教學課時：
一課時
教學目標：
1、瞭解作者成長的源頭，感受她對學生時代閲讀文學作品的一片深情。[由整理]
2、體會閲讀文學作品對少年兒童成長的好處。培養學生閲讀文學作品的興趣，提高他們閲讀文學作品的自覺性。
3、學會運用人物的情態、心理等描述方法表現精神生活。
教學重點：
體會閲讀文學作品對少年兒童成長的好處。
教材分析：
着力品位準確、生動的語言，引導學生自主感受其景其情其意，培養主體意識、
合作與探究精神。主體部分描述的四件事的資料，引導生嘗試比較閲讀。
教學設想：
《往事依依》作者是於漪，著名語文教育家，本文是一篇回憶少年時代讀書生活的散文；鑑於本文資料淺、易懂。因此，教學着重引導學生：一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國。二是多讀書，讀好書，明做之理，讓學生走進文本，走近名師，最終讓學生能像於漪老師那樣熱愛文學。
教學過程：
一、導入新課：
1、師：同學們，在我們的人生旅程中，總會留下一串串成長的足印。或許，你曾想親近文學、打開文學之門。或許你曾仰望那深邃的夜空，點數過閃爍的星星；或許，你曾想疊只紙船，送給遠方的朋友；或許你也曾像於漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，我想總會撥動我們的心絃，使我們魂牽夢繞，甚至帶給我們終生的影響。這天，讓我們一齊回到於漪老師的少年時代，用真情去探尋她成長的源頭吧！（板書課題）
2、預習反饋：（出示幻燈）
師：昨日，老師佈置了回家預習課文資料的任務，下面先看看大家的預習效果怎樣，同時也測試一下大家的記憶力。請一位同學來讀生字詞。
徜徉（chángyáng）素蛾（é）嬋娟（chánjuān）浩淼（miǎo）雨晦（huì）慷慨（kǎi）雕鏤（lòu）鐫刻（juān）諄諄教導（zhūnzhūn）心曠神怡（yí）
3、作者簡介（出示幻燈）
於漪江蘇鎮江人，1929年生，現年75歲。1951年畢業於復旦大學教育系。長期從事中學語文教學。語文特級教師。現任全國中語會閲讀研究中心理事長。主要著作有《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文教學談藝錄》等。
師：同學們，我們一齊來認識下於老師。於漪老師是一位才華橫溢、充滿人格魅力的語文教育家。在近四十年的執教生涯中，她致力於探索語文教學規律，教學風格獨特，著述頗多，成就斐然。這和於老師青少年時期理解的文學薰陶是分不開的。在我們這天將要學習的這篇課文中，於老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學對她的深刻影響。那麼，於老師回憶了哪幾件往事呢？帶着這個問題，請同學們大聲自由朗讀課文一遍。（要求：用筆畫出這幾件往事）
二、初讀課文，整體感知。
1、於老師回憶了哪幾件事？（出示幻燈）
看山水畫、讀《評註圖像水滸傳》、讀《千家詩》、聽老師講課……
2、大家想一想，看山水畫和讀《評註圖像水滸傳》都能夠歸納為看什麼？能不能概括地再精練點？（明確：看圖）
3、作者主要回憶了三件往事：看圖、讀詩、聽課。（板書）
4、這三件事都與什麼有關？作者是按什麼順序來寫的？
都與讀書有關，是按時間順序來寫的。
5、作者在小時侯讀了哪些書？看了哪些圖？
看了山水畫、讀《評註圖像水滸傳》（出示幻燈）
6、作者讀《評註圖像水滸傳》時的感受如何？（明確：身歷其境，津津有味）（板書）
7、請從文中找出相應的原話，並齊讀。
8、作者在看山水畫、讀《評註圖像水滸傳》時，領悟到了一種什麼感情？
熱愛自然、熱愛生活。
往事二：讀詩
1、作者小時侯看圖，那麼到了學生時代，作者讀了哪些書呢？
讀《千家詩》
2、：從文中找出作者讀了《千家詩》中的哪些詩句？
“萬紫千紅總是春，騷人擱筆費評章。”
3、好的詩句，不僅僅要多讀，還要像於老師那樣，在平時要善於積累詞句，能夠信手拈來，熟記於心。下面我們就分組來背誦這四組詩句，看哪組背得又快又準確。
分組背誦詩句
4、同學們都背得十分準確。思考：這些詩句是按什麼順序來寫的？
春夏秋冬，四季的順序
5、對，這些優美的詩句都是描述四季風光的。除了這些好的詩句以外，作者還從《千家詩》中讀了什麼？
“紅紫芳菲，白鷺上青天。”
6、這些都是描繪五彩紛呈世界的精妙詞語。作者從讀《千家詩》中體會到了怎樣的感情？
熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國。
往事三：聽課
1、作者回憶的第三件事是聽課。聽課給作者的啟發是什麼？兩位老師講課有何異同？帶着這兩個問題，我們一齊來學習第5段。（師範讀第五自然段）（出示幻燈）
2、聽課給了於老師什麼樣的啟發？用文中原話回答。
（明確：老師入情入理的講情……閲讀的興趣）（板書）
3、兩位國文老師講課有什麼不同？
一位是教古文，一位是教本站。
4、兩位老師教的資料也不一樣。第一位國文老師教《南鄉子登京口北固亭有懷》。老師在講課時的神情是什麼樣貌的？（明確：頭與肩膀左右搖擺，……愛國情懷油然而生。）
5、作者從中體會到了怎樣的感情？（明確：愛國）
6、第二位國文老師是教本站的。老師講了什麼資料？（明確：田漢《南歸》）學生齊讀田漢《南歸》。老師在講課時，神情又是怎樣的？（明確：老師朗誦着，進入了主角，那深深……感動了。）本站老師的講課，給了作者什麼樣的啟發？
此後……與時代更加貼近了。
三、總結課文，拓展練習：
1、思考這樣一個問題：這幾件事情都和什麼有關呢？為什麼都與讀書有關呢？
（1）讀書。（2）因為作者回憶的是學生時代的生活，學生時代是讀書學習的時代，回憶往事，當然離不開讀書。讀書編織了“我”童年生活美麗的花環，開闊了“我”的眼界，開啟了“我”的心智，給“我”以美的享受和情感的薰陶，使“我”成為一個志趣高尚的人。
同學們，值得於老師回憶的往事太多了。那麼，於老師為什麼選取這三件往事來回憶呢？於老師想告訴我們什麼道理呢？用文中的原話回答。
第六自然段。齊讀第六自然段。（板書）
2、透過與大家合作學習，我們一齊體會到了作者用詞的獨具匠心，品味到文中藴含的真摯感情。下面我們一齊來做個練習：假如你是於老師，此刻的你想對往事説些什麼呢？
（出示幻燈：與往事説聲”謝謝”）
3、請大家思考五分鐘，並在練筆本上試着把你想説的話寫下來，過會我們一齊來欣賞大家的“佳作”，老師給大家帶給了一篇範文。（出示範文）
謝謝你，小屋裏的山水畫，
謝謝你，一幅幅“水滸插圖”，
謝謝你，石印本《千家詩》，
謝謝你，入情入理的國文課，
範文：小屋裏的山水畫，你我朝夕相見，就像兒時的閨中密友，每次應對你，我總是展開想象的翅膀，頃刻間彷彿置身於青山綠水之間，是你讓我年幼的心靈開始感受國畫的意境，領略山川的俊美……
四、延伸拓展，佈置作業：
透過剛才大家對往事的“真情告白”。從中，我們能夠發現：閲讀課文，我們猶如走進色彩斑斕的文學天地，令人目不暇接。顯示了作者深厚的文學功底，這是否是一日之功呢？作者從小 作業：《文學與成長》
五、板書設計
往事依依
於漪
看圖――身歷其境，樂在其中
讀詩――沉醉意境，美不勝收
聽課――入情入理，激發興趣
教材分析
於漪老師深情追溯了少年時代的依依往事：看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小説，都寫得有聲有色，情文並茂。真誠抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理，做一個志趣高尚的人。
教學建議
1、本文選材精當，要言不煩。內容淺顯，學生易懂。
因此，不必細講。學習時可作兩方面的引導：一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國；二是多讀書，讀好書，明做人的道理。
2、文章前後照應，語言優美，文采斐然。文中飽含深
情，富有哲理。學習時重點體會文中藴涵的感情。
教學策略
1、通過學生合作學習，重點品味語言內涵。
2、引導學生體驗生活，重點培養學生想象和聯想能力。
教學目標
1、情感目標
體驗作者愛生活、愛讀書的深情。
2、能力目標
①、培養學生概括問題及流暢表達的能力。
②、教給學生品讀文章的方法、培養學生體會文章情感的能力。
3、知識目標
①、掌握文中重點字的寫法、理解重點詞的意思。
②、能夠概括文中抒寫的幾件往事。
③、畫出文中精彩語句並體會感情。
教學過程
第一課時
教學目標
1、掌握重點字的寫法，瞭解重點詞的意思。
2、熟讀課文，疏通文意。
3、概括文中作者所回憶的幾件往事。
教學過程
一、導入新課：
同學們，在我們的人生旅程中，總會留下一串串成長的足印。或許，你曾仰望那深邃的夜空，點數過閃爍的星星；或許，你曾眺望那浩瀚的大海，呼喚過飛翔的海鷗；或許你也曾象於漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，總會撥動我們的心絃，使我們魂牽夢繞，甚至帶給我們終生的影響。
今天，讓我們一起回到於漪老師的少年時代，用真情去探尋她成長的源頭吧！
（板書課題）
二、解題：
依依：有兩個意思①形容樹枝柔弱，隨風搖擺，如楊柳依依。②形容留戀，不忍分離，如依依不捨。
題目中的依依應是第二個意思，這裏指縈繞胸懷，十分留戀（註釋①）。表達了作者對往事懷有怎樣的情感？
（學生答：懷念、依戀、以往情深等均給予肯定）
過渡：作者對往事有着如此深厚的情感，首先讓我們看一下作者回憶了那幾件往事？
三、初讀課文，整體感知，概括回憶事件的內容。
1、朗讀課文，用筆畫出文中不認識的字或詞語。
2、從文中哪裏看出是對往事的回憶？用自己的話概括出作者回憶了哪幾件往事。
明確：1、投影打出，幫助學生解決字詞：（生指出並畫出，師補充）
①註釋詞語：（見註釋）
搜索枯腸
徜徉
浩淼
風物
芳菲
雕鏤
鐫刻
②補充詞語：
年華：時光，年歲。華，指時光。
歷歷：（物體或景象）一個個清清楚楚的。
茫茫：沒有邊際看不清楚（多形容水）。
身歷：親身經歷。
重（chong）讀：重新讀，再一次讀。
雨晦（hui）風雨如晦。風雨交加，天色昏暗猶如黑夜。
意境：文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。
絢麗：燦爛美麗。
眼花繚亂：眼睛看到複雜紛繁的東西而感到迷亂。
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。曠，心情開闊。
油然：形容思想感情自然而然的產生。
萬端：（頭緒）極多而紛繁，各種各樣。
滾瓜爛熟：形容讀書或背書流利純熟。
依稀：模模糊户。
凝注：凝聚，凝結。
③多音字或形似字。
竟：未竟之時、有志者事竟成、竟然。
競：競爭、競賽、競選。
彩：五彩、喝彩、剪綵、豐富多彩。
採：採茶、採購、採取、興高采烈。
3、明確：第一段，（生讀）
看山水畫、讀《水滸傳》，讀《千家詩》，聽國語課、登北固樓、讀中外小説等。
（學生交流後明確）
四、小結：今年暑假，參加新教材培訓時，72歲高齡的於漪老師作了精彩的電視講座。她新穎的教學理念、深厚的文化功底，無不來源於長期不懈的讀書與實踐，令我們敬佩不已！
五、佈置作業：
1、掌握所學字詞。
2、畫出文中精彩語句，體會它們所表達的思想感情。
第二課時
教學目標
1、品味語言內涵。
2、體會表達情感。
教學過程
一、檢查複習：重點字——補充
諄諄告誡
水泊梁山
二、研讀課文，品味語言，體會所表達感情。
請學生默讀課文，出示問題如下：
1、畫出用得好的詞語、寫得美的語句。
2、結合自身體驗談一談哪些語句引起了你的聯想，讓你想起曾經見過、聽過或經歷過的類似的情景。
（學生先讀書，自己動手動腦；
之後，以小組為單位交流討論；
最後，代表發表見解，其他人補充，邊讀邊體會。）
明確：①、用詞舉例：第一段的“搜索枯腸”用的好，表明許多事情竭力思索都想不起來，襯托文中寫得着幾件事留給作者的印象非常深刻。
第二段的“雄偉險峻”和“煙波浩淼”寫得好，分別寫出了梁山和水泊的特點。
第四段中的“風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風雲變幻，美不勝收”這些詞把變化多端的自然美景概括的描寫出來了。
②、美句舉例：第二段寫作者讀《水滸傳》猶如身歷其境，學生結合自身經歷談個人的喜怒愛樂等感受。
第四段中的詩句引用得好，寫出了春夏秋冬四季景物和各種色彩，美麗如畫。（請學生讀文中詩句，並加以拓展。）
三、小結延伸：
通過大家的合作學習，我們體味作者用詞達意的匠心獨運，也品味到到文中藴涵的詩情畫意。諸多小事給了作者良好的影響，它們為於漪老師打開了一扇文學之門。同學們，在你成長的道路上，哪件事給你影響最大，使你受益無窮，請講出來聽聽。
（學生講生活體驗）
老師引導：只有熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的人，才有激情抒寫對自然、生活、祖國的熱愛；讓我們象於漪老師那樣多讀書、讀好書吧！這樣，我們才能做一個志趣高尚的人。
四、佈置作業：
1、積累文中優美語句及詩句。
2、日記《我和於老師》
3、課外閲讀冰心的《往事》等作品。
板書：
六 往 事 依 依
於 漪
看山水畫 甚得其樂
讀《水滸傳》 身歷其境 愛自然
讀《千家詩》 心曠神怡 愛生活
聽國文課 抒愛國情 多讀書
登北固樓 感興亡事 好讀書
讀中外小説 開闊視野
一、教學目標：
1、瞭解作者成長的源頭，感受她對學生時代閲讀文學作品的一片深情。
2、體會閲讀文學作品對少年兒童成長的意義。培養學生閲讀文學作品的興趣。提高他們閲讀文學作品的自覺性。
3、學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。
二、重點和難點：
重點：體會閲讀文學作品對少年兒童成長的意義。
難點：學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。
三、教具：錄音機
四、課文解讀：
這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂。考慮到它在內容上與第一單元“親近文學”有內在聯繫。語氣優美，飽含深情。作者通過小時侯讀文學作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫了她熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情。告訴青少年，要多讀書，讀好書，明白做人之理，做一個志向高尚的人。
五、教學過程：
⑴、內容呈現
1、快速默讀課文，不動脣、不指讀。用一句話概括文章主要內容。
2、教師配樂（鋼琴曲《秋日私語》）朗讀課文。學生感受作者成長的源頭。
3、學生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。
⑵、設置問題情境：
於漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力於探索語文教學規律，教學風格獨特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時期接受的文學薰陶是分不開的。在我們今天將要學習的這篇課文中，於漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學對她深刻的影響。
⑶⑷交流對話：
1、教師與學生對話
話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來了哪些好處？
明確：往事
小時侯讀《評註圖像水滸傳》
學生時代讀《千家詩》
聽國文老師講《南鄉子登京口北固亭懷古》
好處
懂得了生動的形象可形成深刻的記憶
給我帶來了生活樂趣
使我熱愛自然、獲得美的享受
激發了我的愛國情懷
是自己的心和時代更加貼近了
話題二：第五段所舉事例都是國中國文老師入情入理的講課，有何異同？
明確：
相同：兩位老師講的內容都是抒情詩，作者都是愛國詩人。講課時老師都採用誦讀，都入情入理，學生都深受感染“我”都牢記了所講內容，且由此激發了喜讀詩詞，愛好新文學的熱情。
不同：①一個是國文老師，一個是代課的國文老師。
②所講內容是一古一今
③講課情狀一個是情溢於胸，頭和身子左右搖晃，一個是情滿雙眸，那深深感動的表情凝注在眼睛裏。
④ “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬端”，而讀了許多有名的中外小説，則“使自己的心與時代更加貼近了。”
話題三課文第六段引述老師的話的落腳點在哪裏？“我”為什麼對此“銘記於在心”且“一生受用不盡”？
明確：老師這句話的落腳點在“做人”，在作者看來。“當時老師並不説多少大道理，但教我們讀書明理，明做人的道理”（於漪語）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠銘記在心且受用不盡。
2、學生與老師對話：
話題一：勾畫自己最喜歡的語句，並思考自己為什麼喜歡這些語句。完成後在小組交流。
話題二：全班交流勾畫的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯想。
明確：教師要注意適時引導學生有感情地朗讀，並抓住學生的發言引導學生由課內到課外進行拓展延伸。
3、學生與學生對話
話題《千家詩》中引用的詩句能否顛倒？為什麼？
明確：不能。課文在引用這類詩句時依次為我們展現了春夏秋冬的風光。這樣寫符合大自然的演化時序。切合人們的感受習慣。如一幅幅美麗的圖畫，似一幕幕特寫的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導讀者熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛自然。
4、師生與作品的對話
話題課文多處前後照應，這既是結構安排的需要，更是內容充實、突出主題的需要。舉例説明。
明確舉例課文的第一段和第七段結尾相互呼應。首段緊扣標題是為了引起下文，末尾點題是為了深化主題。
舉例第三段説“書給我以廣闊的天地”第五段進一步講“許多有名的中外小説，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了”強調了讀好書能啟迪心智，指點做人。
四遷移閲讀，反饋檢測。
閲讀《書渴》要求學生整體感知課文，理解“書渴”的正確含義
《往事依依》備課資料
一、《往事依依》課文作者鏈接—於漪的學術境界
於漪，1929年生，現年76歲，江蘇鎮江人。1951年7月畢業於復旦大學教育系，現任全國中語會閲讀研究中心理事長。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。作為中國特級教師羣體的優秀代表，當代漢語文教育界具有鮮明學術個性和廣泛影響的標誌性人物之一。關於語文在基礎教育的重要性，她這樣作比方：基礎教育是“樹”，語文是“根”。她寄語語文教學：“語文奼紫嫣紅，春色無限：多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對青春年少的學生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發不盡的遐想。教師要與學生一起走進語文，激情點擊，心領神會，共同欣賞這無邊春色。”於漪主要著作有：著作有《於漪語文教育論集》、《於漪教育文叢》、《於漪文集》、《追求綜合效應》、《語文教學談藝錄》、《教你寫作文—中學生作文指引》、《學海探珠》、《作文講評五十例》、《語文園地拾穗集》、《語文教苑耕耘錄》、《於漪文體教學教案選》、《於漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰國的故事》等是10餘種。她一心着力於學生的發展，把語言教育和思維鍛鍊、情感薰陶、人格培育化為一體，實踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟後、溝通中外的宏富之路，站在了中國語文教育研究的前沿。她的語文教育觀概括為五句話：胸中要有教文育人的藍圖，培養學生語文的好習慣，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，進行多種能力訓練，開拓視野，課外延伸。這五句話表述的是以目標、習慣、感情、能力、視野為基本發展要素的立體的教書育人的思想體系。
二、與課文有關的四時寫景名句積累（課內）
春：萬紫千紅總是春，春城無處不飛花。
夏：綠樹濃蔭夏日長，五月榴花照眼明。
秋：青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟。
冬：梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。
三、課外寫四季美景名句選萃
春天：
春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。（葉紹翁）
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。（《詠柳》）
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
夏天：
接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
秋天：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（杜甫）
停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
冬天：
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪！
四。從下列寫景詩句“春草嫩綠夏草青，秋草枯黃冬草盡；春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪。”中任選一句，展開想象，擴寫成一段充滿詩情畫意的文字；有興趣的同學可配上一幅畫或音樂。（200字左右）
五、遷移訓練：在我國古代詩詞中有很多描寫春夏秋冬、四季風采的詩句，試將下列詩句按照春夏秋冬的順序排列，將序號填在括號內。
A、好雨知時節，當春乃發生。
B、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟。
E、綠樹陰濃夏日長F。梅花爭春未肯降，騷人擱筆費評章。
G、春城無處不飛花H。等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
I、千山鳥飛絕，萬驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
J、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
K、天接小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
L、紅豆生南國，春來發幾枝。
M、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
N、山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。
春：夏：秋：冬：
春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六。修改下列詞語中的錯別字，把正確的寫在括號內。
（1）厲厲在目（）
（2）記憶尤新（）
（3）走頭無路（）
（4）美不盛收（）
（5）明刻心上（）
（6）眼花燎亂（）
（7）五采繽紛（）
（8）興高彩烈（）
七、閲讀訓練：閲讀下面一篇短文，按要求答題。
《生命之歌》
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發生的故事：那一天，由於遊客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順着風勢遊走着的火舌活像一掛紅色的項鍊，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一羣螞蟻被火包圍了！”我們隨着他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小着的包圍圈裏已經變成了黑壓壓的一片。“這羣可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心裏惋惜地想着。，，，，。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後身體爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動線毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團衝進了河流，隨着向對岸的滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……
我聽着這則蟻國發生的真實故事，像聽着一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，竟然能如此沉着、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其鬥爭的韌性，其脱險方式的機警，又是如此感人，怎能不發人沉思，油然生出敬慕的情感來？
漸漸地，我自感到原先那種認為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實在是太無知、太淺薄了。
【閲讀訓練】
1、請概述這則故事。（不超過25字）
2、第一段中説“外層螞蟻被燒焦”了，可“蟻團卻不見縮小”，這是為什麼？
3、第二段有“又是如此感人”一句，作者認為螞蟻的什麼地方感人。
4、第一段的橫線上，原文有以下幾句話，你認為怎樣排列才恰當？
①可萬萬沒有想到②這區區的弱者並沒有束手待斃③火神肆虐的熱浪裏已夾雜着螞蟻被夢燒而發出的焦臭氣味④竟開始迅速地扭成一團⑤突然向河岸的方向突圍滾去
答：恰當的排列順序是、、② 、、⑤ 。
參考答案：
四題、（略）
五題、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六題、（1）歷（2）猶（3）投（4）勝
（5）銘（6）繚（7）彩（8）採
七。閲讀訓練參考答案：
1、被大火包圍的螞蟻，抱成一團，機警地逃離火海。
2、螞蟻死後仍抱住蟻團，從遠處看，蟻團並不見縮小。
3、鬥爭中表現出的韌性，脱險方式的機警。
《往事依依》教學反思
這是著名語文特級教師於漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當，內容淺顯，學生易懂。對於這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，瞭解於漪老師回憶的幾件往事，學生的學習收穫是不大的，也不容易調動學生學習的積極性。因為國中學生已經有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知慾望強烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收穫不多。
怎樣來教這樣一篇課文呢？我反覆考慮，數易其稿，最終定位在把閲讀和寫作結合起來，打通閲讀和寫作之路。即用指導學生寫作的方式來閲讀這篇課文，在閲讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。
接下來的問題就是怎樣把閲讀和寫作組合起來，並有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閲讀教學的韻味。有人形容閲讀和寫作是語文教學的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閲讀和寫作比翼雙飛，才能達到預期的目的。
我主要採用了一下方法加以整合，經實踐檢驗，教學效果良好。
教學思路整合。以文章的寫作框架確定閲讀教學的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學板塊，以寫作指導作為貫穿前後的主線，給人以整體感，同時又有所變化，最後引導到讀書積累上來，以一副對聯作為結束，給學生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現了情感態度價值觀的教學目標。
教學內容整合。閲讀教學的精髓在於學生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力，這些內容如果分開進行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學定位在打通閲讀和寫作之路上，所以就大膽取捨，把課文內容的教學引導到文章的選材上來，把語言的品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。如首先讓學生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之後明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學生充分思考、討論、回答後，自然得出寫作啟示：選材要豐富，並注意材料的典型性和安排的次序。
教學形式的整合。文章是閲讀課，所以要有閲讀的味道，定位在閲讀和寫作融合，以閲讀指導寫作，所以教學的形式很重要。在教學中我採用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂於接受。在最後從結構、內容和語言上總結成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段後，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎？這樣的問題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語言，學生樂於思考回答，在此基礎上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
教學設想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中，還存在不少問題。
一是語言品味還不夠到位，由於注重競賽形式，併兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深入，另外教師預設的多，而學生雖有發現，因預留時間偏少，而不能充分展示出來。
二是在總結寫作啟示時，對於學生有創意的發現，應及時關注並給予鼓勵。
三是作業的佈置，應對學習的內容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學生印象
目標：
1、能概括作者童年時的幾件事情，瞭解作者的童年趣味生活。説出她對文學作品的感情。
2、能通過朗讀，感受本文語言的優美，並能具體點評。
3、學會運用人物的情態等描寫方法表現精神生活。
4、能舉例説出文學作品對青少年成長的重要意義，自覺養成愛讀書，讀好書的習慣。培養熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情。
重點：
體會閲讀文學作品對少年兒童成長的意義。
難點：
學會運用人物的情態、心理等描寫方法表現精神生活。
課前學習：
學生了解作者，熟讀課文，讀準生字詞，做好批註。
學習安排：
兩課時。
第一課時
學習內容：檢查預習；朗讀課文；整體感知；探尋寫作思路。
學習過程：
導入：
同學介紹自己查資料瞭解的作者，老師小結：“凡與於漪交往過的人，都稱讚她的做人。她正直，敏捷，純粹，真誠，厚道；她胸襟開闊，性格開朗，才華橫溢……”這是語文教育界對她一致的評價，她之所以從一個教育學專業畢業初教歷史的中學教師，成為一個有口皆碑、充滿人格魅力的語文教育學家，和她青少年時期所受的文學薰陶是分不開的，在我們今天學習的這篇《往事依依》中，於漪深情地追述了文學對她的深刻的影響，她用她的親身經歷再次印證了趙麗宏在《為你打開一扇門》中所寫：“文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸”。
查一查：
1、準確讀出下列加點字：
漣漪（ ）徜徉（ ） 水滸（ ） 水泊（ ）停泊（ ）浩淼（ ） 歌詠（ ）重讀（ ） 陰晴雨晦（ ）鐫刻（ ）
諄諄教導（ ） 絢麗（ ）
讀一讀：
放聲自由朗讀課文，思考：
①題目中“依依”的含義是什麼？
“依依”一詞的意思有：（1）形容樹枝柔弱，隨風搖擺。（2）形容留戀，不忍心分離。
②文中能説明作者對往事“依依”之情的句子是 。
幾十年過去了，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
③概括於漪老師“縈繞胸懷，十分留戀”的幾件事，往事對於“我”的成長有什麼深遠影響？（概括參考如下）
1、小時候觀畫和讀《評註圖像水滸傳》，如身臨其境、樂在其中。懂得了生動的形象可形成深刻的記憶。
2、學生時代讀《千家詩》美不勝收。給我帶來了生活樂趣，使我熱愛自然、獲得美的享受。
3、老師講課入情入理，在“我”心上雕鏤下深刻印象。激起我課外閲讀的興趣，激發了我的愛國情懷；使自己的心和時代更加貼近了。
想一想：
探尋寫作思路：
① 作者是怎樣把這幾件事串聯起來的？
題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，開頭有感而發，引出對幾件往事的回憶，接着追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小説等往事，最後由事入理，抒發感悟。
② 結合所選四件事，你認為課文選材好在何處？
首先從全文來看：文章所選的四件事情都是作者在不同的年齡階段對讀書的不同的感受，要言不煩。能看出讀書在作者的成長過程中的不同的影響。其次從文章的第五自然段來説，雖然選擇的都是國中國文老師講課的情況，但是寫出了其中的不同，一情溢於胸，頭和身子左搖右晃。一個情滿雙眸，那深深感動的神情凝注在眼裏。這樣寫充分展現了老師入情入理的講課對於開啟心智、陶冶情操、培養興趣所起的重要的作用。
動一動：
CCTV-3有一個系列訪談節目“藝術人生”，今天就請各個協作組根據你對課文最感興趣的一件往事，選擇一個角度來製作本期節目。請各組先推選代表充當於漪、朱軍，其他同學幫助代表們準備好發言提綱，要以課文為主要依據，參考課外收集的相關資料，揣摩人物情感，設計人物語言。
請協作組代表展示本組準備的訪談節目
要求：請上台的代表在整個模擬過程中聲音響亮，符合人物各自身份，以求在短時間內給人以豐富的內容，內容一定要歸結到作者少年時代所讀的文學作品對她後來人生的深遠影響，即作者所説“使我一生受用不盡”；其他同學認真聽，仔細看，可做適當記錄，最後請同學加以認真點評。
練一練：
1、熟讀成背文中所提到的《 千家詩》中詩句。
2、你所讀過的文學作品對你有何影響，用一段200字以上文字加以描述。
教學設計
創意説明：這是一篇回憶童年讀書生活的散文，淺顯易懂。考慮到它在內容上與第一單元“親近文學”有內在聯繫，語言優美，飽含深情，故而將整體感知作品，理解文學對青少年成長的重要意義及品味欣賞文章語言作為教學重點，並作適當的拓展延伸。
教學步驟
一、導入新課。
導語設計：於漪老師是一位才華橫溢、充滿人格魅力的語文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力於探索語文教學規律，教學風格獨特，著述頗豐，成就斐然，這和她青少年時期接受的文學薰陶是分不開的。在我們今天將要學習的這篇課文中，於漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事，追憶了文學對她深刻的影響。
二、板書課題，解釋“依依”的含義。
三、整體感知。
1．學生自由朗讀一遍課文，動筆標示生字詞。
2．小組合作學習生字詞（注意參看註釋和利用工具書），如有解決不了的問題，提出來全班討論解決。
3．學生快速瀏覽課文，小組討論思考下列問題：
（1）作者寫了哪幾件往事？第一段中哪兩個詞表達了作者對這些往事的追憶之情？
（2）你認為作者追憶這些往事的用意是什麼？
（3）作者的經歷，對你今後的學習和生活有什麼啟迪？（教師要積極參與小組討論，並做適時的點撥指導。）
4．全班共同分享討論成果，教師相機引導，及時鼓勵。
四、品味語言。
1．請學生用心默讀課文，勾畫自己最喜歡的語句，並思考自己為什麼喜歡這些語句。完成後可先在小組內交流。
2．全班交流勾畫的好詞佳句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯想。（教師要注意適時引導學生有感情地朗讀，並抓住學生的發言引導學生由課內到課外進行拓展延伸。如調動學生的詩詞積累、生活經歷、讀書體驗等。）
3．教師小結，引導學生多讀書，讀好書，明做人之理。
五、全班帶着感情齊聲朗讀課文最後兩段。
一、教材分析。
於漪老師深情追溯了少年時代的依依往事：看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小説，都寫得有聲有色，情文並茂。真誠抒寫了作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的深情，真切告訴青少年要多讀書、讀好書、明做人之理，做一個志趣高尚的人。
二、教學建議。
1、本文選材精當，要言不煩。內容淺顯，學生易懂。因此，不必細講。學習時可作兩方面的引導：一是熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國；二是多讀書，讀好書，明做人的道理。
2、文章前後照應，語言優美，文采斐然。文中飽含深情，富有哲理。學習時重點體會文中藴涵的感情。
三、教學策略。
1、通過學生合作學習，重點品味語言內涵。
2、引導學生體驗生活，重點培養學生想象和聯想能力。
四、教學目標。
1、情感目標。
體驗作者愛生活、愛讀書的深情。
2、能力目標。
①培養學生概括問題及流暢表達的能力。
②教給學生品讀文章的方法、培養學生體會文章情感的能力。
3、知識目標。
①、掌握文中重點字的寫法、理解重點詞的意思。
②、能夠概括文中抒寫的幾件往事。
③ 畫出文中精彩語句並體會感情。
五、教學過程。
（一）導入新課：
同學們，在我們的人生旅程中，總會留下一串串成長的足印。或許，你曾仰望那深邃的夜空，點數過閃爍的星星；或許，你曾眺望那浩瀚的大海，呼喚過飛翔的海鷗；或許你也曾象於漪老師那樣，觀畫、讀詩、賞文……依依往事，總會撥動我們的心絃，使我們魂牽夢繞，甚至帶給我們終生的影響。
今天，讓我們一起回到於漪老師的少年時代，用真情去探尋她成長的源頭吧！ （板書課題）
（二） 解題：
依依：有兩個意思①形容樹枝柔弱，隨風搖擺，如楊柳依依。②形容留戀，不忍分離，如依依不捨。 題目中的依依應是第二個意思，這裏指縈繞胸懷，十分留戀（註釋①）。表達了作者對往事懷有怎樣的情感？（學生答：懷念、依戀、以往情深等均給予肯定）
過渡：作者對往事有着如此深厚的情感，首先讓我們看一下作者回憶了那幾件往事？
（三）初讀課文，整體感知，概括回憶事件的內容。
1、朗讀課文，用筆畫出文中不認識的字或詞語。
2、從文中哪裏看出是對往事的回憶？用自己的話概括出作者回憶了哪幾件往事。
投影打出，幫助學生解決字詞：（生指出並畫出，師補充）
① 註釋詞語：（見註釋）
搜索枯腸 徜徉 浩淼 風物 芳菲 雕鏤 鐫刻
② 補充詞語：
年華：時光，年歲。華，指時光。
歷歷：（物體或景象）一個個清清楚楚的。
蒙田範文網