情地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。
3、能把故事講給別人聽。
教學過程：
一、複習《揠苗助長》，引出課題。
1、師：昨天，我們學習了寓言兩則中的《揠苗助長》。通過學習，我們知道：寓言是藉故事來説明道理的文章。這節課，我們繼續學習另一則寓言故事《守株待兔》，看看這個故事告訴我們什麼道理。
2、板書課題：學寫“守”，讀字、讀題。
3、看圖釋題。（師：大家已經預習了課文，你們知道故事的主人公是誰？（種田人並板書）看圖想一想：他在幹什麼？“株”在這兒就是“樹樁”的意思。出示詞語，讀一讀。“待”就是“等”。連起來指名説意思：守着樁子等兔子。）
（師：種田人為什麼守株待兔？結果又怎樣呢？這個故事就在課本的'123頁。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、教學字詞。
（1）出示詞語：“竄出來、撞死、從此、鋤頭”指名讀詞，正音。（重點糾正“竄出來”輕聲讀法；出示鋤頭的圖片，問：這個字為什麼是金字旁？農民伯伯可以用鋤頭幹什麼？）
（2）去掉拼音讀；按平翹舌音分類識記生字。
3、指名分段朗讀課文，指導讀準，讀通，滲透段的知識。
（師：小朋友們真能幹！通過努力，能把課文讀正確、讀通順了。這個種田人為什麼要守株待兔呀？）
三、讀文探疑，意文兼得。
（一）研讀“為什麼等”
1、默讀課文第二自然段，相信你一定能找到答案。
2、誰能用自己記的話來説説？（指名説，並板書“白撿”）追問：什麼是“白撿”？
3、這是文中的原話，（出示“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣…那該多好啊。”）大家自己來讀一讀，聯繫上下文看看什麼是“白撿”。
A、聯繫上下文——沒花一點兒力氣。（字變色）
B、師：種田人沒花一點兒力氣就撿了一隻又肥又大的野兔，心情怎樣？
C、讀懂希望每天“白撿”的心理。（師：樂在心裏…樂在臉上…樂在眼睛裏了）他樂滋滋地走回家去，心裏想：要是每天能撿到一隻野兔，那該多好啊。
3、師：想得真美呀！這麼美的想法可能實現嗎？不能。對，不能，因為這隻兔子的死是偶然發生的事。
4、快來讀讀課文的第一自然段，看你從哪些詞句中感受到兔子的死是偶然的。
（理解“竄出來”，相機指導朗讀。）
（師：種田人因為一次偶然的“白撿”就在那守株待兔。他是怎麼等的呢？答案在哪兒呢？出示第三自然段。）
（二）研讀“怎麼等”
“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”
1、從這句話中明白了什麼？（強調“整天”；理解“從此”）
2、引讀：早晨起來，別的農民都在鋤草，他卻坐在樹樁旁等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上；快到中午了，別的農民都在給地施肥，他卻坐在樹樁旁等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上；傍晚，別的農民都在給地澆水，他卻坐在樹樁旁等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上；就這樣，他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。）
（三）研讀“守的結果”
1、師：他等了一天又一天，他等來了什麼？（野草，莊稼全無，人們的嘲笑，家人的埋怨。）板書“一無所得”（出示結果，讀）
（四）明白寓意
1、假如你從他身邊走過，你會對他説什麼？
2、小結寓意：不能靠碰運氣過日子。
不勞動不會有收穫。（讀）
四、回顧全文並拓展：
1、師生合作讀整篇課文。（故事學完了，道理也明白了。老師還把這則預言改成了一首兒歌。）
2、出示兒歌，自己讀一讀；一起拍手讀一讀。
“兔子受驚四處竄，撞到樹樁把命丟。種田農夫僥倖撿，心裏樂呀樂開懷。從此鋤頭扔一邊，田裏莊稼不照管。守株待兔人人笑，一代一代把人勸。”
五、複習鞏固，書寫漢字。
1、書寫“守、樁、此、丟、肥”。
讀帖：學生自己觀察各個生字。
臨摹：教師示範“守、此”，學生臨摹。
2、展示：實物投影展示學生寫的字，評點。
3、評價：自評；互評。
六、把這個故事講給家人聽；推薦閲讀《中國寓言故事》
一、教材簡析
“人生多少哲理，盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他説：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”而國小語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善於思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。
三、學法思考
本課以“讀、悟、議”作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染薰陶。
四、教法選擇
以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀後有悟，悟後生議，議後促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。
五、教學目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：
知識與能力目標：
1、學會六個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑藉課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因為一次意外的收穫便抱有的不勞而獲的僥倖心理，明白寓言所藴涵的道理。
學習重點：正確、流利、有感情地閲讀課文，理解寓意。
學習難點：理解寓意並結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。
教學課時：一課時
教學準備：CAI課件。
六、教學流程：
擬用以下教學板塊來實現我的教學構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，昇華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的瞭解。這對於二年級孩子來説，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知慾，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質疑導讀：
1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱後，順勢板書課題，並抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什麼？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一髮而動全身。
2、初讀感知，隨文正音：然後引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其餘聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥倖：
本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閲讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶着第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟後帶着感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞在樹樁上；深入閲讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一隻野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）
二、深層探究“守什麼”，體會“不勞而獲”的虛幻：
那麼這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論後得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐温飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收穫，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最後讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶着感悟讀出種田人垂涎欲滴，彷彿口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥倖心理。
三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什麼事兒也不幹，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”説明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”説明他在執迷不悟地守。）學生説出什麼？就引導他們用自己個性化的閲讀來讀出自己的體會。再通過解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不願帶犬打獵，什麼也不幹，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢説出“一無所獲”，師就勢板書。）
2、創造性朗讀，提升情感：
在學生初步感受到“一無所獲”的結局後，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閲讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田裏……”、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭……他的田裏……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田裏……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的範讀，使學生的心靈一次次經歷情感的衝擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時此刻，學生的身心已經全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見説出自己想對種田人説的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課後“泡泡語”中“我想對種田人説”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不説自明瞭。
第四大板塊、鏈接生活，昇華主題：
如果説剛才的各環節朗讀品味是對文本進行深入細緻的解讀，個性化、創造性閲讀是對文本進行合情合理的建構，那麼，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯繫身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”説出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，並對學生的精要之語進行板書。從而使學生的思維不僅僅停留於對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產生深入思考，使寓言的主題理解得以昇華。
最後以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的願望。希望大家回家後把這個故事講給家人聽，並在課餘時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝願。下課！
總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！
七、説教學手段
“天機雲錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件佔用學生閲讀感悟的時間，不願花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，紮紮實實學語文。”
綜上所述，本設計以“讀”為主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植於孩子幼小的心田。
教學目標：
1、理解“守株待兔、竄、樂滋滋”等詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、引導學生體會種田人因為一次意外的收穫便抱有的不勞而獲的僥倖心理，明白寓言所藴涵的道理。
教學重點、難點：
引導學生體會種田人因為一次意外的收穫便抱有的不勞而獲的僥倖心理，明白寓言所藴涵的道理。
教學過程：
一、析題意，存疑惑，粗知文本。
師：親愛的孩子們，老師給大家帶來了一個有趣的故事，想聽嗎？
師：這個故事呀，就藏在我們的27課，打開課文之前，孩子們一定要聽清老師的要求：邊讀邊想，試着用自己的話説説這個故事。
行，現在趕快打開讀讀吧！
生：讀文
師：孩子們讀得非常認真，誰來告訴我，我們今天要學的故事叫——（生齊説）
真棒，現在請大家把右手拿出來，書空，跟老師來寫一寫這個“守”字。上面一個寶蓋頭，表示的是房子，下面一個寸字。看着這個小房子，守着這方寸之地，就是“守”。
看，課文裏的他守的是--------
對了，是樹樁，也就是標題裏所説的“株”。（ 畫：樹樁 簡筆畫）
師：守株待兔的意思就是：守着樹樁等待兔子。
二、齊探疑，知文意，解“為何守”。
師：孩子們記憶力真好，再考考大家，誰在守？（生：種田人）種田人守到了什麼？你們能在文章中找到相關的語句嗎？（ 畫：種田人簡筆畫 ）
（片段一：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。）
請學生來評價生所讀，評後再讀
A師：老師聽到你把一天一天讀得很慢，感覺真的過去了很多天，現在讓我們帶着自己的感覺受一起來讀讀吧！
B師：老師聽到你把一天一天讀得很快，老師感覺日子過得飛快，現在讓我們帶着自己的感覺受一起來讀讀吧！
師：從這句中你明白了什麼？（板：莊稼全完了）
師：莊稼為什麼全完了？你能從課文中找到答案嗎？請用“”把句子劃出來。
（ppt片段二：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。）
師：好，我們現在來交流一下。
生：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。老師這裏有兩句話。（PPT 出示句1：種田人丟下了鋤頭，坐在樹樁旁邊等着。句2：種田人丟下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着。）我請男同學讀第一句，女同學讀第二句。
生：讀句子。
師：你發現了什麼？
生：我發現了第一個句子沒有“整天”，第二個句子有“整天”。
師：這個同學觀察得非常細緻。（板書：整天）有“整天”和沒有“整天”的句子，意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：誰來説説怎麼不一樣了？
生：第一句沒有“整天”，不知道他什麼時候在等。第二個句子有“整天”，就是不管颳風下雨，他都在那裏等着不離開。
師：想一想第二句話該怎麼讀呢？
生：讀第二句話。
師：你把“整天”讀得很響亮，讓我覺得種田人不管白天黑夜他都在那裏等着，不離開。
師：我們一起來讀讀這句話吧。
生(齊)：讀句子。
師：一個種田人，他本應該幹什麼？
生：拔草，施肥，捉蟲，種田
（師標註範句讀）師：可是，他卻丟掉了自己應該做的事（你們瞧！種田人丟下了鋤頭，當別人在地裏 時，他整天在守株待兔；別人在地裏時，他整天在守株待兔；當別人的的時候，他還在？(在PPT7基礎上點擊顯示種田人想象兔子撞在樹樁上的插圖部分）
師：看着別人在辛勤地勞動，他卻無動於衷。莊稼就是在這一天天的等待中荒蕪。李老師相信，現在讓你們再讀這句話，一定會更有感觸。一起來讀讀吧。（PPT：從此，他丟下了鋤頭……）
生：個讀
生：齊讀
師：種田人整天什麼農活也不幹，難怪他的莊稼全完了。他之所以守在這裏，是因為—————（學生齊答）
請孩子們讀讀1-2兩個自然段，看看當時撿野兔的情景吧！
生：自由讀文
師：來説説，野兔是怎麼撞死的？請你來説
生：
師：野兔是怎麼出來的，看，它來了！（PPT 演示:野兔從樹林裏竄出來的動畫）
誰能説説，你注意到這隻野兔是怎麼樣的從樹林裏跑出來的？
生：野兔飛快地從樹林裏跑出來。
生：野兔向閃電一樣從樹林裏跑出來。
生：野兔慌慌張張地從樹林裏跑出來。
師：孩子們，像剛才大家説的那樣，飛快地、慌亂地，沒有方向地跑就是我們課文裏所説的“竄”。（注意引導學生髮現“忽然”的用法，迴歸文本）
師：什麼原因，野兔會這麼慌亂地從樹林裏竄出來，結果撞在樹樁上？大家猜一猜？（PPT:一天，這隻兔子 ，所以從林中竄出來撞在樹樁上死了。）
生：一天，這隻兔子發現一隻老虎在追它，所以從林中竄出來撞在樹樁上死了。
生：一天，這隻兔子發現一位獵人，所以從林中竄出來撞在樹樁上死了。
師：孩子們的想象力真豐富。我們可以猜想，可能是遇到了什麼意外碰巧撞死在了樹樁上，這樣的好事情會不會每天都發生？
生：不會！
師：也許幾十天以後會再次發生，也許幾十年以後會再發生，也許永遠都不會再發生。像這樣不經常的，很少發生的事情，你能不能用一個詞來形容？
生：偶爾。
生：偶然。
師：這兩個同學説得非常好！我們把不經常，很少發生的事情，用“偶然”、“偶爾”來形容。今天我們又學到了一個新詞，跟老師讀一讀。（板書：偶然）
一、課題名稱：
義務教育課程標準實驗教科書國小語文二年級下冊第27課《守株待兔》，它是一篇寓言故事，以一個小故事來説明一個深刻的道理，課文勾勒出了古代一個可笑的人物形象，對意外的收穫心存僥倖，不認真做事，結果一事無成。教學中應抓住課文篇幅短小、內容生動有趣的特點。引導學生結合課文的插圖，抓住理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容。同時結合學生的生活實際，引導學生理解感悟，抓住課文的內在聯繫，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
二、課程標準的相關陳述
1、認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，使學生喜歡學習漢字，有主動
識字的願望。
2、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能結合上下文，瞭解寓言中詞句的意思。
3、閲讀淺近的寓言故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
4、誦讀故事，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
5、結合語文學習，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
三、學習目標：
1.藉助工具書或多媒體，認識10個生字、會寫“守”字。
2、通過自己讀，指名讀，賽讀，在理解感悟課文的基礎上，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過反覆讀誦，使學生能在讀中悟出故事的寓意。
4、理解詩歌內容，明白做事不可急於求成，對意外的收穫不要存有僥倖心理。
教學重點：
1、認識7個生字。會寫“守”字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文
教學難點：
理解課文寓意內容。
四、評價設計
1、通過提問、課件中生字的測試，達成目標一。
2、通過多種形式讀、理解感悟課文，打成目標二。
3、通過閲讀、體會、討論交流、感悟，打成目標三。
4、在課堂學習過程中，通過反覆讀，明白做事不可急於求成；對意外的收穫不要存有僥倖心理，打成目標四。
五、學習活動方案
一、談話：今天一起來學習一篇寓言故事《守株待兔》,伸出小手跟老師一起寫課題，重點指導“守”的書寫。
二、初讀
1.自讀課文。要求讀準字音，把句子讀通順。利用工具書或聯繫上下文理解詞語。教師巡視指導。
2.檢查學生自學情況。
a、利用生字詞語卡片，檢查學生對字詞的掌握情況，交流識字記字方法，教師肯定學生個性化的記字方法，並適當點撥重點字在記憶中應該注意的問題。
b、分段指讀課文，瞭解學生讀文情況。
3.啟發思考：通過讀文，你知道課文講了一件什麼事？
【以學生自讀彙報為主，組織學習活動，培養學生自學能力。在抓好基礎的同時為課文的學習奠定基礎，達成目標一】
三、研讀
1.啟發學生思考：根據讀文和自己的理解，學習這則寓言你想提出些什麼問題？教師鼓勵學生髮表自己的意見。然後梳理學生回答，展示學生提出的問題：如：種田人為什麼要守株待兔？他是怎麼守株待兔的？結果怎麼樣？這個人做得對嗎？你從中得到了什麼啟示？
【結合着學生學習第一則寓言的基礎，和課文內容短小，語言平實的特點，充分放手。引導學生根據讀文提出問題，教師梳理指導，有效地培養了學生髮現問題，提出問題的能力。激發了學生的創新思維和想像能力，促進了學生自主學習能力的提高。】
2、自由讀、指名讀、男女讀。
【通過多種形式讀，達成目標二】
3.結組學習。引導學生圍繞着梳理出的問題研讀課文。教師巡視，適當提示，比如：要抓住重點詞句進行理解，體會人物的語言和心情等。
4.小組彙報交流學習成果。教師要結合學生的讀書彙報，適時地引導學生理解語言，進行語言文字的訓練，豐富學生對課文內容和藴含道理的感悟和體驗。如：
抓住“種田人急忙跑過去，沒花一點兒力氣，白撿了一又肥又大的野兔。”引導學生體會。“白”字。指導朗讀該句，讀出種田人那種撿了便宜心滿意足的語氣；撿了野兔後，他想些什麼？指導朗讀該句，讀出種田人那種期盼的心情；守株待兔的結果怎樣？指導學生讀出惋惜的語氣等。
在感情朗讀的基礎上，啟發學生交流：這個人做得對嗎？
【合作讀書，解決問題，教師適時點撥，提高了學習效益。互動的形式，營造了良好的學習研讀氛圍，學生在思考與討論中加深了對寓意的感悟，達成目標三】
四、拓展
1.討論：讀了這篇寓言，你有什麼收穫？
2.交流：在生活中，你見過像課文中的種田人一樣的人和事嗎？
3、思考：種田人正坐着等待兔子，假如你經過看見了，你會怎麼樣來勸説他？
【引導學生聯繫生活，結合自己的認知實際，引發學生討論交流，培養了學生的思維與表達能力，達成目標四。】
《守株待兔》教學反思
上完這一課後，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現在：
（1）學生質疑問難後，我便請學生帶着“為什麼要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便彙報所劃的句子。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。”讓學生談一談自己的體會，隨着學生的回答，隨即啟發引導學生，像種田人這樣白白的撿了一隻野兔這叫什麼？學生回答後及時板書：不勞而獲
而後再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。
（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所説的“偶然。”接着便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發生的，但種田人不知道，卻執迷不悟，不知是偶然發生的事。順理成章再讓學生劃出表現他不知是偶然發生的有關語句。
（3）正因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的悲慘下場一無所有，接着讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他説些什麼？
有的學生説：“你真傻呀！你撿到一隻撞死的兔子，那只是偶然發生的一件事，怎麼能天天想好事呢？”有的學生説：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什麼呢？”還有的學生説：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收穫，才能過上好日子。”總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。
由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發直接關係到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創新的火花”。
《守株待兔》教學反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放棄農活整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，揭題伊始，我首先引導學生解題：“守株”、“待兔”，讓學生讀文，理清文章的脈絡；然後讓學生自讀自悟，説説這則寓言的意思；接着出示設計的表格讓學生自己再次讀文，自己想，自己填；最後全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的説教。學生掌握了學習寓言的方法。
教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發生。這樣學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。
《守株待兔》教學反思
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機會拾到一隻撞死在樹樁上的兔子，從此，他就放棄農活，整天守着樹樁等待撞死的兔子，結果什麼也得不到的事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“偶然得到意外好處就產生僥倖心理，不再努力，想不勞而獲，結果什麼也得不到。”這一道理。
教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新課程教育理念為指導，主要通過在教本課知識的同時，也教給學生學習這類知識的學習方法。首先通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用，使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後再通過師生互動、對話、引導和啟發，最後歸納出寓意。
教學中我還努力地為學生架設生活與語文聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在主動、民主的氛圍中學習，體會寓意，受到教育。
《守株待兔》教學反思
《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥倖心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所藴含的道理呢？
我打破常規教學，提前一週讓學生先讀文，並告訴學生通過課本劇的形式來展現。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學生在準備之前，相信一定會對課文反覆閲讀，並且還會找有關的資料，也可能會向大人請教，通過多種途徑，相信孩子們一定會準備的很充分
上課了，我先讓孩子們來演，孩子們的表現比我想象的還要好！趙修賢表現的哥哥形象，除了文中的等着兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動成果！小禾苗和小兔子，通過舞蹈來展現。每一個動作都凝聚着孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！
我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以後的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！
《守株待兔》教學反思
緊張而激烈的大比武終於結束了，我的心裏鬆了一口氣。整個比賽中上課這一關對教師的要求最高，半天的備課時間，自己獨立完成。
我上的是低年級第二冊第四單元《守株待兔》這一課，是根據同名寓言故事創編的，讓學生唱一唱，演一演。通過這個活動，培養學生的想象力、表現力、創造力，幫助學生加深對歌曲的理解和體驗。現在就自己的備課、上課的情況進行總結：
我備課時教學設想是讓學生首先學會這首歌曲，然後進行歌表演。表演時爭取人人蔘與到歌曲表演中，從而培養學生的表現力及創造力。
然而對學生以及學生的學習情況不瞭解，這給上課帶來了很大的困難。當我上課時發現學生已經會唱這首歌了，我的心理就更緊張了，心想：如果再上一遍學生肯定是沒有興趣的，那重點只能讓學生進行歌表演了。於是我讓學生把歌曲唱了一遍，把學生在歌曲中存在的休止符問題解決了，把歌曲複習演唱後就讓學生分組表演。當第一組學生表演歌曲時，其他組的小朋友就參與這組小朋友的表演活動，幫助他們思考需要哪些角色，然後幫他們演唱並且參與點評，儘量讓每個學生都參與近來了。
這次大比武給我提供了一個很好的學習機會，通過這次比賽我發現了自己存在很多的不足，這也督促我在今後的工作中要不斷反思，我想只有在平時紮實認真的對待每一節課，在關鍵時刻才能把自己的才能展現出來。
目標預設：
1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。
2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。
教學重點、難點：
研讀課文，明白寓意。
教學過程：
一、揭示課題，初步解題
1、這節課，老師和你們一齊再來學習一則寓言故事。
2、誰能把題目讀一讀？能説説課題是什麼意思嗎？
二、初讀課文，自主識字
1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。
2、檢查生字詞的學習狀況
（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。
（2）如果讓你給這六個字分類，你會怎樣分？
小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這但是識字的一種好辦法！
3、再次解題：你們都已讀了課文，此刻你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？
4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎樣等？等的結果？
三、帶着問題，再次讀文
四、深讀課文，明白寓意
種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。
（一）研讀課文，明白不勞動是不會有收穫的
1、田裏的莊稼怎樣會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。
2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們能夠明白什麼。
（2）交流預設：
a、"丟掉了鋤頭"能夠明白他沒有到田裏去鋤過草，沒有到田裏去挖過地。（是呀，鋤頭但是種田人最重要的勞動工具，此刻他連鋤頭也不要了，又怎樣去勞動呢？）
b、你是怎樣理解"整天在樹樁旁等着"這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐着等；傍晚，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一向都在等。
c、他在樹樁旁傻等，人家在幹什麼呀？想象説話：別人xxx時，他在等；別人xxx時，他在等；別人xxx時，他在等；別人xxx時，他在等；別人xxx時，他還在等……是呀，一田到晚，他什麼活也不幹，一心只想着等兔子，他是多麼渴望得到兔子呀！
（3）朗讀指導：
a、誰願意來讀讀這個句子？先自我準備一下，指名讀。
b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？
c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還願意讀？
e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一齊讀，一齊去感受一下吧！
（4）結：種田人整天什麼農活也不幹，也難怪，他的莊稼全完了！
3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。
（二）研讀課文，明白不能憑着運氣生活
1、透過剛才的學習，我們明白了，因為沒有勞動，所以莊稼全完了，；但是他整天都在傻等，怎樣又沒等到野兔呢？
2、理解"竄"，"竄"是什麼意思？筆直地向前跑，能叫"竄"嗎？究竟怎樣的跑才叫"竄"？（竄就是沒有方向地亂跑）
3、什麼原因，野兔要這麼慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。
（1）後面有獵人追趕
（2）受傷了
（3）有野獸追擊
（4）他發現前面有好玩的東西
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找朋友玩
（7）他和別的野兔比賽跑步
小結：你們剛才説的種種狀況確實都有可能發生，但是因為這些原因，野兔從樹林裏竄出來就撞死的可能性大嗎？
4、種田人意識到這一點了嗎？從哪裏明白？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）
5、朗讀指導：想到今後每一天都能撿一隻野兔，種田人更是開心極了，你能把他心裏想的這句
話讀好嗎？
（1）指名讀
（2）每一天都白撿一隻野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？
（3）不是一隻，也不是兩隻，三隻、四隻……而是每一天都有一隻呀，還想讀嗎？
（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀
6、因為有了一次意外的收穫，種田人便期望每一天都能碰到這樣的好運氣，正因為有了這種不
切實際的想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一向坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期後……一個月後……）每一天，他就是在那兒撞運氣，可直到最後，他還是沒又等到兔子。
7、學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）
（三）觀看動畫，加深理解
1、剛才我們透過讀課文了解了這個故事，此刻想看看動畫嗎？
2、此刻，你想對種田人説些什麼，請你把自我想説的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自我想要的東西的，只有實實在在去做，才能有收穫。
（四）、説説身邊的人和事
其實像種田人一樣，因為一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能説一説嗎？
五、課外閲讀
（過渡：寓言，總是借一個短小的故事説明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大幫忙。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）
1、自由讀讀寓言，説説自我讀懂了什麼。
2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課後我們能夠去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收穫。
設計理念
寓言教學往往“得意而忘言”，以人文教化為價值去向，以從文本中獲得人文內涵為核心目標。本則設計旨在準確地把握語文課程的基本特點，注意從語言文字入手，強化基礎訓練，讓學生在獲得言語智慧的同時也得到人文精神的滋養，人文性落實在工具性上面．兩者同生同構，相得益彰。
教學目標
1、學會6個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”。等詞，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑藉課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因為一次意外的收穫便抱有的不勞而獲的僥倖心理，明白寓言所藴涵的道理。
教學過程
一、讀題存疑，整體感知
1、這節課我們學習一則寓言故事——《守株待兔》。齊讀課題。
2、教學“守”：
拼讀“守”。
漢字是表意文字，我們能望文生義。“守”上面的寶蓋頭表示房子，下面是個“寸”。看着這小房子，守着這方寸之地就是“守”。
這裏是守着什麼？（守株）
3、教學“株”、“樁”：
觀察課文插圖，理解“株”就是樹樁。（板書：樹樁）“株、樁”都是形聲字，左表義右表聲。
4、理解“守株待兔”：守着樹樁等待着兔子。
5、看課題質疑：為什麼守株？怎麼守？守到兔子了嗎？
6、讀三五遍課文，注意讀準字音，讀通句子，思考由課題生髮的問題。
[設計意圖：此環節，根據漢字的構字規律組織識字教學。落實雙基；圍繞課題展開質疑，能有效促進學生的主動探究和發現，並且對讀文產生強烈的興趣。同時，一堂課緊緊圍繞這三個話題，保證了對話的有效進行。]
二、讀文探疑，意文兼得
（一）研讀“怎麼守”
根據大家的交流出示：
從此（cǐ）他丟下鋤（chú）頭，整天坐在樹樁等着，看有沒有野兔再跑來撞（zhuàng）死在樹樁上。
拼讀生字，讀通句子。
1、比較句子：出示：
從此他丟下鋤頭，坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
2、引讀：早上，太陽升起，種田人——（學生讀：就坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上）；中午，太陽高掛，種田人還是一（學生讀，內容同上）；傍晚，太陽快要下山了，種田人依然——（學生讀。內容同上）。
[設計意圖：通過比較、引讀理解“整天”，一個從早到晚整天坐在樹樁旁傻傻等待的種田人的形象就浮現出來，學生迫不及待到要去尋找原因，以疑促學。]
（二）研讀“為什麼守”
根據大家的交流出示： 一天，他在田裏幹活，忽然看見一隻野兔從樹林裏竄（cuàn）出來。不知怎麼的，它一頭撞在田邊的樹樁上。死了。
種田人急忙跑過去，沒花一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔。
拼讀生字，讀通句子。
1、比較品味“竄”。
如果不用“竄”，還可用什麼詞？筆直地向前跑、向前衝能叫“竄”嗎？想象一下，是什麼原因讓野兔這樣慌亂地從樹林裏竄出來。
2、對種田人沒花一點力氣，白撿了一隻又肥又大的野兔這件事，你有什麼看法？種田人又是怎樣想的？
根據大家的交流出示：他樂滋滋地走回家去。心裏想：要是每天都能撿到一隻野兔。那該多好啊。
給“樂滋滋”換一個詞。（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、喜洋洋）
朗讀指導：
每天都白撿一隻野兔，這是一件多美的事呀！請男孩樂滋滋地讀讀種田人心裏想的這句話。
不是一隻，也不是兩隻、三隻……而是每天都有一隻呀！請男孩樂滋滋地再讀一讀。
種田人越想越美，越想越樂！全班一起讀一讀。
3、小結：正因為偶然的一天、一次意外的收穫。種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣。
[設計意圖：想象野兔撞死的原因，明白“白撿了一隻又肥又大的野兔”是非常偶然的，不露痕跡地指導而又層層推進地朗讀，把學生的理解引向深入：正因為偶然的一天、一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，實在太可笑。]
（三）回讀“怎麼守” 從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。
1、“從此”就是從什麼時候開始？
2、為什麼是“丟”而不是放呢？（放在一個地方，以後還要拿來用。丟是扔得遠遠的，不知扔到哪兒去了，他壓根兒不想再拿起鋤頭了）
3、想象説話：他是一個農民，他本來應該去幹什麼呀？（鬆土、播種、施肥、澆水、鋤草、捉蟲……）是的，一分耕耘一分收穫，而種田人卻怎麼想呢？
第一天，他坐在那兒，樂滋滋地想：
第二天，他仍然坐在那兒，滿懷希望地想：
第三天，他還是坐在那兒，傻傻地想：
4、日子一天一天過去了，種田人的心裏還是那個想法：兔子會來的，兔子一定會來的！他還坐在樹樁旁邊等着。結果呢？
5、你快去勸勸種田人吧！把你想説的話寫在插圖旁。
小結：不能靠碰運氣過日子；不勞動不會有收穫。
這就是寓言故事（板書：寓言）用一個小故事，告訴我們一個大道理。
[設計意圖：回讀重點句，層層深入地引導學生在思悟中讓語言與精神同構共生。“放”與“丟”的比較、“一天”到“一天一天”的説話拓展。都是為了讓學生深入種田人的內心。勸説種田人的小練筆使人文內涵從課本的語言文字中跳出來，進入學生的精神世界。]
三、同步拓展，加深理解
讀下面短文。
撿到一個英鎊
傑克是英國倫敦的一家建築公司的青年工人。一天，他在街頭撿到一個錢包，錢包裏裝着一個英鎊。“一個英鎊！這比我一星期的工錢還多！”傑克欣喜若狂。從此，他無心上班了。他每天在街上走來走去，從街頭走到街尾，從東街走到西街。他目光炯炯，像一條獵狗似的，在街上搜尋着。由於長期彎腰注視着地面，他的腰彎了，背駝了，眼也花了。他一生的“勞動成果”是一百零八英鎊、一萬三千顆鈕釦、五千多枚別針……而他原來的工友們有的成了建築公司的老闆，大部分也都勤勞致富，安享晚年。傑克在窮困潦倒中去世。
小結：守株待兔的故事古代有、現代有，中國有、外國也有，在我們身邊也有像種田人、像傑克這樣的人．讓我們把這兩句話送給他們。齊讀寓意。
讓我們也把這兩句話牢牢地記在心裏。齊讀寓意。
[設計意圖：適當拓展教學內容有利於學生開闊視野，加深對文本的理解，體現了新課標的一個重要理念：倡導開放的語文教學。本環節的拓展是同一主題的延伸。]
四、複習鞏固，書寫漢字
1、抽讀生字卡片。
2、歸類：如果把這6個生字娃娃編編隊，讓它們結伴出去玩，你會怎麼分？
①平翹舌音
②上下、左右結構
③動詞
④形聲字
小結：歸類識字，我們能更有效地記住生字。
3、書寫“守、此”。
讀帖：學生自己觀察各個生字在田字格中的位置。
臨摹：學生説書寫注意點，教師示範，學生臨摹。
展示：小組內互相展示自己寫的字。
評價：自評，互評。
[設計意圖：識字能力是學生獨立閲讀的基礎。教師引導學生用自己喜歡的方法或適合的方法識字，尊重學生的個性需要，能激發學生主動識字的願望，逐步養成獨立識字的能力。寫一手漂亮的字絕不是一朝一夕之功，語文課就要紮紮實實引領學生寫好中國字。]
◆教材簡析
“人生多少哲理， 盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他説：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”而國小語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善於思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
◆設計理念
新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑藉語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。
◆學法思考
本課以“讀、悟、議”作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染薰陶。
◆教法選擇
以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀後有悟，悟後生議，議後促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。
◆教學目標
根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：
知識與能力目標：
1、會認“守、竄”等六個字，會寫“守、此”等四個字，積累“守株待兔、又肥又大、樂滋滋、不勞而獲、一無所獲”等詞語，並培養學生析解字詞的能力。
2、能把故事講給別人聽。
過程與方法：巧妙切入，以讀為主，啟思導學，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。
情感態度價值觀：讓學生不僅體會到“對意外的收穫不要存有僥倖心理，想不勞而獲是不行的”的道理，也懂得了應該怎樣做事，進而初步明確應該“做一個什麼樣的人”。
學習重點：正確、流利、有感情地閲讀課文，理解寓意。
學習難點：理解寓意並結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。
教學課時：一課時教學準備：cai課件。
◆教學流程
擬用以下五大教學板塊來實現我的教學構想：課前測試，增加積累——準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，昇華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的瞭解。這對於二年級孩子來説，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知慾，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質疑導讀：
1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱後，順勢板書課題，並抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什麼？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一髮而動全身。
2、初讀感知，隨文正音：然後引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其餘聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥倖：
本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閲讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶着第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟後帶着感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞死在樹樁上；深入閲讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一隻野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞死在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）
二、深層探究“守什麼”，體會“不勞而獲”的虛幻：
那麼這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論後得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐温飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收穫，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最後讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶着感悟讀出種田人垂涎欲滴，彷彿口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥倖心理。
三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什麼事兒也不幹，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”説明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”説明他在執迷不悟地守。）學生説出什麼？就引導他們用自己個性化的閲讀來讀出自己的體會。再通過解析 “男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不願帶犬打獵，什麼也不幹，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲” （板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢説出“一無所獲”，師就勢板書。）
2、創造性朗讀，提升情感：
在學生初步感受到“一無所獲”的結局後，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閲讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭…… 我們的田裏……”、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭……他的田裏……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田裏……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的範讀，使學生的心靈一次次經歷情感的衝擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時此刻，學生的身心已經全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見説出自己想對種田人説的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課後“泡泡語”中“我想對種田人説”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不説自明瞭。
第四大板塊、鏈接生活，昇華主題：
如果説剛才的各環節朗讀品味是對文本進行深入細緻的解讀，個性化、創造性閲讀是對文本進行合情合理的建構，那麼，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯繫身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”説出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，並對學生的精要之語進行板書。從而使學生的思維不僅僅停留於對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產生深入思考，使寓言的主題理解得以昇華。
最後以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的願望。希望大家回家後把這個故事講給家人聽，並在課餘時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝願。下課！
◆訓練設計
本課以“全面提高學生的語文素養”為宗旨，設計了以下訓練：
1、充分利用課文插圖及簡單的課件，培養學生邊觀察邊思維的能力；
2、以多層次、多形式的閲讀方式培養學生語感及情商；
3、貫穿於教學各環節的品、評、議、説有效培養了學生對語言的感悟和表達能力；
4、圍繞中心詞“守”展開質疑輻射全篇，以及對寓言主題的拓展昇華理解，都為訓練學生勤思、善思、妙思提供了很好的範例；
5、對識字寫字的關注，對正確傾聽的習慣的要求，落實了對學生的基礎知識訓練和學習習慣培養；
6、以調動寓言積累開課，以讀更多寓言結課，讓孩子們親近寓言，熱愛寓言，從寓言走向燦爛的中華文化。
總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！
◆板書設計
守株待兔
守
僥倖得兔——不勞而獲——一無所獲
認真做事、踏實做人
精心設計的板書是形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書，又是教師教學思路和教育理念的真實寫照和縮影，也是學生獲取知識的平台，因而板書設計要立足學生，着眼於學生的發展。依據這一理念，本課板書設計圍繞中心詞“守”字展開，體現了文本的思路框架，重視了學生的積累，展示了寓意又凸顯了主題，精要簡潔，言簡意賅。
◆説教學手段
“天機雲錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件佔用學生閲讀感悟的時間，不願花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，紮紮實實學語文。”
綜上所述，本設計以“讀”為主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植於孩子幼小的心田。這正是竇桂梅老師倡導的“主題教學”之精妙所在，也是本人窮盡一生致力追求的一個夢想。我堅信：當此設計付諸實施之時，只要我時時關注學生，捕捉生成，定會使課堂教學更加精彩，生趣盎然！
一、教學目標：
1、認識6個字，會寫5個字。
2、正確流利地朗讀課文，默讀課文。
3、能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急於求成；對意外的收穫不要存有僥倖的心理。
二、教學重難點：
1、認識6個字，會寫5個字。
2、能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急於求成；對意外的收穫不要存有僥倖的心理。
三、教學課時：
一課時
四、教學準備：
掛圖、小黑板
五、教學過程：
（一）複習引入
１、上節課我們學了水滴石穿這個寓言，誰能説説這則寓言告訴了我們什麼？
2、今天，我們繼續學習《寓言兩則》，看看這則寓言又向我們説明了什麼道理呢？（板書課題）
（二）初讀課文，理解詞語意思。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，圈出文中的字寶寶並記一記。
２、學習生字
（1）小老師教讀本課生字，提出容易讀錯的地方。
（2）小火車讀生字，給生字組詞。
（3）抽生指出生字的大寫字母、部首、剩餘筆畫。
（4）觀察生字，指出容易寫錯的地方，小黑板上描紅。
（5）齊讀帶生字的詞語。
2、理解“守株待兔”的意思。
（1）“守株待兔”是什麼意思呢？找出文中的一個句子。
（2）理解句子
①抽生回答
②出示句子：從此以後，他再也不種田了，天天坐在那棵大樹樁旁邊等待，希望一隻接一隻的野兔又撞死在這裏。
③齊讀句子，思考“這裏”指的是哪裏？
④“守株待兔”這四個字的意思就藏在這句話裏，想一想用自己的話説説詞語的意思，請一個孩子發言。
⑤想象：農夫在這裏等待的時候是怎樣的心情？
⑥感情讀句子，抽讀、範讀、齊讀。
（三）學習課文1、2自然段
1、種田人怎麼會天天想撿野兔呢？這隻野兔又是從哪來的呢？讓我們一起讀讀第1、2自然段。
2、全班讀，思考：野兔怎麼來的？
（1）給“竄”換詞。
（2）“竟”是什麼意思？
3、看到這意外的收穫，農夫的心裏是怎麼想的？勾畫他的內心想法。
4、抽讀，出示句子：我一點力氣沒花就得到這麼一隻又肥又大的野兔。要是天天都有這樣的事情，那該多好啊！
（1）齊讀，哪些詞語該重讀，為什麼？
（2）默讀句子，想一想，農夫的心情怎樣？做上批註。
（3）抽讀，誰能讀出農夫當時的心情？
（四）學習課文3自然段
1、真的有那麼好的事嗎？這個種田人後來又是怎麼做的呢？齊讀句子。
2、他在樹樁旁傻等，人家在幹什麼呀？
想象説話：別人時，他在等；別人＿＿＿＿＿＿時，他在等；別人＿＿＿＿＿時，他在等；別人＿＿＿＿＿時，他在等；別人＿＿＿＿＿＿時，他還在等……
3、等到最後他等到野兔了嗎？抽讀。
（五）理解寓意
1、老師就是那個等待兔子的農夫，直到現在我都沒有明白為什麼我沒有等到兔子。聰明的孩子，你能告訴我嗎？把你想對我説的話寫到書上空白的地方。
2、抽生讀寫話。
3、我們生活中有這樣的人嗎？
4、遇到這樣的人，你想對他説點什麼？
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