課文《往事依依》課後反思

《往事依依》作者在文中流露的熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的感情。今天，小編為大家帶來了課文《往事依依》課後反思，但願對你有借鑑作用!

課文《往事依依》課後反思篇1

授課時，教學目標全部實現。但是有一個問題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出於漪老師成長的源頭嗎?這個問題是課後練習上的，很多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以後卻沒人回答。我想原因是這個問題的問題語言不夠明確。七年級學生還不太理解探尋源頭意味着什麼。所以下午在四班上課時，我把問題改成了，你覺得於漪回憶的這幾件往事與他最後的成長成功之間有什麼關係?這樣一改，4班學生就比較活躍。

《往事依依》最後老師的教誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠遠不夠的，課下要有計劃的多讀些好書。我以此為契機，號召同學們每人捐一本書，從下下週開始利用週五的作文課開展閲讀課活動。上午在3班佈置過了，但是4班忘了，下週上課要及時給四班同學佈置，另外在下下週閲讀課之前要進行好書推介實踐活動。

課文《往事依依》課後反思篇2

在教學中我採用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂於接受。在最後從結構、內容和語言上總結成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段後，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語言，學生樂於思考回答，在此基礎上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。

教學設想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中，還存在不少問題。

一是語言品味還不夠到位，由於注重競賽形式，併兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深入，另外教師預設的多，而學生雖有發現，因預留時間偏少，而不能充分展示出來。

二是在總結寫作啟示時，對於學生有創意的發現，應及時關注並給予鼓勵。

三是作業的佈置，應對學習的內容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學生印象。

課文《往事依依》課後反思篇3

9月23日，我執教蘇教版七年級語文第一冊第六課《往事依依》。這是著名語文特級教師於漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當，內容淺顯，學生易懂。對於這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，瞭解於漪老師回憶的幾件往事，學生的學習收穫是不大的，也不容易調動學生學習的積極性。因為國中學生已經有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知慾望強烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收穫不多。

怎樣來教這樣一篇課文呢?我反覆考慮，數易其稿，最終定位在把閲讀和寫作結合起來，打通閲讀和寫作之路。即用指導學生寫作的方式來閲讀這篇課文，在閲讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。

接下來的問題就是怎樣把閲讀和寫作組合起來，並有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閲讀教學的韻味。有人形容閲讀和寫作是語文教學的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閲讀和寫作比翼雙飛，才能達到預期的目的。

教學思路整合。以文章的寫作框架確定閲讀教學的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學板塊，以寫作指導作為貫穿前後的主線，給人以整體感，同時又有所變化，最後引導到讀書積累上來，以一副對聯作為結束，給學生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現了情感態度價值觀的教學目標。

教學內容整合。閲讀教學的精髓在於學生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力 ，這些內容如果分開進行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學定位在打通閲讀和寫作之路上，所以就大膽取捨，把課文內容的教學引導到文章的選材上來，把語言的品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。如首先讓學生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之後明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學生充分思考、討論、回答後，自然得出寫作啟示：選材要豐富，並注意材料的典型性和安排的次序。

教學形式的整合。文章是閲讀課，所以要有閲讀的味道，定位在閲讀和寫作融合，以閲讀指導寫作。